Unidad Iii
Unidad Iii
Unidad Iii
INTRODUCCIÓN
La presente unidad tiene como objetivo dar orientación sobre las estrategias y métodos de
enseñanza – aprendizaje direccionado a la formación mediante el modelo por
competencias, la idea principal es dar a conocer la importancia de aplicar estrategias y
métodos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
I
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
II
INDICE
UNIDAD III
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ i
OBJETIVOS DE LA UNIDAD .............................................................................................. i
DESARROLLO DE LA UNIDAD ........................................................................................ 4
1. El método pedagógico ................................................................................................ 4
1.1. Método de enseñanza ............................................................................................. 5
1.2. Estrategias de aprendizaje .................................................................................... 11
2. Características de las actividades basadas en el aprendizaje por competencias ......... 20
3. Aprendizaje cooperativo en el aula .............................................................................. 21
3.1. Elementos del aprendizaje cooperativo ................................................................. 23
3. Dinámicas grupales y de participación ......................................................................... 24
4. Materiales didácticos ................................................................................................... 25
4.1. Clasificación de los materiales didácticos .............................................................. 26
AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................ 29
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 30
III
DESARROLLO DE LA UNIDAD
1. El método pedagógico
Para dar una definición certera de lo que es el método pedagógico, vamos a analizar a
Álvarez de Zayas (1999) quien nos indica que “la forma está dialécticamente relacionada
con el método, mientras la forma atiende la organización externa del proceso, el método
atiende la organización interna. El método es la esencia de la forma, esta (la forma) el
fenómeno de aquel (del método); ambos son componentes operacionales del proceso que
expresan su dinámica.” (p. 23).
Lo cual nos permite esclarecer la brecha epistemológica que aparece en las definiciones
sobre método de enseñanza, y determinar las condiciones necesarias y suficientes que
conforman las definiciones de método de enseñanza y estrategias de aprendizaje.
Ahora bien, también podemos definir al método pedagógico como la organización racional
y práctica de los recursos y procedimientos utilizados por parte del docente, esto con el
propósito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes, hacia los resultados previstos y
deseados, es decir, direccionar a los estudiantes desde lo básico hasta el dominio seguro
y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más aptos para la vida en común y
se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
De tal modo entonces podemos decir que el método pedagógico engloba al método de
enseñanza y a las estrategias de aprendizaje, ambos se complementan y si se trabaja de
una forma adecuada estos dos puntos, se logra un proceso de enseñanza – aprendizaje
eficiente.
MÉTODOS ESTRATEGIAS
DE DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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1.1. Método de enseñanza
Constituye la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña, las cuales
expresan la naturaleza de las formas académicas de organización del proceso de
enseñanza.
Para una mejor comprensión, mencionamos nuevamente a Zayas (1999) quien nos dice
que la naturaleza de la forma académica de organización se expresa a través de los
métodos de enseñanza que constituyen la secuencia de acciones, operaciones o
actividades que la distinguen de otros componentes operacionales del proceso de
enseñanza.
Por ejemplo, un docente expone un contenido de enseñanza, lo cual implica que se apoya
en otros métodos como la explicación, ilustración, demostración, argumentación,
fundamentación, narración, descripción; y en la misma medida en que transcurre el accionar
del docente, el estudiante emplea otras estrategias que le permiten interiorizar aquellos
contenidos que le impresionan, les son útiles y significativos. En ese caso, se puede apoyar
en la toma de notas, la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, modelos,
resúmenes, entre otros.
A través del método de enseñanza el que enseña trasmite información, sin embargo, a
través de las estrategias de aprendizaje el que aprende procesa e integra esa información
o parte de ella que le resulta útil o significativa.
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prueban combinaciones y seleccionan las mejores, se generan procesos de adición y
sustracción de contenidos.
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MÉTODO DESCRIPCIÓN COMPETENCIAS QUE
PROMUEVEN
Explicación oral de Liderazgo intelectual
conceptos, teorías o Compresión de información
Exposición principios relacionados con Manejo de conocimientos
un tema o disciplina. profesionales e
interdisciplinares.
