Nombre del alumno: Maria Navarro Durante

Contenido matemático seleccionado:

Geometría y medidas

1. Investigación del contenido matemático

El Diseño Curricular Base para la Educación Primaria para el área de Matemáticas incluye entre
los diez objetivos generales de la educación matemática para este nivel uno que hace mención
expresa a la geometría:

- 9. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento

de sus elementos, propiedades y relaciones entre las mismas para incrementar su
comprensión de dicho entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción en el
mismo.

El significado etimológico de la palabra geometría, “medida de la tierra”, nos indica su origen

de tipo práctico, relacionado con las actividades de reconstrucción de los límites de las parcelas
de terreno que tenían que hacer los egipcios, tras las inundaciones del Nilo. Pero la Geometría
dejó hace ya hace mucho tiempo de ocuparse de la medida de la tierra. Con los griegos la
geometría se interesó por el mundo de las formas, la identificación de sus componentes más
elementales y de las relaciones y combinaciones entre dichos componentes.

La geometría se ocupa de una clase especial de objetos que designamos con palabras como,
punto, recta, plano, triángulo, polígono, poliedro, etc. Tales términos y expresiones designan
“figuras geométricas”, las cuales son consideradas como abstracciones, conceptos, entidades
ideales o representaciones generales de una categoría de objetos. Por tanto, hay que tener en
cuenta que la naturaleza de los entes geométricos es esencialmente distinta de los objetos
perceptibles, como este ordenador, una mesa o un árbol. Un punto, una línea, un plano, un
círculo, etc., no tienen ninguna consistencia material, ningún peso, color, densidad, etc.

Un problema didáctico crucial es que con frecuencia usamos la misma palabra para referimos a
los objetos perceptibles con determinada forma geométrica (“el triángulo es un instrumento de
percusión”) y al concepto geométrico correspondiente (el triángulo isósceles). Además, en la
clase de matemáticas, y en los textos escolares no se diferencian los dos planos (objeto
abstracto, realidad concreta) y encontramos expresiones como: “Dibuja una recta (un
triángulo, etc.)”. Como entidades abstractas que son, parece obvio que no se puede dibujar
una recta o un triángulo. Lo que se dibuja es un objeto perceptible que evoca o simboliza el
objeto abstracto correspondiente.

El “lenguaje” geométrico tiene su origen en nuestra necesidad de describir el mundo de las

formas de los cuerpos perceptibles que nos rodean, su tamaño y posición en el espacio.

Cuando pedimos a un niño que entre una colección de paralelogramos identifique los
rectángulos, no le exigimos que discrimine la forma perceptible de los rectángulos de entre las
restantes figuras, sino que sea capaz de aplicar los convenios que hemos establecido para el
uso de la palabra ‘rectángulo’. Siendo un poco exigentes, incluso podemos criticar la
pertinencia de esa tarea, ya que visualmente es imposible saber si un romboide cuyos ángulos
miden 89º (y 91º) debemos considerarlo o no como un rectángulo. La respuesta correcta que
un niño debería dar sería algo así como,

- “si estos ángulos de estas figuras son efectivamente rectos, entonces decimos que son
rectángulos”; también debería incluir los cuadrados entre los rectángulos.

Como conclusión, debemos tener claro que cuando hablamos de “figuras o formas
geométricas” no nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente
los dibujos, imágenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros niveles del
aprendizaje, la razón de ser del lenguaje geométrico y el apoyo intuitivo para la formulación de
conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y propiedades geométricas.

 Descripción del contenido (explica brevemente en qué consiste el contenido

matemático):

Tras esta explicación de la geometría se pude concluir que la Geometría estudia las formas de
las figuras y los cuerpos geométricos. En la naturaleza, muchos elementos tienen formas
geométricas parecidas. Por ejemplo, las conchas de los caracoles, las galaxias Los seres
humanos, al observar estas formas, las usan en sus creaciones, como en edificios, cerámicas y
monumentos. Gracias a esto, han descubierto nuevas formas geométricas que son útiles para
muchas profesiones, como albañiles, ceramistas y artesanos, además de matemáticos y
arquitectos.

También se encuentra la geometría en los juegos: billar (bolas y mesa en forma de doble
cuadrado, con rombos en los bordes), parchís, ajedrez, la rayuela, El mundo de los deportes
está repleto de figuras geométricas: fútbol (el rectángulo del campo, las áreas, el balón, las
porterías, etc.), baloncesto (canastas, zonas, campo, etc.), tenis, rugby, béisbol, etc.

Definiciones de diferentes figuras geométricas para la actividad 3.1

Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano limitada por tres segmentos
unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos que limitan el triángulo se denominan
lados, y los extremos de los lados, vértices. En un triángulo se consideran dos tipos de ángulos:
interior (formado por dos lados) y exterior (formado por un lado y la prolongación de otro).

Los triángulos se clasifican atendiendo a sus lados y a sus ángulos. Atendiendo a sus lados a)
Equiláteros: Son los que tienen sus 3 lados iguales. b) Isósceles: Son los que tienen dos lados
iguales. c) Escalenos: Son los que sus 3 son lados desiguales

Se llama trapecio al cuadrilátero que tiene únicamente dos lados opuestos paralelos.
Se llama rectángulo al paralelogramo que tiene sus cuatro ángulos rectos. El conjunto de los
rectángulos está incluido en el conjunto de los paralelogramos.

