Universidad de Sonsonate

Curso Preuniversitario USO

PRESENTACIÓN

Con el propósito de estandarizar y sistematizar el proceso de nuevo ingreso a la

Universidad de Sonsonate se emite el presente documento que contiene las
generalidades para administrar adecuadamente el proceso, además, se detallan los
contenidos a desarrollar y los métodos de enseñanza aprendizaje que se realizarán
a lo largo de ese proceso.

Nuestro fin es implementar procedimientos objetivos y conscientes, que procuren

una introducción acorde del joven al sistema de formación del nivel superior, y que
tanto el trabajo de docentes, como del personal de apoyo a las actividades
académicas, se coordinen y favorezcan a que la elección de estudiar una carrera
universitaria en la USO se concretice; logrando recepcionar efectivamente jóvenes
capaces, con ansias de formarse y superarse, de mejorar sus condiciones de vida
actual y gozar de las prerrogativas de poseer un título universitario de acuerdo a la
filosofía de formación USO: profesionales competitivos y comprometidos con el
desarrollo humano, un sistema en donde se capacita en la técnica, pero también se
forma en lo humano, pues nuestro objetivo es contribuir a la sociedad, dotándole de
profesionales con alto espíritu de servicio, responsables, respetuosos y honestos.

Estos son los lineamientos a partir de los cuales buscamos descubrir y desarrollar
talentos en diversas áreas del saber.

Se ofrece a disposición de los funcionarios, autoridades y personal relacionado al

proceso de nuevo ingreso estudiantil, la presente información, para hacerla suya y
trabajar de manera conjunta en el logro de objetivos comunes.

Ana María de los Ángeles Rodríguez

RECTORA

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 ÍNDICE

ORGANISMOS Y AUTORIDADES.................................................................................... 4

1. CARACTERÍSTICAS..................................................................................................... 5

2. DESCRIPCIÓN .............................................................................................................. 5

3. OBJETIVOS .................................................................................................................. 5

3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 5

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 6

4. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 6

5. ÁREAS, UNIDADES Y CONTENIDOS .......................................................................... 6

5.1. ÁREAS DE ENSEÑANZA........................................................................................ 6

5.2. UNIDADES Y CONTENIDOS .................................................................................. 6

6. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 13

7. PROGRAMACIÓN DEL CURSO ................................................................................. 13

8. INSCRIPCIÓN DE ASIGNATURAS ............................................................................ 14

9. CALENDARIO ACADÉMICO ...................................................................................... 15

ANEXOS ......................................................................................................................... 17

ÁREA DE ENSEÑANZA APRENDIENDO A ESTUDIAR .............................................. 18

ÁREA DE ENSEÑANZA MATEMÁTICA ....................................................................... 63

3
 ORGANISMO, AUTORIDADES Y FUNCIONARIOS

Organismos
Consejo de Directores
Consejo Técnico
Autoridades
Mtra. Ana María de los Ángeles
Rectora
Rodríguez Salazar
Vicerrector Dr. Francisco Carlo Arévalo Herrera
Fiscal Lic. Mauricio Alfredo Bernal Henríquez
Secretario General Lic. José Luis Zamora Díaz
Decano de la Facultad de Economía y Mtr. Fernando Juan José Rodríguez
Ciencias Sociales Salazar
Decano de la Facultad de Ingeniería y
Ing. Rubén Alfredo Mendoza Juárez
Ciencias Naturales
Decana de la Facultad de Ciencias
Lcda. Silvia Yolany López de Cruz
Jurídicas
Funcionarios académicos y administrativos
Administrador Académico Ing. Oswaldo Enrique Larín Deleón
Lcda. Karen Anabel Escalante de
Jefa de Unidad de Investigación
Guardado
Jefe de Unidad de Proyección social Ing. René Francisco Lara Peralta
Jefa de Unidad de Atención al
Lcda. Lucía Aracely Tejada de Chávez
Estudiante
Directora de la Escuela de Educación Mtra. Ana María Zelidón de Lemus
Jefa de Biblioteca Sonia Carolina García
Jefa de Registro Académico Daysi Margarita Ramos de Calvo
Jefe de Unidad de Tecnología
Mtr. Iván Orlando Alvarado Niño
Informática
Jefe de Laboratorio de Ciencias,
Ing. Rufino Alberto Sánchez España
Electrónica y Tecnología
Jefa de Unidad de Educación Continua Lcda. Yasmín Dolores Portillo Menéndez
Director del Centro Agronegocios Ing. José Adolfo Pacas Torres
Directora de CDMYPE – USO Lcda. Alma Patricia Canales Gil
Jefa de Contabilidad y Presupuesto Lcda. Elena Margarita Guerra Rivas
Coordinadora de Relaciones Públicas y Lcda. Eunice Magdalena Gonzales de
Comunicaciones Rodríguez
Jefe de Recursos Humanos Lic. Nehemías Obed Hernández
Administrador Lic. Enmanuel de Jesús Flores Sánchez

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 1. CARACTERÍSTICAS

Nombre Preuniversitario.
Requisitos Los establecidos por la
universidad
Duración 3 semanas
Número de hora clase 72 (36 horas por curso)
Duración de la hora 50 minutos
clase
Modalidad Semipresencial

2. DESCRIPCIÓN

El curso preuniversitario forma parte de los requisitos de ingreso, por esto se hace
necesario reforzar los conocimientos, las habilidades y las destrezas requeridas
para iniciar los estudios de Educación Superior. Se concibe como un período
preparatorio para la adquisición de las nuevas estructuras conceptuales sobre los
cambios, tanto académicos como de adaptación e iniciar con seguridad sus estudios
universitarios y lograr superar la fuerte dificultad adaptativa, que suele suceder con
los estudiantes de nuevo ingreso, está enfocado en revisar y reforzar los
conocimientos de Matemática y saberes sobre Técnicas de Estudios, conocer los
intereses y motivaciones de los estudiantes, dar a conocer las instancias,
organización y servicios que la USO pone a su disposición para iniciar los estudios
de Educación Superior.

El curso preuniversitario se enfoca en dos Áreas de Enseñanza: Aprendiendo a

Estudiar y Matemática.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Facilitar el proceso de integración y adaptación de los estudiantes de nuevo ingreso

a la educación superior, brindando los elementos sustanciales que les permitan
adaptarse a la carrera universitaria.

5
 3.2. Objetivos específicos

a) Dar a conocer la información relevante acerca de la carrera, la profesión

y la institución para que se integre al quehacer universitario.

b) Reforzar los conocimientos básicos de las áreas de la Matemática para

fortalecer el razonamiento lógico de los estudiantes.

4. METODOLOGÍA

Las estrategias metodológicas para implementar serán participativas, propiciando

la interacción del trabajo entre pares y en equipos para las diversas actividades que
se realicen durante el desarrollo del curso. Se utilizarán las plataformas Sinapsis,
Teams; además de clases expositivas, dialogadas, debates de temas
controversiales, dinámicas de interacción de acuerdo con contenidos, tutorías o
consultas, entre otras.

5. ÁREAS, UNIDADES Y CONTENIDOS

5.1. Áreas de enseñanza

N° Nombre Número de Horas

1 Aprendiendo a Estudiar 36
2 Matemática 36

5.2. Unidades y Contenidos de las áreas

5.2.1. Aprendiendo a Estudiar

a) Generalidades

Duración 3 semanas
Número de horas 36 horas
Duración de la clase 50 minutos

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 b) Descripción

En el curso de Aprendiendo a Estudiar, el estudiante conoce la universidad, su

función, su accionar y sus procesos, como un espacio de construcción de identidad
institucional y de sentido de pertenencia hacia la Universidad de Sonsonate, para
el desarrollo estudiantil. Se enfoca en las características del perfil del estudiante
del siglo XXI, desarrollo de técnicas de estudio y aspectos que puedan potenciar
una actitud positiva para el aprendizaje.

c) Objetivos

• Objetivo General

Desarrollar con los estudiantes habilidades de estudio y aprendizaje para que se

adapten de la mejor forma al quehacer académico de la Universidad.

• Objetivos Específicos

- Identificar con los estudiantes el contexto universitario y de la educación

superior del país.

- Analizar los requerimientos de la educación del siglo XXI generando

prácticas educativas sobre de aprendizaje con los estudiantes para
aprovechar la tecnología y los ambientes virtuales.

- Trabajar sustancialmente las técnicas de estudio y de organización de la

lectura con los estudiantes en el ambiente universitario.

d) Unidades y Contenidos

UNIDAD 1. CONOCIENDO LA UNIVERSIDAD

1.1. Generalidades

1.2. Croquis de Infraestructura

1.3. Nominación de aulas

1.4. Vocablos y expresiones cotidianas

1.5. Cálculo del CUM

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1.6. Procedimientos realizados con regularidad

1.7. Organigrama de la Universidad

1.8. Modalidad virtual de la USO

UNIDAD 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO

2.1. Cómo aprende el cerebro

2.2. Las inteligencias múltiples

2.3. Organización de la información

2.3.1. Elaboración de esquemas

2.3.2. Mapas conceptuales

2.3.3. Matrices de comparación y de contraste

2.3.4. Resúmenes

2.3.5. Elaboración de guías de estudio

2.4. Proceso técnico de la lectura

2.5. Cómo prepararse para realizar un examen

2.5.1. La Técnica Promdoro

UNIDAD 3. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

3.1. Introducción

3.2. Maneras de pensar

3.3. Maneras de trabajar

3.4. Herramientas para trabajar

3.5. Normas de vivir en el mundo

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 5.2.2. Matemática

a) Generalidades

Duración 3 semanas
Número de horas 36 horas
Duración de la clase 50 minutos

b) Descripción

El curso de matemática está enfocado a la preparación para el ingreso a los estudios

superiores, tienen como propósito reforzar conocimientos académicos en las cuatro
áreas de la matemática: aritmética, algebra elemental, geometría y trigonometría,
para colocar a los estudiantes en un lugar más homogéneo en cuanto a las
habilidades y aptitudes numéricas, y poder ingresar a su carrera con los mínimos
contratiempos.

c) Objetivos

• Objetivo General

Desarrollar con los estudiantes las competencias de aritmética, algebra, geometría

y trigonometría para la matemática al ingreso en la Universidad.

• Objetivos Específicos

- Analizar de forma gráfica y objetiva con los estudiantes las operaciones de

fracciones y decimales.

- Resolver problemas con la herramienta regla de tres y el tanto por ciento con
los estudiantes.

- Aplicar con los estudiantes los procedimientos de las operaciones de

polinomios, factoreo y ecuaciones, así como la geometría y trigonometría.

d) Unidades y Contenidos

UNIDAD 1. OPERACIONES CON FRACCIONES

1.1. Definición y Notación de fracciones

1.2. Conversión de una fracción mixta a una fracción impropia y de una fracción
impropia a mixta

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 1.1.1. Conversión de un número mixto a fracción impropia

1.1.2. Conversión de fracción impropia a mixta

1.3. Simplificación de fracciones

1.4. Mínimo común múltiplo

1.5. Operaciones con fracciones

1.5.1. Suma de fracciones

1.5.2. Resta de fracciones

1.5.3. Combinaciones de suma y resta de fracciones

1.5.4. Multiplicación de fracciones

1.5.6. División de fracciones

1.6. Fracciones complejas

UNIDAD 2. NÚMEROS DECIMALES

2.1. Lectura y escritura de decimales

2.2. Conversión de fracciones decimales a números decimales

2.2.1. Conversión de fracciones comunes a números decimales

2.2.2. Pasos para convertir decimales a fracciones

2.3. Operaciones con decimales

2.3.1. Suma con decimales

2.3.2. Resta con decimales

2.3.3. Multiplicación con decimales

2.3.4. División con decimales

2.3.5. Operaciones combinadas

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 UNIDAD 3. REGLA DE TRES

3.1. Regla de tres

3.1.1. Regla de tres simple directa

3.1.2. Regla de tres simple inversa

3.1.3. Regla de tres simple compuesta

3.2. Tanto por ciento

UNIDAD 4. ALGEBRA

4.1. Leyes de los exponentes

4.2. Propiedades de los radicales y exponentes fraccionarios

4.3. Operaciones con expresiones algebraicas

4.3.1. Reducción de términos semejantes (suma)

4.3.2. Reducción de términos semejantes (resta)

4.3.3. Producto de polinomios

4.3.4. División de polinomios

4.4. Factorización de polinomios

4.5. Ecuaciones de primer grado con una incógnita

4.5.1. Resolución de ecuaciones enteras

4.5.2. Resolución de ecuaciones fraccionarias

4.6. Ecuaciones simultáneas de primer grado con dos incógnitas

4.6.1. Método de eliminación por reducción (suma y resta)

4.6.2. Método de eliminación por sustitución

4.6.3. Método de eliminación por igualación

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4.7. Ecuaciones de segundo grado

4.7.1. Resolución de ecuaciones de segundo grado por medio de la formula

general

4.7.2. Resolución de ecuaciones de segundo grado por descomposición de

factores

4.8. Binomio de Newton

4.9. Triángulo de Pascal

UNIDAD 5. GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA

5.1. Ángulos y su medida

5.1.1. Medición en grados

5.1.2. Medición de radianes

5.2. Figuras geométricas

5.2.1. Cuadriláteros

5.2.2. Triángulos

5.3. Teorema de Pitágoras

5.4. Funciones o razones trigonométricas

5.5. Ángulos internos de un triángulo

5.6. Aplicaciones de las funciones trigonométricas

5.6.1. Dada una razón trigonométrica, completar el triángulo

5.6.2. Dado un ángulo y un lado, completar el triángulo

5.7. Casos de triángulos no rectángulos que incluyen triángulos rectángulos

5.8. Triángulos semejantes

5.9. Leyes de triángulos

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 5.9.1. Ley del seno

5.9.2. Ley del coseno

5.10. Situaciones para pensar

6. EVALUACIÓN

En este curso, la evaluación de los estudiantes se llevará a cabo en línea a través

de la plataforma institucional o en un ambiente presencial de forma continua,
integrando los dos tipos que a continuación se describen:

• Evaluación formativa: el curso incorpora actividades de aprendizaje que

servirán de base para la evaluación continua. Estas actividades permitirán
valorar tanto la adquisición de los conocimientos como su aplicación práctica
y el desarrollo de las competencias, habilidades, actitudes y destrezas que
se trabajarán en la asignatura.

• Evaluación sumativa: cumplimiento de las actividades por cada unidad.

7. PROGRAMACIÓN DEL CURSO

Primer Curso Días y horarios

Inicio Lunes 21 de noviembre de 2022
Finalización Sábado 10 de diciembre de 2022
Segundo Curso
Inicio Lunes 28 de noviembre de 2022 De lunes a sábado
Finalización Sábado 17 de diciembre de 2022 Mañana: 8:00 a 11:00
Tercer Curso a.m.
Inicio Lunes 12 de diciembre-2022 Tarde: 2:00 a 5:00 p.m.
Noche: 6:00 a 8:30 p.m.
Del martes 20 de diciembre de 2022
Receso
Al lunes 2 de enero de 2023
Reinicio Martes 3 de enero de 2023
Finalización Sábado 14 de enero de 2023

Nota: lo cursos se desarrollan de lunes a sábado, el interesado puede tomar uno

de los tres turnos ofrecidos.

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 8. INSCRIPCIÓN DE ASIGNATURAS

a) Documentos para nuevo ingreso para poder inscribir asignaturas

- Comprobante de curso Preuniversitario

- Partida de nacimiento original

- Copia de DUI ampliada a 150 (si lo posee)

- Título de bachiller original y copia (o constancia de ser bachiller emitida por

la dirección de la institución educativa de procedencia)

- Una fotografía tamaño carné en papel granulado (blanco y negro)

b) Inscripción:

Carrera Fecha
Licenciaturas en Educación Lunes 16 de enero
Administración, Contaduría y Psicología Martes 17 de enero
Ingenierías. Letra inicial de primer apellido: A – L Miércoles 18 de enero
Ingenierías. Letra inicial de primer apellido: M- Z Jueves 19 de enero
Ciencias Jurídicas Viernes 20 de enero
Maestría en Neuropsicología Sábado 21 de enero
De lunes 6 a sábado 11 de
Seminario de Graduación (todas las facultades)
febrero

c) Inicio de ciclo 01-2023: lunes 23 de enero

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9. CALENDARIO ACADÉMICO

15
16
Anexos

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Área de Enseñanza Aprendiendo a Estudiar

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 Índice: Área de Enseñanza Aprendiendo a Estudiar

Introducción ................................................................................................................... 20

Unidad 1. Conociendo la Universidad .......................................................................... 21

1.1. Generalidades ....................................................................................................... 21
1.2. Coroquis de infraestrucura .................................................................................... 25
1.3. Nominación de aulas ............................................................................................. 26
1.4. Vocablos y expresiones cotidianas ........................................................................ 27
1.5. Cálculo del CUM ................................................................................................... 30
1.6. Procedimientos realizados con regularidad ........................................................... 31
1.7. Organigrama de la universidad .............................................................................. 32
1.8. Modalidad virtual de la USO .................................................................................. 33

Unidad 2. Técnicas de Estudio ..................................................................................... 36

2.1. Cómo aprende el cerebro ...................................................................................... 36
2.2. Las inteligencias múltiples ..................................................................................... 38
2.3. Organización de la información ............................................................................. 40
2.4. Procesos técnicos de lectura ................................................................................. 50
2.5. Cómo preparase para realizar un examen ............................................................. 52

Unidad 3. Competencias del Estudiante del Siglo XXI ................................................ 55

3.1. Aproximación a la definición de competencia ........................................................ 55
3.2. Maneras de pensar................................................................................................ 56
3.3. Maneras de trabajar .............................................................................................. 60
3.4. Herramientas para trabajar .................................................................................... 61
3.5. Maneras de vivir el mundo..................................................................................... 61

Referencias .................................................................................................................... 62

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 INTRODUCCIÓN
Con el presente documento se pretende contribuir con el estudiante de nuevo ingreso de la
Universidad de Sonsonate, para que sus primeros pasos dentro de esta Institución
Educativa sean firmes y conscientemente guiados hacia una formación sólida y de
provecho.
Todo cambio sustancial en el estilo de vida de las personas puede ser el inicio de un futuro
prometedor y exitoso, o puede ser un choque abrupto, poco tolerable y causal de angustias,
inseguridades y ansiedades, razón por la que la USO a través de estas páginas, pretende
orientarle, a que desde el inicio de sus estudios universitarios se perfile en un marco de
formación seria, sistemática, responsable y conscientemente dirigida, para que logre
convertirse en un profesional comprometido con el desarrollo del país y de la región, con
capacidad de raciocinio, análisis y precursor de cambios que mejoren las condiciones de
vida.
No siempre es fácil aprender algo nuevo, algunas veces pretendemos aprender sin
reflexionar sobre aquellos medios que empleamos para lograr el aprendizaje deseado,
pero... ¿estudia para aprender o para pasar? ¿Cuántas horas de estudio dedica a una
asignatura en particular? ¿Qué hábitos practica para someterse a un examen? ¿Qué
calificación aspira obtener?
En nuestro país el sistema de evaluación establecido no está diseñado para desarrollar
habilidades de estudio que nos faciliten el aprendizaje, por lo que este texto está enfocado
en ser un manual útil que lleva como objetivo principal desarrollar diversas habilidades de
estudio que logren tu autonomía y así facilitar su paso por la universidad.
Este manual se organiza de la siguiente manera:
Unidad 1; Conociendo la USO, se presenta todo el contexto de toda la Universidad de
Sonsonate, adquisición de un vocabulario nuevo, conocimiento de las Autoridades, análisis
de la Misión, Visión y Valores Institucionales, así como la aprehensión de todos los procesos
académicos que deberá realizar en la USO.
Unidad 2; Técnicas de estudio; presenta una serie de técnicas para estudiar, así como la
profundización en estrategias para aprender a aprender y pensar.
Unidad 3; Competencias de siglo XXI, aborda el perfil del estudiante que el nuevo siglo
pretende formar.
La actualización de este manual se realizó de manera conjunta con el equipo conformado
por: Maestra Ana María Zelidón de Lemus, Maestra Glenda Yamileth Trejo Magaña,
Maestro Rodolfo Morales Durán, Licenciada Lucía Aracely Tejada de Chávez y Licenciada
Karen Anabel Escalante de Guardado.

20
 UNIDAD 1. CONOCIENDO LA UNIVERSIDAD

1.1. Generalidades
La Universidad de Sonsonate está ubicada en Calle Ing. Jesús Adalberto Díaz y Avenida
Central, Final Col. 14 de diciembre, Sonsonate.
Los números de contacto de las diferentes dependencias se detallan a continuación:

NOMBRE DE UNIDADES TELÉFONO

DECANATOS Y CATEDRÁTICOS 2429-9501
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN 2429-9506
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN 2429-9507
ADMINISTRADOR ACADÉMICO 2429-9508
UNIDAD DE PROYECCION SOCIAL 2429-9509
DECANATO DE ECONOMIA Y CIENCIAS SOCIALES 2429-9510
DIRECCIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN 2429-9511
UNIDAD DE RELACIONES PÚBLICAS Y COMUNICACIONES 2429-9518
DECANATO DE INGENIERIA Y CIENCIAS NATURALES 2429-9520
DECANATO DE CIENCIAS JURIDICAS 2429-9521
SECRETARÍA GENERAL 2429-9525
REGISTRO ACADÉMICO Y TELEFAX 2429-9526
UNIDAD DE CONTABILIDAD Y PRESUPUESTO 2429-9527
BIBLIOTECA 2429-9528
UNIDAD DE AGRONEGOCIOS 2429-9530
OFICINA DE ASISTENCIA LEGAL 2429-9532
OFICINA CDMYPE – USO 2429-9536
UNIDAD ATENCIÓN A ESTUDIANTES 2429-9537
BECAS Y CRÉDITOS ESTUDIANTILES 2429-9539
RECURSOS HUMANOS 2429-9540

En el siguiente enlace tendrá acceso a la página web oficial

https://www.usonsonate.edu.sv/

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La Universidad de Sonsonante, tiene como Visión Institucional:
“SER UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR RECONOCIDA POR SU
EXCELENCIA ACADÉMICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO JUSTO Y
EQUITATIVO DE LA SOCIEDAD SALVADOREÑA”.

• Una de las mejores instituciones del nivel superior, no

solo del departamento; sino del país.
¿QUÉ QUEREMOS SER? • Ser reconocidos por poseer y brindar profesionales
con excelencia formación académica a la sociedad
salvadoreña.

• Formar profesionales competitivos al más alto nivel y

¿QUÉ QUEREMOS como la sociedad lo exige.
• Como Academia, contribuir al desarrollo justo y
HACER? equitativo de los jóvenes sonsonatecos dentro de la
sociedad salvadoreña.

• Con Autoridades Universitarias visionarias y

comprometidas a mejorar las condiciones de vida
de la nuevas generaciones.
• Con docentes especializados, innovadores y éticos
¿CON QUIÉN LO HAREMOS? que busquen perfeccionar su trabjo académico día
con día.
• Con personal administrativo eficiente y eficaz en
sus labores cotidianas.

¿EN QUÉ HORIZONTE DE

TIEMPO?
• Constantemente

La Universidad de Sonsonate, tiene como Misión Institucional:

SOMOS UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE, A TRAVÉS
DEL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL, PROCURAMOS LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y
FORMAMOS PROFESIONALES COMPETITIVOS COMPROMETIDOS
CON LA REALIDAD NACIONAL PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO
HUMANO SOSTENIBLE DE EL SALVADOR.

La Misión se divide en 3 partes:

1° “ La USO procura la excelencia académica”
¿Cómo se explica?
▪ La excelencia académica está ligada a la perfección, calidad y nivel de exigencia de
la educación que se brinda.

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¿Cómo lo hacemos?
▪ Seleccionando docentes especializados en cada área.
▪ Revisando y replanteando el área curricular periódicamente.
▪ Se mantiene un sistema de control de ingresos, progresos y egresos de los
estudiantes.
▪ Contamos con una infraestuctra adecuada a las funciones que se realizan.
▪ Desarrollando y fomentando la creatividad e inventiva de la población estudiantil.
▪ Perfeccionando e innovando al cuerpo administrativo.
▪ Capacitando a los docentes en el uso de técnicas didácticas y de investigación.
▪ Realizando talleres de la producción intelectual de los catedráticos.
▪ Proporcionando ayuda a estudiantes con rendimiento académico destacado.

2° “Formar profesionales competitivos y comprometidos con la realidad nacional”

¿Cómo se explica?
▪ Los estudiantes conocen y pueden interpretar los índices de desarrollo nacional
dentro de su contexto o realidad.
¿Cómo lo hacemos?
▪ Creando conciencia del rol personal y profesional en el presente y en el futuro.
▪ Realizando proyección social a la comunidad.
▪ Haciendo investigación que contribuya a solucionar problemas en la sociedad.
▪ Manteninedo el funcionamiento de la Oficina de Asistencia Legal a través de
convenio con la Corte Suprema de Justicia para atender las necesidades de
seguimiento a procesos legales en la comunidad.
▪ Atendiendo a productores agrícolas de la zona sur occidental por medio del Centro
de Agronegocios que asesora y capacita en el área de comercialización, cultivo y
costeo, brinda asistencia técnica y maneja la bolsa de precios en colaboración con
el MAG.
▪ Contribuyendo con el dinamismo económico de la zona con la atención de
emprendimientos, y mejoramiento del comercio, industria y sector de servicios por
medio de la operación den Centro de Desarrollo para la Micro y Pequeña Empresa
CDMYPE USO.
▪ Priorizando la practica profesional de los estudiantes de las diferentes carreras en
centros educativos públicos, organismos gubernamentales y empresa privada.
▪ Fomentando y patrocinando la participación cultural, teatral, musical y deportiva de
los estudiantes.

3° “Para contibuir al desarrollo humano sostenible”

¿Cómo se explica?
▪ Significa un desarrollo que satisface las necesidades actuales de las personas, sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones.
¿Cómo lo hacemos?
▪ Formando profesionales en total correspondencia con las situaciones económicas,
políticas, sociales y ambientales del pais.

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 ▪ Enfatizando que la práctica profesional haga aportes y modifique los patrones de
producción y consumo.
▪ Inculcando valores que contribuyan al avance pleno de la personalidad para que los
estudiantes desarrollen sus capacidades con justicia e inclusión social.

La Universidad de Sonsonate, tiene los siguientes objetivos:

1. Formar profesionales competitivos con fuerte vocación de servicio y sólidos
principios morales.
2. Promover la investigación en todas sus formas.
3. Prestar un servicio social a la comunidad.
4. Cooperar en la conservación, difusión y enriquecimiento del legado cultural en su
dimensión nacional y universal.

En el cumplimiento de estos objetivos, la USO tiene como fines institucionales:

▪ Contribuir en la conservación, fomento y difusión de la cultura e incremento del

patrimonio cultural de la Nación dedicándose a la enseñanza universitaria en las
ramas científicas, culturales, técnicas y de investigación;
▪ Sustentar y defender el principio de libertad en todas sus manifestaciones;
▪ Colaborar cuando se considere oportuno científica o técnicamente con organismos
estatales o de carácter privado, sean estas personas naturales y/o jurídicas que
conlleve a la solución de los problemas locales, regionales y nacionales;
▪ Brindar seguimiento a los profesionales que se forman manteniendo un nexo entre
estos y la Universidad;
▪ Fomentar la sensibilidad social como parte de la formación integral de los
educandos;
▪ Contribuir al desarrollo humano sostenible de El Salvador; y
▪ Reconocer a las personas naturales o jurídicas los aportes al desarrollo sociocultural
de la localidad, la región y el país.

La Universidad de Sonsonate, se rige bajo los siguientes Valores:

➢ Equidad: justicia e igualdad social con valoración de la individualidad.
➢ Responsabilidad: Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos.
➢ Excelencia: Es una virtud, un talento o cualidad, lo que resulta
extraordinariamente bueno y también lo que exalta las normas ordinarias.
➢ Ética: Es el estudio y la reflexión sobre la moral de las reglas de conducta
aplicadas a alguna organización o sociedad. Está vinculado con lo honesto, lo
justo, lo bueno.
➢ Solidaridad: es la colaboración mutua en la persona, es todo aquello que
mantiene a las personas unidas en todo momento.

24
1.2 Croquis de Infraestructura

El Campus Universitario abarca más de 21,000 metros cuadrados de terreno. Sus

actividades se desarrollan actualmente en tres edificios de tres niveles cada uno; un edificio
administrativo, en cuyo primer nivel está Secretaría General, Administración Académica,

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Unidad de Contabilidad y Presupuesto, y en el segundo nivel está ubicado el Auditórium
Los Fundadores.
En otros edificios, se encuentran las oficinas de: Asistencia Legal, Deportes, Clínica, Centro
de Agronegocios, CDMYPE-USO, Unidad de Atención al estudiante, Administración
General y los Laboratorios de Ciencias, Tecnología y Circuitos. En el Edificio A, en el primer
nivel se encuentra ubicada la Biblioteca “Francisco Arévalo Castaneda”; en el segundo nivel
están los Centros de Cómputo, la Unidad de Tecnología e Informática (UTI), la Unidad de
Educación Continua y la Unidad de Relaciones Públicas y Comunicaciones; en el tercer
nivel se encuentra el Laboratorio de Máquinas Inteligentes (LMI), los docentes de Ingeniería
Eléctrica y otras aulas multimedia.
Un edificio anexo, donde se encuentran las oficinas de Rectoría, Vicerrectoría, Fiscalía,
Decanatos, Dirección de la Escuela de Educación, Unidades de Investigación, Proyección
Social y Oficinas para Profesores de tiempo completo. Además, el campus cuenta con
cafetería, cancha de futbol con grama artificial, cancha de baloncesto, gimnasio, servicios
sanitarios y parqueo.

1.3. Nominación de aulas

Los edificios en que se imparten las clases se denominan: Edificio A, Edificio B y Edificio
C, siendo el edificio A el primero con el que se encuentran al ingresar a las instalaciones,
el que le sigue es el B y por último el edifico C, como se puede apreciar en el croquis
anterior.
Cada uno de ellos está dividido en aulas, cuya denominación se determina por la ubicación
exacta de las mismas.

Esquema del Edificio B:

Para nombrar cada aula, se hace referencia primero al edificio en que está ubicada, en este
caso al edificio B; luego al nivel en que se encuentra (1º. 2º. ó 3º.) Es decir, si busca el aula
B-34, primero debe identificar el edificio “B”; el 3 le indica que está ubicado en el 3er. Nivel
y el 4 que se encuentra en la cuarta posición del pasillo de izquierda a derecha.

26
1.4 Vocablos y expresiones cotidianas
➢ Educación Superior: es la formación posterior a la enseñanza media y comprende
la educación tecnológica no universitaria y universitaria.

