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ESPACIO Y GEOMETRÍA

✔ Geometría

La geometría es una rama más de la Matemáticas; etimológicamente significa “medida de la tierra”,

nos indica su origen de tipo práctico, relacionado con las actividades de reconstrucción de los límites de las
parcelas de terreno que tenían que hacer los egipcios, tras las inundaciones del Nilo. Pero la Geometría dejó
hace ya mucho tiempo de ocuparse de la medida de la tierra. Con los griegos se interesó por el mundo de las
formas, la identificación de sus componentes más elementales, como así también de las relaciones y
combinaciones entre dichos componentes. La geometría se ocupa de una clase especial de objetos que
designamos con palabras como, punto, recta, plano, triángulo, polígono, poliedro, etc. Tales términos y
expresiones designan “figuras geométricas”, las cuales son consideradas como abstracciones, conceptos,
entidades ideales o representaciones generales de una categoría de objetos.

Hay que tener en cuenta que un punto, una línea, un plano, un círculo, etc., no tienen ninguna
consistencia material, ningún peso, color, densidad, etc. Un problema didáctico crucial es que con frecuencia
usamos la misma palabra para referirnos a los objetos perceptibles con determinada forma geométrica (“el
triángulo es un instrumento de percusión”) y al concepto geométrico correspondiente (el triángulo isósceles).
Además, en la clase de matemáticas, y en los textos escolares no se diferencian los dos planos (objeto
abstracto, realidad concreta) y encontramos expresiones como: “Dibuja una recta (un triángulo, etc)”. Como
entidades abstractas que son, parece obvio que no se puede dibujar una recta o un triángulo. Lo que se dibuja
es un objeto perceptible que evoca o simboliza el objeto abstracto correspondiente. La recta, como entidad
matemática, es ilimitada y carece de espesor, no así los dibujos que se hacen de ella. Del mismo modo, un
triángulo no es una pieza de material de una forma especial, ni una imagen dibujada sobre el papel: es una
forma controlada por su definición.

✔ Noción espacial

Los conocimientos espaciales, están vinculados a las relaciones con el espacio, sus representaciones, sus
desplazamientos, entre otros. En otros términos, se trata de ideas espaciales construidas para modelizar el
espacio físico, vinculadas a él, que sirven para resolver problemas del espacio real. Esto no significa
confundir el espacio físico y el espacio que estudia la matemática. Con la participación de lo empírico en la
construcción del conocimiento geométrico, sostenemos que los niños no aprenden los conocimientos
espaciales a través de observar, tocar, etc.

Los conocimientos espaciales no se construyen por abstracción directa del espacio real, sino a partir de
utilizar las propias conceptualizaciones en la resolución de problemas que plantea dicho espacio. Y esas
conceptualizaciones constituyen los conocimientos espaciales de los estudiantes. Estas avanzarán frente a la
resolución de problemas espaciales. Existe una distinción entre el espacio físico o real y un espacio
conceptualizado del que se ocupa la matemática.

Por ejemplo: un plano es una representación de la distribución de las calles de una ciudad real, que puede
ser utilizado por una persona para decidir cómo realizar desplazamientos de un lugar a otro, pero el plano no
se confunde con el espacio físico al que representa.

ACTIVIDADES:

1) Escribir con palabras un mensaje para el camino que ya está trazado. De modo que un
compañero pueda encontrar un tesoro. Controlen que el mensaje que escribieron tenga
toda la información necesaria. Si recién un mensaje que dice “1 paso, 3 pasos, 2 pasos”
¿Es suficiente? ¿Por qué?

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2) Observando la siguiente imagen de frente, ¿cómo podríamos contarle a algún compañero que no pueda
verla dónde se encuentra el perro, la pecera y la pelota?

3) La siguiente imagen retrata el patio de una escuela. Si ustedes están mirando desde las escaleras, dibujen
una compañera a la derecha del aro de Básquet, dos pelotas a la izquierda del niño y una maceta con flores
entre las ventanas.

4) ¿Es verdad que la frutilla está ubicada a la izquierda del globo y a la derecha de la pelota?

Entonces el saber o poder ubicar objetos o ubicarnos en el espacio, como realizar trayectos, requiere de
nociones espaciales.

