Cuadro comparativo de teorías pedagógicas y escrito explicativo

Tabla 1
Cuadro comparativo de teorías y enfoques pedagógicos
T. T.cognosciti T.Constructi Aprendizaje P. Critica T. Humanista Inteligencias Neurociencia
Conductista vista vista Cooperativo Reflexiva Múltiples
Autores representante s Diversos En la teoría Está representada De la escuela de Abraham Representantes Roger
fundamental de mayor autores tales constructivist a por diversos Frankfurt: Maslow, de mayor Wolcott
es importancia: como Jean resaltan los autores como: Theodor Adorno Charlotte importancia: Sperry,
Watson, Piaget David aportes de Jean Jean Piaget, Lev Max Malachowski Feuerstein
Pavlov, Skinner P. Ausubel, Piaget, Lev Vygostky,Jerome Horkheimer, Buhler, Howard Gardner Michael
y Bandura. Lev Vygostky, Bruner, David Herbert Carl Ransom Sternberg Gazzaniga
Vygotsky. Jerome Bruner, Ausubel. Marcuse, Jürgen Rogers Goleman y
y especialmente Habermas, Jhon Dewey Damaso Gardié
David Ausubel Oskan Negt,
Erich Fromm,
entre otros.
Henry Giroux,
Peter McLaren,
Paulo Freire

Principios La conducta Los principios 1. La Los estudiantes Se enfoca en el Autorrealizac Las Inteligencias Se da un
fundament está regida por del instrucción deben enseñary cuestionamient o, ión personal y Múltiples, están aprendizaje
ales leyes. cognoscitivis deber ser aprender en la creatividad y el trascendencia constituidas por autorregulado,
El aprendizaje mo están estructurada conjunto, siendo compromiso con del ser cinco cierta
como un dirigidos a la de tal forma participantes la transformación, dimensiones, a evaluación
cambio comprensiónde que sea activos en este a través de un saber: el crítica del
conductual. las cosas fácilmente proceso. pensamiento autoconocimie conocimiento
La conductaes tomando como aprovechada emancipatorio nto, la transmitidoy
un base la por el
 1

fenómeno percepción que aprendiz Los principios y una autorregulación, habilidadesde

observable e se tiene de (organización básicos del pedagogía la motivación, la meta-
identificable. estas y las en espiral) de aprendizaje crítica y empatía y las estudio.
Las conductas relaciones e acuerdo con cooperativo liberadora habilidades Los
adquiridas interacciones las según Kagan sociales principales
pueden ser entre ellas. experiencias (1994), son: La motivacióndel objetivos
modificadas. Desde la y contextos. Interdepende estudiante está son:
Las metas psicología, está 2. La ncia positiva, centrada en -Describir la
conductuales centradaen el instrucción Responsabili pensamientos organizació n
deben ser estudiode los debe ser dad individual, positivos, y funcionamie
específicas. La procesos diseñada Interacción visualización y nto del sistema
teoría mentales, en la para facilitar simultánea e en el buen nervioso,
conductual se forma como se la extrapolaci Igual manejo de las particularme
focaliza en el percibe y se ón y/o llenar participación interpretacion es: nte el cerebro
aquí y en el organiza la lagunas. frases humano.
ahora información motivadoras y - Encontrar
para llegar a diálogos formas de
una conclusión, constructivos prevención y
através de la cura de
observación del enfermedad es
comportamie neurológicasy
nto y las psiquiátricas
experiencias
previas

Concep- El maestro El docente El docente El docente Enseña a Facilitador es el Es el

Ción tiene como tiene la labor orienta la cumple el rol pensar, del facilitador que facilitador,
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Función del función crear de crear construcción de de potenciar a fomenta aprendizaje del toma conciencia que reconoce
docente situaciones de situaciones de conocimiento s sus estudiantes a ambientes enlos estudiante que sus el potencial de
aprendizaje, en aprendizaje nuevos y través del que el propiciando propuestas no sus
las que se basándose en significativosen trabajo estudiante espacios sólo se soportan estudiantes,.
organicen tanto hechos reales los estudiantes. compartido, pueda debatir adecuados para por la calidad de
los estímulos que resulten Es un creando sus ideas. que los sus
como los significativosEl facilitador, mecanismos que Aplica una estudiantes conocimientos
reforzadores maestro debe colaborador, lleven al pedagogía potencien todas , sino por la
para alcanzar las dirigir uorientar participante aprendizaje. flexible. sus habilidades. calidad de lo
conductas a los estudiantes activo en el Actúa y enseña Es un maestro que transmite
deseadas. a desarrollar grupo. El docente bajo sus orientador y
aprendizajes diseña y busca principios críticos, acompañante
por recepción mantener la es decir, del proceso. Es
significativa estructura de Coparticipan con activo y
interacciones y el estudiante en el fomenta el
de los resultados proceso. espíritu
quese esperan. cooperativo,
rechaza el
autoritarismo

