Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Rvdo. Padre Cayetano Ardanza”

D.S. Nª 21 – 85 – ED / 05. 03. 1985

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SÌLABO
EDUCACIÒN Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI
I.DATOS INFORMATIVOS:
I.1. PROGRAMA DE ESTUDIO : Educación Superior
I.2. CURSO : Educación y Sociedad en el Siglo XXI
I.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Específica
I.4. CICLO : I Matemática
I.5. HORAS SEMANALES : 06
I.6. CRÈDITOS : 05
I.7. CICLO ACADÈMICO : 2024 – I
I.8. COMPETENCIAS : 6, 8 y 9
I.9. DURACIÒN : 16 semanas (10 de abril al 31 de julio)
I.10. DOCENTE FORMADOR : Prf. Roger Augusto CACHAY UCUMBE
I.11. E – MAIL : cachayucumbe@outlook.com

II. SUMILLA:
Este curso busca que el estudiante de la FID reflexione críticamente sobre la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia de la
educación, los desafíos que debe afrentar el docente hoy, en el marco del ben desempeño docente, como también la construcción de las identidades sociales y
lingüísticas, la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, así como la interrelación de los actores sociales en el espacio educativo. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos situaciones actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación,
discriminación y exclusión; b) gestión educativa y del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflicto social y desarrollo sostenible; c) procesos de
democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización. En ese sentido los estudiantes de la FID analizan y explican dichas
situaciones en los procesos de aprendizaje implicados en estas; formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializados, asume y argumenta posiciones
desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de valoración a las diferente opiniones y perspectivas culturales.
Asimismo, el estudiante comprende y discute las bases teóricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relación asimétrica entre las diversas
tradiciones culturales. En ese sentido, el docente requiere orientarse hacia el desarrollo de criterios y habilidades de acompañamiento integral para que los
estudiantes de FID contribuyen a la autonomía y juicio personal de los adolescentes, expresado a través de un proyecto de vida personal con sentido ético, con
capacidad de tomar decisiones y un papel activo en la transformación social, y con compromiso con la democracia y la justicia mediante la construcción de
sentido en su vida personal y en la convivencia en sociedad como persona.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

 En el presente semestre académico se trabajará el contenido transversal denominado: “Influencia del uso de celulares en la enseñanza – aprendizaje en
las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular – San Lorenzo”, pues el uso de esta herramienta tecnológica ha hecho; con el paso del tiempo que
se haga un vicio en los niños y adolescentes por el descuido del padre, es así quedan el uso inadecuado y repercutiendo en sus comportamientos.

IV. VINCULACIÒN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Nombre del proyecto Influencia de uso de celulares en la enseñanza – aprendizaje en las Instituciones educativas de la
Educación Básica Regular - San Lorenzo.
Pregunta del proyecto ¿Cómo influye el uso de celulares en la enseñanza – Aprendizaje en las Instituciones Educativas de la
Educación Básica Regular – San Lorenzo?
Propósito Contextualizado Investigar los efectos del uso del celular en los estudiantes de la educación básica regular nivel
secundario en las instituciones educativas públicas de San Lorenzo.
Aprendizaje que tributa el proyecto Los estudiantes realizaran una investigación; como afecta el uso irresponsable de los celulares en los
integrador niños, adolescentes y adultos.
Competencias 6, 8 y 9

