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Curso Niñ o 2024
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En México, hasta los años ochenta, se reconoció el sentido

educativo de la atención a niños de cero a tres años que, hasta
entonces, había tenido un sentido meramente asistencial para
favorecer una crianza sana. Más de treinta años después, una
gran variedad de estudios o publicaciones realizados en diversas
disciplinas muestran que el aprendizaje comienza con la vida
misma y que, por ello, los primeros cinco años son críticos para el
desarrollo de los niños.
Hoy se sabe que en esos años ocurren en el cerebro humano
múltiples transformaciones, algunas de ellas resultado de la
genética, pero otras producto del entorno en el que el niño se
desenvuelve. Durante este periodo, los niños aprenden a una
velocidad mayor que en cualquier otro momento de sus vidas. Es
cuando se desarrollan las habilidades para pensar, hablar,
aprender y razonar, que tienen un gran impacto sobre el
comportamiento presente y futuro de los niños.

Asistencia Educativa.
Sub mó dulos de aprendizaje

1.1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.

1.1.2 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004
o Aprendizajes Clave para la formación integral

1.1.3 Características del desarrollo y necesidades de preescolares

o Teorías educativas
o Desarrollo Integral
o Detección de Trastornos

1.1.4 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004

o Aprendizajes Clave para la formación integral

1.1.5 Estructura y metodología didáctica

o Elaboración y manejo de material didáctico
o Instrumentos de evaluación
o Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje
o Deontología laboral
o Modelos de evaluación basados en competencias
o Metodología de la enseñanza aprendizaje

1.1.6 Ambientación de las áreas de trabajo

o Protocolo para la ambientación
o Supervisar áreas comunes

1.2 Orientar las necesidades básicas de preescolares

1.2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil
o Prevención de accidentes
o Manejo de contingencias
o Protocolo de interacción social

1.2.2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal

o Función del hábito
o Protocolo de la presentación personal
o Verificar actividades de aseo e higiene

1.2.3 Supervisar el consumo de alimentos

o Protocolo de ingesta
o Autoservicio de alimentación
o Verificar régimen alimenticio
 Preescolar
Nombre de la alumna (o)_____________________________________________
Evaluación diagnóstica

¿Qué es la evaluación diagnóstica?

Para la DGCFT la evaluación diagnóstica basada en criterios de competencia es un proceso en el que se

busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y producto), procedente de diversas
fuentes, a fin de determinar si se está o no capacitado para desempeñar cierta función productiva,
independiente de que la preparación se haya adquirido mediante la experiencia o a través de un proceso de
formación para el trabajo.

Esta evaluación cumple una doble función, primero como referente del capacitando antes de iniciar un curso
o sub módulo de aprendizaje, para conocer sus necesidades de formación y en un segundo aspecto, como
la posibilidad de evaluar sus saberes para el reconocimiento oficial de la competencia (ROCO) dirigido a
personas autodidactas, interesadas en obtener un documento oficial que avale aquellas competencias
relacionadas con el Asistente Educativo.

Nombre del alumno

Nombre del docente
Curso

Instrucciones: Realice lectura de la serie de las preguntas y las cuatro opciones de repuesta, señalando con
una X la respuesta correcta.

1. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer el
interés y la motivación por aprender. Éste enunciado básico para determinar tus funciones está
contenido en el PEP 2004. En el apartado.
a) Propósitos Fundamentales
b) Características del Programa
c) Organización del Trabajo Docente
d) Principios pedagógicos

2. Al presentarse Benito al preescolar por primera vez, la Maestra Ivonne tuvo que presentarlo con el
grupo, exponer su situación para que lo pudieran integrar rápidamente, pues era un niño con rasgos
étnicos muy marcados y un lenguaje poco desarrollado. Al realizar esta actividad la maestro consideró:
a) Propósitos Fundamentales
b) Características del Programa
c) Organización del Trabajo Docente
d) Principios Pedagógicos

3. La maestra Lupita desea trabajar el sistema de escritura con sus alumnos preescolares abarcando el
campo formativo de lenguaje y comunicación, qué actividad debe considerar al iniciar su práctica:
a) Ejercicios de motricidad gruesa
b) Repeticiones alfabéticas en voz alta
c) Registrar visualmente palabras
d) Recortar y pegar letras

4. En una reunión de educadoras se enlistan experiencias sobre la importancia de la evaluación y el

procedimiento de debe realizarse en su aplicación. ¿Qué educadora está empleando correctamente la
forma de evaluar?
a) Lupita: Mido los avances que me deben tener los niños de acuerdo a su edad
b) Mary: Llevo un registro sistemático y determino las necesidades educativas.
c) Katy: Elaboro un registro de las actividades diarias realizadas para no repetirlas
d) Lili: Evalúo de manera permanente el producto de cada actividad
5. En el salón de 3° la maestra trabaja con un tablero de fichas y dados, donde los niños lanzan dados y
cuentan los puntos para poder avanzar en el juego, durante la actividad se realizan preguntas sobre los
avances que van teniendo los niños, que debe considerar la maestra si en su grupo hay un niño con
discapacidad visual
a) Integrarlo en los equipos para que dialogue y socialice con sus compañeros
b) Pedirle que repita de manera oral los números que van diciendo sus pares
c) Modificar el propósito y favorecer que escuche atentamente a sus compañeros
d) Proporcionar material didáctico adecuado que puedan manipular para realizar el conteo

6. El asistente educativo favorece el desarrollo de la autoestima del preescolar cuando:

a) Ayuda al niño a realizar sus actividades y obligaciones
b) Realiza las obligaciones del preescolar
c) Apoya e indica sus obligaciones a todos los niños
d) Orienta y respeta al preescolar en sus actividades y obligaciones

7. ¿Qué aspecto fomenta el desarrollo e independencia del preescolar?

a) La imposición
b) La disciplina
c) La creatividad
d) El control

8. ¿Qué es un hábito?
a) Conducta automática aprendida mediante la repetición
b) Control estricto de las actividades aprendidas
c) Apegarse a las reglas de higiene y salud
d) Apegarse a la disciplina del grupo

9. ¿Qué conductas debe seguir el niño preescolar en situaciones de emergencia escolar?

a) Orden y rapidez en las acciones ensayada en simulacros
b) No corro, no grito y no empujo
c) Resguardarse bajo el mobiliario
d) Buscar apresuradamente el Punto de reunión

10. ¿Qué elementos debe verificar el asistente educativo para casos de urgencias?
a) Enfermería, área médica, área odontológica
b) Botiquín, extintor y señalamientos de protección civil
c) Adecuaciones a la infraestructura, para minusválidos
d) Ventanas con protecciones y cinta antiderrapante en superficies resbalosas

Firman de común acuerdo

Alumna (o) Docente

Nombre y firma Nombre y firma
 Objetivo General del Curso

Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso, la egresada (o)
aplicará técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para asistir el desarrollo y necesidades
básicas del niño preescolar, en centros de atención infantil, con base a su edad y con las medidas de
seguridad establecidas para esta función.