¿Qué expresiones observa en las distintas actividades anteriores que remita a: lateralidad, anteroposterioridad y
profundidad?
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5) Este es parte del plano del barrio Güemes de la ciudad de Córdoba. A partir de la información que allí
aparece, respondan las siguientes preguntas:

a. Señala la cuadra que corresponde a Belgrano al 700.

b. Señala la cuadra que corresponde a Francisco Narcio de Laprida al 100.
c. Entre las calles Av. Marcelo T. de Alvear, Francisco Narcio de Laprida, Belgrano, Pje. Revol y Dr. T.
Achával Rodriguez, se encuentra el famoso “Paseo de los Artesanos”. ¿Cuántas manzanas ocupa? ¿Cuántas
cuadras hay que caminar para recorrerlo? ¿Cuál es la numeración de las calles del paseo?

Para poder ubicarse o interpretar información que aparece en un plano, ¿Qué indicadores necesito?

✔ Ángulos
➔ Dos ángulos son consecutivos cuando tienen un vértice en común. Por ejemplo:

➔ Dos ángulos son complementarios cuando la suma entre ellos da un ángulo recto. Es decir 90°. En
símbolos: α + β = 90°.
Por ejemplo:

Aclaración: No necesariamente deben ser consecutivos.

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➔ Dos ángulos son suplementarios cuando la suma entre ellos da dos ángulos rectos. Es decir 180°. En
símbolos: α + β = 180°.
Por ejemplo:

Aclaración: No necesariamente deben ser consecutivos.

➔ Dos ángulos son adyacentes cuando son consecutivos y suplementarios.

◆ En símbolos: α + β = 180°.

➔ Dos ángulos son opuestos por el vértice cuando tienen un vértice en común y sus lados son semirrectas
opuestas. En símbolos: α≅β.

➔ Se llama bisectriz a la semirrecta que divide a un ángulo en dos partes congruentes. En símbolos: α≅β.

→
Entonces 𝑜𝑚 es la bisectriz del ángulo.

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Actividad:
Calcular la medida de cada uno de los ángulos que se encuentran en la
siguiente imagen. Deben dejar justificado cada uno de los datos
calculados. Les recomiendo que sean prolijos y que le coloquen
nombre a cada uno de los ángulos para ir diferenciando.

Datos:
→ ^
✔ 𝑑ℎ de 𝑑.
✔ α≅β.
✔ α = 50°
^
✔ 𝑐 = 105°
✔ γ = 60°

Aclaración: Observen que los vértices y puntos donde intersecan los lados están designados con letras
minúsculas. Tengan en cuenta los datos tanto dentro como fuera de la figura.

✔ Nociones geométricas

Figuras planas

Actividad: Agrupen las siguientes figuras utilizando algún criterio:

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❖ Figuras planas: Polígonos

Cuando los segmentos en un plano se unen por sus extremos sucesivos para formar una figura cerrada, sin tener
puntos en común y los segmentos sucesivos no están en la misma línea recta, entonces la figura formada se llama
polígono. Los segmentos se llaman lados del polígono.
Todo lo que indican las flechas de la imagen anterior son los elementos de la figura.

Los polígonos se clasifican en regulares e irregulares. Los primeros son aquellos que tienen sus lados y
ángulos congruentes (por ejemplo, un cuadrado); los irregulares son aquellos cuyos lados y ángulos
interiores no son iguales entre sí.

También se clasifican en cóncavos y convexos.

✔ Un polígono es cóncavo si existe algún segmento determinado por dos puntos del polígono que no
esté incluido en él. Es decir si al menos uno de sus ángulos internos es mayor a 180°.

✔ Un polígono es convexo si todo segmento determinado por un par de puntos del polígono está
incluido en él. Es decir cuando todos sus ángulos internos son menores a 180°.

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Entonces podremos decir que los polígonos convexos se clasifican según el número de lados:

Número de lados Nombre

3 Triángulo

4 Cuadrilátero

5 Pentágono

6 Hexágono

7 Heptágono

8 Octógono

9 Eneágono

10 Decágono

11 Undecágono

12 Dodecágono

13 Tridecágono

14 Tetradecágono

15 Pentadecágono

16 Hexadecágono

20 Isodecágono

Seguimos trabajando

1) Resuelve las siguientes situaciones justificando la respuesta:

a.