Es el intercambio de Comunicación
opiniones, generalmente Liderazgo intelectual
Discusión opuestas, de los miembros Comprensión de información
de un grupo con la ayuda Comunicación oral
de un moderador. Pensamiento crítico
Capacidad de diálogo
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Dramatización o relaciones humanas Empatía
juego de roles (Arredondo, Palencia y Expresión oral
Pico, 1972) Capacidad de diálogo
Manejo de conflictos
Organización de actividades
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Toma de decisiones y
autonomía
Previsión de resultados de las
decisiones
Búsqueda de alternativas
Resolución de problemas
• Comunicación
• Diálogo
Trabajo colaborativo
9
Resolución de conflictos
10
Argumentación
Resolución de conflictos
Organización
Conocimientos relativos al
problema
Durante el semestre y aún en una misma clase, pueden utilizarse diferentes métodos de
enseñanza; lo importante es adecuar las estrategias de enseñanza a las situaciones
particulares con el fin de que los estudiantes aprendan. Lo más recomendable es utilizar
varias formas de enseñanza para atender los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos
y lograr los objetivos del curso.
Antes de poner en práctica los métodos de enseñanza, primero debemos evaluar a qué tipo
de objetivos y competencias se quiere llegar, para así adecuar los métodos de enseñanza
de la mejor manera posible.
Constituye también una secuencia de acciones, actividades u operaciones del que aprende
que le permiten procesar e integrar la información o parte de ella que le resulta útil o
significativa, adquirir y asimilar el contenido de enseñanza con los consiguientes cambios
en su sistema de conocimientos y en su conducta; atiende la estructura interna de la forma
académica de organización, pero se expresa dentro y fuera de esta.
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A. Estrategias de comprensión: Las estrategias básicas para aprender, son las que
se utilizan para comprender la información y se pueden clasificar en: estrategias de
atención y estrategias de elaboración y organización de la información. Ambas
estrategias se combinan en las técnicas de estudio y en procesos de pensamiento
superiores como son: la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el
pensamiento creativo. Consideraremos primero las estrategias que fomentan la
atención, y después las que promueven la elaboración y organización de contenido
a aprender.
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ESCUCHA Es aquella suscitada por la motivación; la persona presta
ATENTA atención al mensaje porque lo considera útil, interesante o
divertido.
ESCUCHA Es aquella que presupone no sólo la motivación, sino
DIRIGIDA también la finalidad por la cual es necesario prestar atención.
Es aquella que, además de contar con la motivación y la
percepción de la finalidad, incluye una participación mental
ESCUCHA activa que vincula lo escuchado con los conocimientos y las
CREATIVA experiencias previas del oyente; lo que se escucha pasa a
formar parte de las vivencias y de la estructura mental del
que escucha, enriqueciendo los conocimientos que ya tiene.
Es aquella que además de implicarse creativamente en la
situación supone un conocimiento concreto del tema que se
ESCUCHA está tratando, de manera que el oyente puede valorar lo que
CRÍTICA escucha para aceptarlo o refutarlo.
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desarrollar una comprensión más profunda de la información que conduzca al
desarrollo de un pensamiento riguroso y comprensivo. Se describen a continuación
dos estrategias de aprendizaje que fomentan la elaboración y organización:
MENTALES
La estructura del mapa es radial, el concepto principal va en
el centro y a partir de él se van relacionado los diferentes
conceptos con líneas, símbolos, palabras y/o imágenes de
diferentes colores. La forma de hacer los mapas mentales
es muy personal pues es una especie de reflejo de cómo se
organizan las ideas en la mente. Es útil también para tomar
notas en clase.
En cambio, el mapa conceptual se estructura en forma
jerárquica: el concepto más importante y en torno al cual se
MAPAS trabajará está en el centro o raíz, y a partir de él otros
CONCEPTUALES conceptos o palabras clave van relacionándose de forma
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B. Técnicas de estudio: Las técnicas de estudio, utilizan las estrategias de
aprendizaje básicas y se componen de una serie de actividades ordenadas que
ayudan a aprender. Entre las principales se encuentran la lectura y la escritura.