Perfil de ingreso

Los aspirantes que desee ingresar al curso Atención Integral a niños preescolares, impartido en los Centros
de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) deberán cubrir las siguientes competencias:

o Aplicar la comunicación verbal y escrita

o Actitud de compromiso hacia el trabajo
o Habilidad de adaptación a diversas relaciones con adultos y niños
o Facilidad para expresar corporalmente mensajes
o Vocación de servicio
o Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño
o Habilidad para ambientar áreas comunes
o Habilidad para cantos y juegos
o Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los procedimientos
organizativos al asistir niños y niñas.

Perfil de egreso

Al término del curso Atención Integral a Niños Preescolares la egresada (o) es capaz de:

o Aplicar los procedimientos de cuidado e higiene personal en las niñas y los niños preescolares.
o Formar hábitos de higiene y apariencia personal
o Utilizar los conocimientos básicos de primeros auxilios
o Emplear los conocimientos sobre el desarrollo del niño
o Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares
o Aplicar el Programa Aprendizajes Clave para la Formación Integral y en su caso el Programa de
Educación Preescolar.
o Ambientar áreas de trabajo
o Asistir consumo de alimentos
o Supervisar áreas comunes
 Introducción

Educación preescolar.
La importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México se comenzó a discutir en el Congreso
en el año 2001 y su obligatoriedad empezó a operar en el ciclo escolar 2004-2005. Este hito suscitó
importantes cambios en ese nivel educativo. En particular generó un importante crecimiento de la matrícula:
28.5% en doce años. Hoy 231000 educadoras atienden a más de 4.8 millones de alumnos, en casi 90000
escuelas. La obligatoriedad de la educación preescolar trajo, además del crecimiento de la matrícula, el
replanteamiento del enfoque pedagógico. Se pasó de una visión muy centrada “en los cantos y juegos”, y en
el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la importancia de educar a los niños
integralmente, es decir, reconoció el valor de desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales de los
alumnos. Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con capacidades y potencial para
aprender en interacción con su entorno, y que los procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e
influyen mutuamente es la visión que sustenta este Plan. Con esta perspectiva se da continuidad al proyecto
de transformación de las concepciones sobre los niños, sus procesos de aprendizaje y las Actividades
pedagógicas en la educación preescolar, impulsada en nuestro país desde el año 2002. En los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que permiten identificar determinados logros en edades
aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan
invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en
que se desenvuelve cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades,
conocimientos, habilidades y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de
desarrollo entre los niños. Esta perspectiva es acorde con aportes de investigación recientes que sostienen
que en los primeros cinco años de vida se forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad
y el comportamiento social. Por ello, y teniendo en cuenta que en México los niños son sujetos de derechos
y que la educación es uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa fundamental de su
formación. Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos, habilidades y experiencias
muy diversas que son la base para fortalecer sus capacidades. Cursar una educación preescolar de calidad
influye positivamente en su vida y en su desempeño durante los primeros años de la educación primaria por
tener efectos positivos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, como los siguientes:

Características del desarrollo y necesidades de preescolares

Representa oportunidades de extender su ámbito de relaciones con otros niños y adultos en un ambiente de
seguridad y confianza, de contacto y exploración del mundo natural y social, de observar y manipular objetos
y materiales de uso cotidiano, de ampliar su conocimiento concreto acerca del mundo que los rodea y
desarrollar las capacidades para obtener información intencionalmente, formularse preguntas, poner a
prueba lo que saben y piensan, deducir y generalizar, reformular sus explicaciones y familiarizarse con la
lectura y la escritura como herramientas fundamentales del aprendizaje.

La convivencia y las interacciones en los juegos entre pares, construyen la identidad personal, aprenden a
actuar con mayor autonomía, a apreciar las diferencias y a ser sensibles a las necesidades de los demás.

Aprenden que las formas de comportarse en casa y en la escuela son distintas y están sujetas a ciertas reglas
que deben atenderse para convivir como parte de una sociedad. 60 Aspirar a que todos los niños tengan
oportunidades y experiencias como las anteriores da significado a la función democratizadora de la
educación preescolar; contribuye a que quienes provienen de ambientes poco estimulantes encuentren en el
jardín de niños oportunidades para desenvolverse, expresarse y aprender. La interacción entre iguales
permite que los niños se escuchen, expresen sus ideas, planteen preguntas, expliquen lo que piensan
acerca de algo que llama su atención, se apoyen, colaboren y aprendan juntos
Los desafíos de la educación preescolar en los contextos actuales