➢ Educación Universitaria: es aquella que se refiere a la formación en carreras de

carácter multidisciplinario en la Ciencia, el Arte, la Cultura y la Tecnología. Capacita
científica y humanísticamente y conduce a la obtención de los grados universitarios
que pueden ser desde Técnico hasta Doctorado, pasando por los niveles de
Profesorado, Tecnólogo, Licenciatura, Ingeniería o Arquitectura y Maestría. Para la
obtención de tales grados académicos, es indispensable que curse y apruebe el
plan de estudio correspondiente y que cumpla con los respectivos requisitos de
graduación.

➢ Facultades: unidades Académicas y Administrativas adscritas a la Vicerrectoría,

destinadas a conservar, enriquecer y difundir los contenidos propios de
determinadas especialidades del saber humano. Estas funciones serán cumplidas
a través de la docencia, la investigación y la proyección social.

➢ Plan de Estudio: es un documento que contiene la organización y estructura de las

actividades académicas que comprende cada carrera. En éste se encuentra definido
el título que se otorga a quien curse y apruebe dicho plan de estudios, la duración
de la carrera, pensum de la carrera, el contenido de cada asignatura, sus pre-
requisitos y sus unidades valorativas, así como, los requisitos de graduación y
demás especificaciones de cada carrera universitaria.

➢ Pensum: es el conjunto de asignaturas que el estudiante debe cursar para optar el

título que lo acredite en una determinada carrera.

➢ Ciclo: es el período de estudio en que normalmente se subdividen las carreras

universitarias. La duración de los programas de estudio en el ámbito del Profesorado
duran seis ciclos y los de pre-grado (Licenciaturas, Ingenierías y Arquitectura)
normalmente tiene una duración de diez ciclos. Cada ciclo consta de 20 semanas.

➢ Carga Académica: es el número de asignaturas con sus correspondientes

unidades valorativas que el estudiante tiene inscritas en el ciclo lectivo respectivo.

➢ Unidad Valorativa (U.V.): es la cantidad de créditos asignada a cada asignatura o

materia. Cada U.V. equivale, como mínimo, a veinte horas académicas de trabajo
del estudiante, atendidas por un profesor. Normalmente, existen asignaturas de tres
o cuatro U.V. es decir de 60 u 80 horas académicas atendidas por un profesor
durante un ciclo. También existen asignaturas de 5 U.V. o más.

➢ Unidad de Mérito: es el resultado del producto de la nota final de cada asignatura

y las unidades valorativas correspondientes.

➢ El Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM): es el cociente resultante de dividir

el total de unidades de mérito ganadas entre el total de unidades valorativas de las
asignaturas cursadas y aprobadas.

27
 ➢ Arancel: es la suma de dinero asignada a los rubros relativos a los servicios que la
universidad proporciona al estudiante.

➢ 1a matrícula: corresponde a la inscripción de una asignatura por primera vez.

➢ 2a matrícula: corresponde a la inscripción de una asignatura por segunda vez.
➢ 3a matrícula: corresponde a la inscripción de una asignatura por tercera vez.
➢ Ulterior matrícula: cuando el estudiante inscriba una asignatura después de la
tercera vez.

IMPORTANTE:
Según el Reglamento de Administración Académica, aprobado por el Consejo de Directores
el 16 de mayo de 2019, mediante acta n° 824, se establece que:

CAPÍTULO IX. ÚLTIMA MATRÍCULA

Art. 18.- Una misma asignatura podrá ser cursada en esta Institución, sin límite de
matrículas. Se denominará “ulterior matrícula”, cuando un estudiante inscriba una
asignatura después de la tercera vez.
Art. 19.- El estudiante que reprobare asignaturas en primera matrícula, podrá cursarla en
segunda matrícula. La cantidad de asignaturas a inscribir será en base los siguientes
criterios:
a) Una asignatura en segunda matrícula y cuatro asignaturas en primera matrícula;
b) Dos asignaturas en segunda matrícula, y dos asignaturas en primera matrícula;
c) Tres Asignaturas en segunda matrícula.
Art. 20.- El estudiante que repruebe asignaturas en segunda, tercera o ulterior matrícula
deberá solicitar ante el Decano respectivo, autorización para cursarlas en tercera o ulterior
matrícula, quien previo análisis del expediente académico las concederá, reduciendo la
cantidad de asignaturas a cursar, tomando en consideración estos parámetros:
a) Una asignatura en tercera matrícula, y tres asignaturas en primera matrícula;
b) Una asignatura en tercera matrícula, una asignatura en segunda matrícula y una
asignatura en primera matrícula.
c) Dos asignaturas en tercera matrícula.
d) Una asignatura en ulterior matrícula y dos asignaturas en primera matrícula
e) Una asignatura en ulterior matrícula y una asignatura en segunda matrícula.
Art. 21.- Si un estudiante solicitara por escrito, la inscripción de una sexta asignatura, el
Decano respectivo podrá autorizarle y remitirle a Contabilidad, para la emisión de talonario
con el recargo correspondiente, considerando los criterios siguientes:

28
a) Estudiantes que logren nivelarse en su avance académico y cuyo Coeficiente de
Unidades de Mérito sea igual o superior a 8.0;
b) Estudiantes que egresen con esa sexta asignatura, siempre y cuando su Coeficiente de
Unidades de Mérito no sea inferior a 7.0 y se observe un desempeño académico
sobresaliente en el ciclo inmediato anterior.
En ningún caso, se autorizará una sexta asignatura, para reducir la carga académica del
estudiante en ciclos posteriores.
Los casos especiales de estas solicitudes serán conocidos y aprobados por el Consejo de
Directores.
➢ Exámenes Parciales: pruebas evaluadas que se realizan a lo largo del ciclo lectivo.
El catedrático deberá realizar como mínimo dos exámenes parciales y con
autorización del Decano podrá realizar alguna evaluación con modalidad especial
(Exámen Diferido). El catedrático podrá realizar otras actividades evaluadas que
sean oportunas (Laboratorios).

➢ Nota de Presentación: es el promedio simple de todas las evaluaciones realizadas

durante el ciclo, multiplicado por el 60%. Sin incluir la nota del examen final.

➢ Examen Final el alumno lo realiza al finalizar cada ciclo y tiene una ponderación del
40% de la nota final.

➢ Nota Final: es la sumatoria de la nota de presentación y del 40% de la nota del

examen final.

➢ Examen Diferido: Es el examen parcial que se realiza en fecha diferente al día

programado en la Calendarización de Actividades Académicas, previa autorización
del Decano, adjuntando las constancias o certificaciones que justifiquen la razón de
su inasistencia al examen parcial. El examen diferido no es un examen de
reposición. (Ver solcitud).

➢ Examen de Reposición: es el que realiza el estudiante cuando, habiendo

efectuado la prueba final, la sumatoria de los porcentajes de la nota de presentación
y de la nota del examen final no alcanza una nota de seis punto cero (6.0), o el
examen al cual, el estudiante puede someterse, al no haber realizado su prueba
final en la fecha establecida.

Para que el estudiante tenga derecho a someterse al examen de reposición debe

tener dos punto cero (2.0) como nota mínima de presentación y deberá obtener una
calificación de diez en el examen final para alcanzar la nota seis de aprobación.

DEBE TENER EN CUENTA:

El alumno que tenga más del 20% de inasistencia a clases en el período en que se
desarrolla la asignatura, no tendrá derecho a su examen ; pero si alguna de las inasistencias
se justificaran ante el Decano respectivo dentro de los ocho días siguientes de haber
retornado a clases, tendrá derecho al examen correspondiente, siempre y cuando el total
de inasistencias no excediera el 50% de las clases impartidas.

29
1.5 Cálculo del CUM
Conocer como determinar el Coeficiente de Unidades de Mérito le servirá para dos aspectos
académicos muy importantes:
- Para ir midiendo su rendimiento académico en el transcurso de sus estudios
universitarios. y
- Al final de sus estudios, medir el CUM alcanzado que para poder graduarse de esta
universidad, el cual deberá ser como nota mínima 6.5
Todas las informaciones relativas a la organización y distribución de las materias por ciclos
de cada plan de estudio, las U.V. asignadas a cada asignatura y sus pre-requisitos, están
contemplados en el Pensum de la carrera de su elección, el cual podrá ser adquirido en la
Secretaría General de la Universidad.

Conozcamos el procedimiento para el cálculo del CUM:

Carrera de Contaduría Pública:
Ciclo I
Matemática I 4 U.V. => 80 horas académicas atendidas por el profesor en el
ciclo.
Filosofía 3 U.V. => 60 horas académicas atendidas por el profesor en el
ciclo.
Contabilidad Financiera I 3 U.V. => 60 horas académicas atendidas por el profesor en el
ciclo.
Sociología General 3 U.V. => 60 horas académicas atendidas por el profesor en el
ciclo.
Teoría Administrativa 3 U.V. => 60 horas académicas atendidas por el profesor en
el ciclo.

Supongamos que ha finalizado el primer ciclo de estudio y que sus notas finales son:
Matemática I 8.3
Filosofía 7.8
Contabilidad Fianciera I 6.8
Sociología 7.5
Teoría Administrativa 7.2
Para calcular las Unidades de Mérito se multiplica la nota final por las U.V. de cada materia
así:
Matemática I 8.3 x 4 = 33.2
Filosofía 7.8 x 3 = 23.4
Contabilidad Financiera I 6.8 x 3 = 20.4

30
Sociología 7.5 x 3 = 22.5
Teoría Administrativa 7.2 x 3 = 21.6
Sumatorias 16 = 121.1 Total Unidades de Mérito => 121.1

Finalmente, para calcular el Coeficiente de Unidades de Mérito, se realiza la siguiente

división:
C.U.M. = Total de Unidades de Mérito = 121.1
Total de U.V. de signaturas aprobadas 16
El resultado es = 7.6, es decir, su C.U.M. en el Ciclo I es 7.6
Ejercicio 1: Utilizando el Pensum de la carrera de su elección, realice el cálculo del CUM
para el ciclo I
Materia U. V. Nota final Unidad de mérito

Sumatorias

Es importante no olvidar que si en algún momento de la carrera su CUM esta abajo del 6.5,
deberá esforzarse un poco más para llevarlo a ese nivel y evitar inconvenientes al finalizar
su plan de estudios.
1.6 Procedimientos realizados con regularidad.
▪ Inscripción de materias: es el proceso que convierte a la persona en alumno activo
de esta institución educativa. Se inicia con el retiro de la papelería y el talonario de
pagos en Biblioteca. Seguidamente, se realiza el pago respectivo en el banco
correspondiente; luego se asiste a la Universidad el día y hora especificado, con la
Hoja de Inscripción de materias completamente llena, adicionándole el pago
respectivo y la Solvencia Universitaria. Finaliza cuando el estudiante recibe del
Registro Académico la Hoja de Comprobación de Materias Inscritas. (Ver hoja de
inscripción).

▪ Retiro y adición de materias: Es un recurso al que puede acudir todo alumno

inscrito para aumentar o disminuir su carga académica del ciclo vigente. Estos
procesos se realizan durante periodos establecidos en la Calendarización de
Actividades Académicas. Debe considerar que las materias inscritas en tercera
matrícula no podrán ser retiradas.

31
 ▪ Cambio de carrera: Cuando se da cuenta que la carrera universitaria que ha
elegido no es de su total agrado, podrá realizar el trámite de Cambio de Carrera, el
cual se inicia retirando la solicitud en Secretaría General, pagando los aranceles
respectivos en el banco y presentándote de nuevo a la Secretaría General para
entregar la solicitud y el recibo del pago. El dictamen será entregado personalmente,
el día que se le indique. No podrá inscribir materias de la carrera nueva en que ha
solicitado ingreso, sin haber obtenido la aprobación del cambio.

▪ Servicio Social: Como un requisito para poder graduarse en esta Universidad,

deberá cumplir con 500 horas de servicio social. Este servicio podrá iniciarlo al haber
aprobado el 50% de las materias de su plan de estudio y no podrá ser realizado en
un periodo menor a seis meses. Esta actividad se rige a través de los lineamientos
que se presentan en el Reglamento de Servicio Social. Si lo que estudiará es la
carrera de Profesorado en Educación Básica para Primero y Segundo Ciclo, el
Servicio Social con el que debe cumplir es de 300 horas, según la normativa que el
Ministerio de Educación ha establecido.

1.7 Organigrama de la Universidad

32
1.8 Modalidad virtual de la USO
La Universidad de Sonsonate cuenta desde hace once años con la plataforma Sinapsis, en
donde se encuentran las aulas virtuales de estudio con las que se atiende a la población
estudiantil; además, contamos con licencia Microsoft con la cual se te provee correo
electrónico institucional y acceso a la plataforma Teams para videoconferencias. También
conocerá la Aplicación USOLink desde la cual realizará muchos procesos importantes para
su vida estudiantil.
A continuación, se detallan estos procesos:
I. Plataforma virtual Sinapsis
Ingresar a https://sinapsis.usonsonate.edu.sv/login/ desde su dispositivo móvil, Tablet o PC
o bien puedes acceder desde nuestra página web haciendo clik en el botón aula virtual.
También puede instalar la aplicación desde su Play Store.
Aplicación que permite el acceso directo al aula virtual de la Universidad de Sonsonate,
para utilizarla necesitará proporcionar su correo institucional y su contraseña. La contraseña
es la misma que utiliza para ingresar al correo institucional.
Para optimizar su uso le recomendamos ver el siguiente tutorial que yace en nuestro canal
de YouTube Universidad de Sonsonate: https://youtu.be/uwW1HU4Oiso
Las siguientes indicaciones puede encontrarlas en la página principal de SINAPSIS:
PARA INICIAR SESIÓN (Debe poseer cuenta de correo institucional)
A – Coloque los datos de usuario de su cuenta de correo institucional
• Usuario: es la cuenta de correo institucional (ej. usuario@usonsonate.edu.sv)
• Contraseña: es la misma de su cuenta de correo institucional
B - IMPORTANTE: Si nunca ha iniciado sesión en su cuenta de correo institucional,
o no posee esta cuenta de correo a través del portal https://portal.microsoftonline.com
no podrá ingresar al aula virtual, por lo tanto, es necesario que la solicite de la
siguiente manera:
PARA POSEER CUENTA DE CORREO INSTITUCIONAL:
1. Enviar un correo a wosolis@usonsonate.edu.sv, escribir en el asunto solicitud de
cuenta y como mensaje agregar su código de estudiante (ej. RF10I03001),
nombre completo y su número de teléfono móvil para recuperación de
contraseña en caso de olvido.
2. Luego le será enviado a su correo electrónico un usuario y contraseña los cuales
deberá utilizar para iniciar sesión en su cuenta de correo institucional a través del
siguiente portal https://portal.microsoftonline.com, una vez ingrese cambie
inmediatamente la contraseña por una personalizada.
3. Una vez haya ingresado a su cuenta de correo institucional, por lo menos una vez,
ya podrá ingresar al aula virtual con los mismos datos de usuario y contraseña de
esta cuenta de correo.

33
SI YA POSEE CUENTA DE CORREO INSTITUCIONAL Y NO RECUERDA LA
CONTRASEÑA
1. Envíe una solicitud para restablecer su contraseña a wosolis@usonsonate.edu.sv,
escribir en el asunto restablecer contraseña y como mensaje agregar su código
de estudiante (ej. RF10I03001), nombre completo y su número de teléfono
móvil para recuperación de contraseña en caso de olvido.
2. Luego le será enviada a su correo la nueva contraseña la cual deberá utilizar para
iniciar sesión en su cuenta de correo institucional a través del siguiente portal
https://portal.microsoftonline.com y cambiar la contraseña por una personalizada.
3. Una vez haya cambiado la contraseña a su cuenta de correo institucional, ya podrá
ingresar al aula virtual con los mismos datos de usuario y contraseña de dicha
cuenta de correo.

NOTA: La respuesta con los datos de la cuenta podría demorar de uno a dos días. Gracias
por su comprensión.

Una vez haya ingresado al aula virtual, le recomendamos explorar todas las partes con las
que cuenta la plataforma.
En la plataforma, ubica el cursor en el área de Navegación, encontrará el enlace que dice:
Mis cursos, cliquee y se desplegará una lista de las asignaturas en que ha sido previamente
inscrito por los docentes que facilitarán las materias de Aprendiendo a Estudiar y
Matemática.
Cliquee sobre el nombre de cualquiera de las asignaturas y encontrará un área de anuncios
en donde puede haber saludos e indicaciones generales para la asignatura. Además,
encontrará los contenidos a desarrollarse por jornada que incluyen materiales
complementarios a su libro de texto, espacio de tareas y cumplimiento de evaluaciones
según la metodología de evaluación propuesta.
Debe saber que una de las ventajas de realizar evaluaciones en Sinapsis es que las notas
que obtenga en las diferentes actividades serán asignadas ahí mismo, lo que le permite
llevar un mejor registro de sus calificaciones.
II. Plataforma Microsoft Teams
Puede ingresar a la plataforma de dos formas: desde el navegador o bien desde la
aplicación instalada en su dispositivo. En ambos casos necesitarás su cuenta de correo
institucional y la clave de ingreso es la misma que colocó para Sinapsis.
En su caso, el docente encargado de la asignatura les proveerá el enlace para ingresar a
las distintas sesiones de clase que recibirán, ya sea por publicación en la página Web de la
universidad, por correo electrónico o por otra red social, informando los horarios de clase
sincrónica. Le recomendamos que aplique las normas de cortesía habituales cuando
ingreses a las sesiones de clase: mantener en silencio los micrófonos, encender la cámara
y micrófono cuando sea requerido, solicitar la palabra por medio de levantar la mano. Al
igual que con Sinapsis debería recorrer la plataforma para socializarse con ella y reconocer
sus partes, cualquier duda puedes consultarla con su docente. Debe saber que las clases
serán grabadas para mayor eficacia en la adquisición, esto te permitirá ver la grabación las
veces que lo considere necesario para hacer repasos, o en caso de haberse ausentado de
manera justificada podrá consultar la clase sin perderse nada del contenido.

34
Usolink
Es una aplicación que le recomendamos instalar en su dispositivo ya sea Android o IOS,
puede descargarla desde nuestra página web o desde la Play Store de su móvil.
Encontrará, en la sección de información: el perfil de estudiante, noticias, calendario
académico, horario de clases y plan de estudios; en la sección de pagos: consultar pagos
realizados, y cancelar por medio de tarjeta de crédito/débito cualquier tipo arancel de
proceso académico; en la sección de procesos puede realizar el procedimiento de selección
de materias a inscribir, selección de horarios (con ello generar una preinscripción) y
proceder con el pago para hacer efectiva la inscripción; en la sección de Notas se puede
consular el ciclo actual así como el histórico de notas.

35
 UNIDAD 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO
2.1 Cómo aprende el cerebro

No es la intención de este apartado el profundizar en los procesos sinápticos del cerebro o

develar los hallazgos más recientes de las neurociencias, sino más bien el hecho de darle
a conocer los aspectos básicos de los procesos que realiza tu cerebro a la hora de aprender.
Ya que al decidirte por continuar con tus estudios universitarios estás iniciando un
emprendimiento netamente intelectual, una aventura académica que dura al menos cinco
años, y en donde el cerebro es el principal protagonista.
Es importante recordar que el cerebro es el órgano
SINAPSIS
principal del sistema nervioso, se encarga de mantener
y regular cada función vital del cuerpo como las
funciones cognitivas (memoria, aprendizaje,
percepción…), está compuesto por más de 100 billones
de células nerviosas (gliales y neuronas). Las neuronas
Fuente:
ESPACIO SINÁPTICO
https://psicologiaymente.com/neuro se especializan en procesar y transmitir información,
ciencias/espacio-sinaptico mediante la Sinapsis que no es más que una
aproximación o acercamiento entre las neuronas, como lo
puede apreciar en la imagen de arriba. Cuando las
neuronas se encuentran lo suficientemente cerca, pero
sin llegar a tocarse, se produce la comunicación.
La comunicación entre las neuronas se da por medio del intercambio de
neurotransmisores e impulsos eléctricos, y a ese pequeño espacio entre
las neuronas que se comunican se le llama “espacio sináptico”. Es muy
importante que sepa que las células del cerebro generan productos de
desecho como parte de su actividad normal, pero es solamente durante el
sueño que las neuronas se contraen y el líquido cefalorraquídeo entra y
limpia los desechos y toxinas acumuladas en el cerebro. Por lo tanto, asistir desvelado a un
examen es una mala idea. Siga el código QR para leer un interesante artículo sobre el
sueño y la eliminación de toxinas.
Para aprender el cerebro dispone de dos modos: El modo enfocado y el modo difuso. Y no
se puede estar en los dos modos al mismo tiempo, pero sí es importante alternar entre
ambos a la hora de estudiar. A continuación, A continuación, se presenta la transcripción y
un código QR con la dirección del video en YouTube que explica perfectamente los dos
modos de pensamiento:
Tenía el hábito de hacer sesiones maratónicas de estudio. Me ponía imaginariamente en
esta prisión y estudiaba 10 horas al día. Normalmente tomaba notas con vistas a referencias
futuras. Cuando miraba las notas unas cuantas semanas después me daba cuenta de que
había olvidado la mayoría de ellas. Luego empezaba otra nueva sesión maratoniana.
Tratamos de hacer “quedadas” para aportar ideas nuevas. Las “quedadas” nunca
funcionaron.

36
Hay una forma mejor de hacerlo. Los modos de pensar enfocado y difuso. El modo enfocado
es cuando se concentra. Su cerebro consciente está completamente ocupado en la tarea.
Por ejemplo, estudiar, programar, resolver problemas, aprender, memorizar.

Alguna gente cree que el pensamiento y el aprendizaje solamente ocurren en modo

enfocado. Eso no es cierto. Hay otro modo de pensar: el modo difuso. El modo difuso es
cuando estamos haciendo otra cosa y de forma vaga (como en segundo plano) estamos
pensando en lo que se trata de estudiar o resolver, o cuando realizando cierta actividad, no
estamos pensando de forma consciente sobre un problema. Incluso en estas circunstancias
nuestra mente está trabajando en modo difuso.
Su mente no puede estar en modo enfocado y difuso a la vez. Ejemplos de modo difuso
son: cocinar, disfrutar del paisaje, escuchar música, realizar cualquier actividad física, y, el
más importante de todos, dormir. En el modo enfocado, retienes en tu mente todos los
detalles importantes, tratas de entender conceptos nuevos, tratas de resolver problemas
difíciles. En el modo difuso tu mente combina ideas que ya existen de nuevas formas que
conducen a un aprendizaje más sólido a un mejor entendimiento y más conocimiento.

Para un aprendizaje sólido es importante ir cambiando entre el modo enfocado y el modo

difuso. Después de aprender esto, dividí mis sesiones de aprendizaje en sesiones más
pequeñas. Las sesiones fueron más regulares. Programe sesiones de revisión en días
alternos para obtener un mejor aprendizaje. Revisar tras algunos intervalos mejora la
retención. Esto se llama repetición espacial. Hacía descansos para aprovecharme del modo
difuso. ¡Funcionó!

Tenía más cosas hechas en menos tiempo. Recordaba mucho más. Para un aprendizaje
sólido es importante cambiar entre el modo enfocado y el modo difuso. Cambiamos el modo
en el que hacíamos las tormentas de ideas en las quedadas. Primero, entendíamos el
problema por nosotros mismos. Luego quedábamos para discutir el problema. Luego
individualmente pensábamos en el problema en modo difuso. Cuando a uno de nosotros se
le ocurría algo, quedábamos para discutir la nueva idea.

¡Funcionó! Piense en cómo puede aplicar esto a su actividad diaria.

Se cierra este apartado, hablando sobre una realidad que puede ayudarle a conocer mejor,
y así potenciar su proceso formativo como estudiante de la USO, estas son las inteligencias
múltiples y que, según Howard Gardner el creador de esta teoría, estima que se tienen
entre 7 y 10 inteligencias distintas (ver: www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-
multiples/test-inteligencias-multiples.htm).

37
2.2 Las inteligencias múltiples

A continuación, se presentan ocho inteligencias múltiples, con el propósito que identifique

sus inteligencias más potentes e identifique con que acciones específicas están asociadas
cada una de ellas.

Inteligencia Lingüística
➢ Habilidad para la comunicación oral
➢ Comunicación por medio de la escritura, gestos, ademanes, etc.
➢ Profesiones afines: políticos, influencers en redes sociales, escritores, poetas,
periodistas, actores, presentadores de tv, traductores, comentarista, locutor,
maestro de ceremonias.

Inteligencia Lógico- Matemática

➢ Capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.
➢ Las pruebas de coeficiente intelectual se fundamentan en este tipo de inteligencia
y, en menor medida, en la inteligencia lingüística.
➢ Profesiones afines: economista, académico, científico, ingeniero y matemático.

Inteligencia Espacial
➢ Nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
➢ También es conocida como inteligencia visual-espacial.
➢ Capacidad para idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, y sentido
personal por la estética.
➢ Profesiones afines: ajedrecistas, pintor, diseñador, escultor, taxista, pintor,
fotógrafo, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos, etc.

Inteligencia Musical
➢ Existe una inteligencia musical latente en todas las personas
➢ Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música.
➢ La inteligencia musical puede entrenarse y perfeccionarse.
➢ Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
➢ Entender los ritmos y parámetros musicales sin haber realizado estudios
posteriores.

Inteligencia Corporal Cinestésica

➢ La habilidad para usar herramientas.
➢ Capacidades para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
➢ Emplear de manera racional las habilidades físicas.
➢ Profesiones afines: actores, deportistas, bailarines, gimnastas, cirujanos y
creadores plásticos.

Inteligencia Intrapersonal
➢ Nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que
se refiere a la regulación de las emociones y el foco atencional.

38
 ➢ Capacidad para acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos
elementos.
➢ Permite ahondar en la introspección y entender las razones por las cuales uno es
de la manera que es.
➢ Es muy importante para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir mejor
en diferentes aspectos de la vida.
➢ Esta inteligencia también se puede mejorar de manera intencionada.

Inteligencia Interpersonal
➢ Nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que
nuestros sentidos logran captar.
➢ Permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
➢ Capacidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás.
➢ Esta inteligencia está muy desarrollada en profesores, psicólogos, terapeutas,
abogados y pedagogos.

Inteligencia Naturalista
➢ Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como
por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el
clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
➢ Es una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano y que
ha redundado en la evolución.
➢ Actualmente el uso de la inteligencia naturalista no solo se limita a los entornos en
donde no hay construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser
“explorados” de la misma forma.

Para concluir este apartado se puede decir que el protagonista en lograr que se alcance la
meta de graduarse como profesionales es el cerebro. Y el cerebro necesita básicamente
tres cosas: Estar bien alimentado, estar libre de toxinas, y estar bien oxigenado. En otras
palabras, es necesario ingerir alimentos y suplementos alimenticios específicos para el
cerebro, es necesario dormir bien para que las neuronas se contraigan y el líquido
cefalorraquídeo1 pueda circular entre ellas para barrer los desechos y toxinas. Finalmente,
la práctica regular de ejercicio físico puede garantizar un cerebro bien oxigenado.

El cerebro es una herramienta, y debe conservarse en las mejores condiciones posibles,

alimento, sueño y ejercicio permite contar con una excelente herramienta de trabajo; sin
embargo, eso no garantiza del todo el éxito en los estudios, porque también es decisiva la
manera en cómo se utiliza. En los siguientes apartados se explican algunas técnicas y
consejos para sacarle el máximo provecho.

1 Es un líquido de color transparente, que baña el encéfalo y la médula espinal.

39
En el siguiente enlace QR encontrará un artículo que trata sobre cómo cuidar su cerebro.

2.3 Organización de la información

Se inicia este apartado con un ejemplo muy actual que le puede ayudar a comprender la
importancia de organizar la información, tanto en el formato físico o digital, y, por
consiguiente, en nuestro cerebro. Los efectos de la falta de organización de la información
pueden producir los mismos efectos que en una computadora personal cuando sus archivos
están fragmentados.
La fragmentación del disco duro de los ordenadores es el resultado de la manera cómo el
dispositivo almacena la información en la superficie del disco duro. Con el acceso continuo
de la información contenida en él, los archivos comienzan a fragmentarse. Pequeñas
porciones de los archivos se almacenas en lugares físicos diferentes dentro de la misma
unidad (disco), lo cual resulta en procesos retrasados. La computadora se vuelve más lenta
porque para leer un archivo tiene que ir a diferentes lugares del disco, en donde se
encuentran todos los fragmentos que compones un determinado archivo.
De la misma manera le sucede al cerebro y al manejo de nuestro tiempo cuando no
organizamos la información. Más adelante veremos, por ejemplo, que para preparar un
examen no tienes que leer el 100% de los materiales nuevamente, sino que puedes estudiar
a partir de tus notas, cuestionarios y esquemas. Así como los programas para
desfragmentar los discos duros por medio del reordenamiento de los archivos, tú también
puedes hacer lo mismo con tu información y facilitarle el trabajo a tu cerebro.
Existen muchas maneras de leer, que van desde pasar la vista por las páginas, sin que se
nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en la cual nos proponemos comprender
y encontrar el significado de lo que se lee.
Para que la lectura sea productiva, debe utilizar estrategias de estudio u organización de la
lectura como los esquemas, cuadros sinópticos y los resúmenes. Las estrategias de estudio
se definen como un conjunto de operaciones, explícitas o implícitas, que los y las
estudiantes realizan durante el proceso de estudio.

2.3.1 Elaboración de esquemas

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada, lógica y jerárquica
las ideas principales y secundarias del texto. Permite obtener, de un solo vistazo, una idea
clara y general del mismo.
Las características de un buen resumen son:

• Brevedad
• Buena estructura

40
 • Simbolismo (expresiones gráficas)
Los pasos que deberás seguir para elaborar un esquema son los siguientes:
a) Analizar el contenido: título, subtítulos, ilustraciones, palabras en negritas.
b) Leer con atención el texto, subrayándolo (busca técnicas de subrayado en Google).
c) Representar la estructura del texto para seleccionar el esquema que mejer se
adecue al contenido.
d) Releer el texto y completar los vacíos.
e) Realizar el esquema.

Algunos de los tipos de esquemas más utilizados son:

▪ Esquemas de llaves

Idea principal 1 Otras

ideas
importantes

Idea General
Idea principal 2 Otras
ideas
importantes

Idea principal 3 Otras

ideas
importantes

▪ Esquema de flechas
Idea secundaria 1
Idea principal 1 Idea secundaria 2
Idea secundaria 3
Idea general
Idea secundaria 1
Idea principal 2 Idea secundaria 2
Idea secundaria 3

41
▪ Esquema de diagrama

Título del
tema

Idea principal Idea principal Idea principal

Idea Idea Idea

secundaria secundaria secundaria

Idea terciaria

▪ Esquema numérico o de letras, y combinado

Los esquemas numéricos emplean los números indo-arábigos (ideal para textos
muy extensos) Por ejemplo:

1.0 Idea principal

(encabezado)
1.1 Idea secundaria
1.1.1 Detalle
1.1.2 Detalle
1.2 Idea secundaria
1.2.1 Detalle
1.2.2 Detalle

42
Los esquemas alfanuméricos emplean números y letras. Por ejemplo:

TEMA
I SUBTEMA 1
A. Idea
1. Dato específico
2. Dato específico
II SUBTEMA 2
B. Idea
a. Dato específico
b. Dato específico

Todos estos esquemas pueden desarrollarlo en forma manual o bien desde Word. Le
recomendamos que acostumbre a hacerlo desde Word, para ello sigue los siguientes
pasos:

- Ubíquese en la pestaña Insertar. Haga clic sobre el ícono SmartArt

- Elija el tipo de esquema que desea utilizar

43
- Introduzca la información que ha seleccionado para su elaboración

Como puede ver, elaborar un esquema de acuerdo a la clasificación u organización del

texto que quiera hacer es muy sencillo con una herramienta que está a su alcance.
Es recomendable que luego de hacer su esquema, si es parte de un documento formal, le
coloque título. Puede hacerlo desde la pestaña Referencias, y ahí en la sección de Títulos.