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¿Qué opinas? ¿Quién tiene razón?

b. Si el diálogo entre Sol y Luna hablaran de los cuadriláteros ¿Quién tendría razón?

❖ Triángulos
La clasificación de los triángulos es:

Seguimos trabajando:

2)
a.

¿Qué opinas? ¿Quién tiene razón?

b. Si en el diálogo entre Sol y Luna, Mía afirma que los triángulos obtusángulo siempre son escalenos,
¿quién tendría razón?
c. Si en el diálogo entre Sol y Luna; Mía afirma que los triángulos equiláteros siempre son acutángulos,
¿quién tendría razón?

3) Federico quiere construir triángulos con los siguientes datos:

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a. Lado de 7𝑐𝑚, 5𝑐𝑚 y 9𝑐𝑚; y con dos ángulos interiores rectos.

b. Lados de 7𝑐𝑚, 5𝑐𝑚 y 9𝑐𝑚; con un ángulo interior de 70° y dos de sus ángulos interiores de
50°.
c. Lados de 7𝑐𝑚, 5𝑐𝑚 y 9𝑐𝑚; con un ángulo interior de 80° y con dos de sus ángulos interiores
de 50°.
¿Podrá construirlos? ¿Por qué?

Entonces, ¿qué conclusión podríamos escribir para enunciar una propiedad general qué deben cumplir los
triángulos según la amplitud de sus ángulos interiores?

4) Antonella quiere construir triángulos con los siguientes datos:

a. Lado de 5𝑐𝑚, 6𝑐𝑚 y 7𝑐𝑚.
b. Lado de 5𝑐𝑚, 6𝑐𝑚 y 12 𝑐𝑚.
c. Dos lados de 5𝑐𝑚 y el otro de 10𝑐𝑚.
¿Podrá construirlos? ¿Por qué?
Entonces, ¿qué conclusión podríamos escribir para enunciar una propiedad general qué deben cumplir los
triángulos según la longitud de sus lados?

5) Realizar las siguientes construcciones cuando sea posible, utilizando con regla y compás.
a. 5𝑐𝑚, 6𝑐𝑚 𝑦 8𝑐𝑚.
b. 4𝑐𝑚, 8𝑐𝑚 𝑦 8𝑐𝑚
6) a. Dibujen en un papel cuadriculado, donde se hayan trazado los ejes cartesianos1, los siguientes
triángulos:
● 𝑎 𝑏 𝑐 : 𝑎(2; 1) ; 𝑏(3; 3) ; 𝑐(4; 1)
● 𝑎 𝑏 1𝑐 : 𝑎(2; 1) ; 𝑏1(1; 3) ; 𝑐(4; 1)

● 𝑎 𝑏 2𝑐 : 𝑎(2; 1) ; 𝑏2(0; 2) ; 𝑐(4; 1)

b. Al trazar los triángulos, ¿qué observaron con respecto 𝑎𝑐?

c. ¿Cómo son los 𝑎𝑏, 𝑎𝑏1𝑦 𝑎𝑏2 ?

d. ¿Qué pasó con el tercer lado?

^
e. Al aumentar el lado 𝑐𝑏, ¿cómo varió el 𝑎, opuesto a él?
f. En el segundo triángulo, ¿cuál es el lado mayor? ¿Cuál es el ángulo mayor?
g. ¿Sucede lo mismo en el tercer triángulo?

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Los ejes cartesianos son dos rectas perpendiculares trazadas en un plano. Dónde se pueden representar puntos que pertenecen
a él.
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7) a. Dibujen un triángulo escaleno y ordenen, de mayor a menor, las longitudes de sus lados. Luego
midan sus ángulos interiores y ordenen las medidas de la misma manera. ¿Se puede encontrar alguna
correspondencia?
b. Y si el triángulo es isósceles, ¿se mantiene la relación anterior?
c. Y si el triángulo es equilátero, ¿se mantiene la relación anterior?

Entonces… elaboren alguna conclusión que permita enunciar una propiedad de los triángulos que relacione la
longitud de los lados y la amplitud de sus ángulos interiores opuestos a dichos lados.

