Belgrano en Los Tiempos de La Colonia y La Revolucion de Mayo Continuemos Estudiando 1

Belgrano en los tiempos de la Colonia y
la Revolución de Mayo
Esta propuesta aborda el proceso revolucionario y,
simultáneamente, la forma en que se produjo y produce el
conocimiento histórico. ¿Cómo sabemos lo que sabemos?
¿Cuáles son las fuentes que permiten reconstruir los
acontecimientos y conocer a sus protagonistas?
Creado: 9 mayo, 2023 | Actualizado: 1 de junio, 2023
Autoría: Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo apunta a

enriquecer y profundizar las ideas que las chicas y los chicos tienen
acerca de la vida en sociedad, a cuestionar o relativizar prejuicios y
estereotipos, así como a avanzar en la construcción de explicaciones e
interpretaciones cada vez más complejas acerca de la realidad social. En
este momento de la escolaridad, es importante promover la progresiva
formulación y fundamentación de reflexiones propias sobre las
situaciones en estudio, basadas en un análisis crítico de la realidad social
pasada y presente que tenga en cuenta las perspectivas, los acuerdos y
los conflictos entre diferentes grupos y actores sociales. Por otra parte,
este tipo de análisis constituye un aporte fundamental a la formación
ciudadana de las y los estudiantes.
La crisis del orden colonial, las revoluciones y las
Guerras de Independencia
La última etapa del largo periodo colonial -desde la creación del Virreinato
del Río de la Plata hasta la Revolución de Mayo- corresponde a la crisis
del imperio español. Para enseñar este período desde una perspectiva
explicativa, es importante tomar en consideración tanto la simultaneidad
de ambos procesos y las relaciones entre ellos -la revolución y la crisis del
imperio-, como poner atención a la escala americana de los procesos
revolucionarios -movimientos independentistas y de creación de juntas
gubernativas en distintas ciudades de América-. De esta manera, la
conformación de una Junta de Gobierno en Buenos Aires se constituye en
una iniciativa adoptada para responder a la caída de Fernando VII,
semejante a lo que ocurre en otras ciudades tanto de las colonias
americanas -en Bogotá, en Caracas, etc.- como en la propia Península.
En el marco de estos conflictos es un desafío superar la imagen de la

Revolución de Mayo como el enfrentamiento de dos bandos opuestos y
homogéneos en su interior (los patriotas como “los buenos” frente a los
realistas como “los malos”) y avanzar en el análisis de las razones que
tuvieron los distintos grupos de la sociedad colonial para integrarse o no a
los movimientos independentistas, así como para modificar sus posturas
con el devenir de los acontecimientos.
La Revolución de Mayo ocupó un lugar relevante en las escuelas desde

los orígenes. Algunos pasajes del relato escolar deben ser revisados a la
luz de lo que hoy sabemos y del enfoque prescripto en los diseños
curriculares. Es necesario ampliar la mirada y dejar de enfocarla
exclusivamente en los actores sociales individuales, por lo general
pertenecientes a la élite.
En la enseñanza tradicional de esta etapa, por otra parte, se hacía foco en

la sucesión de gobiernos instalados en Buenos Aires, las campañas
militares, los generales y las batallas. Actualmente, importa
especialmente reflexionar acerca de las causas y de las consecuencias de
la guerra, de la multiplicidad de actores involucrados, de las expectativas
que tuvieron para unirse o no a la causa de la revolución. El foco se
desplaza hacia el impacto de la revolución y de las guerras en los circuitos
productivos coloniales, la reorganización de la economía, y los cambios y
continuidades en la vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la
ciudad, y la campaña de Buenos Aires y otras zonas del antiguo Virreinato
del Río de la Plata1.
En una historia actualizada no desaparecen los actores individuales; por el

contrario, permanecen, pero sus acciones se enmarcan en un entramado
de actores individuales y colectivos. Es decir, dejamos de pensarlos como
seres excepcionales, para entenderlos como personas de su tiempo.
En esta propuesta se hace foco en la figura de Belgrano no porque sea el

más importante de los “próceres” sino porque para las niñas y los niños
es más fácil “entrar” en mundos distantes “de la mano de un actor
individual”. La elección responde también a que Belgrano participó
activamente en los principales hechos del proceso independentista,
además de haber ocupado un rol relevante en la sociedad colonial. La
pertenencia de su familia a la élite comerciante monopolista permite
caracterizar a ese estamento de la sociedad colonial y, a partir de allí, ver
quiénes son los otros grupos de la sociedad. Por otra parte, el desarrollo
simultáneo de los procesos históricos y de la biografía de Belgrano
facilitan la ubicación en un tiempo histórico. Belgrano vivió 50 años (1770-
1820) y en ese medio siglo se desarrollan la crisis del Imperio y el ciclo de
la revolución y las guerras.
Enriquecer y complejizar las representaciones que las chicas y los chicos

tienen de la sociedad colonial es una condición para que se representen la
profundidad de los cambios que caracterizan a una revolución. En el caso
de la Revolución de Mayo, nada más y nada menos que el tránsito desde
una monarquía estamental -conformada por distintos estamentos de
súbditos de un rey- hacia una república de ciudadanos iguales ante la ley.
En esta propuesta prestamos atención al proceso revolucionario y,
simultáneamente, a la forma en que se produjo y produce el conocimiento
histórico. ¿Cómo sabemos lo que sabemos? ¿Cuáles son las fuentes que
permiten reconstruir los acontecimientos y conocer a sus protagonistas?
Son interrogantes que planteamos para que chicas y chicos puedan
aproximarse a la naturaleza del conocimiento histórico, a su carácter de
conocimiento construido a lo largo del tiempo y desde diferentes miradas.
La propuesta se estructura en dos partes: Manuel Belgrano en la época