V. ARTICULACIÒN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DEL PERFIL Y ESTANDARES DE LA FID:

Competencias Capacidades Desempeño Específico
Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus
Participa activamente, con actitud colegas y otros trabajadores de su institución o red
democrática, crítica y educativa, basadas en el respeto y reconocimiento
colaborativa, en la gestión de la de sus derechos. Elabora interpretaciones orales o escritas sobre cómo un trabajo en
escuela, contribuyendo a la Trabaja de manera colegiada con sus pares para
equipo que involucre sistemáticamente a toda la comunidad educativa
construcción y mejora continua asegurar aprendizajes en el marco de la visión
del Proyecto Educativo compartida de la institución. es una de las condiciones esenciales para implementar una política
Institucional para que genere Participa activamente en las propuestas de mejora educativa.
aprendizajes de calidad. y proyectos de innovación.
Competencia 8 Reflexiona individual y colectivamente sobre su
Reflexiona sobre su práctica y propia práctica y sobre su participación en su
experiencia institucional y institución o red educativa. Sustenta su posición sobre cómo diversas propuestas y tendencias sobre
desarrolla procesos de aprendizaje Implementa los cambios necesarios para mejorar políticas educativas nacionales y supranacionales contribuyen a dar una
continuo de modo individual y su práctica y garantizar el logro de los
colectivo para construir y afirmar aprendizajes. respuesta a las demandas de la sociedad contemporánea.
su identidad y responsabilidad Participa críticamente en la discusión y
profesional. construcción de políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento profesional.
Preserva el bienestar y los derechos de niños,
Competencia 9 niñas y adolescentes en los diversos ámbitos
Ejerce su profesión desde una demandados por su práctica profesional. Argumenta en favor de los principios de equidad, inclusión y calidad
ética de respeto de los derechos educativa sostenidas por la Agenda 2030.
 fundamentales de las personas, Resuelve reflexivamente dilemas morales que se
demostrando honestidad, justicia, le presentan como parte de la vida escolar.
responsabilidad y compromiso
con su función social.

VI. TRATAMMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO/MODULO.

ENFOQUE CONDUCTAS OBSERVABLES ACCIONES CONCRETAS
ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la  Valoran y cuidan toda forma de vida desde una
problemática ambiental y la condición del cambio climático a mirada sistémica y global.
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y  Promueven estilos de vida en armonía con el  Los estudiantes sembraran plantas
el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de ambiente, revalorando los saberes locales y el ornamentales y los cuidaran.
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas conocimiento de los pueblos indígenas u
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y originarios.
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  El docente formador integra los saberes
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por  Valora las diversas identidades culturales y familiares y culturales en su planificación.
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción relaciones de pertenencia de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo
e intercambio entre personas de diferentes culturas. La colaborativo entre todos los estudiantes, sin
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar
interculturalidad se orienta una convivencia basada en el acuerdo y excluir a nadie considerando las diferentes
ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma perspectivas culturales.
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
de vestir, costumbre o creencias.  El docente formador brinda oportunidades
entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son  Propician un diálogo continuo entre diversas para que todos los estudiantes, sin exclusión,
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando perspectivas culturales. compartan sus ideas, como interlocutores
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,  Reflexionan críticamente sobre las bases válidos.
siempre que no se menoscabe su identidad ni existe pretensión de históricas y sociales sobre las que se ha
hegemonía o dominio por parte de ninguna. asumido el modelo de diálogo intercultural.

VII. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES:

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE DURACIÒN CONTENIDOS ESPECÌFICOS EVIDENCIAS POR UNIDAD EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
APRENDIZAJE
 Socialización de los sílabos Redactan y expone resúmenes a partir de
 El reto de la educación textos propuestos.
 La situación actual de la Los estudiantes realizan una Investiga y expone sobre la situación
 educación docente actual de la educación docente.
 Políticas educativas en el Perú.
 Las demandas de la educación Realiza un trabajo de exposición.
Básica.
investigación sobre las demandas en
 Las demandas de la educación Redacta y expone textos argumentativos
Unid. Ap. Nª 1: la educación.
secundaria sobre las razones de la importancia de la
Textos 5 semanas
educación en el siglo XXI
académicos
 Marco del buen desempeño Escribe y expone acciones sobre el
Unid. Ap. Nº 2: El 5 semanas docente derecho a la educación.
artículo de  Enfoque por competencia. Investiga, redacta y sustenta una
opinión y la monografía sobre el tema de la Realiza una exposición sobre los
noticia educación en el siglo XXI enfoques por competencia.

 Enfoques transversales Organiza la información y realiza una

exposición
 Competencias curriculares Realiza una exposición
 Diseño curricular Responde un cuestionario de preguntas
 Diversificación curricular  A través de un organizador explica la
Unid. Ap. Nª 3: 6 semanas  Proyecto educativo Nacional  En grupos realizan la actividad de importancia del currículo.
Comprensión  Proyecto educativo regional elaborar una infografía sobre la  Analiza el currículo nacional
lectora y  Proyecto educativo local educación del siglo XXI  Responde preguntas sobre dicha
ortografía,  Ley general de educación información
 Ley del profesorado  Realiza un análisis del proyecto
educativo local.
 Lee ley general de educación, para
hacer su exposición.