Los cambios sociales y culturales de las últimas décadas, la incorporación creciente de las mujeres al
trabajo, las transformaciones en las formas de organización familiar, la pobreza y la desigualdad social, la
violencia y la inseguridad influyen en la manera en la que se desenvuelven los niños en su vida personal y
en sus formas de proceder y comportarse en la escuela. 61 Las pautas de crianza incluyen el cuidado y la
atención que los adultos brindan a las necesidades y deseos de cada niño. Las interacciones y el uso del
lenguaje, las actitudes que asumen ante sus distintas formas de reaccionar influyen no solo en el
comportamiento de los niños desde muy pequeños, sino también en el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto,
de las capacidades del pensamiento, aspectos íntimamente relacionados. Por las circunstancias familiares
en las que se desenvuelven, hay niños que tienen oportunidades de realizar actividades físicas o jugar
libremente, interactuar con otros niños, asistir a eventos culturales, pasear, conversar; también hay niños
con escasas oportunidades para ello y niños en contextos de pobreza que no solo carecen de satisfactores
de sus necesidades básicas, sino que afrontan situaciones de abandono, maltrato o violencia familiar. En
esas condiciones se limitan las posibilidades para un desarrollo cognitivo, emocional, físico y social sano y
equilibrado. La diversidad de la población infantil que accede a este nivel educativo impone desafíos a la
atención pedagógica y a la intervención docente, bajo el principio de que todos los preescolares
independientemente de las condiciones de su origen tienen derecho a recibir educación de calidad y a tener
oportunidades para continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de aprendizaje. Para responder a
estos desafíos, la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, se enfoca en el
desarrollo del lenguaje y de las capacidades para aprender permanentemente, y en la formación de valores
y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida democrática. De esta manera se estarán
construyendo en los niños los cimientos para un presente y futuro mejores. Las educadoras deben tener en
cuenta que, para quienes llegan al jardín de niños y viven en situación de riesgo, la primera experiencia
escolar con una intervención adecuada y de calidad puede favorecer el desarrollo de la capacidad para
enfrentar, sobreponerse y superar situaciones adversas derivadas de circunstancias familiares. La educación
preescolar puede, además, influir para reducir el riesgo de fracaso cuando accedan a niveles posteriores de
escolaridad. En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles vulnerables, ya sea por
bajo desarrollo, pobreza, aislamiento, violencia o delincuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar
la forma de influir hacia afuera, hacia las familias y el entorno, en relación con un buen trato, respeto mutuo,
cooperación y colaboración en beneficio de los aprendizajes y las formas de relación con los niños. Las
autoridades educativas también deben conocer las condiciones complejas de algunas escuelas y estar
presentes y preparadas para resolver conflictos que se presenten.

El primer grado de educación preescolar, un grado transicional Si las experiencias en los primeros años de vida son
fundamentales en el desarrollo, los sistemas que atienden los aspectos de cuidado infantil, alimentación, salud e
higiene, además de los educativos, son más exitosos que aquellos que se centran solo en la crianza porque apuntan a
la formación integral de los niños.
Para garantizar el interés superior de la niñez, en el marco de la “Estrategia Nacional de Inclusión”, se ha considerado
la pertinencia de que la educación inicial que reciben los niños de hasta tres años once meses y veintinueve días, en los
centros de atención infantil que no cuentan con servicios de educación preescolar, pueda ser equiparable con el
primer grado de dicho nivel educativo, a efecto de que reciban la certificación del primer grado de preescolar. En
nuestro país, los centros de atención infantil se habían centrado tradicionalmente en los aspectos de cuidados básicos,
a menudo Cde brindar a las familias los servicios de cuidados básicos, se han interesado por ampliar y mejorar la
atención a los niños de tres años, enriqueciendo el componente educativo de su oferta. Los centros de educación
inicial que atienden tanto a la crianza como a la educación brindan mejor atención porque dan una formación integral.

Secretaría de Educación Pública, 2017 (Aprendizajes Clave)

Actividad 1.
Cuaderno de diario transcribir pagina 8 Estimada Educadora
Cuaderno de diario transcribir pagina 23 “los Mexicanos que queremos formar “
Del glosario palabras como resiliencia elaborar un collage con dibujos y palabras
 Actividad 1-2

De la lectura anterior, subraya las palabras que te parezcan relevantes y sean nuevas para ti.

Elabora en el en tu cuaderno de diario un mapa conceptual de la lectura realizada; al término de la

actividad junto con tus compañeros y facilitadora discutan sobre la relevancia de la educación inicial
preescolar en México.
En el cuaderno de marquilla, elabora un collage de palabras nuevas y relevantes de la lectura. Título de
la actividad Educación Preescolar. Para esta actividad se deberán utilizar crayolas.

PEP Programa de Educación Preescolar (2004)

Liga. file:///C:/Users/Ultimate/Downloads/programa2004_mexico.pdf

Realizar lectura página 16/25

El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales.

Actividad 2
.
Transcribe en tu cuaderno de diario lo que dictamina el artículo 3ro. De la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos que aparece en el primer párrafo del texto fundamentos legales.
Nota: Ten presente trabajar con una buena transcripción ortográfica.

Actividad 3

De la misma lectura contestar las siguientes interrogantes. Cuaderno de diario.

1. ¿Quienes adquieren la obligación de promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y eliminar

cualquier Actividad discriminatoria en cuanto a la educación se refiere?

2. ¿En lo que concierne a la acción educativa, que otro precepto se señala cómo obligación de las
autoridades?

3. ¿Qué establecen los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos?
.
4. ¿Cuántos grados comprende actualmente la educación obligatoria?

5. La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones legales que subsistían respecto a
la educación preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son:

6. ¿Quien determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria
y normal para toda la República?

Continuando con el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004

Características del Programa

 Actividad 4.

Cuaderno de diario. Realiza lectura de la página 19 a la 22 y el elabora un mapa conceptual de cada

uno de los siguientes temas:
1. El programa tiene carácter nacional
2. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar
3. El programa está organizado a partir de competencias
4. El programa tiene carácter abierto
5. Organización del programa

Actividad 5

Cuaderno de marquilla. Copiar el diagrama (pág. 22) correspondiente a la organización del programa.
Utilizar regla, pluma tinta azul y colores de madera.

Propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar

Los propósitos fundamentales definen en conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los
logros que se espera tengan los niños y las niñas que la cursan. A la vez, son la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa. Estos propósitos, como guía para el
trabajo pedagógico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite
identificar la relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo,
porque en la Actividad los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente
a un área específica del conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e
interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. Reconociendo
la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país, así como las características
individuales de los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad general,
indígena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje.