8) Construyan los siguientes triángulos y luego comparen su construcción con la de un compañero:

a. Que tenga lados de 3 𝑐𝑚, 4 𝑐𝑚 𝑦 5 𝑐𝑚.
b. Que tenga dos lados de 4 𝑐𝑚 y otro de 6 𝑐𝑚 y el ángulo que forman esos lados de 40°.
c. Que tenga dos lados de 4 𝑐𝑚 y otro de 6 𝑐𝑚 y un ángulo de 40°.
d. Que tenga un lado de 4 𝑐𝑚 y los ángulos que se apoyan en ese lado, que midan 30° 𝑦 120°.
e. Que tenga un lado de 4 𝑐𝑚 y dos ángulos que midan 30° 𝑦 120°.
f. Que tenga ángulos de 50°, 30° 𝑦 100°.

¿Cuándo coincidieron las construcciones? Justifiquen.

Entonces… elaboren alguna conclusión que permita enunciar cuándo la construcción de triángulos es única y
cuándo no lo es.

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❖ Cuadriláteros

Se clasifican teniendo en cuenta el paralelismo entre sus lados.

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⮚ Los paralelogramos son aquellos cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos. Entre ellos
encontramos:
o Paralelogramo propiamente dicho: ángulos y lados opuestos congruentes.
o Rectángulo: todos los ángulos rectos y lados opuestos congruentes.
o Cuadrado: tiene todos los ángulos rectos y todos los lados congruentes.

⮚ Los trapecios, tienen por lo menos un par de lados opuestos paralelos. Es decir que podríamos incluir dentro de
la clasificación de paralelogramos. Dentro de ellos encontramos:
o Trapecio isósceles: tiene los ángulos adyacentes a las bases congruentes y los dos lados no
paralelos también son congruentes.
o Trapecio rectángulo: es el que tiene dos ángulos rectos.
o Trapecio escaleno: es el que tiene sus cuatro lados desiguales.

⮚ Los trapezoides, no tienen ningún par de lados paralelos.

o Trapezoide propiamente dicho.
o Romboide: tiene dos pares de lados consecutivo congruentes.

Propiedades de los cuadriláteros

✔ La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es igual a cuatro rectos.

Trapecio

✔ La base media del trapecio es el segmento determinado por los puntos medios de los lados no paralelos.
✔ La base media del trapecio es paralela a las bases e igual a la semisuma de las mismas.

Paralelogramo

✔ Los lados opuestos son congruentes.

✔ Los ángulos opuestos son congruentes.
✔ El punto de la intersección de las diagonales determina en cada una de ellas segmentos congruentes.
✔ La base media es el segmento que tiene por extremos los puntos medios de los lados opuestos.

Rectángulo

✔ Las diagonales de un rectángulo son congruentes.

Rombo
✔ Lados congruentes.

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✔ Ángulos opuestos congruentes.

✔ Las diagonales del rombo son perpendiculares.
✔ Las diagonales del rombo son bisectrices de los ángulos opuestos.
Cuadrado
✔ Las diagonales son congruentes, perpendiculares y bisectrices de los ángulos opuestos.

Romboide

✔ Las diagonales son perpendiculares.

✔ La diagonal principal es bisectriz de los ángulos opuestos.
✔ Los ángulos opuestos son congruentes.

9) Antonella quiere construir cuadriláteros con los siguientes datos:

a. Lados de 5𝑐𝑚 , 6𝑐𝑚, 7 𝑐𝑚 𝑦 9 𝑐𝑚.
b. Lados de 5𝑐𝑚 , 6𝑐𝑚, 7 𝑐𝑚 𝑦 22 𝑐𝑚.

¿Podrá construirlos? Justificar.

Entonces, ¿qué conclusión podríamos escribir para enunciar una propiedad general qué deben cumplir los
cuadriláteros según la longitud de sus lados?

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Piensen la siguiente situación…

La siguiente imagen representa el plano del lugar en donde está escondido el tesoro pirata. Se
sabe que el mismo se encuentra a 5 𝑐𝑚 de la cruz. ¿En qué lugar se encuentra el tesoro?