VIII. EVALUACIÒN:
CRITERIOS DE PRODUCTO O EVIDENCIA TIEMPO INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Autoevaluación Autoevaluación Por unidad de aprendizaje (5) Fichas de evaluación
Coevaluación Coevaluación Por unidad de aprendizaje (5) Fichas de coevaluación
Heteroevaluaciòn Producto final, proyecto de investigación, manual Por unidad de aprendizaje (6) Rubricas, lista de cotejo, fichas meta
de estrategias, actividades de aprendizaje. (Solo cognitivas
uno de ellos)
Portafolio de aprendizajes, resúmenes,
ejercicios resueltos, esquemas, mapas
conceptuales y/o mentales, evaluación.
 RESULTADOS OBTENIDOS CALIFICACIÒN DEL CURSO O MODULO CALIFICACIÒN VIGESIMAL PARA EL
SISTEMA DE EDUCACIÒN SUPERIOR
1 a 1.9 Previo al inicio Del 01 al 05
2 a 2.9 Inicio Del 06 al 10
3 a 3.9 En proceso Del 11 al 14
4 a 4.9 Logrado Del 15 al 19
5 Destacado 20

CRONOGRAMA DE CONTENIDOS A DESARROLLAR EN EL CICLO I - 2024

I UNIDAD
SEMANA CONTENIDO TEMATICO FECHAS DESEMPEÑO
S
1 El reto de la educación 02, 03, 09/04/ Redactan y expone resúmenes a partir de textos propuestos.
24
2 La situación actual de la educación docente 10, 12,14 -04- Investiga y expone sobre la situación actual de la educación
23 docente.
3 Políticas educativas en el Perú. 18, 19, 21-04- Realiza un trabajo de exposición.
23
4 Las demandas de la educación Básica. 25, 26,28- 04- Realiza un trabajo de exposición sobre las demandas de la
23 educación.
5 Las demandas de la educación secundaria 02,03,05-04-23 Redacta y expone el tema.

II UNIDAD
SEMANA CONTENIDO TEMATICO FECHAS DESEMPEÑO
S
6 Marco del buen desempeño docente 09,10,12-05-23 Escribe y expone acciones sobre el derecho a la educación.
7 Enfoque por competencia 16,17,19-05-23 Realiza una exposición sobre los enfoques por competencia.
8 Enfoques transversales 23,24,26-05-23 Organiza la información y realiza una exposición
9 Competencias curriculares 30,31,02-05-23 Realiza una exposición
10 Diseño curricular 06,07,09-06-23 Responde un cuestionario de preguntas

III UNIDAD
SEMANA CONTENIDO TEMATICO FECHAS DESEMPEÑO
S
11 Diversificación curricular 13,14,16-06-23 A través de un organizador explica la importancia del
currículo.
12 Proyecto educativo Nacional 20,21,23-06-23 Desarrolla una exposición del proyecto educativo nacional.
13 Proyecto educativo regional 27,28,30-06-23 Responde preguntas sobre dicha información.
 14 Proyecto educativo local 04,05,07-07-23 Realiza un análisis del proyecto educativo local.
15 Ley general de educación 11,12,14-07-23 Lee ley general de educación, para hacer su exposición.
16 Ley del profesorado 18,19,21-07-23 Desarrolla una exposición.

IX. MODELO METODOLÒGICO:

 Teórico practico.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:

 MINISTERIO DE EDUCACIÒN: Kit “Competencias comunicativas” (Cuaderno de trabajo para el estudiante y manual para el docente
formador)
 FERNANDEZ MELENDEZ, Walter. Curso Completo de Lengua Española. Edición 2019
 MINISTERIO DE EDUCACIÒN: Diseño Curricular Básico Nacional de formación Inicial Docente 2019
 www/google.com Temas e imágenes relacionados con el área.

V° B° San Lorenzo, abril de 2023

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Jefe de Unidad Académica Docente formador
ISPP “RPCA” S.L