Actividad 6

Cuaderno marquilla. Escribir como título: Logros que se espera tengan los niños y las niñas que cursan
la educación Preescolar. Subtítulo: Competencias a favorecer en ellos mediante la intervención
educativa.
Procedimiento: Recorta rectángulos de papel (varios colores) con las siguientes medidas 6 x 15 cms.
Recorta las competencias siguiendo las líneas punteadas y pega en cada uno de los rectángulos.
Pégalos en el cuaderno siguiendo en siguiente orden.
En grupo, realicen la lectura de cada una de las competencias esperadas para los niños y niñas
preescolares.
………………………………………………………………………………………………………………….
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar
con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se
den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en
colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del
diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de
ella.
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.
………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas
de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de
la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios
de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de
juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de
estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de
experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar,
elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo
natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación
del medio ambiente. ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con
base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la
tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
……………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………….
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través
de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. • Conozcan mejor su
cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de
 coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado
y de ejercicio físico.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el
crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Principios pedagógicos

El logro de los propósitos de un programa educativo, se concreta en la actividad cuando su aplicación se

realiza en un ambiente propicio y bajo actividades congruentes con los principios que dan sustento al trabajo
educativo cotidiano con los niños.

Finalidad de los principios pedagógicos:

a) Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de los niños y las niñas y de sus
procesos de aprendizaje, como base para orientar el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación
del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficiencia educativa en el aula, así como una mejor
organización de trabajo en la escuela, en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para
reflexionar sobre la propia Actividad.

Actividad 7

Realiza lectura de la página 27 Principios pedagógicos

Cuaderno marquilla. Respetando los colores que representan los 3 principios pedagógicos, copiar la
tabla que los representa. Transcribir correctamente cuidando la ortografía.
Nota: Utiliza tinta color azul y colores de madera.
Es muy importante cuidar la presentación de los trabajos.

Reforzamiento de aprendizaje. Exposición de tema, pide a tu facilitadora te asigne tema a exponer

Sobre los principios que se encuentran descritos en la páginas 29 a la 38.1.

1ER. TEMA: LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LLEGAN A LA ESCUELA CON CONOCIMIENTOS Y
CAPACIDADES QUE SON LA BASE PARA CONTINUAR APRENDIENDO

2DO. TEMA: LA FUNCION DE LA EDUCADORA ES FOMENTAR Y MANTENER EN LAS NIÑAS Y LOS

NIÑOS EL DESEO DE CONOCER EL INTERES Y LA MOTIVACIÓN POR APRENDER

3ER. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDEN EN INTERACCIÓN CON SUS PARES

4.- EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

5.- LA ESCUELA DEBE OFRECER A LAS NIÑAS Y A LOS NIÑOS OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE
CALIDAD EQUIVALENTE, INDEPENDIENTEMENTE DE SUS DIFERENCIAS SOCIOECONOMICAS Y
CULTURALES.
6.- LA EDUCADORA LA ESCUELA Y LOS PADRES CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA REGULAR

7.- LA ESCUELA

Es momento de conocer y trabajar con el nuevo Modelo Educativo.

Aprendizajes Clave para la Formación Integral.

Innovaciones del nuevo Modelo Educativo.

Actividad 8

Cuaderno marquilla. Escribir como título: Aprendizajes Clave para la Formación Integral. Subtítulo:
Innovaciones del Nuevo Modelo Educativo. Para realizar la actividad, tu facilitador presentará un vídeo al
que deberás poner mucha atención, posterior al video elaborarás la tabla que se presenta con la
información correspondiente de maneras que al término de su elaboración comenten en grupo sobre los
cambios que se han venido presentando con respecto a los avances de la educación. Es importante que
todos participen y den sus diferentes puntos de vista.

https://bit.ly/2QSroAG

Estimada Educadora de Educación Preescolar.

La Secretaría de Educación Pública comparte con Usted un gran objetivo: que todos los niños, niñas y
jóvenes de México, sin importar su contexto, tengan una educación de calidad que les permita ser felices y
tener éxito en la vida. Es por eso que el pasado 13 de marzo de 2017 se presentó el Modelo Educativo, el
cual plantea una reorganización en el sistema educativo, y en concordancia, el 29 de junio del mismo año,
se publicó el documento Aprendizajes Clave para la educación integral, que es la denominación para el
nuevo Plan y Programas de Estudio para la educación básica, en el Diario Oficial de la Federación (DOF);
ambos documentos tienen como fin que todos los alumnos se desarrollen plenamente y que tengan la
capacidad de seguir aprendiendo incluso una vez concluidos sus estudios.

Se proponen importantes innovaciones por lo que es necesario que todos los que formamos parte del
Sistema Educativo Nacional conozcamos el Modelo y asumamos el compromiso de llevarlo a la Actividad,
puesto que sin la participación de Usted y de todos sus compañeros no se hará realidad.

Asimismo, la colaboración de las familias es fundamental y es nuestra labor invitarlas a conocer y a

reflexionar acerca de lo que sus hijos están aprendiendo en la escuela, esto les permitirá estar en sintonía
con el proyecto para reforzar los mensajes, reflexiones, actitudes y comportamientos que se promueven en
este Modelo. Al impulsar el desarrollo de los alumnos, los docentes también nos desarrollamos con ellos ya
que el crecimiento y la maduración son tareas compartidas y en constante construcción que valen la pena
emprender todos los días si se quiere vivir una vida más humana, plena y feliz. El propósito es crear
ambientes más sanos, donde los niños y las niñas puedan crecer de manera integral, en eso consiste la
ética del cuidado que promueve el presente plan de estudios. La visión de la SEP es que nuestros niños,
niñas y jóvenes tengan un futuro próspero, y así lograr que México sea un mejor país con capacidad de
responder a las demandas del siglo XXI.

¿Pero, qué es un aprendizaje Clave?

Dela página 111 transcribe en tu cuaderno de diario la definición de que es un aprendizaje clave. Comenten
con sus compañeros y facilitadora.

Actividad 9

Cuaderno de marquilla. Elabora el diagrama que aparece en la página 113 del manual Aprendizajes
Clave para la formación Integral. Es importante que respetes los colores que corresponden a cada
componente curricular.
Después de realizar el diagrama tu facilitadora te presentará un video con información relevante al tema
por lo que es importante poner atención.
Para una mayor comprensión de los componentes curriculares transcribe a tu cuaderno de diario el
desglose de cada componente (pag. 112 Campos de Formación Académica. Áreas del Desarrollo
Personal y Social. Ámbitos de la Autonomía Curricular) En plenaria, discutir y clarificar dudas existentes.

Aprendizajes esperados

Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los aprendizajes clave se han de
formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se
expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados.

Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar,
son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin
de poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la
acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder
valorar el desempeño de cada estudiante. Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se
organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la
intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y hasta que salen de
la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de
la educación básica. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder
a procesos meta cognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la
educación obligatoria. Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y
la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes criterios:

• Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes. • Señalan con
claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. • Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. • Están organizados
de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles educativos Su
presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen una secuencia lineal y por ello
pueden alcanzarse por distintas rutas. • Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva:
todos los estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden alcanzar los
Aprendizajes esperados). • Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del
conocimiento de estudiantes y padres de familia. • Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos,
habilidades diversas y actitudes a profundidad. • Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de
una sola ocasión, sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para desarrollarse a lo
largo de un lapso de tiempo.

En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados además:

• Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los avances de los alumnos
dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y
enriquecer el logro de aprendizajes sin apresurar ni presionar a los niños. • Se van construyendo, se
profundizan, amplían y enriquecen en la medida en que los niños viven experiencias variadas que desafían
su inteligencia y detonan en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permite alcanzar niveles
cognitivos cada vez más complejos y así construir verdaderamente los aprendizajes. • La educadora decide
cómo y en qué momento abordarlos mediante oportunidades y experiencias que estimulen la puesta en
juego de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los Aprendizajes esperados. En
virtud de que los avances de los niños son heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos de
aprendizaje, la participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga es única; no aprenden lo
mismo al mismo tiempo, aun realizando las mismas actividades.

Nota: En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular sino al
nivel educativo. Y, aunque algún alumno pueda lograr algún aprendizaje antes de completar el nivel, no es
conveniente presionar a los alumnos. Es importante que cada uno avance a su ritmo.

Actividad 10
Del texto anterior Aprendizajes esperados, subraya de color cada uno de los criterios, como lo muestra
el ejemplo
Cuaderno de marquilla. Después de subrayar cada criterio, transcríbelos al cuaderno con el título:
Aprendizajes esperados. Subtítulo: Referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula.
Utiliza colores de madera para escribir los referentes.
Los contenidos de los programas de estudio se expresan como “Aprendizajes esperados” y cada
aprendizaje esperado se formula en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud
o un valor. De esa forma los aprendizajes clave toman una expresión alcanzable por los alumnos y
evaluable por parte del profesor.
Para alcanzar una mayor comprensión, es importante en quipo hacer lectura de la página 105 a la 107 y
en el en cuaderno de marquilla elaborar diagrama, es importante respetar los colores con que se
presenta.
Título: Aprendizajes esperados
Subtítulo: Tres saberes de la Educación

Mapa curricular y distribución del tiempo lectivo.

Cada componente incluye sus espacios curriculares específicos: asignaturas, en el caso del componente
Formación académica; Áreas de Desarrollo, en el caso del componente Desarrollo personal y social; y
ámbitos, en el caso del componente Autonomía curricular. En el mapa curricular pueden observarse de
manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo de la
educación básica. La organización vertical en grados y niveles educativos indica la carga curricular de cada
etapa. Esta representación gráfica no expresa por completo todas las interrelaciones del currículo. Su
información se complementa con la distribución de horas lectivas, semanales y anuales.

Actividad 11

Para ir comprendiendo mejor la información imprime el mapa curricular de la página 136 de Aprendizajes
Clave. La cual pegará en el cuaderno de diario con el título Mapa curricular.
Para establecer la duración de jornada en horas. hacer lectura y transcribir al cuaderno de diario el
párrafo que corresponde a la duración de la jornada escolar ( pág. 138)

Duración de la jornada escolar

Para cumplir los propósitos del Plan es necesario normar el número mínimo de horas que los alumnos de
cada nivel educativo pasan diariamente en la escuela. A su vez, esta definición de la extensión de la jornada
diaria da lugar al número mínimo de horas lectivas anuales. Así, en el nivel preescolar, la jornada debe ser
de al menos tres horas diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la educación primaria, la
jornada diaria es de un mínimo de 4.5 horas, 106 que equivalen a 900 horas anuales; y en el nivel de
educación secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de 1 400 horas lectivas
anuales. Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel educativo son las mismas para todas las
escuelas de jornada regular, independientemente del número de días en el calendario escolar que publique
la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad escolar. A continuación se presenta un cuadro con las horas
lectivas mínimas para cada nivel de educación básica.

Para el seguimiento y cumplimiento de los aprendizajes esperados es necesario conocer los propósitos que
tiene la educación preescolar.

Actividad 12

Transcribe en el cuaderno de diario el tema propósitos de la educación preescolar (pág. 157) En plenaria
dialogar sobre el tema.

Características de los aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados o significativos son aquellos logros que se espera que consigan los alumnos al
estudiar una asignatura como resultado del trabajo llevado a cabo tanto dentro como fuera del aula. Son una
de las partes más importantes del sistema educativo, ya que sirven para determinar si la enseñanza está
siendo efectiva o no.
Los aprendizajes esperados pueden ser de distinta naturaleza: pueden incluir conocimientos teóricos,
competencias, habilidades o formas de pensar. Además, suelen existir dentro de una escala, de tal manera
que se pueden alcanzar de forma parcial o total en función de la calidad del aprendizaje del alumno. Además
de para planificar los contenidos de la educación, los aprendizajes esperados sirven para ajustar la
enseñanza a las necesidades individuales de cada alumno.

CARACTERÍSTICAS

1. Respetan las características de los niños y se centran en el desarrollo de sus capacidades. Dado que los
Aprendizajes esperados se centran en el desarrollo de las capacidades de los niños, no basta con
experiencias de una sola ocasión para alcanzar su logro. Se profundizan, amplían y enriquecen en la medida
en que los niños viven experiencias variadas que desafíen su inteligencia y detonen en ellos procesos
reflexivos y de interacción que les permiten alcanzar niveles cognitivos cada vez más complejos y así
construir verdaderamente los aprendizajes.

2. Su presentación no obedece a una secuencia lineal. Considerando las características y avances de sus
alumnos, la educadora decide cómo y en qué momentos abordarlos mediante oportunidades y experiencias
que estimulen la utilización de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los
Aprendizajes esperados. En virtud de que los avances son heterogéneos, dependiendo de las características
y ritmos de aprendizaje; la participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga es única; no
aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun llevando a cabo las mismas actividades.

3. Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los avances de los alumnos
dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y
enriquecer el logro de los aprendizajes que corresponden a este nivel educativo sin apresurar ni presionar a
los niños.

4. Están organizados en congruencia con los de la educación primaria y secundaria. Los Aprendizajes
esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que
entran a preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la
articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica.

Actividad 13
Imprime y analiza los diagramas “Aprendizajes esperados” de las páginas 198, 230,264,290,318,336.
Para tener una vista más particular de estos aprendizajes para primero de preescolar, tu facilitadora te
apoyará para complementar las siguientes tablas, las cuales pegarás en el cuaderno de marquilla con el
título: Organizadores curriculares. Subtítulo: campos y área de formación primer grado de preescolar

Pensamiento matemático
Lenguaje y comunicación
Exploración del mundo natural

Artes

Educación física
 Educación socioemocional

Actividad 14

Para concluir Aprendizajes Clave, pide a tu facilitadora te asigne tema de exposición para los siguientes
temas los cuales se integran de los conceptos siguientes, como se muestra a continuación:

o Lenguaje y comunicación en preescolar (página 186)

Lengua materna. Español en la Educación Básica.
Propósitos generales
Propósitos por nivel educativo (sólo para la educación preescolar)
Lenguaje y comunicación. Enfoque pedagógico para preescolar
En la educación preescolar, el papel de la educadora es
Descripción de los organizadores curriculares
Dosificación de los aprendizajes esperados (cada alumna deberá tener este diagrama impreso, solo los que
corresponden a preescolar)
Aprendizajes esperados para preescolar
Orientaciones didácticas
Modelar actitudes.

o Pensamiento matemático en preescolar

o Exploración y comprensión del mundo natural y social en preescolar
o Artes en Preescolar
 o Educación socioemocional en preescolar
o Educación física en Preescolar

**Es recomendable que durante el proceso de exposiciones vayas solicitando la aclarando dudas con la
finalidad de dar continuidad al siguiente tema***

Para concluir imprimir glosario (de la página 350 a la 361) con la intensión de que te sigas
familiarizando con los términos en cuestión educativa.

Si se presenta alguna duda sobre el proceso de exposición, apóyate de tu facilitadora.

TEMA 1

2.1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.

2.1.2 Características del desarrollo y necesidades de preescolares
o Teorías educativas
o Desarrollo Integral

La educación no es la preparación para la vida; educación es la vida misma.

John Dewey

Actividad 15
Investiga los siguientes conceptos:
1. ¿Qué es una teoría educativa?

2. ¿Qué es un modelo educativo?

En equipos hacer una corta remembranza de las diferentes teorías vistas en los cursos anteriores como
la:
Teoría cognitivista de David Ausubel, Jean Piaget, Vygotsky cuyo objetivo es estudiar como la mente
interpreta, procesa y almacena la información en la memoria.
Tu facilitadora asignará la teoría a exponer, solicita la tuya para trabajarla en equipo.

Cuaderno de marquilla. Completar la información del diagrama, recortar y pegar. Título de la actividad
Teorías educativas. Para esta actividad necesitas contar con biografías del teórico correspondiente.
Constructivista Humanista Cognitivista

Teórico (imagen con nombre) Teórico (imagen con nombre Teórico (imagen con nombre

Breve reseña Breve reseña Breve reseña

 El Programa de Educación Preescolar PEP 2004, tenía una estructura pedagógica
basada en el enfoque educativo del constructivismo determinado por la SEP.

Realiza lectura de la página 29 y 30 y en grupo identifiquen cual es el enfoque pedagógico de este

nuevo modelo educativo.
Ahora que ya conoces el enfoque de la nueva estructura pedagógica, transcribe a tu cuaderno de diario
el primer párrafo de la vigencia del humanismo y sus valores.

Para reforzar tu conocimiento, tu facilitadora te mostrará un video del Nuevo modelo Educativo.
Después de haber visualizado el video, realiza las siguientes actividades:
1. Elaboren una tabla en tu cuaderno de diario donde registres las ideas que más les llamaron la
atención.
2. 2.- A partir de estas ideas, identifica los cinco pilares o ejes que sustentan el Modelo Educativo y
escríbelos en tu cuaderno.
3. En grupo, reflexionen sobre las siguientes cuestiones.
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría que sortear?
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su
potencial?

“Nos enfrentamos a la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero, como
parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese
contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las bases para que
cada mexicana y mexicano alcancen su máximo potencial.”

Desarrollo integral:

Los fines de la educación

En un mundo cada vez más interconectado, complejo y desafiante, existen numerosos retos para construir
un México más libre, justo y próspero. En este contexto, la educación presenta una gran oportunidad para
que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial. Para lograrlo, la
educación debe buscar la formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultive
la convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e
incluyente. El propósito de la educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran
activamente en la vida social, económica y política de México y el mundo. En otras palabras, el Modelo
Educativo busca educar a personas que tengan la motivación y la capacidad de lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como continuar con su
formación académica y profesional. Queremos que todos los niños y jóvenes, sin importar su condición o
contexto, tengan las mismas oportunidades de ser seguros de sí mismos, críticos, creativos y felices. Se
trata de que todos desarrollen su potencial y estén listos para afrontar los retos del siglo XXI.

Actividad 16
 De la lectura anterior, “los fines de la educación” Identifica los puntos correspondientes a Los mexicanos
que queremos formar con este nuevo modelo educativo y transcríbelos a tu cuaderno de diario.

Ciudadanos libres
Ciudadanos participativos
Ciudadanos informados Capaces de ejercer y defender sus derechos
Personas motivadas
Personas dispuestas a mejorar su entorno
Capaces de lograr su desarrollo personal
Continuar aprendiendo

Reflexión de cierre. Para cerrar esta primera lección, organicen círculos de estudio donde compartan
aportaciones y puntos de vista sobre el tema abordado y después hagan la misma actividad en grupo

Tema

1.1.3 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004

Aprendizajes Clave para la formación integral

Evolución curricular
Actividad 17

Transcribe en el cuaderno de marquilla la evolución curricular (página 177) y en plenaria discutir los
nuevos cambios y avances, de manera individual compartan al grupo su punto de vista.