⮚ ¿Qué instrumentos geométricos utilizaron para encontrar el lugar?

⮚ Al comparar las respuestas con tus compañeros ¿obtuvieron el mismo lugar?
⮚ ¿En cuántos posibles lugares puede estar el tesoro? ¿Se puede determinar? ¿Cómo?
⮚ ¿Cómo definiría el lugar en el cual está el tesoro?

10) Copien la siguiente figura en una hoja lisa y luego

superpongan la copia por encima del original para que
ambos coincidan.
¿Pudieron copiar la figura? ¿Dónde pincharon el compás?
¿Cuántas veces tuvieron que pincharlo? ¿Cómo sabían
cuánto abrir el compás?
Si pudieron copiar la figura, escriban qué tuvieron en
cuenta para hacerlo. Si responden que no analicen por qué
no les quedaron iguales y escriban cuáles son las
diferencias entre el original y la copia.

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11) Copien la siguiente figura en una hoja lisa. Escriban qué tuvieron en cuenta para hacerlo.

12) Escriban un mensaje, sin dibujos, para que su compañero pueda construir una figura igual a ésta.

13) La zona que está a 2 𝑐𝑚 o menos de la base de la palmera es una zona que no se puede pisar. Ustedes
tienen que marcarla en el dibujo.

⮚ ¿Qué instrumentos geométricos utilizaron para encontrar la zona?

⮚ Al comparar las respuestas con sus compañeros, ¿obtuvieron la misma zona?
⮚ ¿Cómo definirías la zona que no se puede pisar?

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EJERCITACIÓN: FIGURAS GEOMÉTRICAS

1) Responder y justificar en cada caso:

a. En un triángulo, uno de sus lados mide 5𝑐𝑚 y el otro 3𝑐𝑚. ¿Puede medir el tercer lado 2𝑐𝑚? ¿Y menos
de 2𝑐𝑚? ¿Y más de 2𝑐𝑚? Justificar.
b. ¿Es posible que exista un triángulo que tenga ángulos de 75°, 55° 𝑦 50°? ¿Y uno de 25°, 80° 𝑦 55°?
Justificar.
c. Los triángulos obtusángulos equiláteros no existen. ¿Cómo podrían explicar por qué no es posible?
Justificar.
d. Romina asegura que todos los paralelogramos son rectángulos y Franco dice que es al revés. ¿Quién tiene
razón? ¿Por qué?
e. Antonella asegura que algún rombo es cuadrado y Joaquín dice que es al revés. ¿Quién tiene razón? ¿Por
qué?
f. Luciana asegura que ningún rectángulo es cuadrado y Pedro dice que es al revés. ¿Quién tiene razón?
¿Por qué?
g. Las diagonales de los paralelogramos se cortan en el punto medio de ambas. ¿Qué condición es necesario
agregar para que se determine un cuadrado?
h. Los cuatro lados del rombo son iguales. ¿Qué condición es necesario agregar para que ese rombo, sea
además, un cuadrado?
i. Los cuatro lados del rombo son iguales. ¿Qué condición es necesario agregar para que ese rombo, sea
además, un cuadrado?
j. Se sabe que un cuadrilátero tiene dos ángulos opuestos que son rectos. ¿Es posible estar seguro de que se
trata de un cuadrado?
k. Si se sabe que un cuadrilátero tiene sus diagonales congruentes, que se cortan en sus puntos medios y que
no se cortan perpendicularmente, ¿es posible estar seguro de qué cuadrilátero se trata?
l. ¿Es verdad que si un paralelogramo tiene sus ángulos opuestos iguales se puede estar seguro de que se
trata de un rectángulo?

2) A partir del lado dibujado, completen la figura solicitada en cada caso. No está permitido cambiar la
posición del segmento inicial.

a. Rectángulo
b. Trapecio rectángulo

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c. Paralelogramo propiamente dicho

¿Qué tuvieron en cuenta en cada caso para hacerlo? ¿Hay una sola respuesta? ¿Por qué?
¿Qué propiedades de cada figura les permitieron hacer los dibujos? Indiquen en cada caso con qué útiles
geométricos han trabajado.