Elija el tipo de título que quiere insertar, en este caso le sugerimos que utilice el de
Ilustración. Esta clase de título automáticamente se coloca bajo el esquema que realizó con
un número de letra menor al que lleva el resto de tu documento.

44
Ejercicio:
Lea el siguiente texto y organiza las principales ideas a través de un esquema de Diagrama
Ramificado.

¿SE PUEDE ESTUDIAR CON MÚSICA?

Como punto de partida hay que admitir que no se puede dar una única contestación,
un consejo universalmente válido. Hay personas a quienes les distrae cualquier tipo de
música, mientras que otras la necesitan como fondo imprescindible al estudiar.
A veces, por ejemplo, un fondo musical con volumen bajo puede ser útil, pues ayuda
a eliminar otros estímulos auditivos.
También podríamos señalar que su idoneidad o no puede estar en función del tipo
de trabajo intelectual a realizar. Un trabajo mecánico, dibujo o copia, por ejemplo, puede
admitirla sin problemas, mientras que sería más discutible si se tratara de una actividad o
pasó del estudio que exigiera alto grado de concentración.
También cobra especial importancia el tipo de música de que se trate. Aunque hay
alumnos que afirman poder estudiar con fondo de rock, esto es difícil de admitir, lo mismo
que cualquier tipo de música rítmica con intervención de la voz humana. Ya se ha hablado
en el punto anterior de los ruidos con sentido. Los diferentes autores, admiten a lo más, el
estudio con fondo de música sola, sin canciones.
Algunos afirman que una música sinfónica suave no tiene por qué tener efectos
negativos sobre el estudio, sobre todo en ciertos tipos de trabajo que no requieran gran
concentración, y señalan que la única música que ha probado ser eficaz y contribuir a
multiplicar los resultados en determinadas técnicas de memorización ha sido la clásica-
barroca, comprendida entre los 40 y 60 tiempos musicales. Esta música influye en los ritmos
cerebrales y corporales estimulándolos de forma propicia. Ejemplo de este tipo de música
son los “Largos” de Haendel o de Vivaldi, por citar algunos.
Por el contrario, la música fuerte, tipo rock, parece que conduce a un inevitable
deterioro de la atención, ya que afecta con mayor intensidad a las ondas cerebrales,
produciendo un efecto que contraría la concentración.
Pérez de Avellaneda. Marino. “Enseñar a estudiar”. Ed. Escuela Española. Madrid-89

2.3.2 Mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el
conocimiento. En su elaboración, el individuo se vuelve más creativo y organizado al
sintetizar el contenido e interrelacionarlo, lo cual resulta en un completo dominio del tema.
A su vez, está demostrado que la comunicación visual es seis veces más efectiva que la
comunicación oral. Incluyen:

• Conceptos (normalmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo).

• Relaciones entre conceptos (indicados por una línea conectiva que enlaza los dos
conceptos).

45
 • Palabras o frases de enlace (situadas sobre las líneas, especifican la relación entre
los dos conceptos)

Fuente: http//e-ducativa.catedu.es
Hoy en día existen herramientas que puede utilizar para la elaboración de mapas
conceptuales, a continuación, le nombramos algunos que puede descargar y utilizar
gratuitamente en su PC:
• Xmind
Se trata de un programa para hacer mapas conceptuales de software libre que puede ser
instalado en Windows, Linux y Mac OS X. Está diseñado para trabajar en equipo ya que
tiene una opción para compartir su mapa con sus colegas, de manera que puedan añadir
comentarios a tu trabajo, en vez de modificarlos directamente, por lo cual puedes tener un
feedback de tu trabajo.
• SmartDraw
Dependiendo de la necesidad del usuario, permite crear mapas sencillos o complejos. Su
procesador virtual hace prácticamente todo el trabajo, ya que, al ingresar la información, el
usuario solo deberá elegir el orden, debido a que el programa alinea y reorganiza
automáticamente todos los componentes y conectores a tu gusto y establece plantillas con
acabado profesional.
• CmapTools
Esta completa plataforma fue desarrollada por el Instituto de Cognición Humano y de
Máquina de Florida. Permite a los usuarios construir, navegar, compartir y evaluar mapas
conceptuales de otros usuarios.

46
A continuación, tres programas recomendados para elaborar mapas conceptuales, siga los
códigos QR para ir al sitio de descarga de cada uno de ellos.

Ejercicio:
Partiendo del concepto “Desintegración familiar”, elabore un mapa conceptual.

2.3.3 Matrices de comparación y de contraste.

Son representaciones que permiten visualizar las semejanzas o diferencias entre dos
conceptos. Se usan mucho cuando se quieren resumir y destacar los contrastes entre dos
teorías, dos enfoques, dos técnicas u otros conceptos. Por ejemplo, si deseo establecer las
diferencias entre un esquema y un mapa conceptual, me puedo auxiliar de esta estrategia.
Ejemplo:

Concepto Definición Objetivo Características

Valores Son principios que nos Promover el - Absolutos
permiten orientar nuestro desarrollo de la - Objetivos y
comportamiento en función sociedad para tener verdaderos.
de los realizamos como una mejor - Inagotables
personas convivencia. - Independientes

Ética Estudia la moral y determina Estudia los actos Se destacan en los

que es lo bueno y lo malo, voluntarios que el valores captado y
determina como se debe hombre controla apreciados
proceder conscientemente internamente.
Moral Son las reglas o normas por Regula la conducta - Conocer lo que
las que se rige el del ser humano. se debe hacer.
comportamiento o la - Tener voluntad
conducta de un ser humano para hacerlo.
en relación a la sociedad.
Justicia Es el constante y perpetua Dar a cada quien lo Se basa en un
voluntad de dar a cada quien que se merece. consenso amplio en
su derecho los individuos de la
sociedad entre lo
bueno y lo malo.

47
2.3.4 Resúmenes
Es el resultado de condensar un texto de forma breve pero completa, relacionando las
ideas. Su extensión aproximada debe abarca una tercera, cuarta o quinta parte de la
totalidad del texto. Se pueden utilizar nuestras palabras (preferible) o las del autor. El
resumen debe ayudarle a mejorar la comprensión del tema y, sobre todo, al repaso
periódico del mismo.

¿Qué destacar en el resumen? ¿Qué características debe tener el

resumen?
La idea principal Brevedad
Las partes que tiene Jerarquía
El tema de cada parte Claridad
Opiniones del autor Integridad
Fuente: https://lenguayliteraturafacil.com/como-hacer-un-resumen/
Recuerde que un resumen debe conservar la idea original del escrito, contener sus
elementos esenciales y, además, debe ser claro. Las reglas para la elaboración de
resúmenes son igualmente aplicables a un párrafo, una página, un tema, un capítulo, o un
libro completo.

Ejercicio: Elabore un resumen del capítulo 1 de este libro. El ejercicio deberá ser revisado
y corregido por su orientador del curso preuniversitario.

2.3.5 Elaboración de guías de estudio.

Ahora que ha aprendido algunas formas de organizar la información de sus lecturas, es
recomendable que aprenda un método sencillo que le facilitará el estudio de materiales o
notas de clase.
Una guía de estudio es un auxiliar del aprendizaje y puede prepararla usted mismo. Se
dividen en dos clases:
✓ Guías de estudio para el conocimiento teórico.
Las preguntas que integran una guía de estudio para el conocimiento teórico deben estar
formuladas de tal manera que su respuesta te permita:

• Reconocer o recordar información.

• Expresar un mismo contenido de diferentes formas.
• Interpretar el significado de alguna información.
• Comparar y relacionar eventos.
• Determinar ejemplos de una definición o concepto.
Las interrogantes que sirven de base para elaborar las preguntas de una guía de estudio
teórico son: qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuál y cómo; sólo en algunos
casos puede usar todas o sólo algunas de estas interrogantes, pero también puede emplear
otras según convenga.

48
 ✓ Elaboración de una guía de conocimiento teórico.
La guía para el conocimiento teórico es un instrumento a base de preguntas que permiten
generalizar, reafirmar y autoevaluar el aprendizaje.
Para que la guía de estudio cumpla con esas tres funciones, debes elaborarla bajo los
siguientes criterios:
a) Lea el tema o la unidad completa.
b) Determine todas las ideas clave.
c) Elabore varias preguntas para cada idea clave.
d) Lea nuevamente el tema, a partir de la guía de estudio.
Una vez formuladas las preguntas de la guía, puede repasar el tema atendiendo a las
cuestiones esenciales, así como generalizar y autoevaluar los aprendizajes.
✓ Guías de estudio para el conocimiento práctico.
Las preguntas que integran una guía de estudio para el conocimiento práctico reflejan la
aplicación de lo que se sabe para:

• La resolución de problemas, con ayuda de métodos, técnicas o procedimientos

específicos.
• La ejecución de alguna práctica.
• El análisis del material por aprender para identificar sus elementos y descubrir su
organización.
• La elaboración de un producto nuevo, original, como cuando los docentes piden
trabajos de un tema en especial.
• Evaluar con argumentos de calidad o adecuación de un material o evento, como
cuando el docente pide juzgar la obra de un escritor.
Las interrogantes que le servirán de base para formular preguntas de una guía de estudio
práctico son: cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con
qué.
Al igual que en el estudio teórico podrá usar todas o solo algunas de las interrogantes.
✓ Elaboración de una guía de conocimiento práctico.
Para elaborar una guía de estudio de conocimiento práctico deberás realizar los siguientes
pasos:
a) Lea el tema o unidad completa.
b) Determine las ideas clave.
c) Elabore varias preguntas para cada idea clave.
d) Lea nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.
La ejercitación es básica para el aprendizaje del conocimiento práctico. Las guías de
estudio dirigen el aprendizaje al señalar qué debe aprender, con qué profundidad y cómo
se debe aplicar.

49
Ejercicio:
Elabore una guía de estudio de conocimiento teórico del capítulo 1, y una guía de estudio
de conocimiento práctico del capítulo 2.

2.4 Proceso técnico de la lectura

La lectura comprensiva es esencial para adquirir conocimiento, y está demás enfatizar su
importancia, ya que leer mecánicamente sin entender lo que se lee, convierte a las personas
en analfabetas funcionales. Que son personas que pueden leer, pero no tienen la capacidad
la capacidad de resolver de una manera adecuada tareas necesarias para la vida cotidiana
que involucren la habilidad de leer.
En este apartado asumimos que ya posee la competencia de la lectura comprensiva, y que
desde primer grado hasta el bachillerato ha tenido once años de escolaridad para estudiar
la ortografía, la gramática de la lengua materna, y practicar la expresión oral y escrita.
También asumimos que ha leído una buena cantidad de obras durante esos años. Ahora le
proponemos la adquisición de una habilidad superior, muy necesaria para potenciar tu
rendimiento académico en la USO:
La lectura veloz es una habilidad superior que se puede adquirir con las técnicas y ejercicios
apropiados, y al presente existen cursos por internet para mejorar la velocidad de la lectura
(comprensiva) de los participantes. Pero en este apartado le vamos a recomendar algunas
técnicas que le pueden ayudar a mejorar la velocidad con que lee los textos. Es importante
dejar en claro que a pesar de que muchos miden esta velocidad en palabras por minuto
(PPM), realmente esa medida no es oficial, ni reconocida por las ciencias de la educación,
pues es una medida inexacta porque no todas las palabras tienen la misma extensión o
dificultad de comprensión.
La idea es que al menos conozca y aplique técnicas básicas como coordinar el movimiento
de los ojos para “fotografiar” las palabras, y algunas otras técnicas
que te permitirán aumentar la velocidad de lectura. No se trata de leer
2000 0 3000 palabras por minuto, sino solamente de aplicar unas
cuantas técnicas que le ayuden a ser más competitivo en esta
habilidad. Aquí dejo un código QR que le llevará a un video de
YouTube para que tenga una idea del gran potencial que se
encuentra contenido en nuestro cerebro a la hora de leer textos. Es
un video de 1 hora, pero con solo que vea unos 10 minutos podrá
hacerse la idea de lo que trata este tema.
Ahora sí, sin más preámbulos, aquí algunos consejos que les pueden servir para leer más
rápido, sin dejar de entender lo leído:
1) Leer en lugares tranquilos, ya que las pequeñas distracciones hacen que tengas
que interrumpir el momento y que pierdas el hilo por instantes.
2) Buena iluminación para leer es importante, pues si estás más pendiente de intentar
ver bien lo que lees, que, de entenderlo, notaras que la lectura se te hace muy
pesada. Si eres de los que leen de noche, sería buena idea conseguir una mini
lámpara para libros.

50
 3) Existen posturas correctas tanto para leer sentado como en la cama. Puedes
investigar el asunto en internet, pero la mejor postura es apoyar tu libro en una mesa,
escritorio o atril, y sentarse erguido en un asiento, esto no tiene que ser incómodo,
se trata de despertar el interés por lo que haces a un nivel más corporal. Puedes
encontrar más buenas posturas en internet, para desktop, laptop, celular, tableta y
libros.

Fuente: https://medlineplus.gov/spanish/guidetogoodposture.html

4) Evite repetir mentalmente aquello que vas leyendo, pues es un reflejo natural que
hace que no leamos todo lo rápido que podríamos. Si consigues eliminar este hábito
verás que únicamente con esto leerás mucho más rápido.
5) No debe leer las frases palabra por palabra. Se trata de hacer pequeños saltos con
la vista al leer las frases y agrupar mentalmente pequeños grupos de entre 2, 3 o 4
palabras. Hay muchos videos en YouTube que explican esta técnica.
6) Si intentamos de forma consciente estar concentrados al 100% en la lectura y evitar
releer, veremos cómo ganamos muchísimo más tiempo y por consiguiente leeremos
más rápido.
Este no es un curso de lectura rápida, pero al aplicar las sugerencias y consejos que le
hemos brindado, seguramente aumentará considerablemente su velocidad de lectura.
Aunque ya dejamos en claro que medir la velocidad de lectura en palabras por minuto
(PPM) no es un parámetro exacto, por las razones expuestas, sin embargo, aquí se le
presenta un ejercicio para ser desarrollado por usted y sus compañeros.

La lectura rápida es una colección de métodos enfocados en aumentar considerablemente

la velocidad media de lectura del practicante sin sacrificar con ello mucho de la comprensión
lectora ni de la receptividad ya que esta información que queda luego de leer. Si bien
algunas de las técnicas básicas y fundamentales para lograrlo corresponden a métodos
para estudiar comunes y aceptados, existen muchas academias y cursos y literalmente
cientos de procedimientos y técnicas diferentes en el mercado para los cuales realmente
no existe ningún estudio científico serio e imparcial que avale su eficacia. Esto, aunado al
hecho de que la gran mayoría de los supuestos cursos, métodos y técnicas de lectura rápida
se respaldan en procedimientos pseudocientíficos, mitos comúnmente extendidos pero
falsos, prácticas supuestamente ancestrales o exóticas, incomprensión sistemática del
proceso mismo de la lectura desde el punto de vista neurocientífico o hechos ya de plano
irreales; se pone en entredicho la verdadera utilidad del sistema, o cuando menos se hace
cuestionable su resultado.
Ejemplos de ello son los que presuntamente persiguen la capacidad de usar el 90% del
cerebro restante para mejorar la velocidad, la inteligencia o la concentración, según el
extendido mito del 10%. Otros buscan y creen mejorar la velocidad lectora entrenando la

51
velocidad de la visión o del ojo (ignorando que la lectura no es un proceso que ocurra dentro
del fenómeno visual, sino que es un complejísimo proceso cognitivo y neurológico del
cerebro). También existe la creencia de que, por ejemplo, la lectura es un proceso de alguna
forma indirecto que va de los ojos a la boca (explicando así la subvocalización), luego de la
boca al oído interno y por último al cerebro, pretendiendo de este modo que al eliminar la
subvocalización se mejorará el proceso de lectura (realmente al leer, la señal va
directamente de la visión al cerebro y solo toma significado cuando este la interpreta a
través del procesamiento visual, por lo que la subvocalización es realmente un simple reflejo
neurológico involuntario). Por último, algunos dicen ser capaces de activar o usar durante
el proceso de lectura regiones del cerebro que normalmente no intervienen de manera
significativa en ella, procedimiento que jamás ha sido registrado ni comprobado
científicamente ni se tiene por cierto que sea posible, ya sea a través de estudios con
estimulación magnética transcraneal (EMT) o resonancia magnética funcional (IRMf).
En el contexto de la lectura rápida, la velocidad de lectura suele medirse en palabras por
minuto (PPM), una medida no oficial ni reconocida por las ciencias de la educación, ni
dentro de la ciencia de la cognición ni de la lingüística, y en todo caso inexacta debido a
que, lógicamente, todas las palabras no tiene la misma longitud, complejidad semántica ni
determinación, y mientras palabras como sintagmas nominales, sustantivos o verbos suelen
tener morfemas, una composición, una categoría léxica, mayor extensión, etc.; otras
palabras como artículos y determinantes suelen ser cortos y su significación está en función
de aquello que determinan, por lo que las PPM parecen carecer de objetividad
metodológica. No obstante, las supuestas técnicas de lectura rápida a menudo hacen
propaganda de ofrecer determinada velocidad de PPM o de multiplicar la velocidad de
lectura regular del individuo. Básicamente, el escrito que antecede recurre al tecnicismo
pseudo-científico en cuanto al vocabulario utilizado para tratar de fundamentar una simple
opinión.

Fórmula: 545 ÷ minutos = PPM

TOTAL PALABRAS MINUTOS PPM

545

2.5 Cómo prepararse para realizar un examen

Este apartado será muy puntual, y se compone principalmente de consejos para lograr que
su cerebro internalice y se apropie de los conocimientos necesarios para tener un buen
desempeño en las pruebas o exámenes. Y vamos a comenzar diciendo lo siguiente:

• LA IDEA ES, PODER ALMACENAR LA INFORMACIÓN EN NUESTRO

CEREBRO A LARGO PLAZO, NO SOLAMENTE UNAS CUANTAS SEMANAS.
• LA IDEA ES, ALMACENAR LA INFORMACIÓN EN NUESTROS CEREBROS LOS
MÁS ORDENADAMENTE POSIBLE.

52
Para preparar un examen debe tener en cuenta los siguientes consejos:
Desde el principio del ciclo
a) Dividir el tiempo de estudio en varias jornadas cortas, en vez de una sesión
maratónica.
b) Revise los temas impartidos cada día.
c) Organice la información en esquemas o resúmenes como Ya lo hemos enseñado.
d) Subraye y haga anotaciones en tus materiales impresos.
Una semana antes de los exámenes
a) No dejar de hacer ejercicio y tratar de dormir las 8 horas.
b) Puede disponer un día para cada asignatura.
c) La primera materia para estudiar debería ser la última que se va a examinar.
d) Para administrar el tiempo de estudio se recomienda la técnica POMODORO.
e) Es importante “repasar” los contenidos un día antes del examen. Solamente para
refrescar la memoria.
f) Si se siente nervioso es aconsejable dedicarse a otra actividad totalmente diferente
al estudio (deporte, cine, paseo al aire libre, etc.)
El día del examen
a) Lea todas las preguntas detenidamente. Leer las preguntas cuidadosamente al
inicio del examen le ayudará a obtener un panorama general del examen.
b) Asigne un tiempo a cada pregunta. Debe ser estricto en cumplir con cada una y
pasar a la siguiente, prestándole toda su atención. Si no logra contestar la pregunta
anterior, puede regresar a ella al final del examen, posiblemente su cerebro siguió
trabajando en ello, y posiblemente ya tenga la respuesta.
c) Nunca deje una sola pregunta sin responder, especialmente en ítems de selección
múltiple, pareo o, verdadero y falso.
d) En preguntas en las que debe expresar su punto de vista, es importante que tome
posición y argumente bien su respuesta, pero también explora otros puntos de vista,
sus pros y sus contras.
e) Antes de entregar su examen de una última revisión, en busca de errores
ortográficos, preguntas no contestadas o añadir comentarios extra.

2.5.1 La Técnica Pomodoro

Antes que nada, hay que aclarar que la palabra “Pomodoro” no

es ningún recurso nemotécnico, ni nada por el estilo. El nombre
hace referencia al hecho de que el estudiante italiano Francesco
Cirillo utilizaba un temporizador de cocina en forma de tomate
para desarrollar su famoso método para mejorar la
administración y la gestión del tiempo. La Técnica Pomodoro
es un método para mejorar la administración del tiempo
dedicado a una actividad (tomate en italiano es Pomodoro).

53
¿Cuál es el objetivo de la Técnica Pomodoro?
Esta técnica tiene el propósito de mejorar su capacidad de atención y concentración y ganar
tiempo a la hora de realizar sus tareas o estudiar para los exámenes. Se trata de dedicar
un tiempo específico a estudiar intensamente en una actividad, alternando con tiempos de
descanso que constituyen realmente una recompensa al esfuerzo realizado.
A pesar de que la técnica parece sencilla, realmente hay tras de ella
todo un fundamento neurocientífico que la vuelve una herramienta muy
poderosa para estudiar y preparar exámenes. Se le recomienda tomar
un curso virtual y gratuito impartido por la Universidad McMaster en la
plataforma de COURSERA (código QR). Allí podrá comprobar cómo se
puede estimular el cerebro al utilizar correctamente esta técnica, ya
que al final de cada sesión intensa de 25 minutos debe darse a sí
mismo una pequeña recompensa.
¿Cómo se desarrolla la técnica?
a) Se elige una sola tarea de la lista de pendientes que tiene que cumplir.
b) Se trabaja en esa tarea en períodos de 25 minutos (también llamados pomodoros)
con la ayuda del temporizador o cronómetro de su teléfono inteligente. No puede
haber interrupciones.
c) Después de los 25 minutos debes hacer una pausa de 5 minutos. Hay que respetar
tanto los tiempos de trabajo como los de descanso.
d) Durante los 5 minutos debe darse a sí mismo una pequeña recompensa. Unos
minutos de navegación por internet, una taza de café o un pedazo de chocolate,
incluso solo sentarse a conversar, permitiendo que su cerebro cambie gentilmente
su foco durante algún tiempo. Es como hacer ejercicio intensamente durante 25
minutos en un gimnasio mental, seguido por un poco de relajación mental.
e) Cada cuatro períodos (pomodoros) de 25 minutos se puede realizar un descanso
más largo de entre 15 a 25 minutos.

54
 UNIDAD 3. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

3.1 Aproximación a la definición de Competencia

Las sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad de
muchas áreas de sus vidas, y para eso se necesita de un amplio rango de competencias,
que están relacionadas a cómo el mundo está cambiando con rapidez, especialmente en
cuanto al acceso y uso de las tecnologías y las relaciones que establecen los seres
humanos.

Estos cambios vienen determinados por los procesos de globalización y modernización en

un mundo diverso e interconectado, por lo que es necesario aprender a dominar las
tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de información disponible; pero
también aprender a resolver problemas colectivos que como sociedades surgen, tales como
“el balance entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad
con la equidad social” (OECD, 2005).

Sin embargo, no se trata solo de aprender a adaptarse, pues los individuos también tienen
que ser capaces de encontrar formas de contribuir a cambiar o transformar el mundo, no
sólo la forma en que le hacen frente. Así como las competencias se relacionan con las
características principales y las demandas de la vida moderna, también están determinadas
por la naturaleza de nuestras metas, tanto como individuos y como sociedad.

Y entonces, qué son las competencias, según el Ministerio de Educación Ciencia y

Tecnología (MINEDUCYCT) en el libro Currículo al servicio de los aprendizajes: “Es la
capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado” (2008, pág. 7).

Para desarrollar las competencias se hace necesario que tanto docentes como estudiantes
asuman un nuevo rol: los docentes y estudiantes se convierten en colaboradores y
“aprenden haciendo”, esto significa que construyen conocimiento haciendo cosas con otros,
a partir de la experiencia y exploración, del ensayo y error, del análisis y la ejecución. Si
deseas aprender de mejor manera toma en cuenta las siguientes etapas:

HACER
Discutir casos, realizar proyectos, analizar y resolver problemas, construir
maquetas y modelos, fabricar artefactos, crear textos y materiales.

REVISAR
• Lo que ocurrió en el proceso, qué fue importante, cómo se sintieron.

APRENDER
• Formalizar y hacer explícito lo que comprendieron y extrajeron como
aprendizaje de la experiencia.

APLICAR
• Lo aprendido en la planificación de acciones futuras, examinar la
posibilidad de trasferir lo aprendido a otras situaciones.

Fuente: Watkins, C. (2003)

55
Mire el siguiente video y piensa cómo debe cambiar el sistema educativo

Cambiando paradigmas, video de Sir Ken Robinson

(https://www.youtube.com/watch?v=fkBzLlYlc64)

Las competencias del Siglo XXI, propuestas por ATC21s (Evaluación y enseñanza de las
destrezas del siglo XXI, por sus siglas en inglés), es un proyecto de investigación impulsado
por Intel, Microsoft y Cisco, que propone nuevas maneras de evaluar y enseñar las
destrezas o competencias del siglo XXI y se presentan a continuación:

3.2 Maneras de pensar

Esta competencia desarrolla las siguientes capacidades:

Aprender a aprender
“Hoy, los ciudadanos necesitan saber cómo acceder y procesar la información para
convertirla en conocimiento, generar nuevas ideas y solucionar problemas. Los
empleadores preferirán a aquellos dispuestos a aprender a lo largo de su vida, en lugar de
los que obtuvieron buenas notas en la escuela” (Aristizábal Montes, Rivera González,
Bermúdez Bedoya, & García Castro, 2016)

Es la capacidad de conocer, organizar y auto regular el propio proceso de aprendizaje.

Supone desarrollar la meta-atención (la conciencia de los propios procesos para atender a
lo importante) y la meta-memoria (la conciencia de los propios procesos para captar y
recordar la información).

Las personas que aprenden a aprender logran percibir sus mecanismos de aprendizaje,
monitorear su desempeño, mejorarlo y corregirlo si fuese necesario. Este aprendizaje se
traslada más allá del ámbito académico, al contexto personal y laboral.

Una estrategia importante para aprender a aprender es desarrollar la metacognición y esta

tiene que ver en conocer cómo aprendemos a través del planteamiento de preguntas como
las siguientes (Marzano, 1998) (Tishman, Jay, & Perkins, 1993):

Preguntas para promover la Metacognición

Concienciación
• ¿Cómo estoy abordando esta tarea?
• ¿Qué estoy haciendo mientras trabajo en este proyecto?
• ¿Qué hago cuando no entiendo lo que estoy leyendo?
• Cuando encuentro un problema, ¿qué hago?
• ¿En qué pienso cuando estoy leyendo?

56
 Planificación
• ¿Qué clase de tarea es esta?
• ¿Cuál es mi meta?
• ¿Qué información necesito?
• ¿Qué problemas podrían surgir mientras estoy trabajando, y cómo podría
manejarlos?
• ¿Cuáles estrategias pueden ayudarme?
• ¿De cuáles recursos dispongo?
• ¿Cuánto tiempo tomará esta tarea?
• ¿Cuáles son las tareas más pequeñas dentro del proyecto principal?
• ¿Qué debo hacer en un orden particular, y qué puedo hacer en cualquier
momento?
• ¿Con cuáles personas y eventos debo coordinar?
• ¿Quién puede ayudarme?
• ¿Qué quiero aprender a partir de este proyecto?

Monitorear
• ¿Está funcionando lo que estoy haciendo?
• ¿Qué no entiendo de la tarea?
• ¿Cómo podría hacer esto de manera diferente?
• ¿Debo empezar de nuevo?
• ¿Puedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser más efectivo?
• ¿Qué puedo controlar de mi ambiente de trabajo?
• ¿Cómo puedo responder a desafíos inesperados?
• ¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué puedo hacer para aprender más y mejor?
• ¿Es esta la mejor manera de hacer esto?

Creatividad e innovación
“Encontrar el medio que estimula tu imaginación, con el que te encanta jugar y trabajar, es un
paso importante para liberar tu energía creativa. “Ken Robinson2

La creatividad es la capacidad para generar ideas y conceptos nuevos que permitan encontrar
diferentes alternativas de solución a los problemas Las personas creativas son sensibles,
conscientes de sí mismos y desarrollan la intuición. Por otra parte, la innovación es llevar a
cabo las ideas y convertirlas en algo de valor.

A continuación, se te presenta un Matriz de evaluación de la creatividad, desarrollada por la

Empresa Intel, complétalo y reflexiona al respecto

2Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 4 de marzo de 1950) es un educador, escritor y conferencista

británico. Es considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la
enseñanza, la innovación y los recursos humanos.

57
 Matriz de valoración de creatividad
4 3 2 1
Imaginación Puedo pensar Puedo pensar Si recibo algo Tengo dificultades
en muchas en algunas de ayuda, para pensar en
ideas. ideas. puedo pensar ideas.
en ideas.
Flexibilidad Me doy cuenta Me doy cuenta Cuando Difícilmente me doy
qué es de las cosas alguien me lo cuenta de las
sorprendente, inusuales que recuerda, me cosas inusuales en
inusual e me rodean. doy cuenta el mundo que me
interesante en de las cosas rodea.
situaciones y inusuales en
objetos el mundo que
cotidianos. me rodea.
Evaluación Conozco varias Puedo decir en Con ayuda, No puedo decir en
maneras para cuáles de mis puedo decir cuáles de mis ideas
decidir en ideas vale la en cuáles de vale la pena
cuáles de mis pena trabajar. mis ideas trabajar.
ideas vale la vale la pena
pena trabajar. trabajar.
Toma de Me gusta poner Pongo a Algunas No pongo a prueba
riesgos a prueba nuevas prueba nuevas veces, no nuevas ideas o no
ideas e intentar ideas e intento pongo a intento nuevos
nuevos nuevos prueba proyectos.
proyectos. proyectos. nuevas ideas
o no intento
No me preocupa No me nuevos
cometer errores preocupa proyectos
mientras estoy mucho cometer porque me
aprendiendo. errores preocupa
mientras estoy cometer
aprendiendo. errores.
Búsqueda Me reto a mí Me reto a mí Solo me No me propongo
de desafíos mismo a mismo a propongo metas.
alcanzar metas alcanzar metas metas que
que otros difíciles pero puedo
piensan que son que están a mi alcanzar con
muy difíciles alcance. facilidad.
para mí.
Elaboración Cuando sé que Usualmente, Algunas No sé cómo
tengo una puedo añadirle veces, no mejorar las ideas.
buena idea, le detalles a una puedo pensar
añado detalles buena idea en ningún
para hacerla para mejorarla. modo de
una gran idea. mejorar una
idea.

