Diplomatura en ESI

Profesora: Cecchetto Gisella.

Alumna: Galvan Mónica.
Año 2024

Trabajo final. -
Respuestas:
1) Nos situemos en una escuela en un Sexto grado, y vamos a comenzar a dar
temas de ESI. Algunas familias de los alumnos de su curso, saben que
comenzaran a desarrollarse contenidos de ESI y se oponen a que sus hijos los
reciban.
Exprese: a) Posibles causas de la resistencia

1-a Intentando analizar esta no

aprobación de las familias algunos
argumentos que se escuchan o
manifiestan en instituciones son o es el
“miedo a que los niños sepan cosas que
no debieran saber a su edad” o “los niños
se van a volver homosexuales “otra
apreciación bastante frecuente es “lo que
tienen que saber se lo enseñamos los
padres, la escuela no tiene que meterse”

Evidentemente vemos cierto desconocimiento acerca de la ley, ya que los

contenidos están organizados para cada edad.

Es necesario mencionar que las causas de resistencia son múltiples, muchas

familias guardan ciertos tabúes y desinformación que amontonan una serie de
mentiras: que la educación sexual integral busca orientar las sexualidades de
los alumnos, que se les muestra películas pornográficas, que se les enseña a
masturbarse, que se promueve el aborto. Ningún documento curricular a nivel
nacional o provincial incluyen este tipo de contenidos o enfoques

Algunas posibles causas de resistencia por parte de los padres a desarrollar

contenidos de Educación Sexual Integral (ESI) con sus hijos pueden incluir:
Creencias culturales o religiosas arraigadas: Algunos padres pueden tener
creencias culturales o religiosas que les
impiden hablar sobre temas relacionados con
la sexualidad de manera abierta y
transparente.

Tabúes y estigmas sociales: Existen tabúes

y estigmas en torno a la sexualidad que
pueden hacer que los padres sientan incomodidad al abordar estos temas con
sus hijos.

Falta de información o educación previa:

Algunos padres pueden carecer de información
sobre la importancia de la educación sexual
integral y los beneficios que puede aportar a sus
hijos.

Temor a la reacción de los hijos: Los padres

pueden temer que, al hablar sobre sexualidad
con sus hijos, éstos puedan interpretarlo como una invitación a participar en
comportamientos sexuales precoces.

Incomodidad personal: Algunos padres pueden sentirse incómodos al hablar

sobre temas íntimos y personales relacionados con la sexualidad, lo que les
impide abordar estos temas con sus hijos.

Es importante abordar estas resistencias con empatía y comprensión, y

destacar la importancia de la educación sexual integral para el desarrollo
saludable y positivo de los jóvenes.
1.b) En qué parte de la ley se apoyaría para superar la resistencia de las
familias.

En octubre del año 2006 se sancionó la Ley de Educación Sexual Integral (ESI)
que tiene como objetivo garantizar la ESI de todos los niños, niñas y
adolescentes. El artículo 1 de la ley establece que:

“Todos los educandos tienen derecho a recibir educación

sexual integral en los establecimientos educativos públicos,
de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como
educación sexual integral la que articula aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.

Para abordar la resistencia de las familias a desarrollar contenidos de

Educación Sexual Integral (ESI), se puede recurrir a la Ley Nacional de
Educación Sexual Integral (ESI) en Argentina, Ley 26.150. Esta ley establece
que la educación sexual integral es un derecho de todos los niños, niñas y
adolescentes, y es responsabilidad del Estado garantizar su cumplimiento.

En este sentido, los profesionales de la educación y los equipos

interdisciplinarios pueden apoyarse en la Ley 26.150 para promover la
implementación de la ESI en las escuelas y fomentar la participación activa de
las familias en este proceso. La ley establece la importancia de la formación
docente en educación sexual integral, la inclusión de contenidos de ESI en los
planes de estudio, y la promoción de espacios de diálogo y reflexión sobre la
sexualidad en el ámbito escolar.