Concepción Se concibe al El estudiante El estudiante El estudiante en Esta teoría incita Se concibe un ente protagonista El estudiante
del estudiante, construye sus posee el aprendizaje al estudiante a estudiante del aprendizaje, es capaz de
estudiante como un sujeto conocimientos conocimiento s cooperativo se ser autónomo, consciente desu conoce su reconocer y
pasivo,receptor de una manera para construir considera un reflexivo, propio potencial para utilizar su
del proceso, que significativa nuevos saberes. integrante cuestionador, aprendizaje, producir y mejor
sigue las basados en Es el fundamental analítico de sus para crecer en relacionarse potencial,
directrices hechos protagonista dentro de un creencias y a todos los sacarle
reales, grupo, puesto evaluar los sentidos, es provecho.
activo,
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que se le mientras queel de su propio que asume el rol contenidos quese motivado y La
orienten. docente analiza aprendizaje. de ayuda o le imparten. autónomo. motivación
los diferentes mediador del del estudiante
procesos de aprendizaje es intrínseca.
aprendizaje por propio y el desus Se estimulala
los que pasan compañeros. actividady
sus estudiantes. propicia las
En el estudiante Se propone que habilidades
semanifiestan el estudiante del
etapas como:la aumente sus estudiante.
asimilación, logros
adaptación y valiéndose dela
acomodación interaccióncon
sus
compañerosde
trabajo.

Concepció El En el Vincula los El aprendizaje El desarrolla las La

n de aprendizaje cognoscitivis procesos de El aprendizaje se construye aprendizaje capacidades metodología
aprendizaje proviene de mo el aprendizaje es concebido bajo puede intelectuales de
las aprendizaje humano, de como el corresponsabili definirse del individuo, enseñanza
modificacion es concebido acuerdo a su proceso que dad del docente como una hace hincapié se basa en
es de como la contacto con contribuye al y el estudiante, motivación en la diseñar
conducta, transformaci el medio desarrollo de a partir de los innata inteligencia estrategias
transformánd ón sucesiva social y la las habilidades saber previos presente en centrada en lo de
ose por las de las interrelación socioafectivas del estudiante y toda forma de más destacada educación y
condiciones estructuras en el mismo. y cognitivas bajo su propio vida dirigida del individuo entrenamien
del ambiente. cognitivas a Por eso, el de los análisis del a desarrollar to
De igual causa de la aprendizaje estudiantes. contenido de sus específicam
 1

forma, el conducta de no es sólo se fundamenta saberes. Busca potenciales ente

aprendizaje los seres una actividad en el manejo una hasta el orientadas a
se origina en humanos, individual, de grupos transformación mayor limite este tipo de
un vínculo teniendo sino que pequeños que de vida del posible, ser procesamien
triple de como proviene de trabajan juntos estudiante y de cada día to básico
contingencia importante la interacción y disfrutan del la sociedad mejor,
entre un los social. aprendizaje convirtiéndos
estímulo resultados propio e así en un
antecedente, cualitativos (Johnson & aprendizaje
la conducta y obtenidos en Johnson, significativo
un estímulo el proceso de 1991;
consecuente. aprendizaje y Kagan,1994)
la influencia esto requiere
de los de “planeación
procesos de ciclos,
mentales en estrategias y
estos. dinámicas de
grupos ”
Concepció En la La La En el Se evalúan las Se promueve es subjetiva y La
n de la evaluación se evaluación evaluación es aprendizaje destrezas y a la objetiva, el evaluación
Evaluación verifican los en el subjetiva, ya cooperativo se habilidades autoevaluació estudiante se es diversa,
aprendizajes cognoscitivis que el evalúa la para abordar n en los autoevalúa de se preparan
observables, mo se estudiante se capacidad de una estudiantes, forma distintas
asociado a concibe autoevalúa los estudiantes problemática enfatizando individual o evaluacione
calificación y como activa en forma de ser en la búsqueda la autoestima. grupal s que tengan
en el o dinámica individual o responsables de la solución, La que ver con
aprendizaje puesto que se grupal. Es de su propio es una autodetermin ambos
memorístico. encarga de imposible aprendizaje, a evaluación ación y la hemisferios,
Es el medir el medir el través de las formativa. libertad bajo así la
instrumento potencial del conocimiento actividades su propia evaluación
 1