58
 Resolución de problemas
“Sin emoción, no hay proyecto” Eduard Punset 3

El desarrollo de esta área le llevará a poder identificar y analizar situaciones problemáticas

de importancia para la vida real. Además de reconocer que las personas pueden tener
distintos puntos de vista y aun así dialogar, también comprende que la popularidad no
determina la validez de un punto de vista.

Piense en una situación controversial en la que hay distintos puntos de vista al

respecto. Argumente en 250 palabras cuál es su opinión o punto de vista.
Luego comparte con sus compañeros.

Pensamiento crítico
Es un proceso mediante el cual se le da tratamiento a opiniones o afirmaciones que en la
vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas, para ello se utiliza la capacidad para
interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, entre otras.

Alguien fuertemente dispuesto al pensamiento crítico probablemente estaría de acuerdo

con enunciados como estos4 :
• “Detesto los programas de entrevistas en los que la gente grita sus opiniones,
pero nunca da ningún tipo de razones”.
• “Para mí es importante comprender lo que realmente quiere decir la gente al
decir lo que dice”.
• “Siempre trabajo mejor en cargos donde se espera que piense las cosas por
mí mismo”.
• “Pospongo tomar decisiones hasta tanto no haya pensado suficientemente
mis opciones”.
• “En lugar de depender de las notas de alguien más, prefiero leer yo mismo
el material”.
• “Procuro hallar mérito en la opinión de otro, aunque más adelante la
rechace”.
• “Aunque un problema resulte más difícil de lo que esperaba, continúo
trabajando en él”.
• “Tomar decisiones inteligentes es más importante que ganar discusiones”.

Una persona con disposiciones débiles para el pensamiento crítico probablemente esté
en desacuerdo con los enunciados anteriores y de acuerdo con estos:
• “Prefiero cargos en los que el supervisor dice exactamente qué hacer y
cómo hacerlo”.
• “No importa qué tan complejo sea el problema, puedes apostar a que
habrá una solución simple”.
• “Yo no pierdo tiempo buscando cosas”.
• “Detesto cuando los profesores discuten los problemas en lugar de
limitarse a dar las respuestas”.
• “Si mi creencia es verdaderamente sincera, la evidencia en contrario es
irrelevante”.

3 Eduard Punset fue un jurista, escritor, economista, político y divulgador científico español.
4 Documento completo en: https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/6/134/733/1?url=6/134/733/1

59
 • “Vender una idea es como vender carros, usted dice cualquier cosa que
funcione”.

3.3 Maneras de trabajar

Colaboración
“Si caminas solo, iras más rápido. Si caminas acompañado llegarás más lejos”. Proverbio
chino

Con esta competencia se debe aprender a trabajar en forma efectiva junto a los demás,
para conseguir una meta común; además es importante que cuando se trabaja en equipo
se puedan manejar los desacuerdos en forma asertiva.

Trabaja junto a tus compañeros en equipos.

Como sabe, Sonsonate en los últimos años ha obtenido bajos niveles en la
PAES, piensen en una solución para mejorar los resultados. Presenten su idea
a través de un esquema, un rotafolio u otra manera creativa.

Comunicación

“Nuestro peor problema de comunicación es que no escuchamos para entender, sino que
escuchamos para contestar” Autor desconocido

Aprender a comunicarse es importante para lograr una convivencia positiva a nivel

interpersonal e intergrupal, ya que la coexistencia humana requiere de una mediación de
comunicación eficaz en donde los seres humanos hacen uso de saberes, capacidades y
habilidades o aptitudes orientadas al diálogo; así la comunicación representa un
instrumento esencial en la disposición del tejido social que permanentemente explora
nuevas formas de sostenimiento (Bermúdez & González , 2011).

A continuación, unos consejos útiles para la solución de problemas.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/10/15/laboratorio_de_felicidad/1508068012_474235.html

60
3.4 Herramientas para trabajar

Apropiación de las tecnologías digitales

Las tecnologías digitales están aquí y han venido para quedarse, eso es innegable, por ello
como ciudadanos del Siglo XXI se deben aprovechar para aprender y para divulgar ideas a
un público más amplio. Para aprovecharlas al máximo debes desarrollar estrategias
efectivas para indagar en fuentes confiables, así como asegurarte de resguardar tu
seguridad personal en línea.

Le proponemos que con su celular pueda grabar un video en donde explique

cuáles son sus metas personales o profesionales a futuro. Luego comparta con el
pleno.

Manejo de la información
Con esta competencia se desarrolla la habilidad para acceder a la información en forma
correcta para evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y ética.

Elige un suceso de actualidad y luego busca en diferentes fuentes el manejo que

se le da a esa misma noticia. Saca conclusiones acerca de la versión más
apegada a la realidad. Elabora un collage con recortes de las diferentes fuentes.

3.5 Maneras de vivir en el mundo

Ciudadanía local y global

Esta área pretende que los estudiantes se sientan parte de sus comunidades locales, de su
país y de la humanidad; todo en el marco del valor de los derechos humanos y la
democracia.
Así mismo, se promueve la expresión de las propias ideas y escucha de las ajenas y el
rechazo y denuncia de comportamientos discriminatorios, sexistas y racistas; además de la
conciencia ambiental y el consumo responsable.

Un dilema ético es una situación en la que se hace presente un aparente conflicto operativo
entre dos imperativos éticos en forma tal que la obediencia a uno de ellos implica la
transgresión del otro.

A continuación, trabaja en equipo y resuelve el siguiente dilema ético:

Una ingeniera trabaja en una fábrica de productos químicos. Se percata
que se ha producido una fisura en un conducto por el que sale un líquido
que contamina el ambiente. Para solucionar la avería es necesario cambiar
unos elementos fundamentales en la producción y sería necesario parar
durante un mes la fábrica. La ingeniera ha comunicado la avería al director,
pero este no quiere dejar de producir porque eso le haría perder mucho
dinero y tendría que despedir algunos empleados, lo que supondría una importante crisis
social en la zona. Si no se arregla la avería la contaminación se incrementaría y repercutiría
en la vida acuática y después en la de los habitantes del río que comen estos alimentos y
se suministran el agua. Si la ingeniera denuncia a las autoridades el peligro que supone la
fisura, se enfrentaría al director y probablemente sería despedida.
¿Qué debe hacer la ingeniera? Argumenta en 250 palabras.

61
 Responsabilidad personal y social
“Si quieres comprender la palabra felicidad, tienes que entenderla como recompensa y no
como fin”
El Principito de Antoine Marie Jean-Baptiste Roger Conde de Saint-Exupéry
Con esta competencia se busca el bien común, que nace de comprender la conexión entre
el bienestar propio y el de otros. Involucra la participación en la búsqueda de un mundo
justo, pacífico y ecológico.

Identifica un problema social de tu comunidad o el país.

Redacta 5 ideas que crees pueden ayudar a solucionar el problema y justifica tu
respuesta ante los compañeros de clase.

REFERENCIAS

Aristizábal Montes, M., Rivera González, R., Bermúdez Bedoya, J. F., & García Castro, L.
I. (2016). Aprender a aprender en un modelo de competencias laborales. Zona
Próxima(25), 1-21.
Bermúdez, L., & González , L. (2011). La competencia comunicativa: elemento clave en
las organizaciones. Quorum, 95-110.
Jericó, P. (16 de Octubre de 2017). Si quieres resolver un problema con alguien, sigue
estos cuatro pasos. El País. Recuperado el 03 de Octubre de 2019, de
https://elpais.com/elpais/2017/10/15/laboratorio_de_felicidad/1508068012_474235.
html
Marzano, R. J. (1998). A theory based meta analysis of research o instruction. Obtenido
de www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf
MINED. (2008). Currículo al servicio de los aprendizajes: aprendiendo por competencias
(Segunda ed.). San Salvador: Ministerio de Educación.
OECD. (2005). La definición y selección de competencias clave. Resumen Ejecutivo.
París: OECD. Recuperado el 02 de Octubre de 2019, de
http://deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.Dow
nloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Tishman, S., Jay, E., & Perkins, D. N. (1993). Teaching thinking dispositions: From
transmission to enculturation. Cambridge. Obtenido de
www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf

62
Área de Enseñanza Matemática

63
 Índice: Área de Enseñanza Matemática
Introducción ................................................................................................................... 65

Unidad 1. Operaciones con fracciones ........................................................................ 66

1.1. Definición y notación de fracciones ....................................................................... 66
1.2. Conversión de una fracción mixta a una fracción impropia y de una fracción
impropia a mixta ................................................................................................... 68
1.3. Simplificación de fracciones .................................................................................. 70
1.4. Mínimo común múltiplo .......................................................................................... 72
1.5. Operaciones con fracciones .................................................................................. 73
1.6. Fracciones complejas ............................................................................................ 80

Unidad 2. Números decimales ...................................................................................... 82

2.1. Lectura y escritura de decimales ........................................................................... 82
2.2. Conversión de fracciones decimales a números decimales ................................... 84
2.3. Operaciones con decimales .................................................................................. 88

Unidad 3. Regla de Tres ................................................................................................ 98

3.1. Regla de tres ......................................................................................................... 98
3.2. Tanto por ciento ...................................................................................................102

Unidad 4. Álgebra .........................................................................................................109

4.1. Leyes de los exponentes ......................................................................................109
4.2. Propiedades de los radicales y exponentes de fracción .......................................113
4.3. Operaciones con expresiones algebreicas ...........................................................114
4.4. Factorización de polinomios .................................................................................121
4.5. Ecuaciones de Primer Grado con una incógnita ...................................................128
4.6. Ecuaciones simultáneas de Primer Grado con una incógnita ...............................134
4.7. Ecuaciones de Segundo Grado ............................................................................143
4.8. Binomio de Newton ..............................................................................................148
4.9. Triángulo Pascal ...................................................................................................149

Unidad 5. Geometría y Trigonometría .........................................................................153

5.1. Ángulos y su medición ..........................................................................................153
5.2. Figuras geomérticas .............................................................................................157
5.3. Teorema de Pitágoras ..........................................................................................160
5.4. Funciones o razones trigonométricas ...................................................................161
5.5. Ángulos internos de un triángulo ..........................................................................163
5.6. Aplicaciones de las funciones trigonométricas......................................................164
5.7. Casos de Triángulos Rectángulos que Incluyen Triángulos Rectángulos .............167
5.8. Triángulos Semejantes .........................................................................................169
5.9. Leyes de Triángulo ...............................................................................................171

Referencias ...................................................................................................................181

64
 INTRODUCCIÓN
Esta edición, tiene por objetivo satisfacer las necesidades del estudiante, tanto
del nivel medio como para los que tienen el privilegio de encontrarse en la
universidad, es un libro de texto escrito en forma sencilla y didáctica de
Matemática elemental.
El esfuerzo ha sido orientado a proporcionar un conocimiento básico de los
requisitos de la Matemática universitaria.
Por otra parte, los autores se han preocupado por presentar ejemplos prácticos
que hacen interesante la compresión de los distintos conceptos que se manejan
a través del desarrollo de las diferentes unidades que comprende el libro.
En la primera unidad se introduce a lo que es la operación de fracción en forma
gráfica y analítica, así como conceptos básicos en cada unidad.
En la segunda unidad se presentan las operaciones con decimales, como son:
la suma, resta, multiplicación y división.
A partir de la unidad tres, se presenta la regla de tres simple, directa e inversa,
así como la regla de tres compuesta y el tanto por ciento.
En la unidad cuatro se presenta, la parte de álgebra, la cual contiene las leyes
de los exponentes, operaciones con expresiones algebraicas, dentro de ellas la
reducción de términos semejantes, producto de polinomio, desarrollo de
binomios, así como las ecuaciones de primero y segundo grado. Al final de cada
unidad se encuentran ejercicios propuestos con sus respectivas respuestas.
Y en la unidad cinco, se presenta las nociones elementales de geometría y
trigonometría, que son las herramientas básicas que todo estudiante debe
conocer.

Este documento ha sido producido con la colaboración de: Ingeniero Rubén

Alfredo Mendoza Juárez, Ingeniero Oswaldo Enrique Larín Deleón, Ingeniero
Manuel de Jesús Urrutia Ramos y Licenciada Gloria del Carmen Rodríguez
Barrientos.

65
 UNIDAD 1. OPERACIONES CON FRACCIONES

Los números fraccionarios tuvieron su origen en las medidas. Los babilonios utilizaban
como único denominador el 60. Los egipcios empleaban la unidad como numerador; para
7 1 1 1
representar , escribían , , . Los griegos marcaban el numerador con un acento y el
8 2 4 8
denominador con dos, o colocaban el denominador como un exponente. Hiparco introdujo
las fracciones babilónicas en la astronomía griega.

1.1. Definición y Notación de fracciones.

Un número fraccionario es el que expresa una o varias partes de la unidad principal. Si la
unidad se divide en dos partes iguales, éstas se llaman "medios"; si se divide en tres partes
iguales, se llaman "tercios”; si se dividen en cuatro partes iguales, se llaman "cuartos"; en
cinco partes iguales, "quintos"; en seis, "sextos", etc.

Unidad unidad unidad unidad

dos medios tres tercios cuatro cuartos cinco quintos

Un número fraccionario o racional consta de dos términos: numerador y denominador. El

denominador indica en cuántas partes se han dividido la unidad; y el numerador indica
1
cuántas de esas partes han sido tomadas. Así en la fracción indica que se ha tomado una
4
7
de las cuatro partes en que se dividió la unidad; indica que se han tomado siete, de las
9
nueve partes en las que se dividió la unidad.

Para escribir una fracción se puede hacer de dos maneras diferentes:

a a
ó donde a y b pertenecen a los números enteros y b ≠ 0
b b
Si el denominador es 2 se lee "medios"
Si el denominador es 3 se lee " tercios"
Si el denominador es 4 se lee “cuartos”
Si el denominador es 5 se lee "quintos"
Si el denominador es 6 se lee "sextos"

66
Si el denominador es 7 se lee "séptimos"
Si el denominador es 8 se lee "octavos"
Si el denominador es 9 se lee "novenos"
Si el denominador es 10 se lee "décimos"
Si el denominador es 11 se lee "onceavos"

Cuando el denominador es mayor que 10, se lee el número y se le agrega la terminación

"avos", que se refiere a un todo dividido en tantas partes como indique el número; excepto
en aquellos casos de la unidad seguida de varios ceros. En tales casos se lee: centésimos,
milésimos, diezmilésimos, cienmilésimos, millonésimos, etc.

Nota importante: Un número fraccionario debe interpretarse también como una división
indicada.

CLASIFICACION DE FRACCIONES:

Los números fraccionarios se pueden clasificar de diversas algunas de ellas son las
siguientes:

- PROPIAS
COMUNES
NÚMEROS
- IMPROPIAS
FRACCIONARIOS
a
- PROPIAS
b
DECIMALES
- IMPROPIAS

I- Todo aquel que lleva se determina como una fracción.

 3 10 10 
 , , 
a) fracciones comunes: esa una cantidad dividida por otra  5 11 13 
b

II- Según la relación entre el numerador y el denominador.

b) fracciones propias: si el numerador es menor que el denominador

 7 4 5  (Una fracción propia es menor que 1)
 , , 
 10 13 12 
c) fracciones impropias: si el numerador es mayor que el denominador
 10 13 (Una fracción impropia es mayor que 1).
 , 
 7 4 

67
III- si el denominador es mayor y está comprendido de varios ceros.

d) fracciones decimales: si el denominador es la unidad seguida de varios ceros

 11 3 5  .
 , , 
 10 100 1000 

IV- si es mayor que la unidad.

 1 2
 2 ,5 
e) fracciones mixtas: constan de un entero y una fracción propia  4 3

1.2. Conversión de una fracción mixta a una fracción impropia y de una fracción
impropia a mixta.

1.2.1. Conversión de número mixto a fracción impropia.

( a  c) + b
Sea el número  a b, la fracción impropia es:
 c c

3
Ejemplo 1: convertir a fracción impropia: 7
4

Solución

3 (7  4) + 3 28 + 3 31
7 = = =
4 4 4 4

Ejemplo 2: convertir a fracción impropia: 9 1

2

Solución

1 (9  2) + 1 18 + 1 19
9 = = =
2 2 2 2

Ejercicios 1.1: convertir a fracciones impropias:

1 25 1 13
6 6
1) 4 R/ 4 6) 2 R/ 2

1 64 2 46
9 4
2) 7 R/ 7 7) 11 R/ 11

1 41 2 57
10 4 11
4 5 5
68
3) R/ 8) R/

1 16 4 60
4) 5 R/ 9) 8 R/ 7
3 3 7

2 56 2 44
5) 18 3 R/ 3
10) 14 3 R/ 3

1.2.2. Conversión de fracción impropia a número mixto

Sea el número fraccionario una fracción impropia, entonces el número mixto equivalente se
obtiene dividiendo:
d c Denominador

Numerador b a Parte entera

d b
=a
Entonces c c

Ejemplos:

20
Convertir a fracción mixta:
7
20 6
Entonces: =2
7 7

Ejercicios 1.2. Convertir las fracciones impropias a números mixtos:

25 1 13 1
6 6
1) 4 R/ 4 6) 2 R/ 2

64 1 2
2) 7 R/ 9 7) 46 R/ 4
7 11 11

41 1 57 2
3) 4 R/ 10 4 8) R/ 11 5
5

16 1 60 4
4) R/ 5 9) R/ 8 7
3 3 7

56 2 44 2
5) 3 R/ 18 3 10) R/ 14 3
3

69
1.3. Simplificación de fracciones.
Simplificar una fracción equivale a convertirla en otra, cuyo valor numérico sea igual, y que
tenga un numerador y un denominador que sean menores que los dados. Simplificar una
fracción equivale a dividir ambos términos en forma consecutiva (numerador y
denominador) entre los factores comunes a ambos. Se debe respetar el orden ascendente
de los factores primos así: mitad, tercera, quinta, séptima, etc. A continuación, se muestran
algunas reglas que se toman en cuenta para simplificar fracciones.

a) Tendrá mitad (2): si el último digito es 0, 2, 4, 6, 8.

b) Tendrá tercera (3): si la suma de los dígitos es divisible por 3.
c) Tendrá cuarta (4): si los últimos dos dígitos forman un número divisible por 4.
d) Tendrá quinta (5): si los últimos dígitos son 0 o 5.
e) Tendrá sexta (6): si el número es par y la suma de los dígitos son divisibles por 3.
f) Tendrá novena (9): si la suma de los dígitos es divisible por 9.
g) Se eliminarán los ceros: si el numerador, como el denominador contiene ceros y estos
estén al lado derecho.
2
14
Ejemplo:
42
84 84 2
=
1. Simplificar la fracción: Solución: 126 3
126
63
21
3

Descripción: Primero se sacó mitad a 84 y 126 obteniéndose 42 y 63. Luego a estos últimos
dos se le sacó tercera obteniéndose 14 y 21; al final ambos tenían séptima obteniendo al
final 2 y 3 como numerador y denominador respectivamente.

594
2. Simplificar la expresión:
648
11
33
99
297
594 11
Solución: =
648 12
324
108
36
12

Descripción: Primero se sacó mitad a 594 y 648, obteniéndose 297 y 324; luego se sacó
tercera a 297 y 324 cuyo resultado fue 99 y 108; posteriormente se sacó tercera de nuevo

70
a 99 y 108, obteniéndose 33 y 36; para que al final se sacara tercera y se obtiene el
resultado final 11 y 12.

1598
3. Simplificar:
1786
17
799
1598 17
Solución: =
1786 19
893
19
Descripción: Al inicio se sacó mitad a 1598 y 1786 obteniéndose 799 y 893; luego se
observa que estas últimas cantidades no tienen tercera, ni cuarta, ni quinta, ni séptima, es
decir ningún factor primo en común; sin embargo, al final se observa que ambas pueden
dividirse por 47, obteniéndose 17 y 19 en ambos términos.

1500
4. Simplificar la expresión:
4500
1
5
15
1500 1
Solución: =
4500 3
45
15
3

Descripción: Como puede observarse, 1500 y 4500 además de tener mitad, nos podemos
ahorrar varios pasos si identificamos vez que este tiene ceros a la derecha, lo cual se
pueden eliminar, dando un resultado de 15 y 45, a los cuales, al sacarle primero tercera, se
obtiene 5 y 15; mientras que estos últimos tienen quinta obteniéndose 1 y 3.

Ejercicios 1.3. Simplificar las siguientes fracciones:

28 14
1) R/ 6) 4459 R/ 13
54 27 9604 28

72 1 2016 9
2) 288 R/ 7) R/
4 7168 32

71
 572 4 1573 1
3) 1859 R/ 8) R/
13 22022 14

1002 1 1955 1
4) R/ 9) R/
3006 3 7820 4

4235 1 1690 5
5) 50820 R/ 10) R/ 21
12 7098

1.4. Mínimo Común Múltiplo

El mínimo común múltiplo, de dos o varias fracciones, es el menor de aquellos números
que son iguales o mayores que los denominadores de todas las fracciones, y que al dividirlo
entre cada uno de los denominadores se obtiene un número entero.
Ejemplos:

2 3 2 7
, , ,
1. Hallar el mínimo común múltiplo de: 15 5 25 30

15 5 25 30 2
Solución: 15 5 25 15 3
mcm = 2  3  5  5 = 150
5 5 25 5 5
1 1 5 1 5
1 1 1 1

2 9 2
2. Hallar el mínimo común múltiplo de: , ,
14 21 5
14 21 5 2
7 21 5 3
Solución: 7 7 5 5
7 mcm = 2  3  5  7 = 210
7 7 1
1 1 1

Ejercicios 1.4. Hallar el mínimo común múltiplo de las fracciones:

5 11
1) , R/ 120
8 30

72
2) 3 7 2 R/ 90
, ,
10 9 30

3) 2 , 4 , 7 R/ 180
15 45 60

5 19 5 7
4) , , , R/ 264
24 24 22 44

3 2 4 3
5) , , , R/ 5915
13 7 5 169

1.5. Operaciones con fracciones

1.5.1. Suma de fracciones
Se presentan dos casos:
a) Suma de fracciones con el mismo denominador (fracciones homogéneas): Se suman los
numeradores, y se coloca el mismo denominador. Se simplifica y se convierte a número
mixto si resulta una fracción impropia.

b) Suma de fracciones de distinto denominador (fracciones heterogéneas): Se obtiene el

mínimo común múltiplo, y se coloca como el denominador de la fracción resultante; se divide
éste entre el denominador de cada fracción multiplicando el resultado por el numerador,
repitiendo este proceso para cada fracción y colocando los resultados parciales en el
numerador; sumando éstos al final. Se simplifica y se convierte a mixto si es posible. Así:

Ejemplos:

2 7 3 8
1. Efectuar: + + +
15 15 15 15

Solución:

2 7 3 8 2 + 7 + 3 + 8 20 4 1
+ + + = = = =1
15 15 15 15 15 15 3 3

73
 1 3
2. Efectuar: 3 + +
2 4

1 2 4 2
Solución: mcm = 2  2 = 4
1 1 2 2
1 1 1

Luego:

1 3 12 + 2 + 3 17 1
3+ + = = =4
2 4 4 4 4

2 3 5
3. Calcule la siguiente suma: +1 +1
5 4 6
Solución: Primero convertimos los números mixtos a fracciones impropias.

2 3 5 2 7 11 mcm = 2  2  3  5 = 60
+1 +1 = + +
5 4 6 5 4 6 5 4 6 2
5 2 3 2
5 1 3 3
2 7 11 24 + 105 + 110 239 59
5 1 1 5 + + = = =3
5 4 6 60 60 60
1 1 1

Ejercicios 1.5. Efectúe las siguientes sumas de fracciones:

3 7 1 1 4 2
1) + +1 R/ 2 6) 3 + +7 R/ 11
11 11 11 3 5 15
1 11
2) 1 + 7 + 1 5 + 2 1 R/ 5 1 3 3 20
6 6 6 6 3 7) 4 + 7 + 8 R/ 20
2 4 10
5
2
3 7 1 2 8
3) + + + 1 R/ 1 1 4 3
8 8 8 8 8) 7 + 2 + 6 + R/ 16 13
2 3 7 14 21
1 7 3 1 33
4) + + + R/ 1
4 8 5 10 40

74
 3 1 5 12 4 1 2 6
5) + + R/ 2 9) + +1 R/ 2 35
17 34 2 17
7 5 5
1
6 1 4
10) 2 + + R/ 2
3 2

1.5.2. Resta de fracciones.

Se realiza el mismo proceso que en el caso de la suma. Si aparecen números enteros se
les coloca un uno en el denominador, y se efectúa como en el caso anterior.

Ejemplos: efectuar

1 7 29 7 29 − 7 22 11 1
1 7 7 − = − = = = =5
1) 7 − Solución: 4 4 4 4 4 4 2 2
4 4

1 2 5
2) 1 − −
2 121 11

Solución:
1 2
1 −
5 3 2
− = − −
5 3 2 5 363 − 4 − 110 249 7
− − = = =1
2 121 11 2 121 11 2 121 11 242 242 242

2 121 11 2
1 121 11 11 mcm = 2 1111 = 242
1 11 1 11
1 1 1

3 11
3) 9 − −
4 16

1 4 16 2
Solución: 1 2 8 2 mcm = 2  2  2  2 = 16
1 1 4 2
3 11 144 − 12 − 11 121 9
1 1 2 2 9− − = = =7
1 1 1 4 16 16 16 16

75
 5 7
4) 15 − 10
8 12

Solución:
5 7 125 127
15 − 10 = − 8 12 2 mcm = 2  2  2  3 = 24
8 12 8 12 4 6 2
2 3 2 125 127 375 − 254 121 1
1 3 3 − = = =5
8 12 24 24 24
1 1

Ejercicios 1.6. Efectuar:

1) 3 − 7 − 1 R/ 1 5 5)
1 1 1
− − R/ 0
8 2 8 2 3 6
1 7 2
2) 2 − − R/ 1 7 2 3 1 37
3 10 5 30 6) − − R/
5 25 30 150
4 1 2
3) 1 − − R/ 3 2 1 53
9 3 9 7) 2 − − 1 R/
8 21 3 56
7 2 2 1
4) − − R/ 4 2 1 1 13
10 4 11 55 8) − − − R/
5 9 3 10 90

1.5.3. Combinaciones de suma y resta de fracciones.

Se aplica la ley de los signos a las operaciones indicadas de acuerdo a la propiedad
distributiva.

Ejemplos: efectuar

1)  +  −  − 
2 7 8 3
 5 10   15 12 

Solución: Primero se resuelve la operación indicada en cada uno de los paréntesis.

2 7 4+7 11 8 3 32 − 15 17
+ = = − 2 = =
5 10 2 10 10 15 12 60 60
5 5 5 15 6 2
1 1 15 3 3
5
5 1
1 1
76
El signo que separa los paréntesis es menos por lo tanto se debe restar ambos resultados.

11 17 66 − 17 49
− 2= =
10 60 60 60
5 30 2
5 15 3
5 5 5
1 1

2)  2 1 − 1 1  +  6 1 − 4 1  −  2 + 3 
 4 3  2 4 5 7

Solución:

9 4 27 − 16 11 13 17 26 − 17 9 2 3 14 + 15 29
− = = − = = + = =
4 3 12 12 2 4 4 4 5 7 35 35
2 2 5
2 3 1 2 1 7
2 2 7
1 3 1 1 1 1
3
1 1

11 9 29 385 + 945 − 348 982 71

+ − = = =2
12 4 35 420 420 210
2
6 2 35
2
3 1 35
3
1 1 35
5
1 1 7
7
1 1 1

Ejercicios 1.7. Efectuar:

1) 3 2 4 2  R/ 53
 +2 − − 
8 3   5 10 
2 4)  1 3  1 2  1 R/ 1 2
120  2 −  +  +  − 1 −  7
 5 7   35 7   5 

5)  3 + 2  −  3 − 1  +  2 − 1  R/ 81
2)  1 1  2 1 R/ 11      
6 −  + + 
6
14 
7 5  4 8  7 5  280
 3 3  7 2

6)  3 + 1 2  −  1 + 3  −  2 + 5  R/ 0
3)  6 − 1 + 1  −  2 − 1 + 1 R/ 3 1 5 5 4 4 7 7
 2 3  2  3

77
1.5.4. Multiplicación de fracciones
Para multiplicar dos o más fracciones, es recomendable simplificar antes de efectuar las
operaciones, uno de arriba con uno de abajo; luego se multiplica entre sí numeradores,
luego los denominadores.
3
Ejemplos: efectuar
15
1 45
3 90 18 90 1 3 3
1) 1  Solución:  = = = 3
15 36 15 36 11 1
5 18
1 1

Descripción: Primero se sacó mitad a 90 y 36; luego se sacó tercera a 15 y 45 al resultado

quinta; al final quedaron 18 como numerador y 18 en el denominador, pudiéndose eliminar
para que resultara 3.
1 1 2
7 19  26 2
7 19  26 =
2) Solución: 19 13 21 3
19 13  21
1 1 3

Descripción: Se sacó séptima a 7 y 21, luego trece-ava a 26 y 13, diecinueve-ava a 19 y

19.
1
3 1 1 2
6 17  5  38 2
3) 1 1  17  5  38 Solución: =
5 19 34 75 5 19  34  75 25
1 1 17 25
1

Ejercicios 1.8. Multiplicar las fracciones siguientes:

1) 18 90 R/3 1 1 1 1
 6) 2  3  4  R/ 1
15 36
3 4 5 637 20

2) 2  6  1 R/ 1
3 7 4 7 7) 11  52  3 1 1 6  5 R/19 1
26 13 7 33 21

3) 7  19  26 R/ 2 1 5 1 1
19 13 21 3 8) 9  7  20  R/ 6
3 7 3 1708 7
5 7 3 1
4)    R/ 1
6 10 14 5 40 9) 11  18  2 3  1  715 R/ 1
36 121 5 169 2

78
 5)
3 17 5 38
   R/ 1 10) 2 4  2 1 1 1  4 1  2 4 R/52
5 19 34 75 25 39 6 41 3 7

1.5.5. División de fracciones

Para dividir dos fracciones, se pueden manejar al menos dos métodos distintos:

19 38

Sea la división: 21 7
Método uno: Se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la
segunda fracción, obteniéndose el numerador de la fracción resultante.
Luego se multiplica el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda
obteniéndose el denominador del resultado. Se simplifica al final si es posible, es decir:

1 1
19 7 1
 =
21 38 6
3 2
Método dos: Se coloca como una fracción compuesta por fracciones, se multiplican los
extremos y resulta el numerador, luego se multiplican los dos intermedios y resulta el
denominador.