Un rombo es una figura que tiene los cuatro lados iguales.

Medidas para la actividad 3.2

La medida se pude explicar como el tamaño de un ángulo se mide por cuánto hay que girar uno
de sus lados hasta que coincida con el otro, usando el vértice (el punto donde se juntan los
lados) como centro del giro. Para medir ángulos, usamos una unidad llamada grado, que es una
pequeña parte de la vuelta completa de un círculo, que se divide en 360 partes iguale

- La suma de los ángulos interiores de los polígonos que forman las caras de un poliedro
regular que concurren en un mismo vértice debe ser menor de 360º, de lo contrario no
podrían cerrar un espacio interior.
- Los ángulos interiores del triángulo equilátero miden 60º; por tanto, podemos formar
poliedros regulares cuyas caras son triángulos cuando ponemos 3, 4 o 5 de tales
triángulos concurriendo en cada vértice, ya que la suma de sus ángulos cumple la
condición indicada. Esos poliedros son el tetraedro, el cubo y el icosaedro.
- Con caras que sean cuadrados sólo se puede formar el hexaedro o cubo, en el que
concurren 3 cuadrados en cada vértice. Si utilizamos pentágonos regulares como caras
de un poliedro se obtiene el dodecaedro

 Fuentes de información utilizadas (bibliografía, páginas web, libros de texto, etc.):

Godino, J. D., & Ruiz, F. (2002). Geometría y su didáctica para maestros.

Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática.

2. Ejemplo práctico

La profesora o el profesor proporcionará la leyenda para que los estudiantes la lean o escuchen
en clase.

Discusión sobre la época de la leyenda: Después de la lectura, se discutirá la influencia

histórica de la leyenda en Sevilla, especialmente en su arquitectura. Se mostrarán imágenes de
construcciones históricas relacionadas.

Se explicará a los estudiantes cómo la arquitectura de la época de la leyenda es rica en figuras

geométricas.

Tras aprender la leyenda, los estudiantes observarán imágenes de la leyenda de Sevilla y

señalarán las figuras geométricas visibles en su estructura, como: rectángulos, triángulos,
cuadrados
A continuación, los estudiantes dibujarán un esquema resaltando las figuras geométricas que
hayan identificado en el diseño.

Figuras geométricas: Explicación de las figuras geométricas presentes en la leyenda, con

dibujos y medidas.

Cálculos realizados: Ejemplos de los cálculos de áreas y perímetros, mostrando cómo

aplicaron las fórmulas geométricas.

Reflexión: Comentarios sobre la importancia de la geometría en la arquitectura y la utilidad

de medir y entender las formas geométricas

3.1 Ejercicio para los compañeros

 Descripción del ejercicio:

Repite la siguiente plantilla seis veces. Luego, en cada figura, colorea lo siguiente:

a) Un triángulo equilátero
b) Un triángulo isósceles
c) Un triángulo escaleno
d) Un trapecio
e) Un rectángulo
f) Un rombo

Asegúrate de identificar y colorear cada figura correctamente.

Actividad 3.2
  Solución del ejercicio (indica el procedimiento correcto para resolverlo):

Actividad 3.1

Pasos para resolverlo

1 copiar la misma figura 6 veces

2 una vez que haya copiado la figura sacar por separado cada una de las figuras que se
nombran

3 ponerle el nombre de cual es

4 a colorearlas

Tiene que poder ser capaces de sacar las diferentes figuras que ha formado el octaedro, un
poliedro regular compuesto por ocho caras triangulares equiláteras, y colorearlas

Actividad 3.2

Pasos para resolverlos

1 poner cada figura por separado en la libreta

2 averiguar cuales son poliedros

3 explicar porque son poliedros basándose en su suma y ángulos

Tienen que averiguar cuáles son poliedros regulares

4. Tiempo estimado para el taller

Calcula cuánto tiempo necesitarás para explicar el contenido, presentar el ejemplo práctico y
guiar a tus compañeros en la resolución del ejercicio.

 Tiempo estimado para la explicación del contenido: 40 minutos

 Tiempo estimado para el ejemplo práctico: 30 minutos

 Tiempo estimado para la resolución del ejercicio: 25 minutos

5. Reflexión personal

¿Te sientes seguro con el contenido? ¿Qué aspectos crees que podrían requerir más atención?
Si porque es un contenido matemático relacionado con la geometría y sus medidas porque es
un tema que a muchos alumnos de primaria les cuesta y poder explicarlo de manera más
dinámica y que lo lleguen a entender además es un tema muy cotidiano del día

Los que requiere mas atención son las figuras y sus medidas porque requiere tener la habilidad
de la visión espacial

 Reflexión personal:

Es un ejercicio muy práctico porque te ayuda a saber mas porque esos contenidos matemáticos
son tan importantes en primaria. al llevarlo a la practica te ayuda a poder pensar hacer que los
alumnos le quiten el miedo a esa parte de las matemáticas