para medir el aprendizajede puesto que es que el maestro responsabilidad. será

nivel de los los único en cada prepare para la equitativa
aprendizajes estudiantes, persona, en su interacción con el
respecto a reconstrucción fin de que
competencias La evaluación interna y asuman su
operacionalm sepercibe subjetiva de la compromiso con
ente definidasy también como realidad. la enseñanza en
diseñadas. el mecanismo a grupo y el
través del cual aprendizaje dela
se establecen misma manera.
los niveles de
desarrollo
cognitivo y
moral de los
estudiantes

Aplicabilid El La teoría Esta teoría es En la Debe contribuir El Considerar Esta teoría

ad en el conductismo cognoscitivis de las más actualidad el a aminorar la fundamento que todas las pedagógica
medio y en afronta ta brinda una desarrolladas aprendizaje desigualdad de de esta teoría inteligencias ofrece un
la época diversas similitud al actualmente cooperativo la nueva es la son nuevo
Actual críticas pues modelo pues prioriza puede sociedad del tendencia igualmente paradigma
considera al Escuela la observarse en conocimiento, actual de la importantes, que nos
sujeto como Nueva importancia las aulas de a promover educación en siendo desafía
un receptor desarrollado del proceso, clase en la competencias la que se conscientes de como
pasivo, sin en la los estímulos medida en que que promuevan busca la que una de las educadores,
 1

interesarse ensu actualidad en y los medios el docente se la inclusión formación de problemáticas a desarrollarel
personalidad,e muchos centros para que los compromete a social. una persona actuales es que pensamiento
ignorando la educativos estudiantes organizar su aula integra nuestro sistema analítico ó
existencia del debido a que adquieran los en pequeños escolar no las creativo; líneas
inconsciente,los ambos insisten aprendizajes de grupos de trata por igualy de
sentimientos y en la forma estudiantes donde ha entronizado la pensamiento
estados importancia de constructiva y cada grupo inteligencia que lejos de
mentales. Sin la experiencia sean así trabaja en una lógico - ser
embargo, tiene en el desarrollo significativosy meta y tarea en matemática y la antagónicas,
muchosefectos delos procesos duraderos, y no común, inteligencia deben ser
positivos en la cognitivos. sólo desarrollando en lingüística. estimuladas a
educación. Además, brinda “instalados”en cada uno, niveles Como no todos trabajar en
Muestra de ello el aporte que se sus mentes. altos de los estudiantes armonía”…
es su destaca en el En efecto, sus responsabilidad aprenden de la ”se trata de
contribución carácter activo principios respecto a su misma manera, emplear
para conservar del sujeto en los constituyen un aprendizaje y la en la labor metodologías
la organización procesos de fundamento ayuda que docente,la misma orientadas a
en las aulas de conocimiento y esencial paralas pueden brindar a materia se puede enseñar con
clase, de desarrollo políticas sus compañeros presentar de todo el
empleando cognitivo, que educativas para demostrar formas muy cerebro”
refuerzos se considera propuestas por sus habilidades y diversas que
positivos frente importancia el gobierno a completar las permitan al
a una en la nivel nacional temáticas dadas. estudiante
buena paraaplicarse en asimilarla
conducta o partiendo de
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desempeño del actualidad las escuelas sus capacidades

educando. porque es vista hoy por hoy. yaprovechando
como una sus puntos
herramienta útil fuertes.
desde el
planteamient o
de programas
educativos que
posibilitan la
organización
del contenido
curricular.
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Importancia de las teorías pedagógicas en la labor docente.

Teniendo en cuenta la definición de teoría pedagógica definida por Lakatos (1978) como estructuras de

pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten alprofesor interpretar situaciones,

conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica,

contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico, se puede decir que, la importancia de las teorías

pedagógicas está enmarcada en todos los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje, es decir, desde lo

que se enseña, cómo se enseña, para qué se enseña, y donde el agente directo de este proceso es el docente.