19
21 = 19  7 = 1
38 21 38 6
7
Ejemplos. Dividir las fracciones siguientes:
7
35 40 35  3 7  3 21
3
1) 8 13
1
Solución:  = = =
4 3 4  40 4  8 32
4 3
8
1
2) 16 16 Solución: 16 1 1
41 =
4116 41
1

79
Ejercicios 1.9. Divida las siguientes fracciones:

1)
5 3
 R/ 5 6) 50  25 R/ 6
12 4 9 61 183

21 6
2)
25 5
 R/1 1 7)  R/ 49
32 8 4 30 7 60

8 51 57
3) 150  135 R/ 1 8)  R/17 17
136 180 17 76 1520 19

1 1
4) 21 
42
R/ 2 1 9) 8  2 R/ 3 3
5 2 4 2 10

1
5)
50
14 R/
25 10) 4 1  24 3 R/
73 511 50 25 6

1.6. Fracciones complejas

Son aquellas expresiones cuyo denominador y numerador son operaciones indicadas de
fracciones, el proceso consiste en realizar operaciones indicadas del numerador y del
denominador por separado, hasta llegar a una sola división entre dos fracciones.

Ejercicios 1.10. Efectuar las siguientes operaciones con fracciones complejas:

3 1 3
+6 −
5 4 8 19
1) 1 3 464 R/ 6
+ − 40
3 2 1 1 713
+ 6 −
5 7 4 2
 4 14  2
   + 17
 7 17 
2) 2 R/ 9 9
1 1 1 1 17
 −  − 
2 6 3 9

6 1 2 4
 −  49
 11 10  5
 5
3) 7 1 20 R/ 2750
−
5 5 3

1 1 1
4 −2 +3
7 14 3
2 5 1 45
4) 6 + 5 −10 R/ 2
3 9 18 91

80
 1
8
+2− 2
1 1
4 4 2
5) R/ 10
5 6 3
3  
6 5

Técnicas básicas para resolver operaciones fraccionarias.

SUMA Y RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN

a
a c ad b = ad
a c ab a c ac  = ó
 =  = b d bc c bc
b b b b d bd
d

b (a  c)  b b ab
a = a = b ac a ac
c c c c a = ó =
c b b b
c
a a  (b  c ) a ac
c = c =
b b b b a
a a b = a
c = ó
a c ( a  d )  (b  c ) a a b bc c bc
 = 1 =
b d bd b b
a b 1 b
1 = ó =
a a b a a a
1 = b
b b

81
 UNIDAD 2. NÚMEROS DECIMALES
Los números decimales eran conocidos y utilizados por árabes y chinos, se atribuye
generalmente al científico y matemático belga Simón Stevin (1548-1620), la introducción de
los decimales en el uso común a través de sus obras.

Stevin no utilizó nuestro actual sistema de notación sino un sistema propio un poco difícil.
Donde nosotros escribimos 923,456, él lo hacía: 923(0) 4(1) 5(2) 6(3) simbolizando 923
unidades donde el cero sería nuestra coma; 4 décimas, representadas por el número uno;
5 centésimas, representadas por el número dos; 6 milésimas, representadas por el número
tres, y así sucesivamente.

Más tarde, el suizo Jobst Bürgi (1552-1632) simplificó esa notación eliminando la mención
del orden de las unidades decimales consecutivos y poniendo junto a la cifra de las
unidades el signo °. Así, el número 923,456 se escribía como:
923°456.


Por otra parte, la notación que se utiliza es “el punto”, por ejemplo, en la calculadora se
representa con 3.14159... Se cree que esta forma de representar los decimales comenzó
en 1616 con la traducción de una obra de Napier.

2.1. Lectura y escritura de decimales.

Los números decimales tienen una estrecha relación con los fraccionarios ya que se pueden
convertir a fraccionarios o viceversa. Solamente se debe tener cuidado con el punto decimal
al momento de ubicar en la caja de valor posicional. Es necesario, aprender a leer los
números decimales para que facilite cualquier operación que se desee desarrollar.

Otro punto que se tendrá claro es que cuando se aumenten números a la derecha, cada
cifra vale 10 menos y esta será más retirada de la unidad.
Por ejemplo:

0.0023 : Como tiene cuatro decimales se observa que está más alejado de la unidad.
0.7 : Como tiene un decimal se observa que está más cercano de la unidad.

Regla para escribir decimales.

Se escribe la parte entera si la hay, y si no la hay se coloca cero en seguida el punto decimal.
Después se escriben las cifras decimales teniendo cuidado de que cada una ocupe su lugar
correspondiente.

82
Ejemplo: la cantidad que se encuentra en la siguiente casilla escribir como se lee.

Punto diez
Centenas Decenas Unidades decimal décimas centésimas milésima milésima
4 2 . 1 6
0 . 0 0 2
.
.
.
.

.
.
.
.

Respuesta:
42.16= Cuarenta y dos enteros dieciséis centésimas
0.002= Dos milésimas

Ejercicios 2.1. Ubicar los siguientes números decimales en la casilla luego escribir como se
lee.

a) 55. 04 e) 0.0123
b) 3.182 f) 1. 34
c) 0.27 g) 0.009
d) 2.5 h) 134.8

Después de lo anteriormente expuesto, cabe mencionar que al trabajar con fracciones

decimales se dice que esta consta de 10 partes iguales, cada una de ellas, es una décima
1
parte de la unidad, es decir un décimo . Luego, si cada una de estas partes las dividimos
10
en 10 partes iguales, cada una son 1 de cada una de estas partes, pero de la unidad
10
inicial es 1 de 1 , es decir 1  1 = 1 ó sea un centésimo.
10 10 10 10 100

Si cada una se divide en 10 partes iguales cada una es 1 de un centésimo, y 1 de 1

10 10 10
de 1 es decir 1  1  1 = 1 o sea un milésimo.
10 10 10 10 1000

83
La unidad dividida entre:
1
10, décimo
10

100, centésimo 1
100

1
1000, milésimo
1000

1
10000, diezmilésimo
10000

1
100,000, cienmilésimo
100000

2.2. Conversión de fracciones decimales a números decimales

Para convertir un número fraccionario en decimal basta efectuar la división, claro que si la
fracción es una fracción decimal, solo le separamos a la cantidad tantas cifras como ceros
siguen a la unidad en el denominador.

Ejemplo:
734
= 73.4 (Separamos 1 cifra hacia la izquierda porque solo un cero tiene el denominador)
10

734
= 7.34 (Separamos 2 cifras hacia la izquierda porque tiene dos ceros el denominador)
100

734
= 0.734 (Separamos 3 cifras hacia la izquierda porque tiene tres ceros el
1000

denominador)

2.2.1. Conversión de fracciones comunes a números decimales

- Exacto

Decimal Puro
- Periódico
Mixto
- No periódico

84
Caso como este efectuamos la división indicada, pero se pueden presentar diversas
situaciones, cuando el decimal tenga una representación FINITA INFINITA. A continuación,
conoceremos las diferentes representaciones de los números decimales.

Número decimal exacto

Los números decimales cuya parte decimal tiene un número finito de cifras se
denominan números decimales exactos. Se pueden escribir como fracción, y por tanto,
pertenecen a un subconjunto de los números racionales.

Si a representa una fracción común, su representación decimal será finita, si "b" solo
b
tiene factores primos de 2 y 5.
1 3 3
Ejemplo: = 0.2 = 2 = 0.15
5 20 2  5

1 7 7
= 0.5 = 4 = 0.4375
2 16 2

Número decimal periódico

Son los números decimales cuya parte decimal tiene un número infinito de cifras que se
repiten siguiendo un patrón, llamado periodo.

Número decimal periódico puro

Si el patrón comienza inmediatamente después del separador decimal, se denominan
números decimales periódicos puros.

Si a representa una fracción común, su representación decimal será infinita si en el

b
denominador hay factores primos diferentes de 2 ۸ 5.

Ejemplo:
2
= 0.6666... no termina
3

325
= 0.325325325... no termina
999

85
Se puede escribir como 0.325 , esta barra significa que 325 se repite hasta el infinito.

2
= 0.285714285714... o bien 0.285714
7
7
= 0.77777... o bien 0.7
9

Numero decimal periódico mixto.

Si el patrón comienza después del ante período, se denominan números decimales
periódicos mixtos.

1
= 0.16666... = 0.16
6
Número decimal no periódico.
Los números decimales no periódicos son los que contienen un parte decimal infinito y que
no se repite. Estos números corresponden al conjunto de los números irracionales, y no
pueden ser representados por medio de una fracción.

e, 2, 3, ,....

2.2.2. Pasos para convertir decimales a fracciones.

Si lo que conocemos es la representación decimal del número y deseamos escribirlo en
notación de fracción, procedemos así:

a) Si el Decimal es finito ó exacto, entonces escribimos en el denominador la unidad seguida

de tantos ceros, como cifras decimales haya, y en el denominador escribimos el número
que nos hayan dado, pero sin el punto, luego se simplifican, lo cual se lograra si el
numerador tiene factores primos de 2 ó 5
Ejemplo:
35 7 40 1
84 21 0.35 = = 8.040 = 8 =8
0.84 = = 100 20 1000 25
100 25
b) Si el decimal es infinito periódico puro, entonces se trabaja así:
- Se anota el número y se le resta él o los números que están antes del período (de la
rayita)
- Se coloca como denominador un 9 por cada número que está en el período (si hay un
número bajo la rayita se coloca un 9, si hay dos números bajo el período se coloca 99,
etc.). Si se puede simplificar, se simplifica.

86
El número por encontrar será necesario apoyarse de la siguiente representación de
fraccionaria.

N  completo (sin rayas,sin punto decimal ) − parte entera

DIPP =
nueves segun las cifras del periodico
Donde DIPP= Decimal Infinito Periódico Puro.
Ejemplo: Escribir en notación de fracción el número
1) 0.5555.....
Solución:

0.55555......

05 − 0 5
0.5 = =
9 9
2) 0.734734……
Solución:

0.734734.....

0734 − 0 734
0.734 = =
999 999
c) Decimal infinito periodico mixto
- El numerador de la fracción se obtiene, al igual que en el caso anterior, restando al número
la parte entera y el anteperíodo, o sea, todo lo que está antes de la “rayita”.
- El denominador de la fracción se obtiene colocando tantos 9 como cifras tenga el período
y tantos 0 como cifras tenga el anteperíodo. Como siempre, el resultado se expresa como
fracción irreductible (no se puede simplificar más) o como número mixto.
N  completo (sin rayas,sin punto decimal ) − parte entera con el anteperiodo
DIPM =
nueves segun las cifras del periodico y tan tos ceros como cifras tenga el anteperiodo
Donde DIPM= Decimal Infinito Periódico Mixto
Ejemplos:
1) 1.68282….
Solución:
1.68282....

833
1682 − 16 1666 833
1.682 = = =
9900 9900 495
495

87
Se simplifico el resultado y se le saco mitad, por lo tanto, la fracción se redujo.

2) 17.0351351….
Solución:

17.0351351.....

6303
170351 − 170 170181 6303
17.0351 = = =
9990 9990 370
370

Se simplifico el resultado y se le saco veintisiete-ava, por lo tanto, la fracción se redujo.

2.3. Operaciones con decimales

2.3.1. Suma con decimales.
3 5
Grafica en rectángulo = 0.3 y = 0.5 , luego obtén el resultado de sumar ambas
10 10
gráficas. Revisa si lo que obtuviste es correcto.

3
= 0.3
10

5
= 0.5
10

8
= 0.8
10

Esta ilustración nos muestra como sumar decimales; colocamos en columna los sumandos
dé tal manera que el punto decimal quede en la misma vertical:

8.45 
 Sumandos
0.75
9.20 → Total

88
Los miembros de una suma son los sumandos y el resultado es el total.
Ejemplo:

a) 0.3 ; 0.5 0.3 +

0.5
0.8 =

b) 0.225; 0.33; 2.18; 9.001 0.225 +

0.33
2.18
9.001
11.736 =

c) 135.000128; 13.132; 5.014; 0.12345 135.000128 +

13.132
5.014
0.12345
153.269578 =

2.3.2. Resta con decimales

9
= 0.9
Graficar en rectángulo 10 y = 0.3 , luego efectuar, la resta. Revisar si lo que obtuviste
es correcto.

9
= 0.9
10

3
= 0.3
10

6
= 0.6
10

89
Esta ilustración indica que:

Para restar decimales colocamos el sustraendo bajo el minuendo de tal manera que el punto
decimal quede en la misma vertical.

Los miembros de una resta son el minuendo, el sustraendo, y el resultado es la diferencia.

Ejemplo a) 0.9;0.3

0.9 − minuendo
0.3 sustraendo
0.6 =
diferencia

b)18.457; 3.754 18.457 − c)101.101; 25.2525 101.101 −

3.754 25.2525
14.703 = 75.8485 =

NOTA: 101.101 = 101.1010 le podemos agregar todos los ceros que queramos y su valor no
cambia.

2.3.3. Multiplicación con decimales.

Para multiplicar decimales, efectúa el producto en los enteros, debiendo separar de derecha
a izquierda, con el punto decimal, tantas cifras decimales como haya en los factores.

Los miembros de una multiplicación son multiplicando, multiplicador y producto.

Cuando tenemos el producto de más de 2 cifras hay problemas para sus nombres, por esta
razón al multiplicando y al multiplicador se les llama factores.

Multiplicando 82  20 multiplicador
1640 producto

Factores 8 x 5 x 2 x 10 = 800 Producto

Factor sólo aquel número que está multiplicando

90
Ejercicio. Multiplicar: 9.25; 0.15 9.25  0.15
4625
925
1.3875

En el resultado separamos 4 cifras porque cada factor tiene 2 cifras decimales.

134.0152  0.537
Multiplicar: 134.0152;0.537 9381064
4020456
6700760
71.9661624

En el resultado separamos 7 cifras porque entre los dos factores tienen 7 cifras decimales.

2.3.4. División con decimales

Para dividir dos números decimales se necesita que el dividendo y el divisor tengan igual
número de cifras decimales, si no tienen igual número de cifras decimales, al que le falte
se le agregan ceros, y, luego se suprimen dos puntos decimales y se efectúa la división
como entero.

Los elementos de una división son:

Dividendo, número que se divide dividendo → 33 5 → divisor

Divisor, número entre el cual se divide residuo → 3 6 → cociente

Cociente, que es el resultado

Residuo, es lo que sobra

Ejemplo: Dividir 1789.56 ; 13.256

1789.56  13.256
1789560 13256
1789.560  13.256
46396 135
66280
0000

91
Si la división no da exacta, entonces se agrega un cero en el dividendo o bien se cancela
un cero en el divisor si hay ceros y se coloca el punto decimal en el cociente y se continúa
hasta que de exacto o bien hasta un número de cifras decimales que nos pidan.

Ejemplo. Dividir 267.04485 ; 21.27 26704485 2127000

05434485 12.555
11804850
11698500
10635000
0000000

En este ejemplo se iguala el número de cifras decimales del dividendo y del

divisor, añadiendo a aquel que tenga menos decimales, tantos ceros como
cifras decimales de diferencia haya. A continuación, se pospone del cero, y
dividimos como si fueran números enteros.

267.04485  21.27
26704.485  2127

26704.485 2127
5434 12.555
11804
11698
10635
0

Como puede ver el resultado es el mismo, sólo que aquí escribimos menos, es decir la
operación se simplifica.

2.3.5. Operaciones combinadas.

Primero se efectúan las operaciones que se encuentran en el paréntesis.

(16.5  3.3) − ( 0.24 + 1.76 )   5

Efectuar: a)
0.0414  ( 0.27 − 0.132 )

(16.5  3.3) − ( 2.0 )   5 ( 5 − 2.0 )  5 = 3  5 = 15 = 150 = 50

=
0.0414  ( 0.138 ) 0.0414  0.138 0.3 0.3 3

92
b) ( 0.836 + 1.2571) − ( 0.82  0.15)  0.3

= ( 2.0931 − 0.123)  0.3 19.701 3

= 1.9701  0.3 17 6.567
= 19.701  3 20
= 19.701  3 21
= 6.567 0

Ejercicios 2.1. Escribir en notación decimal.

1) 5 décimas R/ 0.5

2) 325 diezmilésimas R/ 0.0325

3) 42 centésimas R/ 0.42

4) 403 cienmilésimas R/ 0.00403

5) 2 cienmilésimas R/ 0.00002

6) 17enteros, 18 cienmilésimos R/ 17.00018

7) 315 enteros, 225 milésimos R/ 315.225

8) 7214 enteros, 17 milésimos R/ 7214.017

9) 615 enteros, 7 centésimos R/ 615.07

Ejercicios 2.2. Escribir en notación decimal

4 52
1) R/ 0.4 11) R/ 0.52
10 100

3 2
2) R/ 0.003 12) R/ 0.0002
1000 10000

245 344
3) R/ 0.0245 13) R/ 0.000344
10000 1000000

37 3
4) R/ 0.37 14) 7 R/ 7.3
100 10

93
 89 33
5) R/0.089 15) 915 R/ 915.0033
1000 10000

215
16) R/ 0.1075
7 2000
6) R/ 1.4
5
7
17) 2 R/ 2.5
8 14
7) 3 R/3.53
15
3
18) 8 R/ 8.075
197 40
8) R/7.88
25
3
19) 208 R/
3 10011
9) 215 R/ 215.11
26 208.0002997

5 1
10) 5 R/5.33 20) 1428 R/ 1428.143
15 7

Ejercicio 2.3. Escribir en notación de fracción y luego simplificar, cuando sea posible.
1 3
1) 0.25 R/ 9) 6.00003 R/ 6
4 100000

3 3
2) 0.075 R/ 10) 0.75 R/
40 4

1 777
3) 7.01 R/ 7 11) 0.777 R/
100 1000

3456789 2501
4)12.3456789 R/ 12 12) 0.5002 R/
10000000 5000

3 8
5) 0.6 R/ 13) 137.32 R/ 137
5 25

1
6) 0.142857 R/ 142857 14) 5.000005 R/ 5
1000000 200000

13 1833
7) 0.0026 R/ 15) 0.7332 R/
5000 2500

94
 421 123
8) 9.842 R/ 9 16) 0.123 R/
500 1000

Ejercicio 2.4. Efectuar las siguientes sumas:

1) 0.7; 0.003; 9; 5.07; 15.08 R/ 29.853

2) 0.25; 0.025; 0.0025; 0.00025 R/ 0.27775

3) 1.1; 1.11; 1.111; 1.1111 R/ 4.4321

4) 0.32; 0.325; 0.30000; 0.1 R/ 1.045

5) 16.5; 18.7; 3.714; 0.31; 9 R/ 48.224

Ejercicio 2.5. Efectuar las siguientes restas:

1) 0.8; 0.575 R/ 0.225

2) 0.0095; 0.007 R/ 0.0025

3) 9.5047; 0.021 R/ 9.4837

4) 3.1522; 2.99901 R/ 0.15319

5) 5.4729; 4.0003; 0.9999 R/ 0.4727

6) 0.98765; 0.098765; 0.0098765 R/ 0.8790085

Ejercicio 2.6. Efectuar las siguientes multiplicaciones:

1) 0.7; 0.4 R/ 0.28

2) 0.005; 0.9 R/ 0.0045

3) 3; 0.05 R/ 0.15

4) 5; 0.02; 0.9; 0.8 R/ 0.072

5) 0.007; 1234.33 R/ 8.64031

6) 0.765; 0.52 R/ 0.3978

7) 0.2; 0.3; 0.4; 0.5 R/ 0.012

8) 0.1; 0.02; 0.003; 0.0004 R/ 0.0000000024

95
9) 0.142857; 7 R/ 0.999999

10) 0.4285714; 7 R/ 2.9999998

Ejercicio 2.7. Efectuar las siguientes divisiones:

1) 0.9; 0.15 R/ 6

2) 61.206; 15.3015 R/ 4

3) 3.33894; 0.667788 R/ 5

4) 16.0728; 5 R/ 3.21456

5) 1.8; 0.12 R/ 15

6) 48.4127; 3.1234 R/ 15.5

7) 3.261; 0.294 R/ 11.09183673

8) 40.444404; 0.4004 R/ 101.01

9) 7.26066; 0.33 R/ 22.002

10) 0.436421; 0.4321 R/ 1.01

Ejercicio 2.8. Efectuar las siguientes operaciones combinadas:

1) 3.4580 + 3.009 - 0.1501 R/ 6.3169

2) 0.123 + 0.111 - 0.0042 - 0.023 R/ 0.2068

3) 2.222 + 3 + 7.8 - 9.671 - 0.032 R/ 3.319

4) 3.01 - 1.03 + 0.1234 - 0.4444 R/ 1.659

5) 7.001 - 6.0002 + 3 - 2.99008 + 0.001 R/ 1.01172

6) (0.10 + 0.501) X (0.15 - 0.015) R/ 0.081135

7) (9.004 - 0.0004) - (0.3 - 0.07) R/ 8.7736

8) (0.20 X 0.15) + (0.01 X 0.003) R/ 0.03003

9) (2.60 X 0.52) - (1.15 -0.02875) R/ 0.23075

96
10) (2.35 X 0.311) + (0.06125 - 0.025) R/ 0.7671

 0.2215 + 0.0233 
+ 0.13 − 0.015
11  0.51 0.15  R/ 3.315

12)
 0.6 0.00151   10.66 0.0169 
  +  
 0.003 0.03   0.82 0.13  R/ 4001.69
13) ( 0.015 + 0.31 + 0.6125)
( 0.01 − 0.001 + 24.991)  0.2 R/ 0.1875

1 2 7 7
14) + +
10 100 − 100 1000
0.3 0.77 R/ 0.3

Ejercicios complementarios.
1) María adquiere 1 libra de frijoles a $ 0.65 la libra, 1 libra de azúcar a $ 0.35 la libra y 1
libra de arroz a $ 0.45 la libra; ¿cuánto ha gastado por todo? $ 1.45

2) Se adquieren 3 libras de frijoles a $ 0.55 la libra, 5 libra de azúcar a $ 0.35 la libra y 7

libra de arroz a $ 0.45 la libra, si cancelamos con un billete de $ 20.00 ¿cuánto nos darán
de vuelto? R/ $ 13.45

3) Se adquieren 3 cartones de huevos por los que pague $ 9.90, si cada cartón tiene 30
huevos ¿cuál es el costo de cada de huevo? R/ $ 0.11

4) Al vender en $390.00, 20 cajas de manzanas de 60 manzanas cada caja he ganado

$7.47 en cada caja; determine:
a. ¿Cuál es el costo de cada manzana? R/ $0.20
b. ¿Cuál es el precio de venta de cada manzana? R/ $0.33
c. ¿Cuánto hemos ganado en cada manzana? R/ $0.13

5. Un comerciante, adquiere 8 sacos de naranjas, por los cuales pago un total de $20.52;
cada saco trae 95 naranjas, vende 400 naranjas a $1.25 cada grupo de 25 naranjas, ¿A
cómo debe vender cada una de las naranjas restantes si desea ganar en total $17?48?
R/ $0.05 c/naranja

97
 UNIDAD 3. REGLA DE TRES
La regla de tres es una de las herramientas básicas de la aritmética elemental.
Esta regla se conoció en Occidente a través de los árabes. Son varios los autores árabes
entre ellos, al-Jwarizmi en su Álgebra da ejemplos que resuelven con este procedimiento,
pero es al-Biruni quien dedica una obra completa a este tema.

3.1. Regla de tres

Es el nombre que se le da en una proposición para encontrar el cuarto término conociendo

los otros tres.

Existen dos tipos de problemas, unos que se presentan como la comparación de dos
magnitudes conocida la resolución como regla de tres simple, y los que tienen
comparaciones con más de dos magnitudes conocidos como regla de tres compuesta.
Cabe mencionar que esta regla está constituida por datos que forman parte del problema a
estos se les conoce como: supuesto y pregunta.

Dónde:

Supuesto: está constituido por los datos de la parte del problema que ya se conoce.

Pregunta: está constituido por datos de la parte del problema que no se conoce.

3.1.1. Regla de tres simple directa.

La regla de tres simple directa se fundamenta en una relación de proporcionalidad, la regla
de tres establece una relación de proporcionalidad, por lo que rápidamente se observa de
la siguiente manera:

Ejemplo:
Si con $9 se logran comprar 3 juguetes ¿cuánto dinero se necesita para adquirir 30
juguetes?

Bueno como a más juguetes más dinero, esto es una proporcionalidad directa así
$ juguetes
Supuesto 9 ---------------- 3
Pregunta x ---------------- 30

98
Como a más dinero más juguetes, 30 entonces colocamos - arriba y más abajo, y sobre la
incógnita siempre se coloca +
X= 30 juguetes x $9 = $90
3

R/ Se necesitan $90 para adquirir 30 juguetes

3.1.2. Regla de tres simples inversas

Consiste en que, dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes inversamente
proporcionales, calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una
cantidad dada de la otra magnitud.

Cuatro hombres hacen una obra en 12 días. ¿En cuántos días podrían hacer la obra 7
hombres?
Hombres días
Supuesto 4 ---------12
Pregunta 7 --------- x

Como a más hombres, menos días, colocamos +, sobre hombres y siempre sobre la
incógnita se coloca el signo +
X= 4 x 12 = 66
7 7

3.1.3. Regla de tres compuesta.

En ocasiones el problema planteado involucra más de tres cantidades conocidas, además
de la desconocida.

Tres hombres trabajando 8 horas diarias han hecho 80 metros de una obra en 10 días.
¿Cuántos días necesitaran 5 hombres, trabajando 6 horas diarias, para hacer 60 metros de
la misma obra?
Hombres horas diarias metros días
Supuesto..........3………………8……………..80………10
Pregunta...........5………………6……………..60……….X

99
Comparamos a más hombres menos días; ponemos - debajo de hombres y + encima; a
más horas diarias de trabajo, menos días en hacer la obra: ponemos - debajo de horas
diarias y + encima; a más metros, más días, ponemos + debajo de metros y - encima;
ponemos + también a 10 días. El valor de X será el producto de 10 por 60, por 8 y por 3,
que son los que tienen signo +, dividido por el producto de 80 por 6 y por 5, que son los que
tienen signo -, y tendremos:
X = 10 x 60 x 2 x 3 = 6 días
80 x 6 x 5

Un grupo de 1600 niños exploradores tiene víveres para 10 días a razón de 3 raciones
diarias cada niño. Si llegan 400 niños más, ¿Cuantos días durarán los víveres si cada niño
come 2 raciones diarias?
Escribamos el supuesto y la pregunta:
Exploradores días rac diaria
Supuesto..........1600 ………….10 …………3
Pregunta.......... 2000 …………..x…………. 2

Comparemos: A más niños, suponiendo que las raciones no varíen, menos días duraran
los víveres: ponemos signo menos debajo de niños y más encima; a más raciones diarias,
suponiendo que el número de niños no varía, menos días duraran los víveres: Ponemos
signo menos debajo de raciones y signo más encima, además ponemos más en 10 días.
X = 1600 x 10 x 3 = 12 días
2000 x 2

X será igual al producto de las cantidades que tienen signo positivo, que son 3, 1600, y 10,
partidos por el producto de las que tienen el signo menos, que son 2000 y 2.
Ejemplo:
Se emplean 10 hombres durante 5 días, trabajando 4 horas diarias, para cavar una zanja
en la universidad, de 10 metros de largo, 6 metros de ancho y 4 metros de profundidad.
¿Cuántos días necesitaran 6 hombres, trabajando 3 horas diarias, para cavar otra zanja de
15 metros de largo, 3 metros de ancho y 8 metros de profundidad, en un terreno de doble
dificultad?
1 dif 10 hombres 5ds 4hd 10m.l. 6m.a 4m.prof.
2 6 x 3 15 3 8

100
Comparamos: A más hombres trabajando, menos días se tardarían en terminar la obra:
ponemos signo - debajo de hombres y + encima; a más horas diarias de trabajo, menos
días se tardaría, ponemos signo – debajo de horas diarias y + encima; a más metros de
largo, más días: ponemos signo + debajo de metros de largo y - encima; a más metros de
ancho, más días, ponemos signo + debajo de metros de ancho y signo - encima; a más
metros de profundidad, más días, ponemos -+- debajo de metros de profundidad y - encima;
también ponemos + en 5 días.
X = 10 x 5 x 4 x 15 x 3 x 8 x 2 = 33 1/3 dias
6 x 3 x 10 x 6 x 4 x 1

Ejercicio 3.1. Resolver las siguientes dificultades, aplicando la regla de tres:

1) Si en una fotografía un niño mide 4cm cuando su estatura real es de 120 cm, ¿cuál será
la estatura real de su hermano, si en la fotografía mide 5 cm? R/ 150 cm.

2) A la fiesta asistieron 10 personas y cada una de ellas les tocó 1/10 del pastel. Si 8
personas asistieron a la fiesta, ¿qué parte del pastel le tocaría a cada uno? R/ 1/8 de pastel

3) Entre dos personas pintan una casa en 36 horas, si dicha labor la llevaran a cabo 3
personas, ¿cuánto tiempo demorarán en pintar la casa? R/ 36 horas

4) Un trabajador gana por jornada de 8 horas $124.50, si su jornada aumenta en 2.5

horas ¿Cuál será su nuevo salario? R/ $164.62

5) Una taza de agua eleva su temperatura en 0.5 °C al estar 45 minutos al sol, ¿Cuántos
grados se elevará después de 2 horas? R/ 1.33°C

6) Si con 70 Kg tenemos para alimentar a 25 gallinas durante 30 días. Si se mueren 15

gallinas ¿para cuántos días habrá comida suficiente? R/ 75 días

7) Los 3/7 de la capacidad de un estanque son 8136 litros. Hallar la capacidad del estanque.
R/ 18,984 litros

101
 1
8) A la velocidad de 30 Km por hora un automóvil emplea 8 4 hora en ir de una ciudad a
otra. ¿Cuánto tiempo menos se hubiera tardado si la velocidad hubiera sido el triple?
3 1
R/ se tardó 2 , menos de lo que se tardó 5 horas
4 2

9) Un grifo que arroja 0,6 litros de agua por segundo, llena un estanque en 21 horas.
¿Cuánto tiempo tardará en llenarlo otro grifo que arroja 0,9 litros por segundo? R/ 14 horas

10) Un ganadero compra 1,140 reses con la condición de recibir 13 por cada 12 que compre.
¿Cuántas reses debe recibir? R/ 1235

11) Un grupo de scout de 500 niños tiene víveres para 20 días a razón de 3 raciones diarias.
¿Cuántas raciones diarias tomará cada niño si se requiere que los víveres duren 5 días
más? R/ 2 2 raciones diarias
5

12) Se emplean 14 hombres en hacer 45 metros de una obra, trabajando, durante 20 días.
¿Cuánto tiempo empleará la mitad de esos hombres en hacer 16 metros de la misma obra,
habiendo en esta obra triple dificultad que en la anterior? R/ 42 2 días
3

13) Cuatro agricultores recolectan 10 000 Kg de cerezas en 9 días. ¿Cuántos Kilos

recolectarán seis agricultores en 15 días? R/ 25000 kg

14) 4 autos llevan a 16 personas en un recorrido de 120 km en 90 minutos. ¿Cuántos autos

se necesitan para transportar a 58 personas en el mismo recorrido y en el mismo tiempo?
R/ 14.5 autos

15) Si 5 robots construyen 9 piezas en 4 horas. ¿Cuántas piezas serán fabricadas por 7
robots trabajando 3 horas? R/ 9.45 piezas

3.2. Tanto por ciento.

El ser humano ha utilizado unidades de medida, para resolver sus problemas, entonces se
comenzó a medir mucho con base a 100, y se tomaban de estas partes las que indicaran
lo que quería señalar.