Tema

1.1.4
o Estructura y metodología didáctica
o Elaboración y manejo de material didáctico
o Instrumentos de evaluación
o Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje
o Deontología laboral
o Modelos de evaluación basados en competencias

Metodología de la enseñanza aprendizaje

Actividad 18

Investiga el significado del término Metodología didáctica.

Actividad 19
 Conoce los principios pedagógicos que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la
educación obligatoria. Para este objetivo realiza lectura de las páginas 118-123, posterior transcribir al
cuaderno de diario el nombre de cada uno de los 14 principios pedagógicos.
Realiza temas de exposición de los principios pedagógicos, pide a tu facilitadora te asigne tema.

Solicita a tu facilitadora te presente la tabla correspondiente a la metodología aplicada por los docente y
elabórala en el cuaderno de marquilla, con el título La metodología aplicada por los docentes deberá
estar enfocada a:

Nota para la facilitdora: se recomienda hacer feedback de esta información, considerando que los
alumnos ya cuentan con el conocimiento relacionado a estos conceptos, es decir, ya conocen los
componentes curriculares (campos, áreas, ámbitos) dosificación y aprendizajes esperados.

Material didáctico

La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores

determinantes para la buena gestión del currículo y para apoyar la transformación de la práctica pedagógica
de los docentes en servicio.

El universo de materiales educativos que la SEP ponga a disposición de las escuelas cumplirá la
función social de contribuir a garantizar el acceso a una educación de calidad, en un marco de inclusión y
equidad. Para esto se buscará que… • El libro de texto gratuito sea una base común de la educación
nacional. Este se concibe como un instrumento que facilita prácticas educativas diversas y pertinentes al
presentar contenidos curriculares seleccionados, ordenados y expuestos de una forma didáctica; ayude a
estructurar el tiempo y el trabajo en el aula; y contribuya a reelaborar la cultura de los alumnos.

El libro para el maestro fortalezca los conocimientos y las habilidades del docente con respecto a los
principios pedagógicos de este currículo, los propósitos educativos, los enfoques pedagógicos y la
naturaleza de los contenidos curriculares; incorpore recomendaciones didácticas tipo, que permitan al
docente adecuar las situaciones didácticas a los distintos contextos del país, a los niveles de conocimiento
de sus alumnos y a sus necesidades particulares de aprendizaje, y oriente el uso estratégico del libro de
texto en vinculación con otros materiales educativos. De esta manera, el libro para el maestro favorecerá la
toma de decisiones informada, la autonomía docente y la reflexión sobre su práctica pedagógica.

Actividad 20

Investiga los siguientes conceptos:

Qué es el material didáctico
Cuál es la clasificación de los materiales didácticos
Cuáles son los beneficios del material didáctico en el aula
Realicen la lectura de la Política de Materiales Educativos (pág. 129-134) Se recomienda realicen temas
de exposición para reafirmar el conocimiento.
Ahora que ya tienes bien firme la información, deberás elaborar material didáctico para trabajar campos
y área del mapa curricular, los temas son libres, pero debes apoyarte de los diagramas “Aprendizajes
Esperados” El material que realizar según la intensión, lo pondrás en práctica con tus compañeros por
lo que es importante verificar que sea el suficiente para todos.
 Instrumentos de evaluación. Planeación y evaluación de los aprendizajes

Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una
función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. En este sentido, la planeación
didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin
de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo,
materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo
Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. Por su parte, la
evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de
oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los
aprendizajes y la meta cognición. La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos
partes de un mismo proceso. Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el estudiante
logre cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra
forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno. Un
reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la planeación ni
la evaluación sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica, vehículos para
conseguir los fines educativos.

La planeación de los aprendizajes El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica

docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los
programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el
logro de dichos aprendizajes. Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al
profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense
acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le
permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que
atiende. Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo originalmente
planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se pueden prever. En la
dinámica del aula se aspira a la participación de todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es
posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni
desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace
consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del
aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos
específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin
la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un
destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en
claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.

Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban organizados por
bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los
contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del
ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los
Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas. Esta flexibilidad curricular es
necesaria y responde a la diversidad de contextos y circunstancias de nuestras escuelas. En definitiva, todos
los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero la forma de
alcanzarlos no tiene por qué ser única. Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e
intereses particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos
—utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de estudios—, con el fin
de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la
apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos
metacognitivos. Estos últimos tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que aprende,
que varía de un estudiante a otro.
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo escolar y que
alcance los Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la libertad y creatividad de los profesores,
tanto en la planeación como en su práctica docente, deberá contemplar de manera organizada y coherente
los Aprendizajes esperados que se plantea cada programa de estudios. La planeación en el contexto
educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus
conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer,
seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales
con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos. Para
planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los
docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:

• Poner al alumno en el centro.

• Generar ambientes de aprendizaje cálido y seguro.
Diseñar experiencias para el aprendizaje situado. • Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de
los aprendizajes.
• La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
• La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido
en distintos contextos.
• Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos
dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates,
asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
• La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
• Su papel como mediador más que como instructor.
• Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
• La diversidad de su aula.
• Modelar con el ejemplo.

La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela

La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela actualmente, la evaluación ocupa un lugar

protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la
enseñanza y el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar
que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación.
Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito
de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos educativos. Para los docentes, la articulación de la evaluación con su
práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de
apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para
aprender.
La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y
pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio para hacer las modificaciones
que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos,
lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica. A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les
permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. En otras
palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información necesaria para tomar
decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear con la ayuda de sus profesores, padres o tutores
e incluso de sus compañeros las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera.
La posibilidad de que los estudiantes desarrollen una postura comprometida con su aprendizaje es una de
las metas de la educación y para ello la realimentación que reciban como parte del proceso de evaluación,
así como las actividades de metacognición, habrán de ser una experiencia positiva. Con los resultados de
las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares obtienen información acerca de los
avances en la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos.
Al contar con ella durante el ciclo escolar, se tiene la posibilidad de crear medidas para fortalecer los
avances y afrontar las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para generar estrategias más adecuadas.
Esta información, además, permite focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades entre autoridades
escolares, docentes, padres de familia y alumnos con el fin de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar
decisiones y actuar en consecuencia. Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o
tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar
apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los
profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es necesario diversificarla. Esto
implica incluir varios momentos y tipos de evaluación para tomar decisiones antes de que los tiempos fijados
para la acreditación se impongan.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de
cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate. Para ello se requieren
estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y
conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el
proceso de evaluación sea justo.
Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valores,
al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben
adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los
estudiantes. En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una
planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el
propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de educación
básica.