Leer para aprender, esta técnica tiene como propósito procesar la información para
convertirla en aprendizaje. Para ello es necesario analizar y sintetizar, por lo que
primero hay que descomponer el texto en partes, para encontrar sus funciones,
estructuras y la manera en que cada una de éstas da sentido a lo que se lee. A
continuación, se describen las técnicas para propiciar el aprendizaje a través de la
lectura:
Consiste en dar una ojeada rápida al texto, aun
cuando no se entienda bien. En la prelectura hay
PRELECTURA que poner atención también a las imágenes o
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apropiarse del texto, entender y relacionar sus
conceptos y por lo tanto, lograr una comprensión
real de lo leído. Cuando se parafrasea se adapta lo
leído tanto al lenguaje como al contexto de cada
lector. La paráfrasis puede hacerse oración por
oración.
Consiste en la redacción sintética de las ideas más
importantes del texto, para facilitar su comprensión
RESUMIR y darse cuenta de cuánto es lo que realmente se ha
entendido del mismo. Al hacer un resumen no se
trata de interpretar o de
criticar el texto, sino sólo de expresar brevemente
lo que dice.
Consiste en identificar y enunciar la postura que
sostiene el autor sobre el asunto del que se trata.
EXPLICAR LA Esta postura se enuncia en forma de una o más
TESIS DEL proposiciones que pueden ser verdaderas o falsas.
AUTOR Hay que buscar en el texto también los argumentos
o razonamientos que da el autor a favor de sus tesis
y los que utiliza para rebatir las afirmaciones que
son contrarias a ellas.
ANALIZAR EL Se trata de dialogar con el autor, preguntándose por
CONTEXTO ejemplo, con qué propósito escribió el texto, cuáles
DEL eran las fuentes de información que tenía a su
DOCUMENTO alcance y cuáles eran sus limitaciones y prejuicios.
LEÍDO
Consiste en cuestionar los planteamientos del
autor; es decir, evaluar la claridad de sus
EVALUAR definiciones, la veracidad de sus fuentes y
afirmaciones, la corrección y suficiencia de sus
argumentos, los presupuestos que no explicita en el
texto, sus posibles contradicciones y demás.
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Escribir para aprender:
Tomar apuntes en clase es algo que ayuda a los estudiantes a
mantener la atención. El profesor puede ayudar resaltando los
puntos principales, formulando algunas preguntas antes de
TOMAR empezar la clase o escribiendo en el pizarrón los puntos más
APUNTES importantes que se verán en la sesión de clase.
Se puede sugerir a los estudiantes que completen sus notas con
la lectura de los libros o artículos que han leído y subrayado.
Todo este ejercicio ayuda a los estudiantes a estudiar y a
relacionar la información nueva con sus ideas previas.
Las fichas pueden ser bibliográficas, en las que se incluyen
únicamente los datos de identificación de un texto, o de síntesis,
en las que se registra el número de una página del texto de la
ELABORAR cual se ha hecho un pequeño resumen o se toma una cita
FICHAS DE textual. Se les puede agregar también a las citas o comentarios
TRABAJO personales. Dependiendo de lo que necesite el estudiante,
puede hacer ficheros temáticos o por autor. Las fichas permiten
localizar la información rápidamente.
Es contar experiencias propias o ajenas, siguiendo un hilo
conductor. Se puede hacer de forma oral o escrita. Sirve para
dar una cierta organización a sucesos o acontecimientos de la
realidad social y cultural, para analizarlos y buscar posibles
NARRAR explicaciones. La narración es útil para realizar cierto tipo de
investigaciones, o cuando los estudiantes llevan a cabo
prácticas de campo, visitan organizaciones o realizan un
servicio. Es también una forma de recuperar lo vivido y a partir
de esto realizar una reflexión.