Vivas expone que es importante una teoría pedagógica definida ya queno solo permite a los profesores penetrar

en la complejidad de lo pedagógico y entender el proceso que se efectúa en el aula, sino que les permite

apreciar las relaciones del proceso de formación humana con el contexto y, por ende, estar consciente de las

influencias de lo político, lo histórico, lo filosófico.

En este sentido, las teorías pedagógicas forman al docente de acuerdo a los intereses de las políticas de

estado instauradas en el momento histórico, lo que traería como consecuencias un docente exitoso o uno

frustrado, ya que a veces el docente se ve obligado aactuar de acuerdo a un modelo pedagógico o a un sistema

educativo, que de cierta manera entra en contra vía o en choque entre su pensamiento y en su forma actuar. El

concepto de tipo de sujeto que se pretende educar apunta a señalar con que concepción de hombre se

trabaja, que papel es asignado a la escuela en la “formación del hombre”, cómo se le piensaen relación con el

trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. (Zuluaga 1996, p.238).

Las teorías pedagógicas no permanecen estables en el tiempo ni en la intención de querer dar

respuesta a los diferentes problemas y exigencias que plantea el contexto, y evolucionan de la misma forma

cómo lo hace la sociedad, en su aspecto social, económico,político, etc., generando nuevas tendencias en el

proceso educativo, y cambios en todos sus

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agentes, principalmente en el docente. Se puede apreciar diferencias muy marcadas en su perfil desde cada una

de estas, comenzando con las teorías conductistas, donde el docente essolo un transmisor de conocimientos y

dador de instrucciones, hasta los enfoques modernos donde es facilitador, guía y orientador del proceso de

aprendizaje, con una actitud de adaptación, innovación y creatividad.

Entonces, de acuerdo al momento social que se esté presentando a través de la historia, así se va moldeando el

temperamento, el carácter, el nivel de conciencia del maestro y del estudiante, como se evidencia claramente

bajo la concepción de la teoría crítica en la que se concibe al docente como una persona critico- reflexiva que

cumple un rol político en y con sucomunidad, (McLaren, citado en ensayo modelos pedagógicos,p.8); contrario

a lo que sucedía con los maestros tradicionalistas, que se han negado a interrogarse sobre la naturalezapolítica

de la enseñanza pública (Girox,1990.p.31). o como se vería también en las teorías humanistas donde el

docente cumple un rol diferente al de ser solo transmisor de conocimiento, convirtiéndose un facilitador del

aprendizaje en el estudiante para su propia realización personal.

El aporte que realiza la teoría de Inteligencias múltiples al quehacer pedagógico del maestro es brindándole

la oportunidad de reconocer que existen diversos tipos de inteligencias en su grupo de estudiantes en el aula

de clases, y abrir el espacio para el desarrollo de cada una de ellas, diseñando estrategias de educación y

entrenamiento orientadas para su uso en el área que este enseñando. De esta manera se llega a fomentar enlos

estudiantes o aprendices la capacidad para generar y resolver nuevos problemas, la habilidad para la

innovación y el desarrollo. El maestro tendrá el rol de facilitador que se preocupa por la calidad del

conocimiento que trata de trasmitir, esto aporta calidad a la educación y brinda la oportunidad de mejora

continua.
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El maestro encontrará también que los estudiantes tienen inteligencias múltiples, unas más desarrolladas que

otras en cada uno en ellos, y tratará de integrar el uso de cada una de estas en el área que está enseñando. Así,

por ejemplo, si un maestro está enseñando matemáticas, que necesita en mayor medida la inteligencia lógico

matemática, puede diseñar su clase de talforma que empleen la inteligencia lingüística, espacial e interpersonal

simultáneamente al plantear una situación problema y pedirles que expliquen verbalmente como le darían

solución, que realicen un dibujo o grafico del problema y que discutan con sus compañeros elsignificado del

resultado una vez obtenida la solución.

Por otro lado, la teoría de las neurociencias es de gran importancia en los procesos pedagógicos del

docente ya que permiten diseñar estrategias de educación y entrenamiento específicamente orientadas a

conocer como es la operación básica del cerebro del estudiante y la influencia de los factores sociales y

ambientales en el mismo, reconociendo el lado hemisférico del cerebro que trabaja mejor al generar

conocimiento y realizar las tareas que lesean asignadas, planteando estrategias y planes enfocados a lograr un

mejor éxito por parte del aprendiz durante el proceso cognitivo. Por su parte, el estudiante tendrá más libertad

de autorregularse, desarrollar su pensamiento crítico y creativo usando los dos hemisferios cerebrales, con

mayor productividad y mejores resultados escolares.