Los comerciantes, por ejemplo, en el siglo xv hacían uso frecuente de esta práctica de tal
manera que utilizaban fracciones con denominador 100, lo cual designaron por " PER
CENTUM", es decir "PORCIENTO", ó sea TANTO POR CIENTO, por ejemplo 2/100 = 2%,
significa 0.02 2 partes por cada 100 en las que se divide la unidad, si el banco ofrece interés

102
del 12% =0.12, es decir 12 centavos (0.12) por cada dólar, ó 12 dólares por cada 100
dólares.

Así como hay TANTO POR CIENTO, hay también TANTO POR DIEZ (%), por ejemplo 2%
= 2/10 =0.2, esto es 2 partes de cada 10, también TANTO POR MIL (0/00), por ejemplo =
5/1000 = 0.005, esto es 5 partes de cada 1000.

Pero el más utilizado es el TANTO POR CIENTO.

Para encontrar el tanto por ciento de un número, se puede hacer por regla de tres, o bien
se escribe el tanto por ciento de la unidad, (en decimales) y luego sólo se multiplica por la
cantidad.

Ejemplo:

El 25 % de 360 se puede plantear así:

% #
25  360
100 360 x= = 90
100
25 x

O bien de esta manera el 25 % de 1 es 0.25 luego 360 x 0.25=90

El cuidado que se debe tener es saber escribir en decimales, los tantos por ciento, por
ejemplo, escribir los siguientes porcentajes:

a. 5% =0.05

b. 2.5% =0.025

c. 121/4% =0.1225

Para este último procedemos así

12 ( 4 ) + 1
=
1 4 100
12 % 49
4 =
100
= 0.1225

103
 15 ( 5 ) + 2  7 ( 6 ) + 1
= =
2 5  100 1 6 100
d. 15 % e. 7 %
5 77 6 43
= =
500 600
= 0.154 = 0.07167

Como puede notar, si el tanto por ciento da exacto en los decimales, hay que escribir la
mayoría de los decimales porque este es el resultado por cada unidad y si aquí
aproximamos, entonces en el resultado final, habrá una aproximación muy grande.

Por este método abreviado. Encontrar:

1. El 20% de 625
2. El 32% de 1215
3. El 3/5 % de 729
4. El 7 1/8 % de 500 1/5

Solución:
1. 625 x 0.20 = 125
2. 1215 x 0.32 = 388.8
3. 725 x 0.006 = 4.35
4. 500.2 x 0.07125 = 35.63925

Si la pregunta que nos hacen es:

¿De qué número es 28 el 7%? En este caso lo que conocemos ya es el porcentaje y se
busca al 100%, así: 4
% #
100  28
7 28 x= = 400
7
100 x 1
Esto se logra también si en lugar de multiplicar 28 por 0.07, lo dividimos ya que 28 es el
porcentaje a 28
= 400
0.07

Calcular, de que número es:

1
a. 33.84 el 2 %
4

104
 1
b. 280.02 el 7 %
2

Solución: primero convertir la parte del porcentaje a decimal como al principio se demuestra,
luego su resultado será el denominador ya que el numerador es el número que se propone.

33.84 280.02
a) = 1504 b) = 3733.6
0.0225 0.075

Puede suceder que conozcamos ya el porcentaje, el 100% y busquemos a que tanto por
ciento corresponde un número con respecto a otro.

Por ejemplo: ¿Qué % de 2000 es 300?

Solución: % #
100 2000 300 100
x= = 15%
x 300 2000

¿De qué número es 2800 el 12% más?

% # 2800 100
x= = 2500
100 x 112
112 2800

2800
ó bien simplemente = 2500
1.12
Ejemplo:
¿De qué número es 2550 el 15% menos?

% #
100  2550
100 x x= = 3000
85
85 2550
2550
ó bien simplemente = 3000
0.85

105
Ejercicios 3.2. Encontrar:
1) 22% DE 55 R/ 12.1 6) 4% DE 2468 R/ 98.72
1
2 % 3
2) 5 DE 1650 R/ 36.3 7) 4 % DE 100,000 R/750

3) 3% DE 72 R/ 2.16 8) 3% DE 720 R/ 21.6

3
4) 2 % DE 6248.72 R/ 24.99488 9) % DE 1234.5678 R/5.291
5 7

1 10) 7 2 % DE 1215 R/93.15

1 680 3
5) 4 % DE 5 R/ 28.9085
4

De qué número es:

11) 6424.5 EL 25% R/25698

12) 11430 EL 15 1 % R/ 74950.82

4

1
13) 2200 EL 7 % R/ 30137
3

1
14) 28950 EL 24 % R/120124.5
8

3
15) 42 EL % R/ 7000
5

¿Qué tanto por ciento (%) de?

16) 2355.80 ES 1177.9 R/ 50%
17) 125000 ES 450 R/ 9/25 %
18) 628 ES 28.26 R/ 4½ %
19) 333 ES 49.95 R/ 15%
20) 965 ES 193 R/20%

¿Qué número es?

21) 10500 EL 5% MAS R/ 10000
22) 3820.25 EL 3 ¼% MAS R/ 3700
23) 7776 EL 8% MAS R/ 7200

106
26) 6395.84 EL 15 1/5% MAS R/ 5551.94
27) 1860 EL 7% MENOS R/ 2000
28) 4962.5 EL 3/4% MENOS R/ 5000
29) 29800 el 2/3 MENOS R/ 30001.01
30) 7062.5 EL 13% MAS R/ 6250

Ejercicio 3.3
Resolver cada dificultad, aplicando el tanto por ciento:

1) Juan tiene que pagar 90 dólares. Si le rebajan el 5% de su deuda, ¿Cuánto tiene que
pagar todavía? R/ $85.5

2) una yarda de tela cuesta 15 dólares. ¿A cómo se tiene que vender para ganar el 20%
del costo? R/ $18

3) Una persona al recibir su sueldo, hace la siguiente distribución:

a. 15% para cancelar una deuda
b. 20% para alimentación
c. 25% para pago de casa
d. 18% para estudio
e. 12% para trasporte y gastos pequeños
f. Y el resto lo ahorra. Si la cantidad que ahorra son 75 dólares, establezca:

¿Cuál es su sueldo mensual? R/ el sueldo mensual es 750 dólares

¿Cuánto designa para alimentación? R/ para alimentación es 150 dólares

4) En una clase el 35% son niñas, si hay 39 varones, establezca ¿cuántos alumnos y
alumnas forman la clase? R/ 60 estudiantes

107
5) En una sesión los acuerdos se toman con los votos del 75% de los delegados, si dicha
asamblea está formada por 80 delegados, determine ¿cuántos votos deben ser favorables
para alcanzar el acuerdo? R/ 60 votos

6) Un edificio mide 20 metros de alto, pero se quiere construir otro edificio que sea 25%
más alto que el anterior, determine ¿Cuál es la altura de este edificio? R/ 25 metros

7) Luis compro un traje que le costó 105 dólares, gasto el 25% de su dinero ¿Cuánto tenía?
R/ $420

8) De los $5 que tenía gaste el 85% ¿Cuánto me quedo? R/ $0.75

1
9) Un niño tiene 57 bolas azules que representan 8 % del total de sus bolas. ¿Cuántas
7
bolas tiene en total? R/ 712

108
 UNIDAD 4. ALGEBRA
Álgebra es la rama de la Matemática que proporciona reglas generales para operar los
sistemas numéricos. Fundada en la sustitución de las cantidades por letras.

Los creadores del Álgebra fueron los hindúes aproximadamente en el año 800, y los que se
encargaron de difundirla en Europa fueron los árabes.

El Álgebra tiene sus fundamentos en la Aritmética, esta última comienza con la adición,
sustracción, multiplicación y división de números; mientras que el Álgebra introduce
símbolos o letras para denotar números arbitrarios y frecuentemente expresiones
generales, en lugar de casos especiales.

El lenguaje del Álgebra es útil por dos razones: Primero, puede ser utilizado para abreviar
y simplificar expresiones largas y complicadas, y en segundo es un modo adecuado de
generalizar muchas expresiones específicas.

4.1. Leyes de los exponentes.

𝑎𝑛

Al número “a” se le llama base y "n" se llama exponente. Y la expresión an se lee “(a) a la
enésima potencia” o simplemente “(a) a la n”

Ejemplos:

1) 52 = ( 5 )( 5 ) = 25

2) −25 = ( −2 )( −2 )( −2 )( −2 )( −2 ) = −32

4
1  1  1  1  1  1
3)   =      =
2  2  2  2  2  16

4) −73 = ( −7 )( −7 )( −7 ) = −343

109
A continuación, se presentan las leyes exponenciales que nos ayudaran a resolver algunos
ejercicios:

Regla 1. Si se multiplican dos números de la misma base, los exponentes se suman

a m a n = a m+ n
Ejemplos:

1) 23.25 = 23+5 = 28 = 256

2.2.2.2.2.2.2.2 = 256

6+ 4
2) x x = x = x10
6 4

5+ 4
3y y = y = y9
5 4

Regla 2. Si se dividen potencias de la misma base, entonces los exponentes se restan

am
n
= a m−n
a
Ejemplos:

34 4− 2 43 3− 3
1) 2 = 3 = 3 = 9 4) 3 = 4 = 4
2 0

3 4

x7 24
2) 3
= x 7 −3 = x 4 5) 8
= 24−8 = 2−4
x 2

y5 x
3) 5
= y 5 −5 = y 0 6) 4
= x1−4 = x −3
y x

110
Regla 3. La potencia de una potencia es igual al producto de los exponentes

(a ) m n
= a mn

Ejemplos: Efectuar:

( ) = ( 2)( )( ) = 2
2
= 64
3 2
1. 23 6

( ) = ( x )( )( ) = x
4 5 4
2. x5 20

( ) = ( y )( )( ) = y
3 7 3
3. y 7 21

Regla 4. La potencia de un producto de bases distintas es el producto de cada una de las

bases elevadas a la misma potencia.

( ab ) = a nb n
n

Ejemplos: Desarrollar:

1. ( 2)( 3) = 24 ( )(3 ) = (16)(81) = 1296

4 4

2. ( xy ) = x y
3 3 3

( ) = (x ) ( y ) = x(3)(5) y( 2)(5) = x15 y10

5 3 5 2 5
3. x3 y 2

Regla 5. La potencia de un cociente de bases distintas es el cociente de cada una de las

bases elevadas a la misma potencia.

a a  a
n
n n
=
   n =
b b  b
n

111
Ejemplos: Efectuar
7
 5   5  5 125  x3   x3.7  x 21
3 3 3
1)   =  3  = 3 = 2)  5  =  5.7  = 35
2 2  2 8 y  y  y

Regla 6. Una potencia se puede expresar como su inverso con el exponente de signo
contrario.

1 1
a−n = n , y también −n
= an
a a

Ejemplo: Efectuar

−3 1 1
1) 2 = =
23 8
1
2) −2
= 42 = 16
4

Regla 7. Toda cantidad elevada a la potencia cero es igual a la unidad, excepto el mismo
cero. 0
a =1

Ejemplos: Efectuar:

solución: 2 = 1
0 0
1) 2° 2) 10000° solución: 10000 = 1

3) x° solución: x0 = 1 4) x3 .x −3 solución: x3 .x −3 = x0 = 1

Ejercicios de aplicación de las leyes de los exponentes

Simplificar las siguientes expresiones:

(3 4
1) 3 x y )( 4 xy )
5

Solución: = ( 3)( 4 ) x3+1 y 4+5

= 12 x 4 y 9

112
 ( )
4
2) 2a 2b3c

Solución:
= ( 2 ) ( a 2 ) ( b3 ) ( c )
4 4 4 4

= 16a8b12c 4

2
3)  2r   5 
3 3

 5   r3 

20
Respuesta:
𝑟3

( )
−3
4. Expresar sin exponentes negativos: u −2v3

= ( u −2 ) (v )
−3 3 −3
Solución:
= u 6v −9
u6
=
v9

8 x3 y −5
5. Eliminar los exponentes negativos y simplificar:
4 x −1 y 2
2𝑥 4
Respuesta:
𝑦7

4.2. Propiedades de los radicales y exponentes fraccionarios:

1

a)
n
x=x n

b)
n
xm = x n

c)
n
x . n y = n xy
n
x x
d) = n
n y y
1

e)
n m
a = m.n a = a m.n

113
Ejercicios 4.1. Elimine los exponentes negativos y simplifique:

 n−3 
1)  −2 
−2

R/ n
2 (2 −3
9) 5 x y )( 4 x −5
y4 ) R/
20 y
x3
n 
2
−

( 2 x )( 3x ) ( )
3
3 2 6 1
2) R/ 6 10) 27a R/
9a 4
(x )2 3 x
1
 2 
6
3 3
x4
3)  1 a 5  ( −3a 2 )( 4a 7 ) R/ −2a 11)  x 
14

3
R/
6   1   x
  
 
x4

4) (6x )
3 2
R/ 9  5
 2

(2x )
2 3 2 12)  3 x 6   8 x 3 
  
R/ 24 x 3

5) ( 3u 7 v3 )( 4u 4 v −5 )
11
R/ 12u2  −
2
 1 8
v 13)  8x 3  x 6 R/
  x
6) ( 8 x y )  1 x −5 y 2 
4 −3 R/ 4 2
2  xy
 −8x3  3 2 4
14)  −6  R/ 4x y
25 x 5 y −1  y 
5x4 y 2
7) R/
16 x −3 y −5 4 −
1
 x6  2 3
15)  −4  R/ 3
x y2
8) ( −2r 4 s −3 )  9y 
−2 6
R/ s 8
4r

4.3. Operaciones con expresiones algebraicas

Definición: Una expresión algebraica es la combinación de varios términos por medio de
sumas y restas. En su forma más simple, una expresión algebraica puede consistir de un
solo término.

En todo término podemos distinguir:

a) Una parte numérica, llamada coeficiente numérico, con su respectivo signo, que se
conoce con el nombre de coeficiente.

b) Una parte literal, formada por una o más letras con sus respectivos exponentes.

c) El grado de una expresión algebraica con respecto a una variable puede ser a la n-esima
potencia.

114
 Exponente

Coeficiente 6x3- 4 Constante

Signo
Variable

También podemos considerar en el siguiente ejemplo que: 3𝑥 3 − 𝑦 6 − 6

• Los coeficientes son: 3,-1

• El grado mayor con respecto a X es 3

• El grado con mayor con respecto a Y es 6

• La constante es -6

Términos semejantes son los que tienen las mismas variables o letras, con los mismos
exponentes, sin importar signos ni coeficientes. Sólo los términos semejantes pueden ser
sumados o restados.

Ejemplo:

 a2 4a 2 
1. (5 xy con − 3 xy ) ó  con  son términos semejantes.
 m m 

 a4 4a 2 
(
2. 5 x y con − 3xy ó 
2 3
) 2
con  no son términos semejantes.
m m 

Polinomio: Algunos polinomios reciben nombres especiales, según las características que
contengan ellos mismos. Entre ellos se mencionan los siguientes:

i) Monomio: es la expresión que consta de un solo término

ii) Binomio: es el polinomio formado por dos monomios o términos

iii) Trinomio: es el polinomio formado por tres términos

iv) Polinomio: es una expresión algebraica que resulta de sumar o restar un número finito
de monomios. Es decir, un polinomio es aquella expresión que consta de más de tres
términos.

115
Por ejemplo:

• x y, − 5 xy , 3, y ; son monomios
5 4

• 2 x2 y − 5x es un binomio

• 3x − 4 x + 3
2
es un trinomio

• x − 5 x + 3x − 2
3 2
es un polinomio

4.3.1. Reducción de Términos semejantes (suma)

Es la operación que tiene por objeto reunir varias expresiones en una sola, llamada suma
o total.

Ejemplos:
2 2
1. Sumar 5x con 3x .

5 x 2 + 3 x 2 = ( 5 + 3) x 2
Solución: = 8x2

2. Sumar 2X con -5X

Solución: 2 x + ( −5 x ) =  2 + ( −5 )  x
=  2 − 5 x
= −3x

(
2
)
3. Sumar: 5 x y + −7 x y + xy con 2 x y + 2 x y + 7 x y + 3xy
3 4 3 2

Respuesta: 2𝑥 4 𝑦 + 7𝑥 3 𝑦 + 4𝑥𝑦

4.3.2. Reducción de Términos semejantes (resta)

Es la operación que tiene por objeto hallar la diferencia que hay entre dos cantidades. La
cantidad de la cual vamos a tomar una porción se llama minuendo, y la parte que se
sustrae, sustraendo.

116
Regla: para restar se escribe el minuendo con sus propios signos, y a continuación el
sustraendo con signos cambiados. Así, si de a vamos a quitar b, se escribe a - b. Si de –a
vamos a quitar –b se escribe –a + b.

1 4
1. De − y restar 2 y 4 .
5
Solución: 1
= − y4 − 2 y4
5
 1 
=  − − 2  y4
 5 
11
= − y4
5

2. Sustraer − x 5 y 2 de − x 2 y 5

2 5 5 2
(
2 5 5 2
)
Solución: − x y − − x y = − x y + x y (no son semejantes)

3. Sustraer ( 5 xy − 7 z + 3) de ( 9 xy + 2 z − 4 )

= ( 9 xy + 2 z − 4 ) − ( 5 xy − 7 z + 3)

= 9 xy + 2 z − 4 − 5 xy + 7 z − 3

= 4 xy + 9 z − 7

Ejercicios 4.2. Efectúe las operaciones indicadas y exprese el resultado en forma de un

polinomio.

1. ( 4x 3
+ 2 x 2 − x + 5 ) + ( x3 − 3x 2 − 5 x + 1) R/ 5x − x − 6 x + 6
3 2

2. (5x 4
− 6 x 2 + 9 x ) − ( 2 x3 + 3x 2 − 8 x + 4 ) R/ 5 x − 2 x − 9 x + 17 x − 4
4 3 2

3. (5 y 3
− 6 y 2 + y − 7 ) − (5 y3 + 6 y 2 + y + 2) R/ −12 y 2 − 9

4. ( 2a 4
− 3a 2 + 5 ) + ( a 3 + 3a − 4 ) R/ 2a + a − 3a + 3a + 1
4 3 2

5. (x 3
+ 2 x 2 − 5 x + 7 ) + ( 4 x 3 − 5 x 2 + 3) R/ 5 x − 3x − 5 x + 10
3 2

6. (x 3
+ 2 x 2 − 5 x + 7 ) − ( 4 x 3 − 5 x 2 + 3) R/ −3x + 7 x − 5 x + 4
3 2

117
 Restar 3b − 5b + 2b de 3b − 4b − 7b R/ 3b − 6b + 5b − 10b
2 4 5 4 5 4 2
7.

De a − 7ac + 3c restar 3a − 5ac − 2c R/ a − 3a

3 2 2 2 3 2
8.

9. De la suma de x 2 + y 3 con −3xy + 10 y 3 restar −9 y 3 + 16 R/ x 2 − 3xy + 20 y 3 − 16

10. De x + y + z restar la suma de −2x + y − z con − y + x + z R/ 2x + y + z

4.3.3. Producto de polinomios

Para multiplicar polinomios, se usan las leyes distributivas junto con las leyes de los
exponentes, y se agrupan los términos semejantes. Él producto de monomio se maneja de
acuerdo con los ejercicios aplicados en las leyes de los exponentes.

Ejemplos:
(
1. Obtener el producto de los polinomios: x + 5 x − 4 2 x + 3 x − 1
2 3
)( )
Solución.
= 2𝑥 5 + 3𝑥 3 − 𝑥 2 + 10𝑥 4 + 15𝑥 2 − 5𝑥 − 8𝑥 3 − 12𝑥 + 4
= 2𝑥 5 + 10𝑥 4 − 5𝑥 3 + 14𝑥 2 − 17𝑥 + 4

2. Hallar el producto de (x 2
+ xy + y 2 ) ( x − y )
Solución:
= 𝑥 3 − 𝑥 2 𝑦 + 𝑥 2 𝑦 − 𝑥𝑦 2 + 𝑥𝑦 2 − 𝑦 3
= 𝑥3 − 𝑦3

Ejercicios 4.3. Efectuar los siguientes productos indicados:

1. ( 3x − 4 ) ( 2 x 2 + x − 5) R/ 6 x − 5 x − 19 x + 20
3 2

2. (r 2
+ 2r + 3)( 3r 2 − 2r + 4 ) R/ 3r + 4r + 9r + 2r + 12
4 3 2

3. (6x 3
− 3x 2 − x + 7 )( 2 x 2 + 4 x + 5 ) R/ 12 x + 18 x + 16 x − 5 x + 23x + 35
5 4 3 2

4. ( r − t ) ( r 2 + rt + t 2 ) R/ r − t
3 3

5 ( 3x + 1) ( 2 x 2 − x + 2 )( x 2 + 4 ) R/ 6 x − x + 29 x − 2 x + 20 x + 8
5 4 3 2

6. ( x − 3)( 2 x + 1)( −5 x ) R/ −10 x + 25 x + 15 x

3 2

118
7. ( 2s − 7t )( 4s − 5t ) R/ 8s − 38st + 35t
2 2

8. (5x 2
+ 2 y )( 3x 2 − 7 y ) R/ 15 x 4 − 29 x 2 y − 14 y 2

9. ( 6t − 5v )( 6t + 5v ) R/ 36t − 25v
2 2

 1 9
10. ( 3r + 10 s )( 3r + 10 s )  −  R/ − r − 30rs − 50s
2 2

 2 2

4.3.4. División de Polinomios

La división algebraica es la operación que consiste en hallar uno de los factores de un
producto, que recibe el nombre de cociente dado el otro factor, llamado divisor, y el producto
de ambos factores llamado dividendo.

Para dividir dos monomios se aplican las reglas de los exponentes. Si se divide un polinomio
por un monomio, se sigue el siguiente proceso:

Dividamos 6a b − 4a b − 2ab entre 2ab :

3 2 2 3

Solución: primero observemos que la división es un polinomio con un monomio por lo tanto
se coloca como fracción, cuyo denominador será 2ab

6a 3b −4a 2b 2 −2ab3
= 3a 2 ; = −2ab; = −b 2
2ab 2ab 2ab

= 3a 2 − 2ab − b 2
Para dividir un polinomio entre otro polinomio se siguen los pasos siguientes:

i) Ordenamos los polinomios descendentemente, dejando un cero en el lugar de alguna

potencia que falte.

ii) Dividimos el primer término del dividendo entre el primer término del divisor y el resultado
es un término del cociente.

iii) Multiplicamos el término del cociente previamente calculado por el divisor y cambiamos
los signos del producto para restarlo del dividendo, buscando términos semejantes. La resta
nos da un residuo.

iv) Si el residuo es cero el cociente es exacto y la división terminó. Si el residuo no es cero

y el mayor exponente del mismo es menor que el mayor exponente del divisor, su cociente
es inexacto y la división terminó. Si el mayor exponente del residuo es igual o mayor que el
mayor exponente del divisor tome el residuo como dividendo, regrese al paso ii y repita el
proceso.

119
v) La suma algebraica de todos los términos obtenidos en el paso ii, es el cociente.

Ejemplo:

1. Dividamos: −2 x + x − 3 entre x + 1
2

Solución:
x2 − 2 x − 3 x +1
− x2 − x x−3
− 3x − 3
3x + 3
0
El cociente es X -3 y el residuo es 0.

2. Dividir −46 x + 11x − 3x + 32 entre −6 x − 3x + 8

2 3 5 2

−3x5 + 0 + 11x3 − 46 x 2 + 0 + 32 − 3x 2 − 6 x + 8
Solución:
3x5 + 6 x 4 − 8 x3 x3 − 2 x 2 + 3x + 4
6 x 4 + 3x3 − 46 x 2
− 6 x 4 − 12 x3 + 16 x 2
− 9 x3 − 30 x 2 + 0
9 x3 + 18 x 2 − 24 x
− 12 x 2 − 24 x + 32
12 x 2 + 24 x − 32
0

El cociente es x − 2 x + 3x + 4 y el residuo es 0.
3 2

3. Dividamos x − 6 entre −2 + x
3

x3 + 0 + 0 − 6 x−2
Solución:
− x3 + 2 x 2 x2 + 2x + 4
2 x2 + 0
− 2 x2 + 4 x
4x − 6
−4 x + 8
2 120
El cociente es x + 2 x + 4 y el residuo es 2
2

Ejercicios 4.4. Efectúe las siguientes divisiones:

1. 8 x 2 y 3 − 10 x3 y  2 x 2 y R/ 4 y 2 − 5 x

( )
2
2. 3u3v4 − 2u5v2 + u 2v2  u3v2 R/ 3v − 2u + uv
2 2 2

3. −9 + x 2  x − 3 R/ x + 3

4. 15 x 2 + 36 x 4 + 4  6 x 2 − 3x + 2 R/ 6 x + 3x + 2
2

5. x3 + 8  x + 2 R/ x − 2 x + 4
2

6. 3x + 2 x − 12 x − 8  3x + 2 R/ x − 4
3 2 2

7. −4 x − 4 x − 1 + x + x + x  x + x − 4 x − 1 R/ x + 1
4 6 2 5 2 3 3

8. 20 x3 − 7 x 2 + 29 x + 13  4 x + 1 R/ 5 x − 3x + 8
2

4.4. Factorización de polinomios

La factorización de polinomios llamada comúnmente como "factoreo", consiste en
descomponer un polinomio en la mayor cantidad de factores algebraicos posibles. Se
pueden presentar varios casos de los cuales presentamos algunos a continuación:

Caso l: a) Factor común monomio

Modelo: ac + ad = a(c+d)

Caso 1. b) Factor común polinomio

Modelo: x(a+b) + y(a+b) = (a+b)(x+y)

Caso 2. Factor común por agrupación de términos

Modelo: ac +bc +ad +bd = c(a+b) +d(a+b) = (a+b)(c+d)

Caso 3. Trinomio cuadrado perfecto.

Modelo 1: a2 + 2ab +b2 = (a+b)2
Modelo 2: a2 - 2ab + b2 = (a-b)2

121
Caso 4. Diferencia de cuadrados perfectos
Modelo: a2 - b2 = (a+b)(a-b)

Caso 5. Trinomio cuadrado perfecto por adición y sustracción.

Modelo: a 2 + ab + b 2 (sumando un término y luego restándolo)

+ ab − ab
a 2 + 2ab + b 2 − ab
= ( a + b) − ab (Aplicando diferencia de cuadrados)
2

= ( ( a + b ) − ab ) ( ( a + b ) + ab )
= ( a + b − ab )( a + b + ab )
= ( a − ab + b )( a + ab + b ) (Ordenando términos)

Caso 6. Trinomio de la forma x  bx  c

2

Caso 7. Trinomio de la forma ax  bx  c

2

Caso 8. Suma o diferencia de cubos perfectos:

a3 + b3 = ( a + b ) ( a 2 − ab + b )
Modelo 1:
a3 − b3 = ( a − b ) ( a 2 + ab + b )
Modelo 2:

Ejemplos:
1. Factorar: 4𝑥 2 + 8𝑥𝑦 + 12𝑥

Solución:(Factor Común)

= 𝑥(4𝑥 + 8𝑦 + 12)

2. Factorar: 9s t + 15s t − 3s t
3 2 3 2 2

Solución (caso 1a)

9s 3t + 15s 2t 3 − 3s 2t 2 = 3s 2t ( 3s + 5t 2 − t )

122
3. Factorar: a − 2a + 3a − 4a + 6a
2 3 4 5 6

Solución

= a 2 (1 − 2a + 3a 2 − 4a 3 + 6a 4 )

4. Factorar: ( x + y )( n + 1) − 3 ( n + 1)

Solución (caso1b)

= ( x + y )( n + 1) − 3 ( n + 1) = ( n + 1)( x + y − 3)

5. Factorar: a + b − a b − a b
6 6 2 4 4 2

Solución (combinación caso1, caso2 y caso 4)

a 6 + b6 − a 2b4 − a 4b2= a 2 ( a 4 − b 4 ) + b 2 ( b 4 − a 4 )
= a 2 ( a 4 − b4 ) − b2 ( a 4 − b4 )
= ( a 4 − b 4 )( a 2 − b 2 )
= ( a 2 + b 2 )( a 2 − b 2 )( a 2 − b 2 )
= ( a 2 + b 2 ) ( a + b )( a − b )( a + b )( a − b )
= ( a 2 + b2 ) ( a + b ) ( a − b )
2 2

6. Descomponer en factores: x + 8 x + 16
2

Solución
= (𝑥 + 4)(𝑥 + 4) = (𝑥 + 4)2

7. Descomponer en factores: 25 x 2 − 60 xy + 36 y 2

Solución

25 x 2 − 60 xy + 36 y 2 = ( 5 x − 6 y )
2

123
8. Factorizar: x − 9
2

Solución (caso 4)

x 2 − 9 = ( x + 3)( x − 3)

9. Descomponer en factores: x 2 y 2 − 36 y 4

Solución (caso 4)

x 2 y 2 − 36 y 4 = ( xy + 6 y 2 )( xy − 6 y 2 )

10. Factorizar: x 4 − y 4

Solución (caso 4)

x 4 − y 4 = ( x 2 + y 2 )( x 2 − y 2 )
= ( x 2 + y 2 ) ( x + y )( x − y )

11. Factorar: 36 x 4 + 15 x 2 + 4

Solución (caso 5)
Nota: como no es un trinomio cuadrado perfecto, vamos a formarlo completando el término
central:
36 x 4 + 15 x 2 + 4
9 x2 − 9 x2
36 x 4 + 24 x 2 + 4 − 9 x 2
( 36 x + 24 x + 4 ) − ( 3x )
4 2 2

( 6 x + 2 ) − ( 3x )
2 2 2
Caso 4

( 6 x + 2 + 3x )( 6 x + 2 − 3x )
2 2

( 6 x + 3x + 2 )( 6 x − 3x + 2 )
2 2

124
12. Descomponer en factores: x + 17 x + 70
2

Solución (caso 6)

x 2 + 17 x + 70 = ( x + 10 )( x + 7 )

Descripción: se colocan dos factores en los cuales el primer término es la raíz cuadrada del
primer término del trinomio ordenado descendentemente. En el primer factor se coloca el
signo del segundo término, y en el segundo factor se coloca el signo resultante del producto
del segundo y tercer término. Si los signos de los factores son iguales, se buscan dos
números que multiplicados se obtenga el tercer término y sumados se obtenga el
coeficiente del segundo. Si los signos de los factores resultan diferentes, entonces se
buscan dos números que multiplicados se obtenga el tercer término y restados el coeficiente
del segundo. Esos dos números se colocan uno en cada factor y en orden de mayor a
menor.