3) Los siguientes pares de segmentos son las medidas de dos lados de un triángulo. Elegir para cada caso el
o los segmentos que puedan ser el tercer lado determinado:

Un triángulo escaleno

Un triángulo isósceles

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4) Matías faltó al colegio y pidió la tarea por teléfono a un compañero. Éste le dicta lo pedido por la maestra:
“construir un triángulo cuyos datos son: un lado de 6𝑐𝑚, otro de 15𝑐𝑚y un ángulo interior de 100°”.
¿Coincidirán los trabajos de los chicos? Justificar.
5) Ana faltó al colegio y pidió la tarea por teléfono a un compañero. Éste le dicta lo pedido por la maestra:
“construir un triángulo sabiendo que las longitudes de los lados son: 3𝑐𝑚, 5𝑐𝑚 y 4𝑐𝑚”. ¿Coincidirán los
trabajos de los chicos? Justificar.
6) Completen y justifiquen:
● Los ángulos interiores del triángulo escaleno son…
● El paralelogramo tiene dos pares de lados…
● Los ángulos opuestos a los lados congruentes de un triángulo son…
● En el triángulo equilátero, los tres ángulos son…
● Los romboides pertenecen a la familia de los…
7) Responder justificando la respuesta:
a. ¿Cuántos ángulos obtusos puede tener un triángulo obtusángulo?
b. ¿Cuántos ángulos agudos tiene un triángulo equilátero?
c. En un rombo se conoce un ángulo de 143º. ¿Se pueden calcular los otros tres?
d. ¿Cuántos ángulos rectos puede tener un triángulo rectángulo?
8) Coloca verdadero o falso. Justifica.
a. Si un triángulo es equilátero, también es isósceles.
b. Todo triángulo isósceles es equilátero.
c. Las diagonales del cuadrado se intersecan en su punto medio.
d. La suma de los ángulos interiores para todos los polígonos es 360º.
e. Los ángulos de todos los rombos son rectos.
f. Un triángulo obtusángulo puede ser isósceles.
g. Un triángulo equilátero puede ser rectángulo.
h. Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son siempre congruentes.
9) Si las diagonales de un cuadrilátero miden 4𝑐𝑚 y 6𝑐𝑚. Con esos datos, ¿será posible construir un
paralelogramo, un rombo y un rectángulo? Indicar en cada caso, si el problema tiene una, ninguna o
infinitas soluciones.
10) Elaboren recetas para fabricar:
a. Un cuadrado cuyo lado mida 8𝑐𝑚.
b. Una cuadrado cuya diagonal mida 8𝑐𝑚.
11)Hacé de profe… Revisá si lo que Antonella completó con rojo es correcto. Si hay errores, corregilos y
explicá por qué.
a. Si un triángulo rectángulo es isósceles, entonces tiene ángulos agudos con una amplitud de 60° y 30°.
b. Los ángulos interiores de un triángulo equilátero miden 30°.
c. Si un trapecio es rectángulo, entonces tiene ángulos con la medida de 25°, 35°, 40° 𝑦 90°.
d. Las diagonales de un romboide forman cuatro triángulos rectángulos.

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CUERPOS GEOMÉTRICOS

1) Agrupen los siguientes cuerpos usando algún criterio. ¿Cómo se clasifican?

2) a) La seño se 6to grado, les propuso el siguiente juego… Los estudiantes, en grupos de a cuatro, podían
hacer preguntas en voz alta para que la maestra responda con un SÍ o NO. Luego de las preguntas, cada
grupo escribió en un papel cuál era el cuerpo geométrico que creía correcto. ¿En qué caso la respuesta es
solo un cuerpo? Escribí qué cuerpo/s es posible en cada caso.

b) Si en el juego dicen que un cuerpo tiene menos de 8 aristas., ¿qué cuerpos descartas?

3) Federico tiene un juego que se llama “Adivina el cuerpo”. El mismo contiene tarjetas que indican las
características comunes y diferentes de los cuerpos; y en un cartón los siguientes dibujos:

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a) Si saco esta tarjeta:

Características comunes: Diferencias:

-Tienen más de una cara plana -Tienen por lo menos un par de caras paralelas

¿Cuáles son los cuerpos que puede elegir? Explica.

b) Si saco esta tarjeta:

Características comunes: Diferencias:

-Tienen más de una cara plana -No tienen caras paralelas

¿Cuáles son los cuerpos que puede elegir? Explica.

c) Si elijo los cuerpos D y F, ¿qué características comunes y qué diferencias habría en la tarjeta?

d) Si elijo los cuerpos C y E, ¿qué características comunes y qué diferencias habría en la tarjeta?