Cuando los estudiantes van a realizar un trabajo escrito, han de
HACER saber las partes que debe incluir y que es lo que se espera de
TRABAJOS ellos al realizar esta tarea, como por ejemplo, la extensión del
ESCRITOS texto y las partes que debe incluir: introducción, cuerpo,
conclusión y bibliografía.
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Es importante que en el trabajo escrito no se hagan afirmaciones sin fundamento,
por lo cual se debe solicitar que los estudiantes señalen ejemplos, evidencias o
argumentaciones que sustenten su opinión y den seriedad a su trabajo. La
argumentación consiste en ofrecer elementos que sustenten la opinión o punto de
vista que se presenta de tal modo que puedan convencer al lector del trabajo. La
argumentación es estudiada por la lógica, la cual distingue los tipos de razonamiento
correctos y de los incorrectos.
Al escribir, los estudiantes han de citar las fuentes en las que basan sus
afirmaciones, y argumentar lógicamente de modo que no incurran en
contradicciones. El profesor puede estimular a los estudiantes si les solicita trabajos
que tengan rigor intelectual, si les explica clara y detalladamente lo que espera de
ellos, revisa sus trabajos y les ofrece retroalimentación oportuna.
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Quiero y puedo: Motivación.
Evaluar el problema: Donde vamos entender la temática e identificar los
datos más relevantes.
Explorar: Definiremos el problema y recordamos todo el conocimiento previo
que tenemos sobre este tema y buscamos más información al respecto para
después buscar generar alternativas de solución y elegimos lo más viable.
Planear: Planificamos la forma en la cual le daremos la solución al problema
encontrado.
Implementar: Implementamos nuestra planificación.
Revisar y evaluar: Evaluamos nuestros resultados.
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Estrategias para el aprendizaje autónomo, el profesor puede ayudar a los
estudiantes a lograr este tipo de aprendizaje propiciando que reflexionen sobre su
propio aprendizaje y tomen conciencia de qué es lo que hacen cuando aprenden,
qué estrategias utilizan y cuáles son sus motivaciones. Aprender de forma
autónoma implica que el estudiante hace planes y se pregunta: ¿Cuál es la meta
que tengo que lograr? ¿Qué sé sobre este tema? ¿Con qué recursos cuento?
¿Cuánto tiempo tengo? ¿Cómo la puedo lograr?
La creatividad, para elaborar algo nuevo con los conocimientos adquiridos, así
también podemos verlo como un comportamiento mental que genera procesos de
búsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas y factibles en todos los ámbitos
de la vida. Cuando una persona o un grupo es capaz de situarse ante un problema
y verlo desde diferentes ángulos y perspectivas, se abren las posibilidades y pueden
encontrarse soluciones originales y creativas.
El pensamiento crítico, que nos invite a reflexionar bajo criterios propios, es decir
que una persona con pensamiento crítico trata de acercarse a la verdad desde un
punto de vista propio, así también busca aprender a partir de opiniones ajenas,
empatizar con los demás y mejorar de manera constante.
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el cambio de rutinas, tareas y roles, los afronta sin miedo y está dispuesta a
adaptarse y aprender lo que haga falta.
Según Cassany (2021) “el aprendizaje cooperativo la mejor manera de aprender es trabajar
en equipo, de manera social, diferentes estudios empíricos avalan que todo el estudiantado
aprende más y mejor cooperando que compitiendo, por otra parte podemos analizar que
las comunidades humanas están conformadas por equipos (hospitales, escuelas,
empresas, instituciones) razón por la que parece inapropiado enseñar solo destrezas
individuales, y también se defiende que el trabajo en equipo promueve la diversidad y la
inclusión.”
Por otra parte, podemos decir que el aprendizaje cooperativo es un método pedagógico
que promueve la enseñanza a través de la socialización de los estudiantes. Su
procedimiento consiste en dividir la clase en grupos pequeños pero heterogéneos, para que
los alumnos trabajen entre sí de forma coordinada resolviendo tareas académicas. Dicho
de otro modo, solo podrán lograr sus objetivos si el resto también alcanza los suyos.