13. Descomponer en factores: a − 7a + 12

2

Solución

= 𝑎2 − 7𝑎 + 12 = (𝑎 − 4)(𝑎 − 3)

14. Descomponer en factores: x + 7 x − 170

2

Solución

x 2 + 7 x − 170 = ( x + 17 )( x − 10 )

15. Factorizar: x − 6 x − 40
2

Solución

x 2 − 6 x − 40 = ( x − 10 )( x + 4 )

16. Factorizar la expresión: 6𝑥 2 + 5𝑥 − 4

Solución

6(6𝑥 2 + 5𝑥 − 4)
Multiplicar y dividir la expresion por el coeficiente que acompana al x 2
6

125
36𝑥 2 + 5(6𝑥) − 24
En el segundo termino solo dejamos expresada la multiplicacion
6

(6𝑥)2 + 5(6𝑥) − 24
Sacamos la raiz cuadrada al primer termino y lo dejamos expresado
6

(6𝑥 + 8)(6𝑥 − 3)
Aplicamos caso 6
6

2(3𝑥 + 4) 3(2𝑥 − 1)
Sacamos factor comun de cada uno de los paréntesis
6

6(3𝑥 + 4) (2𝑥 − 1)
Multiplicamos los factores comunes recien encontrados
6

(3𝑥 + 4)(2𝑥 − 1)

Si quisiéramos comprobar la respuesta encontrada, aplicamos propiedad

distributiva a cada uno de los factores y se tiene que llegar al trinomio original

17. Factorizar: 8 x 6 − 27 y 9

Solución (Caso 8) resta de cubos.

= ( 2 x 2 − 3 y 3 ) ( 2 x 2 ) + ( 2 x 2 )( 3 y 3 ) + ( 3 y 3 ) 
2 2
8 x 6 − 27 y 9
 
  = ( 2 x 2 − 3 y 3 )( 4 x 4 + 6 x 2 y 3 + 9 y 6 )
2 x2 3 y3

18. Factorizar: x3 + 64

Solución (Caso 8) suma de cubos.

x3 + 64 = ( x + 4 ) ( x ) − ( x )( 4 ) + ( 4 ) 
2 2
 
  = ( x + 4 ) ( x 2 − 4 x + 16 )
x 4

126
Ejercicios 4.5. Descomponer en todos sus factores:

1. rs + 4st R/ s ( r + 4t )

2. 4u − 2uv R/ 2u ( 2u − v )
2

3. 3a b − 6a b R/ 3a 2b ( b − 2 )
2 2 2

4. 10 xy + 15 xy 2 R/ 5 xy ( 2 + 3 y )

5. 9 x 2 y 2 + 15 xy 4 R/ 3 xy
2
( 3x + 5 y ) 2

6. −8 p 4 qr 2 − 4 p 3q 3r 2 R/ −4 p qr
3 2
(2 p + q ) 2

7. 10 − x − 3x
2
R/ (𝑥 + 2)(3𝑥 − 5)

8. 21x + 29 x − 10 R/ ( 3 x + 5 )( 7 x − 2 )
2

9. 6 x + x − 5 R/ ( x + 1)( 6 x − 5 )
2

10. 7 y 4 + 5 − 6 y 8 (
R/ − 3 y − 5 2 y + 1
4
)( 4
)
11. 12m − 17m − 14 R/ ( m − 2 )(12m + 7 )
2

R/ ( 3 z − 2 )
2
12. 9 z − 12 z + 4
2

13. x − 2 x − 35 R/ ( x − 7 )( x + 5 )
2

14. 28 + 3x − x R/ − ( x − 7 )( x + 4 )
2

15. 4r − 25t R/ ( 2r + 5t )( 2r − 5t )
2 2

16. 36a − 49b R/ ( 6a + 7b )( 6a − 7b )

2 2

17. 64w − 36s

4 2
(
R/ 4 4 w + 3s 4 w − 3s
2
)( 2
)
18. x + 8 x − 180 R/ ( x + 18 )( x − 10 )
2

19. b − 13b + 40 R/ ( b − 8 )( b − 5 )
2

20. 64 x − 16 R/ ( 8 x + 4 )( 8 x − 4 )
2

127
21. 36 − 9x R/ ( 6 + 3 x )( 6 − 3 x )
2

R/ x ( 2 x + 1)
2
22. 4 x + 4 x + x
3 2

4.5. Ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Ecuación es una igualdad que contiene uno o más términos desconocidos, llamados
incógnitas y que solo se verifica para valores específicos de dichas incógnitas. Suelen
representarse con las últimas letras del alfabeto.

Cuando en la ecuación solamente aparece una variable cuyo exponente es uno, entonces
la ecuación se llama lineal o de primer grado con una incógnita.

Resolver una ecuación con una variable es encontrar el valor de la incógnita que hace
verdadera la igualdad.

4.5.1. Resolución de ecuaciones enteras.

Para resolver una ecuación entera de primer grado se siguen los siguientes pasos:

a) Se efectúan las operaciones indicadas, si las hay.

b) Si existen signos de agrupación, se resuelven empezando por los más internos y

terminando por los más externos.

c) Se hace la transposición de términos, reuniendo en un miembro todos los términos que

contengan la variable y en el otro miembro todas las constantes.

d) Se reducen términos semejantes en cada miembro.

e) Se despeja la variable, pasando a dividir el coeficiente que la acompaña.

Ejemplo 1:

Resolver 5x + 6 − 3x = 6 x + 14

Solución: 5 x + 6 − 3 x = 6 x + 14
2 x + 6 = 6 x + 14
6 − 14 = 6 x − 2 x
− 8 = 4x
−8
=x
4
−2= x

128
Ejemplo 2:

Resolver: 22x − 3 = 2x −18

Solución:
22 x − 3 = 2 x − 18
22 x − 2 x = −18 + 3
20 x = −15
−15
x=
20
3
x=−
4

Ejemplo 3:

Resolver: 2 ( x − 5 ) = 3 − ( 4 + x )

Solución: 2 x − 10 = 3 − 4 − x
2 x + x = 3 − 4 + 10
3x = 13 − 4
3x = 9
9
x=
3
x=3

Ejemplo 4:

Resolver: 12 x − ( 4 x − 5 ) − 6 x + 3 − ( 2 x − 1)  = 5

12 x − 4 x + 5 −  6 x + 3 − 2 x + 1 = 5
Solución: 12 x − 4 x + 5 − 6 x − 3 + 2 x − 1 = 5
12 x − 4 x − 6 x + 2 x = 5 − 5 + 3 + 1
14 x − 10 x = 4
4x = 4
4
x=
4
x =1

129
Ejercicios 4.6. Resolver las ecuaciones:

1. 5x + 6 = 10 x + 5 R/ x = 1
5

2. 16 + 7 x − 5 + x = 11x − 3 − x R/ x=7
3. 7 y − 6 = 9 y − 114 R/ y = 54

4. 5 ( 4 x − 7 ) − 2 ( 3 x − 1) = −5 R/ x=2

5. 8x + 9 −12x = 4x −13 − 5x R/ x = 22
3

6. 2 x + 3 − ( 2 − x ) = 4 x − 1 R/ x=2

7. 2 ( 25 + x ) = 3 ( 2 x − 46 ) R/ x = 47

8. 11x + 5x −1 = 65x − 36 R/ x = 5
7

9. x − ( 2 x + 1) = 8 − ( 3 x + 3) R/ x=3

10. 15 x − 10 = 6 x − ( x + 2 ) + ( − x + 3) R/ x =1

4.5.2. Resolución de ecuaciones fraccionarias.

Para resolver una ecuación fraccionaria de primer grado, hay que convertirla primero en
una ecuación equivalente enterares decir, sin denominadores.

La resolución de una ecuación fraccionaria se realiza así:

a) Se halla el Mínimo Común Múltiplo (m. c. m.) de los denominadores.

b) Se multiplica cada numerador por el m. c. m.

c) Se resuelve la ecuación equivalente como una ecuación entera.

Ejemplo 1:

x 5x
Resolver 3 − = −9
7 7

130
Solución:
Encontramos el m. c. m. que es 7
Multiplicando cada numerador por el m. c. m.

 x  5x 
7 ( 3) − 7   = 7   − 7 ( 9 )
7  7 

Efectuamos las operaciones indicadas y las respectivas simplificaciones:

21 − x = 5x − 63
Pasamos el -X a la derecha con el signo cambiado porque 5x es mayor y es positivo, el 63
a la izquierda, cambiándolos tenemos que:

63 + 21 = 5x + x
Reduciendo términos semejantes:

84 = 6x
Pasando a dividir el 6 a la izquierda:

84
=x
6
14 = x

Ejemplo 2:

x x x 1
Resolver: − = −
2 3 5 4

Solución:
Encontramos el m. c. m. que es 60
Multiplicamos cada numerador por el m. c. m.

 x 1  x 1
60   − 60   = 60   − 60  
2  3 5 4

Efectuamos las operaciones indicadas y las respectivas simplificaciones:

30 x − 20 = 12 x −15

131
Pasamos el 12X a la izquierda y el -20 a la derecha cambiándoles los signos:

30 x −12x = −15 + 20
Reduciendo términos semejantes:

18x = 5
Pasando a dividir el 18 a la derecha:

5
x=
18

Ejemplo 3:

2 3
Resolver: =
( 4 x − 1) ( 4 x + 1)
Solución:

Encontramos el m. c. m. que es ( 4 x − 1)( 4 x + 1) , ya que no tienen nada en común.

Multiplicamos cada numerador por el m. c. m.

 2   3 
( 4 x − 1)( 4 x + 1)   = ( 4 x − 1)( 4 x + 1)  
 ( 4 x − 1)   ( 4 x + 1) 
Simplificamos los términos semejantes y efectuando las operaciones indicadas obtenemos:

( 4 x + 1)( 2 ) = ( 4 x − 1)( 3)
8 x + 2 = 12 x − 3

Pasamos el 8X a la derecha y el -3 a la izquierda, cambiándoles el signo:

3 + 2 = 12 x − 8x
Reduciendo términos semejantes:

5 = 4x
Pasando el 4 a dividir a la derecha:

5
=x
4

132
Ejemplo 4:
5 1
Resolver: =
( x − 1) ( x − 1)
2

Solución:

Encontramos el m. c. m.:

x 2 − 1 = ( x + 1)( x − 1)
x − 1 = ( x − 1)
 m.c.m. = ( x + 1)( x − 1)

Multiplicamos cada numerador por el m. c. m.:

 5   1 
( x + 1)( x − 1)   = ( x + 1)( x − 1)  
 ( x − 1)   ( x − 1) 
2

Simplificando los términos semejantes y efectuando las operaciones indicadas, obtenemos:

5 = x +1
Agrupando términos semejantes, cambiándoles el signo:

5 −1 = x
Simplificando términos semejantes:

4=x

Ejercicios 4.7. Encontrar el valor de la incógnita.

x 1
1) +5 = − x R/ x = −4
6 3
1 1 1 1 8
2) + = − R/ x = −
2 x 4 10 x 5 9
x 1 1 x 2
3) − = − R/ x =
2 4 8 16 3
x x 9
4) + = R/ x = 10
4 5 2

133
 x ( 3x − 5) 33
5) − −8 = 0 R/ x = −
3 2 7

6)
( x − 2) = 3 R/ x=5
( x + 2) 7

7)
( x + 1) = ( 2 x − 5) R/ x=6
( x − 1) ( 2 x − 7 )
( 4 x − 1) − 3 = ( x − 4 ) + ( 3x + 5) x=4
8) R/
3 4 6 4

1 x
9) x + = +3 R/ x=5
2 2
(1 − 2 x ) − ( 4 − 5x ) = ( 7 − 9 x ) 20
10) R/ x =
8 6 24 23

4.6. Ecuaciones simultáneas de primer grado con dos incógnitas.

Es una ecuación de primer grado con dos incógnitas (variables). Esta clase de ecuaciones
se llaman ecuaciones indeterminadas porque tienen infinitas soluciones; cada valor sea “x”
o “y” tienen indeterminados valores.

Si se tiene un grupo de ecuaciones y deben ser consideradas a la vez, para encontrar una
solución común estas reciben el nombre de ecuaciones simultáneas.

Para resolver un sistema de esta clase es necesario conocer los diferentes métodos que
hay por resolver siempre y cuando sean de primer grado a esta operación se le llama
eliminación entre estos métodos están: igualación, sustitución, reducción, entre otros.

4.6.1. Método de eliminación por reducción (suma y resta)

a) Se elige una incógnita que tenga iguales coeficientes excepto por el signo, de no ser así
se multiplican las incógnitas por los números necesarios para que estas sean iguales.
b) Luego se suman o restan las ecuaciones para eliminar una de las variables, y se resuelve
para la variable que corresponde.
c) El valor obtenido se sustituye en una de las ecuaciones originales y se resuelve para la
otra variable.

134
Ejemplo 1:
4 x − 3 y = 7
Resolver el sistema  ecuación 1
 x + 6 y = 22
ecuación 2
Solución:
Paso 1: aplicando el literal “a”. Como no tienen igual incógnita multiplicaremos la ecuación
1 por 2 para eliminar “y” ya que este tiene signos opuestos.

2 ( 4x − 3y = 7)
= 8 x − 6 y = 14

Paso 2: el literal “b” nos dice que debemos sumar o restar para eliminar una variable.
8 x − 6 y = 14 36
x=
x + 6 y = 22 9
9x = 36 x=4

Paso 3: el literal “c” pide que sustituyamos el valor de la incógnita encontrada en una de las
dos ecuaciones originales. 4 + 6 y = 22
Sustituyendo “x” en ecuación 2: x + 6 y = 22 6 y = 22 − 4
6 y = 18
18
y=
6
y=3
Ejemplo 2:
Resolver el sistema:  x + 3 y = 6 ecuación 1

5 x − 2 y = 13 ecuación 2
Solución:
Paso 1: aplicando el literal “a”. Como no tiene igual incógnita y observe que “y” en ambas
ecuaciones tiene el signo opuesto. En este caso multiplicaremos la ecuación 1 por 2 y la
ecuación 2 por 3 para eliminar “y”, así encontraremos el valor de “x”.

2 ( x + 3 y = 6 ) → 2 x + 6 y = 12
3 ( 5 x − 2 y = 13) →15 x − 6 y = 39

135
Paso 2: el literal “b” nos dice que debemos sumar o restar para eliminar una variable. Como
ya multiplicamos ahora tenemos dos nuevas ecuaciones

17 x = 51
2 x + 6 y = 12
51
15 x − 6 y = 39 x=
17
17 x = 51 x=3

Paso 3: el literal “c” pide que sustituyamos el valor de la incógnita encontrada en una de las
dos ecuaciones originales. 3 + 3y = 6
Sustituyendo “x” en ecuación 1: x + 3 y = 6 3y = 6 − 3
3y = 3
3
y=
3
y =1

Ejemplo 3:
Resolver el sistema: 8x − 5 = 7 y − 9 ecuación 1
6x = 3y + 6 ecuación 2
Solución:
Lo que haremos en este caso es pasar las incógnitas a la izquierda, las constantes a la
derecha y simplificar términos semejantes en cada ecuación, así:
8𝑥 − 7𝑦 = −9 + 5 6𝑥 − 3𝑦 = 6
8𝑥 − 7𝑦 = −4

Como estamos en el método de eliminación por reducción tenemos que eliminar una
variable ya sea “x” o la variable “y” en este caso tomaremos la variable “x” para ser eliminada
pero como podemos observar de las dos ecuaciones que tenemos tanto la ecuación 1 como
la ecuación 2 ya ordenadas (lo que hicimos en el paso anterior) tenemos que buscar un
numero al cual tenemos que hacer llegar ambas ecuaciones para poder eliminar dicha
variable antes seleccionada. Podemos ver que el coeficiente de mi variable “x” en la primera
ecuación es 8 y mi coeficiente de la variable “x” de mi segunda ecuación es 6 y ambos no
se pueden eliminar directamente tenemos que encontrar el múltiplo en donde ambos
números coincidan para ello usamos el MCM (mínimo común múltiplo)

136
 8–6 2
4–3 2
2–3 2
1–3 3
1–1

Donde mi MCM = 24
Entonces tenemos que multiplicar la primera ecuación por “3” y la segunda ecuación por “-
4”
8𝑥 − 7𝑦 = −4 (3)
6𝑥 − 3𝑦 = 6 (−4)
Obteniendo:
24𝑥 − 21𝑦 = −12
−24𝑥 + 12𝑦 = −24

−9𝑦 = −36
Despejando la variable “y”
−36
𝑦=
−9
𝑦=4

Sustituyendo “y” en cualquiera de las ecuaciones ordenadas en el paso 1

8𝑥 − 7𝑦 = −4
8𝑥 − 7(4) = −4
8𝑥 − 28 = −4
8𝑥 = −4 + 28
24
𝑥=
8
𝑥=3

137
Ejercicios 4.7. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones, por el método de
reducción.

3x − 4 y = 41
1.  R/ X = 7; Y = -5
11x + 6 y = 47

x + y = 4
2.  R/ X = 3; Y = 1
x − y = 2

4 x − 2 = 5 y
3.  R/ X = 3; Y = 2
5 x + 3 y = 21

7 y + x = 26
4.  R/ X = 5; Y = 3
2 x + 3 y = 19

−7 + 3 x = −2 y
5.  R/ X = 1; Y = 2
3 x + y = 5

4.6.2. Método de eliminación por sustitución.

a- Se despeja una cualquiera de las incógnitas, en una de las dos ecuaciones dadas.
b- La expresión obtenida se sustituye en la segunda ecuación y se resuelve para la variable
que corresponde.
c- El valor obtenido se sustituye en la ecuación del primer paso y se resuelve para la otra
variable.

Ejemplo 1:
3 x + 5 y = 20
Resolver el sistema:  ecuación 1
 x + 10 y = 15
ecuación 2
Solución:
Paso 1: el literal “a” nos dice que hay que despejar cualquier incógnita en una de las dos
variables. Vamos a despejar “x” en la ecuación 2. Esta resulta más fácil porque no tiene
coeficientes.
x + 10 y = 15
x = 15 − 10 y

138
Paso 2: ahora aplicamos en literal “b” que dice que hay que sustituir la variable encontrada
en la ecuación que no ha sido despejada.

3x + 5 y = 20 −25 y = −25
3 (15 − 10 y ) + 5 y = 20 −25
y=
45 − 30 y + 5 y = 20 −25
− 25 y = 20 − 45 y =1

Paso 3: el literal “c” dice que el valor de la incógnita encontrada se sustituirá en la ecuación
que fue despejada en el paso 1
x = 15 − 10 y
x = 15 − 10 (1)
x = 15 − 10
x=5
Ejemplo 2:
8 x − 7 y = −4
Resolver el sistema  ecuación 1
 6 x − 3 y = 6
ecuación 2
Solución:
Paso 1: el literal “a” nos dice que hay que despejar cualquier incógnita en una de las dos
variables. Vamos a despejar “y” en la ecuación 2. Esta tiene un coeficiente negativo, por lo
tanto, al despejarlo, vamos a multiplicarlo por (-1).

6x − 3y = 6
− 3 y = −6 x + 6 ( −1)
3y = 6x − 6
6x − 6 3( 2x − 2)
y= =
3 3
y = 2x − 2

Paso 2: ahora aplicamos en literal “b” que dice que hay que sustituir la variable encontrada
en la ecuación que no ha sido despejada.

−6 x = −4 − 14
8 x − 7 y = −4
−6 x = −18
8 x − 7 ( 2 x − 2 ) = −4
−18
8 x − 14 x + 14 = −4 x=
−6
8 x − 14 x + 14 = −4 x=3

139
Paso 3: el literal “c” dice que el valor de la incógnita encontrada se sustituirá en la ecuación
que fue despejada en el paso 1
y = 2x − 2
y = 2 ( 3) − 2
y = 6−2
y=4

Ejercicios 4.8. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de

sustitución:

x + 3y = 6
1.  R/ X = 3; Y = 1
5 x − 2 y = 13

5 x + 7 y = −1
2.  R/ X = 4; Y = -3
−3x + 4 y = −24

x − 5y = 8
3.  R/ X = -7; Y = -3
−7 x + 8 y = 25

4.6.3. Método de eliminación por igualación.

a- Se despeja cualquiera de las dos incógnitas
b- Se igualan entre si las dos ecuaciones, y se obtiene una sola ecuación con una incógnita,
y se resuelve para la incógnita que corresponde.
c- Se sustituye el valor obtenido en una de las dos ecuaciones del primero pasa y se
resuelve para la otra variable.

Ejemplo 1:
Resolver el sistema: 9 x + 16 y = 7 ecuación 1

4 y − 3x = 0 ecuación 2

140
Solución:
Paso 1: el literal “a” se despeja cualquier incógnita, de ambas ecuaciones, estas deben ser
las mismas.
Igualando ambas en “y”:

9 x + 16 y = 7 4 y − 3x = 0
16 y = 7 − 9 x 4 y = 3x
7 − 9x 3x
y= y=
16 4
Paso 2: el literal “b” dice que hay que igualar ambas ecuaciones para encontrar la primera
incógnita.

y=y
7 − 9 x 3x
=
16 4
4 ( 7 − 9 x ) = 16 ( 3 x )
28 − 36 x = 48 x

28 = 48 x + 36 x
28 = 84 x
28
=x
84
1
=x
3

Paso 3: ahora aplicamos el literal “c”, donde dice que hay que sustituir la incógnita
encontrada en una de las dos ecuaciones despejadas.
3x
Sustituyendo “x” en ecuación 2: y=
4
3x
y=
4
1
3  1
y=   y=
3
4 4

141
Ejemplo 2:
Resolver el sistema: 2 x + y = 5 ecuación 1

8 x + 2 y = 6 ecuación 2
Solución:
Paso 1: en el literal “a” dice que se despeja cualquier incógnita, de ambas ecuaciones.
Ahora vamos a despejar la variable “x”.

2x + y = 5 8x + 2 y = 6
2x = 5 − y 8x = 6 − 2 y
5− y 6 − 2y
x= x=
2 8
Paso 2: el literal “b” indica que hay que igualar ambas ecuaciones para encontrar la primera
incógnita. x=x
5− y 6 − 2y
=
2 8
8 (5 − y ) = 2 (6 − 2 y )
40 − 8 y = 12 − 4 y
40 − 12 = 8 y − 4 y

28 = 4 y
28
=y
4
7= y

Paso 3: ahora aplicamos el literal “c”, donde dice que hay que sustituir la incógnita
encontrada en una de las dos ecuaciones despejadas.
5− y
Sustituyendo “y” en ecuación 1: x=
2

5−7
x=
2
−2
x=
2
x = −1

142
Ejercicio 4.9. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de igualación:

 x + 6 y = 27
1.  R/ X = 3; Y = 4
7 x − 3 y = 9

3 x − 2 y = −2
2.  R/ X = -4; Y = -5
5 x + 8 y = −60

3. 3 x + 5 y = 7 R/ X = -1; Y = 2

 2 x − y = −4

4.7. Ecuaciones de segundo grado.

Ecuación de segundo grado es aquella en la cual, una vez simplificado el mayor exponente
de la incógnita es 2.

Las ecuaciones de segundo grado se pueden resolver por medio de dos métodos; la fórmula
de la ecuación cuadrática y por medio de algunos casos de factoreo.

4.7.1. Resolución de ecuaciones de segundo grado por medio de la fórmula general.

Sea la ecuación completa: ax  bx  c = 0 Para resolver dicha ecuación se utiliza la fórmula

2

general:
−b  b − 4ac
2
X1−2 =
2a

En donde:
2
a: es el coeficiente que acompaña a la x ; b: es el coeficiente que acompaña a la X y c:
es el término independiente.

Ejemplo 1:

Dada la ecuación 4 x + 3x − 22 = 0 , resolverla por la ecuación general.

2

Solución:
De la ecuación obtenemos
a=4
b=3
c = -22

143
Luego sustituyendo en la ecuación general tenemos:

−3  32 − 4 ( 4 )( −22 )
X 1− 2 =
2 ( 4)
−3  9 + 352
X 1− 2 =
8
−3  361
X 1− 2 =
8
−3  19
X 1− 2 =
8

De esta fórmula salen 2 valores de X. Encontrando el primer valor sumando 19

−3 + 19
X1 =
8
16
X1 =
8
X1 = 2

Encontrando el primer valor restando 19

−3 − 19
X2 =
8
−22
X2 =
8
11
X2 = −
4

Ejemplo 2:

Dada la ecuación 2 x − 7 x + 6 = 0 , resolver por la fórmula general.

2

De la ecuación obtenemos:
a=2
b = -7
c=6

144
Luego sustituyendo en la ecuación general obtenemos:

− ( −7 )  ( −7 ) − 4 ( 2 )( 6 )
2

X 1− 2 =
2 ( 2)
7  49 − 48
X 1− 2 =
4
7 1
X 1− 2 =
4
7 1
X 1− 2 =
4

De esta fórmula salen 2 valores de X. Encontrando el primer valor sumando 1

7 +1
X1 =
4
8
X1 =
4
X1 = 2

Encontrando el segundo valor restando 1

7 −1
X2 =
4
6
X2 =
4
3
X2 =
2

Ejercicios 4.10. Resolver por medio de la fórmula general, las siguientes ecuaciones:

1. x + 11x + 24 = 0 R/ x1 = −3; x2 = −8
2

2. 4 x − 32 x = 0 R/ x1 = 8; x2 = 0
2

3. 3x − 27 = 0 R/ x1 = 3; x2 = −3
2

4. x + 6 x − 7 = 0 R/ x1 = −7; x2 = 1
2

5. x + 3x − 54 = 0 R/ x1 = −9; x2 = 6
2

6. x − 8 x + 12 = 0 R/ x1 = 6; x2 = 2
2

145
4.7.2. Resolución de ecuaciones de segundo grado por descomposición de factores.
Para resolver las ecuaciones de 2° grado por factoreo, se siguen los siguientes pasos:

1) Se simplifica la ecuación y se pone en la forma

ax 2  bx  c = 0

2) Se factora el trinomio de la ecuación.

3) Se igualan a cero cada uno de los factores y se resuelven las ecuaciones simples que
se obtiene de este modo.

Ejemplo 1:

Resolver la ecuación x + 3x − 108 = 0 por descomposición en factores.

2

Solución:
Aplicando el caso 6 de factoreo, obtenemos:

( x + 12 )( x − 9 ) = 0
Para que el producto ( x + 12 )( x − 9 ) sea cero es necesario que por lo menos un término
sea cero, es decir:
x + 12 = 0 x−9 = 0
x1 = −12 x2 = 9

Ejemplo 2:
Resolver la ecuación 6X2 + 11X -10 = 0 por descomposición en factores.
Solución:

Aplicando el caso 7 de factoreo, obtenemos: 6 x + 11x − 10 = 0

2

( 6 x ) + 11( 6 x ) − 60 = 0
2

( 6 x + 15)( 6 x − 4 ) = 0
( 6 x + 15)( 6 x − 4 ) = 0
6
3 ( 2 x + 5) 2 ( 3x − 2 )
=0
6
( 2 x + 5)( 3x − 2 ) = 0

146
Igualando ambos términos a cero, obtenemos los valores de X

2x + 5 = 0 3x − 2 = 0
2 x = −5 3x = 2
5 2
x1 = − x2 =
2 3

Ejemplo 3:

Resolver 4 x + 32 x = 0 , aplicando la descomposición factorial.

2

Solución: Sacando factor común 4X de la ecuación obtenemos:

4 x 2 + 32 x = 0
4 x ( x + 8) = 0

Igualando ambos términos a cero obtenemos los valores de X.

4x = 0
0
x1 =
4 x +8 = 0
x1 = 0 x2 = −8
Ejemplo 4:

Resolver x 2 − 25 = 0
Aplicando la descomposición factorial.
Solución:
Aplicando el caso 4 de factoreo obtenemos:

x 2 − 25 = 0
( x + 5)( x − 5) = 0
Igualando ambos términos a cero, obtenemos:
x+5= 0 x−5 = 0
x1 = −5 x2 = 5

147
Ejercicios 4.11. Resolver por factoreo, las siguientes ecuaciones:

1. x − 7 x + 12 = 0 R/ x1 = 4; x2 = 3
2

2. x − 15x + 56 = 0 R/ x1 = 8; x2 = 7
2

3. x + 8 x − 65 = 0 R/ x1 = −13; x2 = 5
2

4. x − 49 = 0 R/ x1 = 7; x2 = −7
2

1
5. 2 x + 7 x − 4 = 0 R/ x1 = −4; x2 =
2

2
2 5
6. 6 x + 11x − 10 = 0 R/ x1 = x2 = −
2
;
3 2
5 3
7. 30 x + 7 x − 15 = 0 R/ x1 = − ; x2 =
2

6 5
5
8. 2 x − 5 x = 0 R/ x1 = 0; x2 =
2

2
7
9. 4 x + 7 x = 0 R/ x1 = 0; x2 = −
2

10. x − 4 = 0 R/ x1 = −2; x2 = 2
2

4.8. Binomio de Newton

Pasos a seguir para desarrollar un binomio:
a) Cada desarrollo tiene un término más que el exponente del binomio.
b) El exponente de “a” en el primer término del desarrollo es igual al exponente del
binomio, y en cada término posterior al primero disminuye 1.
c) El signo que corresponde al desarrollar el binomio se determina así: si el binomio
es positivo todos los términos serán positivos, si el binomio es negativo los signos
serán alternos, uno positivo, uno negativo.
d) El exponente de “b” en el segundo término del desarrollo es 1, y en cada término
posterior a este aumenta en 1.
e) El coeficiente del primer término del desarrollo es 1 y el coeficiente del segundo
término es igual al exponente de “a”.
f) El coeficiente de cualquier término se obtiene multiplicando el coeficiente del
término anterior por el exponente de “a” en dicho término anterior y dividiendo este
producto por el exponente de “b” en mismo término aumentado en 1.
g) El último término del desarrollo es “b” elevado al exponente del binomio.

148
Ejemplo 1:

(a + b) = a 5 + 5a 4b + 10a 3b 2 + 10a 2b3 + 5ab 4 + b5

5

Ejemplo 2:

( x − 2) = x 4 − 4 x3 ( 2 ) + 6 x 2 ( 2 ) − 4 x ( 2 ) + ( 2 )
4 2 3 4

= x 4 − 8 x3 + 24 x 2 − 32 x + 16

Ejemplo 3:

( 2x − y ) = ( 2 x ) − 6 ( 2 x ) ( y ) + 15 ( 2 x ) ( y) − 20 ( 2 x ) ( y ) + 15 ( 2 x )
( y ) − 6 ( 2 x )( y ) + ( y )
6 6 5 4 2 3 3 2 4 5 6

= 64 x 6 − 6 ( 32 x5 ) y + 15 (16 x 4 ) y 2 − 20 (8 x3 ) y 3 + 15 ( 4 x 2 ) y 4 − 6 ( 2 x ) y 5 + y 6
= 64 x 6 − 192 x5 y + 240 x 4 y 2 − 160 x3 y 3 + 60 x 2 y 4 − 12 xy 5 + y 6

4.9. Triángulo de Pascal

Los coeficientes de los términos del desarrollo de cualquier potencia de un binomio los da
el triángulo llamado: “Triangulo de Pascal”.