Actividad 21
Investiga (cuaderno de diario) a que hace referencia cada uno de los diferentes tipos de evaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Evaluación de diagnóstico
 Evaluación Formativa
 Evaluación Sumativa
 Evaluación Final
Investiga a que hace referencia cada uno de los instrumentos de evaluación.
 Portafolio
 Guía de observación
 Lista de cotejo
 Cuestionarios
Exponer cada uno de los tipos de evaluación e instrumentos de evaluación. Cada exponente o equipo
exponente, deberá realizar una evaluación o instrumento de manera que explique el paso a paso de su
proceso. Ten presente el número preciso de tus compañeros de clase, ya que a cada uno deberás
entregar la actividad para su realización.

Actividad 22

Elaboración de la planeación. Investiga que es una competencia.

Pide a tu facilitadora te proporcione información de las diferencias de competencias entre los modelos
educativos 2011 y 2017 así como la definición de lo que es un aprendizaje esperado entre los mismo
modelos educativos. Dialoguen sobre los cambios.
Cómo trabajar los aprendizajes esperados en la planeación.

Actividad 23
Investiga los siguientes conceptos
Qué es un conocimiento
Qué son las habilidades
Que son las actitudes y ejemplifique
Que son los valores y ejemplifique
Investiga sobre la acción de los verbos en tercera persona
En el cuaderno de marquilla, elabora una tabla de verbos en tercera persona. Ten como apoyo la
taxonomía de Bloom.

Ya que se han familiarizado más profundamente con los términos, hacer lectura de la pág. 170 con la
finalidad de ir construyendo tu formato de la planeación. Aquí te presentamos un ejemplo, el cual puedes
tomar como modelo. Puedes adecuarlo según tus necesidades y conocimientos.

Planeación

Grado y grupo
Propósito educativo
(aprendizaje
esperado)
Campo de formación académica
Eje Tema
Organizador curricular 1
Organizador curricular 2
Aprendizaje (s) esperado (s):

Ambientes de aprendizaje: ¿Cómo y dónde?

Grupal Individual en equipo Espacio:

Secuencia didáctica Evaluación formativa Materiales

 Inicio
 Desarrollo
 Cierre

Actividad 24

Con la experiencia e información del material didáctico que elaboraste y que ya pusiste en práctica con
tus compañeros, iremos complementando nuestra primera actividad de planeación con intensión
pedagógica. Si has decidido tomar este formato como referente para tus trabajos, te recomendamos
imprimir por lo menos 10 tantos o si lo prefieres, puedes trabajar en tu cuaderno de diario dejando 10
hojas específicamente para esta práctica.
Recuerda tener a la mano colores de acuerdo al campo o área a trabajar.
 Deontología laboral en Preescolar

Actividad 25
Investiga los siguientes conceptos
¿Qué es deontología?
¿Qué es ética?
¿Qué es moral?
¿Qué diferencias hay entre la ética y la moral?
En plenaria dialogar sobre el tema deontología
Cuaderno de marquilla. Realice collage de los valores éticos y morales. Esta actividad se realizará con
crayolas. Título de la práctica: Deontología Laboral. Subtítulo: valores cívicos y morales.
Cuaderno de marquilla. La alumna investigue el código de ética de la educadora y lo plasme.

Tema

1.1.5 Ambientación de las áreas de trabajo

o Protocolo para la ambientación
o Supervisar áreas comunes

Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje, en los distintos niveles educativos, muestran una nueva manera de
concebir la infancia y su desarrollo.
Los antecedentes de los ambientes son los rincones y talleres basados en metodologías que ofrecen
espacios más acordes con la diversidad del aula y con aprendizajes basados en el juego y la acción.
El ambiente de aprendizaje, de acuerdo con Duarte (2003), puede definirse como la atmósfera diseñada
o creada con el fin de garantizar un conjunto de factores que rodean el aprendizaje de los individuos que
forman parte de él, a fin de influir en su desarrollo y comportamiento personal, además de posibilitar la
satisfacción de sus propias necesidades.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que facilitan el aprendizaje. Duarte, asimismo, caracteriza los ambientes como espacios de
construcción, de intercambio, estimuladores y reflexivos, tanto para el alumnado como para el profesorado.
Martín (2000) propone tres características básicas que debe cumplir la organización del espacio y creación
de este ambiente:

1) estar pensado para los niños

2) ser estimulante, accesible, flexible y funcional; y
3) ser estético y agradable para los sentidos.
En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) exponen las razones por las cuales un ambiente permite en
los niños y las niñas el desarrollo social, emocional, cognitivo y físico. Para estas autoras es el ambiente en
donde se desarrolla la autonomía, el control, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia el
lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte; para los
pequeños, el ambiente físico es primordial. El tamaño del salón y las áreas de juego exteriores, el color de
las paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el número de ventanas, todo influye en el
aprendizaje.

Generar un ambiente de aprendizaje es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento
que respalda el proceso de aprendiza, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. El ambiente de aprendizaje es un
concepto vivo, cambiante y dinámico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian
los niños, sus intereses, sus necesidades, su edad.

Actividad 26

Para comprender mejor el concepto de ambientes de aprendizajes, realiza lectura de la página 123
“ambientes de aprendizaje”
Realiza un resumen de la lectura.
En plenaria compartir ideas de cómo se pueden crearse ambientes de aprendizaje lo
suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición para aprender a
pensar positivamente.
En equipos, ambientar diferentes áreas del salón de clase tomando en cuenta los aprendizajes
esperados de los campos y áreas.
Investiga el significado de la palabra protocolo.
Investiga sobre el protocolo de la ambientación
Investiguen sobre la supervisión de áreas comunes preescolar.
Cuaderno de marquilla. Tema: Ambientes de aprendizaje. Actividad: Collage de diversas imágenes
de ambientación de aula.