PROPÓSITO:

● Utilizació n de procedimientos para resolver problemas que involucren el sentido de

las operaciones de suma, resta y multiplicació n.
● Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.

● Usar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea

conveniente– para resolver problemas. Comunicar e interpretar procedimientos y
resultados, analizando su razonabilidad. Identificar errores para reelaborar
procedimientos y resultados.

OBJETIVOS:

● Sumar y restar nú meros de hasta cuatro cifras, con cá lculo reflexionado y algorítmico.

● Reconocer los problemas que le dan sentido a la suma y la resta.

● Resolver problemas de dos pasos que involucran suma y/o resta.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES:

Sumar y restar números de una, dos, tres y cuatro cifras. Esto involucra:

• Determinar que la suma sirve para averiguar la cantidad de los elementos de una fila en una
disposició n geométrica, por medio de diferentes procedimientos.

• Reconocer que la resta sirve para averiguar cuá nto había al principio, antes de agregar
elementos a una colecció n.

• Reconocer que la resta sirve para averiguar lo que se agregó o quitó a una colecció n,
sabiendo lo que resultó al final.

• Reconocer que la suma sirve para averiguar cuá nto había al principio, antes de quitar
elementos a una colecció n; y que la resta sirve para averiguar cuá nto má s o cuá nto menos
tiene una colecció n comparada con otra.

• Usar el repertorio de resultados de sumas y restas conocidos a cá lculos con nú meros de tres
y cuatro cifras.

• Usar el cá lculo reflexionado -empleo implícito de las propiedades asociativa y conmutativa

de la suma- y algorítmico, para sumar y restar en funció n de los nú meros involucrados

PRÓPOSITO DIDÁCTICO
 ● Analizar y comprender distintos algoritmos de suma, resta, utilizá ndolos
progresivamente en la resolució n de problemas.
● Lograr abandonar estrategias asociadas al conteo y desarrollar estrategias asociadas
al cá lculo algorítmico.

CLASE N° 1 Estimando cá lculos

Para iniciar la clase la docente propone que los estudiantes reconozcan que para
resolver algunas situaciones problemá ticas es suficiente con realizar una estimació n.

Por ejemplo: ¿Alcanzan para que Pedro pegue en su á lbum 29 figuritas el primer día y
25 el segundo día?

Por ejemplo, el docente podrá ir explicando algunas estimaciones posibles, como las
siguientes:

• Estimar que para pegar 60 figuritas se podrían pegar 30 cada día.

• Sin embargo, en ambas ocasiones de la situació n estaría pegando menos de 30 y, por lo

tanto, alcanzan.

¿Y si redondeamos 29 a 30, sumar 30 + 25= 55? comparar este valor con 60

Finalmente, resolver la suma exacta de 25 y 29 para comparar ese resultado con 60.

EN EL CUADERNO

Resolver cá lculos estimativos.

A- Sin hacer la cuenta, selecciona en cada caso el resultado correcto. Después compara el
resultado con tu compañ ero.
Cálculo Resultados para seleccionar

810 + 990 1.800 5.800 8.000

1.301 + 999 1.400 2.300 1.310

2.049 + 1.001 2.500 4.050 3.050

4.500 + 999 3.501 2.501 4.401

3.645 + 205 1.640 3.440 2.440

B)- ¡A pensar!

▪ Para juntar 1.000 caramelos de limó n y leche, ¿alcanza con los que hay o faltan?

▪ Y para juntar 2.000 caramelos, que sabores podemos combinar?

Se hará una puesta en comú n para discutir las diversas maneras de resolver la
situació n analizando los diferentes cá lculos utilizados.

CLASE N°2 Sumar y restar con nú meros redondos

Juego de sumas y restas

Se juega en grupos de cuatro o cinco alumnos.