Igualmente, dado que la neurociencia tiene al maestro como facilitador, posibilita que reconozca las

fortalezas de sus estudiantes y sus puntos débiles, reforzando estos para alcanzar el desempeño promedio

esperado, y enfocándose en sus puntos fuertes, para llevar alestudiante a un nivel superior, lo que implicaría para

este una mayor realización personal y enel futuro un mayor aporte a la sociedad. El maestro debe apropiarse de

cada una de las teoríasvigentes de educación, no para convertirse en una herramienta del sistema educativo y dar

paso a las políticas autoritarias de Estado, sino para que, bajo su convencimiento, procesos
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reflexivos, su pensamiento crítico, pueda poner en práctica en su labor docente aquella quevaya en beneficio

de la formación integral de sus estudiantes.

Así mismo, la teoría cognoscitivista ha adquirido gran importancia en el ambiente educativo, puesto

que ha dirigido su atención a la percepción y análisis de las diversas etapasdel desarrollo cognitivo de los

estudiantes, siendo este un mecanismo eficaz para que los maestros, dentro de sus procesos pedagógicos

puedan establecer estrategias, metodologías capaces de abordar cada componente del pensamiento del niño y

apuntar al desarrollo de habilidades y potenciales en él.

El docente, en los procesos de enseñanza que lleva en el aula de clases, toma como referencia esta

teoría para lograr crear situaciones de aprendizajes en hechos reales a través de las actividades exploratorias

que planea bajo su orientación y manejo. Por tanto, es válidoresaltar su similitud con el modelo Escuela Nueva

aplicada actualmente en algunas instituciones, donde se prioriza el desarrollo de los conocimientos a través de

la experiencia significativa y real, convirtiéndose en el mecanismo eficiente para el planteamiento de

programas educativos que ayudan en la organización de los contenidos curriculares en las instituciones

educativas.

En ese mismo orden de ideas, es visible como la teoría del aprendizaje cooperativo le brinda la

oportunidad al docente de aplicar en sus procesos pedagógicos la participación enconjunto de los estudiantes,

permitiéndoles crear grupos de aprendizaje donde cada uno cumpla con la responsabilidad de desarrollar las

actividades enfocados en una meta en comúny disfrutando del proceso activamente. Esta teoría puede

observarse en la actualidad en la medida en que el docente organiza el espacio en equipos, donde cada educando

además de aprender, enseñe y dé a conocer sus potencialidades y habilidades mediante la ayuda mutua yel

desarrollo del conocimiento individual y grupal.

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De acuerdo a lo mencionado en el presente escrito, son numerosas las oportunidades yvariedades

temáticas que se posibilitan a los docentes al estudiar y profundizar sobre las teorías pedagógicas. La praxis, no

se puede entender al margen de los postulados y planteamientos metodológicos y didácticos propuestos por

diferentes pedagogos y/o autores alo largo de la historia. En efecto, cuando el docente no sólo conoce las teorías

pedagógicas desde el punto de vista formal, (sus autores, principios, concepciones), porque lo ha aprendido en

determinado curso o capacitación, sino que medita sobre la labor pedagógica que desarrolla, asume una

posición crítica para identificar aquellos principios que le son útiles, tomarlos como apoyo, prevenir la

improvisación y producir una práctica reflexiva, ordenada, edificante, provechosa, activa, interesante, inclusiva,

para la obtención de aprendizajes en sus estudiantes, responsable por los procedimientos y los resultados.

Finalmente, este análisis teórico permite evaluar el ámbito y las condiciones en que seejercen los

procesos pedagógicos. Para promover una transformación educativa es necesario cambiar las concepciones y

las prácticas a que dan lugar, pero, deben acompañarse de un cambio relevante en las condiciones socio-

institucionales donde se ejerce la profesión docente (el contexto de aplicación real). (Butti, 2010, p. 20)

Entonces, es prioritario influir sobre los escenarios educativos, pues son oportunidades o límites para el

aprendizaje. Su idoneidad favorece la adecuada aplicación de las teorías, y por ende, la eficacia de los procesos

pedagógicos desarrollados. Por lo tanto, las teorías fundamentan y fortalecen la praxis, en la medida en que el

docente guía de manera consciente y productiva los procesos de enseñanza y aprendizaje, reflexionando sobre

su metodología, e implementándola con las adecuaciones pertinentes al contexto en el que se desenvuelven.

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