colonial (parte 1) en la que se despliegan y profundizan las
características de la sociedad colonial intentando superar visiones
estáticas y estereotipadas; y Belgrano en la Revolución y en las Guerras
de Independencia (parte 2) en la que, a partir de la participación de
Belgrano, se presenta el proceso revolucionario en el Río de la Plata hasta
1820.
Finalmente, incluimos mapas e imágenes como fuentes de información.

Como sostenemos que no se trata de representaciones objetivas de la
realidad, sugerimos algunas orientaciones para ayudar a su lectura e
interpretación2.
Las propuestas para estudiantes se pueden descargar desde el

apartado “Materiales complementarios”.
Bibliografía:
De Marco, M. (2012): Belgrano: Artífice de la Nación, soldado de la libertad.

Buenos Aires: Emecé.
Di Meglio, Gabriel (2012): Historia de las clases populares en la Argentina.

Desde 1516 hasta 1880. Buenos Aires: Sudamericana.
Di Meglio, Gabriel (2009): El libro del Bicentenario. Buenos Aires:
Sudamericana.
Lucchilo, L y Rocchi, F. (2002): La búsqueda de la Argentina. Buenos Aires:

Altea.
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los

tiempos de la Independencia. Páginas para el alumno. Autoría: A. Villa, M.
Lewkowicz,
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los

tiempos de la Independencia. Orientaciones para el docente. Autoría: A.
Villa, M. Lewkowicz,
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2010). Bicentenario.

Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo. Autoría: A. Villa, A.
Larramendy, M. Lewkowicz,
Myers, Jorge (1999): Una revolución en las costumbres: las nuevas

formas de sociabilidad de la elite porteña, 1800-1860. En Devoto y
Madero: Historia de la vida privada en la Argentina. Tomo 1. Buenos Aires:
Taurus.
Ternavasio, Marcela (2009): Historia de la Argentina 1806-1852. Buenos

Aires: Silgo XXI.
Wasserman, Fabio (2011): Juan José Castelli: de súbdito de la corona a

líder revolucionario. Buenos Aires: Edhasa.
1 Algunos materiales de consulta:
-Sobre la participación de María Remedios del Valle en las guerras revolucionarias (Ver
Continuemos Estudiando)
-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007). Ciencias Sociales 5,

Serie Cuadernos para el Aula, NAP.
-Canal Encuentro produjo numerosos documentales sobre distintos aspectos vinculados
con la Revolución de Mayo. La serie “Años decisivos” puede ser de utilidad para la consulta
de maestras y maestros, así como para la selección de fragmentos para trabajar en el aula.
Sugerimos el visionado de los capítulos correspondientes a los años 1776, 1806, 1810 y
1816.
-Sitio web oficial del Museo Histórico Nacional.
2 OBSERVACIÓN: La enseñanza de las temáticas enunciadas incorpora, en las instancias
que resulta pertinente, reflexiones que contemplan perspectivas de género y diversidad (tal
como lo establece la Ley ESI (26.150/06) y de Educación Ambiental Integral (27.621/21).
Imagen de portada: Wikimedia Commons.
Primaria / Segundo Ciclo , 5to, Ciencias Sociales, Intensificación de la

enseñanza /
Materiales complementarios
material-para-estudiantes-5to-ano-continuemos-estudiando.pdf
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Subsecretaría de Educación
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Autoría: Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo apunta a

En el marco de estos conflictos es un desafío superar la imagen de la

La Revolución de Mayo ocupó un lugar relevante en las escuelas desde

En la enseñanza tradicional de esta etapa, por otra parte, se hacía foco en

En una historia actualizada no desaparecen los actores individuales; por el

En esta propuesta se hace foco en la figura de Belgrano no porque sea el

Enriquecer y complejizar las representaciones que las chicas y los chicos

La propuesta se estructura en dos partes: Manuel Belgrano en la época

Finalmente, incluimos mapas e imágenes como fuentes de información.

Las propuestas para estudiantes se pueden descargar desde el

De Marco, M. (2012): Belgrano: Artífice de la Nación, soldado de la libertad.

Di Meglio, Gabriel (2012): Historia de las clases populares en la Argentina.

Lucchilo, L y Rocchi, F. (2002): La búsqueda de la Argentina. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los

Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los

Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2010). Bicentenario.

Myers, Jorge (1999): Una revolución en las costumbres: las nuevas

Ternavasio, Marcela (2009): Historia de la Argentina 1806-1852. Buenos

Wasserman, Fabio (2011): Juan José Castelli: de súbdito de la corona a

1 Algunos materiales de consulta:

-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2007). Ciencias Sociales 5,

-Sitio web oficial del Museo Histórico Nacional.

2 OBSERVACIÓN: La enseñanza de las temáticas enunciadas incorpora, en las instancias

Imagen de portada: Wikimedia Commons.

Primaria / Segundo Ciclo , 5to, Ciencias Sociales, Intensificación de la

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