La docente entregará a cada uno de los grupos una ficha de juego para completar.
La ficha deberá contener una lista de nú meros de dos, tres o cuatro cifras dependiendo del
grupo.
¿Cómo se juega?
Uno de cada grupo lee en silencio los nú meros de su lista.
Un compañ ero dice “basta” y el alumno que leía los nú meros anuncia cuá l estaba leyendo.
El resto de los chicos de ese grupo tienen que llenar la fila con dos cá lculos de suma y dos de
resta que tengan como resultado el nú mero dicho, en un tiempo má ximo acordado.
Puntaje: si en los cá lculos se utilizan nú meros de dos o má s cifras, cada cá lculo tendrá 10
puntos; si, en cambio, se utilizan nú meros de una cifra el puntaje para el cá lculo será 5 puntos.
Será ganador el que haya completado correctamente los cá lculos y en el menor tiempo
posible.
El primero va a modo de ejemplo:

Cuando todos los grupos hayan completado su ficha, el juego termina y se pondrá n en comú n,
las respuestas a las que llegó cada grupo, y se asignan los puntajes correspondientes
analizando cuá les fueron los cá lculos má s sencillos.

EN EL CUADERNO:

Cá lculos fá ciles

CLASE N°3 “Estrategias de cá lculos”

Se inicia la clase presentando a los estudiantes la siguiente actividad que se trabajará de

manera oral. Al finalizar cada uno copiará en sus cuadernos porque les servirá como guía para
pró ximas actividades.

a) Para resolver 290 + 350:

● Juan lo hizo así; 200 + 300= 500

90 + 10 + 40 = 140

500 + 140 = 640

200 + 300= 500

● Lola lo resolvió así ;
50 + 50 = 100

600 + 40 = 640
¿En qué se parecen los procedimientos de Lola y Juan? ¿Qué otro procedimiento conocen?

EN EL CUADERNO:

1_Ahora, para encontrar el resultado de 370 + 450 usa algunas de las formas anteriores.

● ¿Podrías proponer otra forma má s corta de resolver? ¿Cuá l?

� Posteriormente se trabajará de la misma forma que la actividad anterior, pero en esta

ocasió n planteando la resta.
b)-Para resolver 896 – 247

Luna hizo; 800 – 200 = 600 y 96 – 47 = 49

Entonces, 600 – 49 = 649

Julia lo hizo así;

● ¿En qué se parecen los procedimientos de Luna y Julia?

● ¿Qué otro procedimiento s podría utilizar para resolver la cuenta?

EN EL CUADERNO:

A)-Ahora, propone otra estrategia para resolver 539 – 263, o puedes usar algunas de las
formas anteriores.

CLASE N°4 “Para empezar a pensar en sumas y restas”

La docente comentará que diariamente nos enfrentamos a diferentes situaciones que se

resuelven con sumas y restas. Y para tomar algunas decisiones, a veces necesitamos saber un
resultado exacto, y otras veces, con una aproximació n es suficiente.

A continuació n se presentará la siguiente situació n problemá tica.

EN EL CUADERNO:

A)- ¿Cuá nto dinero se necesita para comprar un televisor y un horno de microondas?

B)- ¿Falta o sobra dinero para comprar dos impresoras? ¿Cuá nto falta o cuá nto sobra?

C)- Sofía tiene ahorrados $1.993. ¿Cuá nto dinero le falta para comprar un electrodoméstico
que cuesta $2.030?

2)-¿Se animan a completar los datos que faltan en esta lista de ventas de una librería?

Producto Cantidad vendida Cantidad vendida Cantidad vendida Total de ventas

en
en febrero en marzo en abril
febrero, marzo y
abril

Cuadernos 1.240 733 787

Lá pices 1.176 870 2.895

Sacapuntas 939 1.230 3.354

a) ¿Qué producto se vendió má s en los tres meses del añ o?

b) En febrero se vendieron má s lá pices que sacapuntas. ¿Cuá ntos má s?