4) Observen los siguientes cuerpos geométricos y responde:

a. ¿A qué clase de cuerpo geométrico corresponde?
b. ¿En qué se parecen?
c. ¿En qué se diferencian?

5) Observen los siguientes cuerpos geométricos y responde:

a. ¿A qué clase de cuerpo geométrico corresponde?
b. ¿En qué se parecen?
c. ¿En qué se diferencian?

6) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica.

a. La vista de arriba y de frente de algunos prismas son figuras congruentes.
b. La vista de frente de cualquier cuerpo redondo es un círculo.
c. Una pirámide de base cuadrada tiene ocho aristas.
d. Un prisma de base triangular tiene todas sus caras que son triángulos.
e. Si un prisma tiene ocho caras, entonces su base es una figura de 8 lados.

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NOCIONES DE MEDIDA

En nuestra vida cotidiana, es habitual que comparemos los tamaños de diversos objetos, la duración de los
tiempos, etc., necesitamos conocer algunas de sus propiedades como el tamaño, volumen, masa, peso, etc. Cuando
expresamos numéricamente los resultados de esas comparaciones, estamos dando medidas. A esas propiedades se
las denomina en general, magnitudes.

Magnitud es todo aquello que puede ser medido

Medir es el procedimiento que nos permite averiguar el valor de una magnitud. Para medir una magnitud es
necesario escoger una unidad. Así unidad es una magnitud conocida, que sirve de base y de comparación para
todas las magnitudes de su misma especie.

Medir es averiguar cuántas veces está contenida la unidad en una magnitud

El resultado de la medición es una cantidad. En toda cantidad distinguimos dos elementos: el número y la
unidad. El número indica las veces que la magnitud medida contiene a la unidad. Por ejemplo en 10kg., el
número es 10, la unidad es el kg.

Así tendremos las siguientes magnitudes con su respectiva unidad.

- Longitud: su unidad de medida es el metro.

- Peso: su unidad de medida es el gramo.
- Capacidad: su unidad de medida es el litro.
- Tiempo: su unidad de medida es el segundo.

EJERCITACIÓN
1) Observa los números que aparecen en este aviso. Algunos han sido para contar cosas, y otros, que aparecen
acompañados de una unidad, se han utilizado para representar medidas.
a. ¿Qué expresiones del texto representan medidas?
b. ¿Qué otras medidas conoce que pueda usarse para
medir las mismas magnitudes?

2) Escribe la unidad de longitud que usarías para expresar la

medida en cada caso:
a. El contorno de la Tierra.
b. El largo de un colectivo.
c. El diámetro de una sartén.
d. La profundidad de una pileta de natación.
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e. El largo de un camino.

3) Completa la tabla referida a mediciones:

Magnitud que se mide Instrumento con que se Unidad usada

mide comúnmente para
expresar la medida

El largo de un lápiz Longitud Regla Cm

La fiebre de una persona

La cantidad de manteca de una

receta

La altura de una persona

La duración de un partido

La cantidad de leche en una taza

4) La medida de una longitud P con respecto a una unidad U es 12.

a. ¿Cuál es la medida de P con respecto a una unidad igual a 4 veces U?
b. ¿Cuál es la medida de P con respecto a una unidad que es la sexta parte de U?
c. ¿Varía la longitud de P al variar la unidad de medida? ¿Por qué?

5) Dos chicos juegan con trozos de una cuerda y dicen:

-Mi cuerda mide 25.
-La mía también.
¿Son suficientes esas afirmaciones para concluir que las cuerdas son iguales? ¿Por qué?

6) Calcula el área de cada una de las siguiente figuras sombreadas:

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7) Calcula el área total y el volumen de los siguientes cuerpos, tomando como unidad de superficie una cara
de un cubito y como unidad de volumen, un cubito.

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