El aprendizaje cooperativo busca que los grupos se pongan de acuerdo sobre las tareas a
realizar, decidir cómo y quién las hace en función de los criterios preestablecidos o valorar
en grupo los resultados. Sus principios son los siguientes:
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En la metodología de aprendizaje cooperativo, especialmente, se requiere que todos y cada
uno de los miembros del grupo se comprometan y se impliquen desde la constitución de los
grupos. La labor del profesorado es muy importante en este caso, puesto que en ocasiones
la motivación de los estudiantes decrece a lo largo del curso, lo cual conlleva que el grado
de implicación disminuya. Esa labor de acompañar a los grupos, de crear un clima social
positivo en el aula y de permanente contacto con los grupos es fundamental para mantener
el grado de implicación.
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Reflexión: El profesor expone un tema frente a toda la clase. A continuación, cada
miembro del equipo piensa una pregunta que le surja respecto a la lección que
acaban de recibir. Primero la discuten con su compañero y, después, comparten su
punto de vista dentro del grupo. Así, los estudiantes aprenden a reflexionar sobre
sus dudas y a llegar a conclusiones con los métodos que tienen a su alcance.
Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales que deberán ser
explícitamente incorporados en cada clase:
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la teoría de determinada asignatura como las prácticas interpersonales y grupales
necesarias para funcionar como parte de un grupo (trabajo de equipo). Los
miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear
un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse
motivados a hacerlo. El docente tendrá que enseñarles las prácticas del trabajo en
equipo con la misma seriedad y precisión como les enseña las teorías de una
determinada asignatura.
Evaluación grupal: Esta evaluación tiene lugar cuando los miembros del grupo
analizan en qué medida están alcanzando sus metas como grupo e individualmente.
Los grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o
negativas, y tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar o modificar.
Para que el proceso de aprendizaje mejore en forma sostenida, es necesario que
los miembros analicen cuidadosamente cómo están trabajando juntos y cómo
pueden acrecentar la eficacia del grupo.
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El razonamiento abstracto es la capacidad que tiene la persona
para resolver problemas lógicos, manifestando la capacidad
para utilizar estrategias de razonamiento y análisis, por otro
lado, muy vinculados a la inteligencia general.
4. Materiales didácticos
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos
como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse
a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad
docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de
contenido.
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La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos
sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de
aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta.
En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar
una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado,
entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se
utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que
potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.
Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado
en la búsqueda de los mismos.
Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la asignatura.
Las características del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales.
La característica del contexto. Es importante tomar en cuenta el contexto en el que
se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en
cuenta los recursos y temas que se desarrollan.
Dependiendo del material didáctico que se utilice, éste siempre va a apoyar el contenido de
alguna asignatura o temática, lo cual permitirá que los receptores se formen un criterio
propio de lo aprendido, interactuando con los materiales y adquiriendo un papel activo en
su formación; además de que ayudan a tener organización en las exposiciones. De este
modo, para su mejor entendimiento lo dividimos de la siguiente manera:
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Las maquetas son utilizadas como herramientas auxiliares para mostrar proyectos
de ingeniería o arquitectura; sin embargo, pueden ser un excelente material
didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación
y realización, entre otros aspectos que definen un proyecto o sus diferentes
elementos.
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Materiales audiovisuales: Dentro de los elementos materiales didácticos, la
imagen ya sea en movimiento o fija, dibujo, esquema o fotografía, probablemente
es el elemento más llamativo, dado que logra captar antes la imagen que cualquier
texto. La imagen puede ser interpretada o comprendida de inmediato por cualquier
persona independientemente de su género, edad y cultura. Sin embargo, el lenguaje
visual requiere de un aprendizaje particular para su refinamiento y comprensión.
El sonido es el elemento que llega de forma más directa a las emociones, si se utiliza
adecuadamente, éste puede lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
porque a través de las voces y efectos, se reconstruyen en la mente, no sólo como
sonidos, sino que producen imágenes que permiten enriquecer en significado, algo
que genera un medio audiovisual, pues fomenta la imaginación.
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AUTOEVALUACIÓN
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BIBLIOGRAFÍA
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