CLASE N°5 Sumar y restar por partes

La docente recordará de manera oral a los alumnos que pueden usar distintas maneras para
resolver los problemas: usando dibujos o marcas, contando los dibujos, o usando nú meros y
cá lculos. Luego presentará los diferentes problemas.

⮚ Juan fue de compras. Compró dos productos y en total gastó $700. ¿Cuá l pude haber
sido el precio de cada producto? Escriban por lo menos cinco posibilidades.

⮚ Miguel y Rodrigo está n jugando a las figuritas. Miguel tiene 1.050 y ganó 50 má s,
Rodrigo tiene 1.400, pero en el juego perdió 250. ¿Cuá ntas figuritas tienen en total
cada uno?

⮚ A la biblioteca de la escuela llegaron libros de cuentos. En Abril llegaron 850 y en

Mayo 958 má s. ¿Cuá ntos libros de cuentos hay en total?

2)-Mira con atenció n el cuadro

A)-Encontrá estos datos y escribí la respuesta.

● Cantidad de chicos que hacen patín y tenis en el turno mañ ana:

● Cantidad de chicos que hacen futbol y patín en el turno tarde:

● ¿Cuá ntos chicos en total hacen deporte en cada turno?

● ¿Cuá ntos chicos hacen patín en los dos turnos?

CLASE N°6

La docente comienza la clase con la siguiente situació n problemá tica.

 ¿Có mo podemos resolver ésta situació n problemá tica? ¿Está n todos los datos o falta alguno?

Luego la señ o realiza los siguientes cá lculos en el pizarró n.

¿Qué cá lculo me sirve para resolver este problema? ¿Por qué?

10.000 + 3.500 10.000 – 3.500

Se pretende que los niñ os logren comprender que situaciones como éstas, donde se tiene
como dato lo que hay y lo que falta, se resuelven con una suma o resta para saber lo que se
necesita en total.

EN EL CUADERNO

� Ricardo compró estos zapatos y le sobraron $1.250.

¿Cuá nto dinero llevaba en total?

¿Có mo les resultó el problema? ¿Có mo lo resolvieron? Realizamos una puesta en comú n
CLASE N°7 Reconocer el sentido de las operaciones.

La docente presenta una situació n que no está asociada a los nú meros propuestos sino al
sentido de las operaciones que se ponen en juego, y a la presencia de palabras que pueden
actuar como palabras clave cuando en realidad no lo son.

En el pizarrón copiará la situación:

Marcos le regaló a su hermano 19 de sus figuritas. Ahora tiene 102.

¿Cuá ntas tenía antes de hacerle el regalo?

Los alumnos deben reconstruir la cantidad de figuritas que se tenía al principio; esto implica
que deberá n resolver la suma: 102 + 19.

Sin embargo, la presencia de la palabra “regaló ” podría sugerirles que deben restar.

Será interesante someter a discusió n si tiene sentido que Marcos tenga menos cantidad de
figuritas antes de hacer el regalo.

¿Qué datos encontramos ahí? ¿Son suficientes o necesitamos má s? ¿Qué operació n debo hacer
para poder resolverla?

EN EL CUADERNO

Resolver

REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE LA PAGINA 18 Y 19 “PROBLEMAS DE CALCULOS DE SUMAS Y RESTAS” DEL LIBRO DE
MATEMATICA.
CLASE N° 8

Evaluación de matemática

Nombre y apellido:

La mamá de Florencia tiene que comprar varias de las prendas que aparecen en las fotos:

Escribí los cálculos que necesites y responde:

1) ¿Cuánto va a gastar la mamá de Florencia si compra dos pantalones?

2) Si compra dos remeras y un pantalón y paga con $2500, ¿cuánto le darán de vuelto?

3) Anotá una compra que podés hacer en la que gastes más de $3500 y menos de $4000.

4) ¿Cuánto va a gastar la mamá de Florencia si compra dos pares de medias y un par de zapatillas?

5) Si compra dos pares de medias y dos remeras y paga con $1500, ¿cuánto le darán de vuelto?