Ejemplo desarrollar las potencias:

Empezamos escribiendo los coeficientes que tomamos del renglón que corresponde.
Después escribimos la literal “x” junto a todos los coeficientes:
( x + a)
5
= 1x 5x 10 x 10 x 5x 1x

Ahora vamos a escribir los exponentes de esas literales. Empezamos con el exponente al
cual estamos elevando el binomio, en este caso, 5, y conforme avanzamos a la derecha,
los exponentes van disminuyendo, uno en cada literal:

1x5 5x4 10 x3 10 x 2 5 x1 1x0

149
Ahora escribimos la otra literal, a junto a cada literal “x”:

1x5 a 5x4 a 10 x3 a 10 x 2 a 5x1a 1x0 a

El siguiente paso consiste en escribir los exponentes de a. Ahora empezamos de izquierda
a derecha, también empezando con el exponente al cual estamos elevando el binomio:

1x5 a0 5x4 a 1 10 x3 a 2 10 x2 a3 5x1a 4 1x0 a5

Observa que la suma de los exponentes de cada término es igual al exponente al cual
estamos elevando el binomio.

Ahora lo único que falta es escribir los signos de + entre los términos y simplificar usando
la ley. En dado caso sea el binomio negativo los signos serán alternos el primer término
positivo, el segundo negativo. Etc.

( x + a ) = x5 + 5x 4 a 1 + 10 x3 a 2 + 10 x 2 a3 + 5x1a 4 + a5

Ejercicio 4.12. Resolver los siguientes binomios.

3
 1 
a) ( a + m ) − 4
4
e) 
 2a 
b) ( x + 2 y ) f ) ( a − 5)
5 6

4
 1
c) ( 2a − 3b ) g)  b + 
3

 2
d ) ( 3x + 2 y ) h) ( 5 + 2n )
7 5

Resumen de la unidad cuatro. Aquí encontraras ideas básicas que te ayudarán a la

resolución de exponentes y radicales, factoreo y solución de ecuaciones cuadráticas.

150
EXPONENTES RADICALES
m
a m . a n = a m+n n
a =am n

am
n
= a m−n n
an = a
a

( )
n n
a an n
=a
  = a
b  bn

a
−n
b
n n
a.b = n a . n b
  = 
b  a
a n b = n a n .b
−1
a b
  =
b  a n m
a = n .m a

(a )
m
n
= a m.n
a na
n =
m
b nb
 1  m

a 
n
= a n

  c1 n b + c2 n b + c3 n b = ( c1 + c2 + c3 ) n b

1
a−n =
an a a. c a. c a. c
= = =
( )
2
b c b c. c b c b.c
a 0
=1

151
“Ideas básicas para factorizar”

Dos o más términos

Factor común ab ± ac ± ad = a(b ± c ± d)

Dos términos

Diferencia de cuadrados a2 – b2 = (a + b)(a - b)

Suma de cubos a3 + b3 = (a + b)(a2 - ab + b2)

Resta de cubos a3 – b3 = (a - b) (a2 + ab + b2)

Tres términos

Trinomio cuadrado perfecto a2+ 2ab + b2 = (a + b)2

a2- 2ab + b2 = (a - b)2

Trinomio de la forma x2 ± bx ± c

Trinomio de la forma ax2 ± bx ± c

Cuatro términos

Expresiones de la forma ax ± ay ± bx ± by = (a±b)(x±y)

Factor común por agrupación de términos.

152
 UNIDAD 5. GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA

La geometría (del griego geo, tierra y metrein, medir), es la rama de las matemáticas que
se ocupa de las propiedades del espacio. El origen del término geometría es una
descripción precisa del trabajo de los primeros geómetras, que se interesaban por
problemas como la medida del tamaño de las tierras o del trazado de edificaciones.

La trigonometría es “la medición de los triángulos”. Se deriva de los términos griegos

(trigōno “triángulo” y metron “medida”). Fue desarrollada por Hiparco de Nicea (c. 190 - 120
a.C.). Puede dividirse en trigonometría plana, para triángulos en un plano, y trigonometría
esférica, para triángulos en la superficie de una esfera.

5.1. Ángulos y su medida

Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas con el mismo origen.

Los lados de un ángulo son las dos semirrectas que lo delimitan. El vértice es el origen
común de las semirrectas.

Una rotación en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj produce un
ángulo positivo; y si es en el sentido de las manecillas del reloj, produce un ángulo
negativo.

Así como la longitud de la recta puede medirse en cm, m, pulg, millas, km, etc., los ángulos
se miden en diferentes unidades. Las dos unidades más comúnmente usadas son los
grados y los radianes.

153
5.1.1. Medición en grados
Se dice que un ángulo formado por una rotación completa (un círculo completo) tiene una
medida de 360 grados (360º)

Grados decimales (GD): Un grado se puede además dividir usando la notación decimal.

Por ejemplo, 42.25º representa un ángulo de 42 grados más la cuarta parte de 1 grado.

Grados-minutos-segundos (GMS): Cada grado se divide en 60 partes llamadas minutos (’)

y éste a su vez en 60 partes llamadas segundos (’’).

Así, 12º23’14’ es una manera de escribir 12 grados, 23 minutos y 14 segundos.

Conversión de GMS a GD y viceversa.

a) Convertir 21º47’12’’ a grados decimales

b) Convertir 105.183º a la forma grado-minuto-segundo.

Solución:
a) 21º47’12’’ = (21 + 47/60 + 12/3600) º = 21.787º
b) 105.183º = 105º(0.183x60)’
= 105º10.98’
= 105º10’(0.98x60)’’
= 105º10’59’’

154
Ejercicios 5.1.
Convierta a la forma GD: Convierta a la forma GMS
a) 193º17’34’’ R/ 193.2928° a) 12.457º R/ 12°27´25.2´´
b) 20º11’47’’ R/ 20.19639° b) 237.615º R/ 237°36´54´´
c) -14º57’12’’ R/ -13.0467° c) -37.456º R/ -37°27´21.6´´
d) 75º32’45’’ R/ 75.54583° d) 123.782º R/ 123°46´55.2´´

5.1.2. Medición en radianes

El radián se define como el ángulo central que limita un arco de circunferencia cuya longitud
es igual a la del radio de la circunferencia.

Si se coloca el vértice de un ángulo en el centro de un círculo de radio r>0, y la longitud

del arco opuesto a se llama s, entonces, medido en radianes está dado por:

s
=
r
De ahí que también podamos decir que: s =r

La circunferencia de un círculo tiene una longitud de 2 r. Entonces, la mitad de esa longitud

2 r
(es decir, a nivel de 180º) sólo sería =r
2
En ambos casos, dado que la longitud s es r, entonces para 360º, vale 2 radianes. Y
de ahí que 180º corresponde a radianes.

155
Convirtiendo entre grados y radianes:

Dado que 180º corresponde a rad, podemos fácilmente hacer la conversión entre grados
y radianes, así:

a) Convirtiendo de grados a radianes:

  
rad = grados  0 
 180 

Ejemplo:

Convertir 90º a radianes:

 1
90º = 90º = 
180º 2

Convertir 33º a radianes:

 11
33º = 33º = 
180º 60

b) Convirtiendo de radianes a grados:

 1800 
grados =  
  
rad

Ejemplo:

3
Convertir rad a grados:
2

3  3  180º 
=    = 270º
2  2   

Convertir 4.15 rad a grados:

180 º
4.15rad = 4.15rad = 237.78º
rad

156
Ejercicios 5.2.
Convierta a radianes: Convierta a grados:

 3
a) 45° R/ a) R/ 135°
4 4
3
b) 135° R/ b) 2.615 R/ 149°49´40.8´´
4
7 5
c) -14º R/ − c) R/ 150°
90 6

d) 75º32’45’’ R/ 0.4197 d) -3.78 R/ -216°34´40.8´´

5.2. Figuras geométricas

5.2.1 Cuadriláteros
Un cuadrilátero es una figura de cuatro lados rectos. También se dice que es un polígono
que tiene cuatro lados. Los tienen cuatro vértices, cuatro lados, cuatro ángulos exteriores y
cuatro interiores. También poseen dos diagonales. Otros nombres que se les dan a los
cuadriláteros son CUADRÁNGULO y TETRÁGONO.

Un vértice, es el punto de intersección de dos lados del cuadrilátero; Un lado es un

segmento de recta que limita la figura y une dos v Un lado es un segmento de recta que
une dos vértices; una diagonal es la unión de dos vértices opuestos; un ángulo interior está
formado por dos lados y un vértice común; el ángulo exterior está formado por un lado, un
vértice y la prolongación del lado adyacente.

Los cuadriláteros se clasifican en:

a) Paralelogramos: Son aquellos cuadriláteros que tienen sus lados opuestos

respectivamente paralelos. Éstos a su vez se clasifican en:
i) Cuadrados: Son cuadriláteros paralelogramos que tienen cuatro ángulos de 90°
y cuatro lados iguales.

ii) Rectángulos: Son paralelogramos con cuatro ángulos de 90° y sólo son iguales
los lados opuestos.

157
 iii) Rombos: Son paralelogramos con cuatro lados iguales, y sólo son iguales los
ángulos opuestos.

iv) Romboides: Son cuadriláteros paralelogramos en el que sólo iguales los lados
opuestos y los ángulos opuestos.

b) Trapecios: Es el cuadrilátero que sólo tiene un par de lados opuestos,

respectivamente paralelos.

c) Trapezoides: Son los cuadriláteros que no tienen ningún lado paralelo a otro.

Área de un rectángulo:

(𝐴 = 𝑏 × 𝑎)

Perímetro de un rectángulo:

(2𝑏 + 2ℎ)

158
5.2.2. Triángulos.
Son las figuras geométricas limitadas por tres líneas rectas. Un triángulo posee tres vértices,
tres lados y tres ángulos. Los triángulos se clasifican de acuerdo a varios criterios:

I-Según sus lados:

a) Equiláteros: Son triángulos que tienen sus tres lados iguales; como consecuencia,
sus tres ángulos también son iguales (60° cada uno).

b) Isósceles: Son triángulos que tienen dos lados iguales y el otro desigual; como
consecuencia, dos de sus ángulos son iguales.

c) Escaleno: Son aquellos que tienen tres lados diferentes.

II- Según sus ángulos:

a) Acutángulos: Son triángulos que tienen tres ángulos internos agudos.

b) Rectángulos: Son triángulos que tienen un ángulo recto (90°).

c) Obtusángulos: Son aquellos que tienen un ángulo interno obtuso

( 90 0
   180 ) .
0

159
Área de un triángulo:

 1 
 A = (b  h) 
 2 

Perímetro de un triángulo:

𝑃 =𝑎+𝑎+𝑎

5.3. Teorema de Pitágoras.

Este teorema se aplica únicamente a los triángulos rectángulos, es decir, a aquellos que
tienen un ángulo recto (es decir de 90º, y dos agudos)

a h b h h b
b
a

Pitágoras estableció que la medida de la recta diagonal (hipotenusa), siempre guarda

relación con la medida de los lados que forman el ángulo recto (catetos). Así, conociendo
la medida de los catetos “a” y “b”, podemos calcular la medida de la hipotenusa “h”,
sabiendo lo siguiente:

ℎ2 = 𝑎2 + 𝑏 2

𝒉 = √𝒂𝟐 + 𝒃𝟐

160
Ejemplo:
Calcule el valor de la hipotenusa: Calcule el valor de “b”:

h
15 b 13
20 8

h = 25 b= 105

Ejercicios 5.3. Calcule el valor del lado que falta:

a) b) c) 7 d) 12

4 15 10 14 17

R/ 209 R/ 149 R/ 7 3 R/ 433

5.4. Funciones o razones trigonométricas

Las funciones trigonométricas son relaciones entre los diferentes lados del triángulo, en
relación a uno de los ángulos agudos

Los catetos son los dos lados del triángulo rectángulo que forman el ángulo recto.
El triángulo rectángulo tiene dos catetos. Estos se definen según el ángulo agudo de
referencia α:

▪ Cateto adyacente (o contiguo): lado que forma el ángulo recto y es adyacente al

ángulo α.
▪ Cateto opuesto: lado que forma el ángulo recto y opuesto al ángulo α.

161
Las funciones trigonométricas son 6, y corresponden a divisiones entre los distintos lados
del triángulo rectángulo. Estas son: seno (sen), coseno (cos), tangente (tan), cotangente
(cot), secante (sec) y cosecante (csc).

op hip
Sen  Csc 
hip op

ady hip
Cos  Sec 
hip ady

op ady
Tan  Cot 
ady op

Se han colocado a propósito de esa manera para verificar que algunas son la operación
ady
inversa de otra, tal es el caso de coseno y secante, donde cos  = , mientras que
hip
hip
sec = . Es decir, Secante es la inversa de Coseno.
ady

En forma general, también podemos decir que:

1
Sen = Csc =
1
csc  sen

1
Cos = Sec =
1
s e c cos 

1 1
Tan = Cot =
cot  tan 

Ejemplo:
Definir las funciones trigonométricas del siguiente triángulo:

4 
a

162
Primero, se encuentra el valor de la incógnita:
52 = a2 + 42
25 = a2 + 16
25-16 = a2
9 = a2

9 =a
3=a

Entonces, op = 4; ady = 3 e hip = 5. Luego, las funciones serían las siguientes:

4 3 4 3 5 5
Sen  Cos  Tan  Cot  Sec  Csc 
5 5 3 4 3 4

Ejercicio 5.4. Defina las funciones trigonométricas para los triángulos de los ejercicios
anteriores (ej. 5.3)

5.5. Ángulos internos de un triángulo.

En todo triángulo, si sumamos el valor de los tres ángulos internos, la suma siempre es
180º.

En un triángulo rectángulo, ya se sabe que uno de esos tres ángulos tiene 90º. De ahí que
los otros dos deben juntos completar los otros 90º.

Es posible calcular el valor del ángulo, si tenemos el valor de una de sus funciones,
haciendo uso de la función inversa de la calculadora.

Por ejemplo, si sabemos que Tan  = 7.4231, entonces:

 = Tan-1(7.4231) = 82.33º
También si sabemos que Sen  = 0.7851, entonces:

 = Sen-1(0.7851) = 51.73º
3
En el ejemplo de la sección 3, se definió que Cos  = . Entonces, podemos calcular el
5
ángulo:

3
 = Cos-1   = 53.13º
5 

163
El triángulo, entonces, quedaría así:

 5
4 
3

En este momento, estamos en condiciones de poder calcular el valor del ángulo . Así:

Dado que  = 53.13º, y que junto al ángulo deben sumar 90º, entonces:

 = 90º –  = 90º - 53.13º = 36.87º

Ejercicio 5.5. Calcule el valor de los ángulos internos de cada triángulo de los ejercicios
5.3.

5.6. Aplicaciones de las funciones trigonométricas

5.6.1 Dada una razón trigonométrica, completar el triángulo
Si conocemos el valor de una razón trigonométrica, y esta se presenta en forma
fraccionaria: Podemos armar el triángulo correspondiente colocando adecuadamente los
datos en relación al ángulo.

3
Por ejemplo, si sabemos que Cos = , completar el triángulo.
7
ady
Primero, recordemos que el Cos = . Entonces ady=3 e hip=7
hip

Dibujamos el triángulo:

7 
 b=?
3

Calculamos el lado opuesto “b”, haciendo uso del Teorema de Pitágoras:

72 = 32 + b2
49 = 9 + b2
49 – 9 = b2
40 = b2
40 = b

164
 Calculamos el valor de :

3
Cos  =
7
3
 = Cos-1  
7  

 = 64.62°

Calculamos el valor de :

 = 90° -  = 90° - 64.62° = 25.38°

Ahora, podemos definir las funciones trigonométricas de así:

40 7
Sen 64.62° = Csc 64.62° =
7 40

3 7
Cos 64.62° = Sec 64.62° =
7 3

40 3
Tan 64.62° = Cot 64.62° =
3 40

Ejercicios 5.6.

9
1. Complete el triángulo si se sabe que Sec  =
5

R/ 2 14 9
56.25° =θ

1
2. Complete un triángulo si el seno de uno de sus ángulos es
2
R/
1 2
30°=θ

165
3. Considere un triángulo ABC, cuyo ángulo recto está en C. Complete el triángulo, si
8
sabemos que Tan B =
15
R/ A

8 17

28.07°=θ
C B
28.07°=θ
15

5.6.2 Dado un ángulo y un lado, completar el triángulo.

En este caso, buscamos una razón trigonométrica Seno, Coseno o Tangente, que involucre
el lado que se nos da, y a partir de la razón calculamos el valor del otro lado. El tercer lado
se puede hallar por el teorema de Pitágoras o usando otra razón trigonométrica que lo
involucre.

Ejemplo: Complete el siguiente triángulo.

15 20

Primero, notemos que, en este caso, el lado que mide 20 es adyacente al ángulo de 15°.
 ady 
Las funciones trigonométricas que usan al lado adyacente son el Coseno   y la
 hip 
 op 
Tangente  .
 ady 
Entonces, usando coseno podemos calcular la hipotenusa. Y usando tangente, podemos
calcular el opuesto. Veamos:
20
Cos15 =
hip op
Tan15 =
20
hipCos15 = 20
20 tan15 = Op
20
hip =
cos15 5.36 = op

hip = 20.71

166
Ya con eso, tenemos los tres lados.
Ahora calculamos el ángulo interno que falta, así:

 = 90° -  = 90° - 15° = 75°

Ejercicios 5.7.
1. Complete el triángulo rectángulo con un ángulo interno de 20.78° y cuya hip mide 40.

40
14.19 69.22° 20.78°

37.40

2. Complete el triángulo rectángulo que tiene un lado de 23m opuesto a un ángulo de 35°.

23 40.10

32.85

3. ¿Cuál es la altura de un edificio, si un observador situado a 300m de él ve la parte

superior con un ángulo de 30°? R/ 173.21m

4. Desde la terraza de un edificio de 60m de altura se ve la acera de enfrente con un ángulo

hacia abajo de 60º. Hallar el ancho de la calle. R/ 103.92m

5. Un árbol proyecta una sombra de 2 m de longitud. ¿Cuánto medirá el árbol si un hombre

de 1,70 m de altura proyecta una sombra de 1,03 m al mismo tiempo? R/ 3.3m

6. Un edificio de 15 m de alto proyecta una sombra de 10m. ¿Cuánto medirá un hombre si,
a la misma hora, proyecta una sombra de 0,85 m? R/ 1.275m

5.7. Casos de triángulos no rectángulos que incluyen triángulos rectángulos.

En estos casos, puede identificarse el lado que los triángulos tienen en común, y hacer uso
de las razones trigonométricas o del Teorema de Pitágoras según sea necesario.

167
Ejemplos:
Calcular el valor de x en el triángulo.

A C
D

El lado común es el opuesto de 60°, cuya hipotenusa es 100m.

Haciendo uso de Sen60° = op / hip, resolvemos:

op
Sen60° =
100
100Sen60° = op

86.60 = op

Ahora, revisamos qué papel juega ese lado ya dentro del otro triángulo, y descubrimos que
es opuesto del ángulo de 45°. Así que, la función que nos relaciona el lado encontrado y la
incógnita x es el Seno. Resolvemos:

86.6
Sen45° =
x
xSen45°= 86.6

86.6
x=
Sen45
x = 122.47

168
Ejercicio 5.8. Calcule la medida de DC en el siguiente triángulo:

A D C

R/ 43.30
Ejercicio 5.9. Sabiendo que el perímetro de una figura es la suma de la medida de sus
lados, calcule el perímetro de los siguientes triángulos:

A
B

A C
D D C B
R/287.26mm R/ 2458.85m

(base)(altura)
Ejercicio 5.10. Sabiendo que el área de un triángulo es , calcule el área de
2
los triángulos mostrados en el ejercicio anterior. R/ 3785.53m2. R/233,829m2.

5.8. Triángulos semejantes

- Para que dos triángulos sean semejantes basta con que tengan dos ángulos iguales.

- Si en un triángulo se traza una paralela a uno cualquiera de sus lados,

- Entonces esta paralela forma con los otros dos lados un triángulo que es semejante al
triangulo original, de donde:

169
 AB AC BC
= =
DE DF EF

Ejemplo: Hallar los valores por semejanzas

1) Encontrar el valor de “x”
AB AC
= 30 (10 )
DE CD =X
2

x 100 X
= 300
20 30 =X
2

10 0 X
= 150 = X
20 30

Si se visualiza detenidamente, se determina que, si existen dos triángulos uno grande y uno
pequeño, luego se localiza el valor de la incógnita que se encontrara en uno de sus catetos
del triángulo mayor, por lo tanto se hace una igualación comparando ambos lados de los
dos triángulos como: AB que es el cateto del mayor con DE siendo este el cateto menor del
otro triangulo, en seguida se iguala AC con CD, para hacer las operaciones necesarias y
despejar “X” es así como se obtiene su resultado.

2) Encontrar el valor de la incógnita.

AC AB
=
DC DE

5 X + 3 35
=
X +1 8 40 X − 35 X = 35 − 24

8 ( 5 X + 3) = 35 ( X + 1) 5 X = 11

40 X + 24 = 35 X + 35 11
X =
5

En este ejemplo se observan siempre dos triángulos y en uno de sus catetos, se encuentra
el valor de “x” pero para ambos triángulos se debe encontrar dicha incógnita, si se determina
el valor de AC se agrupan los términos semejantes, es decir se suma 4x+x, 2+1 donde el
resultado es 5x+3, y se tomará CD como x+1, igualándose con AB y DE, para
posteriormente realizar las operaciones necesarias.

170
Ejercicio 5.11. Encontrar el valor de la incógnita según corresponda.

R/ X=18 R/ X1= 20 X2= 48

11 14
R/ X1= X2= R/ X1= 0.83
3 3

5.9. Leyes de triángulos

5.9.1. Ley del seno.
Para todo tipo de triángulo, la razón entre el seno de cada ángulo y la medida de su lado
opuesto es la misma en todos los ángulos.
A
b
c

B a C
Es decir, para un triángulo ABC cuyos lados opuestos son respectivamente abc, la siguiente
ley se cumple (útil cuando se buscan ángulos):

SenA SenB SenC

= =
a b c

171
Esta ley también puede escribirse de manera inversa (útil para calcular lados):

a b c
= =
SenA SenB SenC

Ejemplo 1: Completar los datos del siguiente triángulo:

68º
c 12
35º θ
a
Primero, nos aseguramos de tener al menos un par donde haya un ángulo con su propio
lado opuesto. En este caso, al lado de medida 12 está opuesto al ángulo de 35º.

Ahora, resolvemos usando la Ley del Seno, comparando el par completo con uno que esté
incompleto, y luego despejando la incógnita:

a 12
= 12Sen68º
Sen68º Sen35º a= = 19.4
Sen35º
Dado que tenemos dos ángulos, en cualquier momento podemos calcular el tercer ángulo,
recordando que “en todo triángulo, los ángulos internos siempre suman 180º”.

Entonces, para este caso, el valor de θ está dado por:

θ = 180º - 68º - 35º = 77º

Ahora, podemos usar la Ley del Seno para calcular el valor de “c”:

c 12
=
Sen77 º Sen35º

12 Sen77º
c= = 20.39
Sen35º

Ejemplo 2: Completar los datos del siguiente triángulo:

α
7 10
β 40º
a

172
Primero, nos aseguramos de tener al menos un par donde haya un ángulo con su propio
lado opuesto. En este caso, al lado de medida 7 está opuesto al ángulo de 40º.

Ahora, resolvemos usando la Ley del Seno, comparando el par completo con uno que esté
incompleto, y luego despejando la incógnita:

Sen Sen40º
=
10 7
10Sen40º
Sen =
7
Sen = 0.9182

 = Sen−1 (0.9182 )

 = 66.67

Dado que ya tenemos dos ángulos, ahora podemos calcular el valor de α.

α = 180º - 40º - 66.67º = 73.33º

Ahora, podemos usar la Ley del Seno para calcular el valor de “a”:

a 7
= a=
7Sen73.33º
= 10.43
Sen73.33º Sen40º Sen40º

Ejercicios 5.12. Completar los siguientes triángulos:

8 20 21
30º 71º 25º 50º
11 25
R/ 15.3, 43.4°, 106.6° R/44.7, 47.1, 84° R/24.7,65.8°,64.2°

5.9.2. Ley del coseno

Un lado cualquiera de todo triángulo puede ser calculado a partir de la medida de los otros
dos lados y del ángulo que éstos forman, usando la siguiente fórmula: c2 = a2 + b2 –
2abCosC

173
 A
b
c

B a C
Esta fórmula se aplica para cualquiera de los tres lados. Así, podríamos decir:
a2 = b2 + c2 – 2bcCosA

b2 = a2 + c2 – 2acCosB

Punto clave: Usamos esta Ley cuando no tenemos pares completos en el triángulo.

Ejemplo 1: Completar los datos del siguiente triángulo:


11 b
35º 
23
Primero, descubrimos que no hay algún par donde haya un ángulo con su propio lado
opuesto. En este caso, primero calculamos el tercer lado, que está opuesto al ángulo de
35º.
b2 = 112 + 232 – 2(11) (23) Cos35º
b2 = 121 + 529 – 414.49
b2 = 235.51

b 2 = 235.51

b = 15.35

Ahora, podemos usar la Ley del Seno para calcular el valor del ángulo :
Sen Sen35º
=
23 15.35

23Sen35º
Sen =
15.35

174
 Sen = 0.8594

 = Sen−1 (0.8594)

 = 59.25

Dado que ya tenemos dos ángulos, ahora podemos calcular el valor de .

 = 180º - 35º - 59.25º = 85.75º

Ejemplo 2: Completar los datos del siguiente triángulo:

α
20 31
β 
48

Primero, descubrimos que no hay algún par donde haya un ángulo con su propio lado
opuesto, y ni siquiera tenemos algún ángulo. En este caso, elegimos cualquier ángulo para
calcularlo. Por ejemplo, podemos tomar el ángulo . Su lado opuesto mide 20 y lo forman
los lados que miden 31 y 48. Entonces:

202 = 312 + 482 – 2(31)(48)Cos 

400 = 961 + 2304 – 2976Cos 

400 = 3265 – 2976Cos 

2976Cos = 3265 – 400

2976Cos = 

2865
Cos =
2976
Cos = 0.9627

 = Cos-1(0.9627)

 = 15.70º

175
Ahora, podemos usar la Ley del Seno para calcular el valor del ángulo :
Sen Sen15.7º
=
48 20
48Sen15.7º
Sen =
20
Sen = 0.6494
 = Sen −1 (0.6494 )

α = 40.50º

Dado que ya tenemos dos ángulos, ahora podemos calcular el valor de β.

β = 180º - 15.7º - 40.5º = 123.8º

Ejercicios 5.13. Completar los siguientes triángulos:

8 50º 21
30º 20 57 17
11 65
R/ 5.71, 44.5°,105.5° R/ 104.6°, 58.1°,17.3° R/16.4, 52.2°,77.8°

Ejercicios 5.13.1. Calcule el área del siguiente triángulo:

45º 30º R/105°, 43.9, 31.1; A=658.5u2

60

5.10. Situaciones para pensar

Ejemplo1. Encuentre el área de la región sombreada en la figura:

1 2 mm

30 mm

176
Solución:

Primero calculamos el área de todo el rectángulo:

A = bxh = 30 mm x 12 mm = 360 mm2.

Luego calculamos el área del triángulo interno sin sombrear:

A= ½ (bxh) = ½ (30 mm x 12mm) = 180 mm2.

Por lo tanto, el área sombreada sería la diferencia entre el área del rectángulo y la del
triángulo: 360 mm2 – 180 mm2= 180 mm2.

Nota: Observe que también se puede calcular como la suma de las áreas de los dos
triángulos sombreados, el izquierdo y el derecho. Aunque la figura muestra aparentemente
un triángulo isósceles en el centro, intente resolverlo como la suma de los dos triángulos
sombreados, asumiendo que la base del rectángulo sombreado de la izquierda es 14 mm,
y el de la derecha 16 mm para completar los 30mm de la base; luego intente con otros dos
valores que sumen 30 mm para la base de cada uno de ellos y anote sus resultados. Debe
dar siempre el mismo resultado.

Ejemplo 2: Calcule el área sombreada en la figura.

H=?

9 mm

18 mm

14 mm
Solución:
Primero calcularemos la altura H, por triángulos semejantes:

H 9-H
4

14

177
 7
9 − H 14 9= H +H
= 2
H 4
9
9−H 7 9= H
Entonces: = 2
H 2
2.9
7 =H
9−H = H 9
2
2=H

Entonces calcularemos el área del triángulo de base 18 mm y altura 9 mm:

A = ½ ( bxh) = ½ ( 18 mm x 9 mm) = 81 mm2.

Luego calculamos el área del rectángulo sin sombra de base 6 mm y altura 6 mm (9-H)
A = bxh = 4 mm x 7 mm = 28 mm2.

El área sombreada será la diferencia entre el área del triángulo grande y el rectángulo:

A= 81 mm2 – 28 mm2 = 53 mm2

Nota: observe que también puede calcularlo como la suma de las áreas del triángulo
superior (base 4 mm y altura 2 mm) y el inferior (base 14 mm y altura 7 mm). Inténtelo y
verá que los resultados coinciden.

Ejemplo 3. Determine el área del terreno mostrado en la figura que es simétrico

horizontalmente:

100 V

50V

60V
Solución:
Primero partiremos la figura en otras que conozcamos las fórmulas de las áreas:
20V 60V 20V
A2

A 50V
A1 3

60V
A = A1+A2+A3= (20x50)/2 + (60x50) + (20x50)/2= 500+3000+500= 4000 V2

178
Ejemplo 4. Calcule el área del terreno que se muestra en la figura con lados opuestos
respectivamente paralelos:
70V

60°
50V

Solución:
El paralelogramo se parte en dos triángulos y un rectángulo

b
6
0°
50

Sen 60° = b/50 cos60°= a/50

50x sen 60° = b 50x cos60° = a

43.30= b 25 = a

Como los dos triángulos son iguales, tienen la misma área:

b  h 43.3  25
A= = = 541.25 V2.
2 2

El área del rectángulo sería:

b=43.30

70-a=45
A = bxh =43.30x45 = 1948.50V2.

179
 Entonces el área total del terreno es:

A= 541.25+1948.50+541.25

A= 3031V2

Ejercicios 5.14.
Encuentre el área sombreada en cada figura:

1. 2. 120ydas

50m 80m 70ydas

30m 80 ydas
R/ 1950 m2. R/ 7000 yda2.

3. 4.

R/ 54.36 u2. R/ 34.42 dm2

180
Referencias

Aguilera, R. (2001). Matemática 2º año. Talleres Gráficos UCA, El Salvador.

Aguilera, R. (2008). Matemática. Primer año UCA Editores, El Salvador.

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