Al resaltar la importancia y la obligatoriedad de la ESI en el marco legal, se

pueden sensibilizar a las familias sobre la importancia de abordar estos temas
de manera integral y respetuosa, y se pueden establecer estrategias para
superar la resistencia inicial que puedan tener los padres. El diálogo abierto y
respetuoso, la información clara y basada en evidencia, y la promoción de una
cultura de respeto y diversidad pueden ser clave para superar las resistencias y
promover una educación sexual integral inclusiva y equitativa

Por lo tanto, la ESI brinda educación precisa y con base en la evidencia

científica, gradual y adecuada a cada edad y etapa del desarrollo; integral; con
enfoque de derechos humanos; con base en la igualdad de género y relevante
en relación con la cultura y adecuada al contexto.

Esto no quiere decir que los docentes debemos ser arbitrarios, por el contrario,
tenemos que ser cuidadosos al seleccionar el material, conocer los intereses y
necesidades del grupo de niños/as y jóvenes al que nos dirigiremos.

Para romper con las barreras no podemos desconocer sus creencias, cultura y
tradiciones familia.

No obstante, la ESI ayuda a que los niños, niñas y jóvenes puedan tomar
decisiones libres e informadas sobre su cuerpo, su sexualidad y su salud,
construyan relaciones respetuosas, prevengan situaciones de abuso sexual,
identifiquen situaciones de violencia y las denuncien.

La escuela debe seguir siendo un lugar de encuentros donde participe toda la

comunidad y este pacto escuela-familia vuelva restablecerse. ¿Cómo?
Quizás, abriendo espacios donde antes de tratar el tema ESI, les acerquemos
el material a trabajar a las familias, presentemos los lineamientos curriculares y
conversemos acerca de las inquietudes y dudas que pudieran surgir.
2) Desarrolla una actividad de taller para dar hablar de ESI con los chicos.

Planteando las actividades que se realizaran.

“Educar la mente sin educar el corazón

no es educar en absoluto”

Aristóteles.

ESPACIO Y TIEMPO:

El taller se desarrollará en el área de Ciudadanía y Participación, en cuanto a

la disposición del tiempo, el taller se llevará a cabo en dos horas, es decir, en
dos clases de días consecutivos.

(recordemos que la ESI, se trabaja de manera transversal)

Objetivos generales:

• Conocer y practicar formas democráticas de participación en la vida

escolar, valorando la práctica del dialogo argumentativo como
herramienta para afrontar conflictos en diversos ámbitos.

Objetivos específicos:

• Que los alumnos puedan reflexionar de manera individual y colectiva

sobre diferentes situaciones problemáticas que afectan sus sentimientos,
para fortalecer el buen trato y respeto entre pares.

EJE: CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES

Aprendizajes y Contenidos:
 • Conocimiento creciente de sí mismo y de los otros a partir de la expresión
y comunicación de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha
respetuosa.

Fundamentación:

El compañerismo es un valor que como tantos otros no se aprende solo con

mencionarlo, este se vive y refleja en lo cotidiano. Como docentes debemos
brindar oportunidades para que los alumnos los incorporen gradualmente a su
vida.
Cada día toma más importancia el hecho de construir una sociedad más
igualitaria y tolerante, donde todas las personas tengan la posibilidad de
participar y contribuir en la mejora colectiva.
La educación en valores se centra en educar en el ámbito moral y en el cívico
para formar ciudadanos responsables, que respeten a los demás, democráticos,
con ideas de solidaridad y aceptación.
Las actividades planteadas intentan promover el desarrollo de la escucha atenta
a partir del buen trato, el dialogo entre pares y el trabajo colaborativo. Que los
estudiantes se animen a exponer distintas situaciones que los hace sentirse
molestos o desanimados en el aula, para que entre todos podamos buscar
diferentes soluciones.
A su vez, se promueve la creatividad de los estudiantes y brindar un momento
de distención en lo relacionado al arte.

Título: ¡ADELANTE MI CAMADERIA!

Momento de inicio:

Actividad 1: Reflexión de Compañerismo

Se iniciará realizando una reflexión sobre la importancia del compañerismo,

mediante las siguientes preguntas:

¿Qué es el compañerismo?

¿Cuáles son las cualidades que define a un buen compañero?

¿Qué condiciones o características debe cumplir?

 ● Se realizará junto con los alumnos una lluvia de ideas en la que se
indiquen

las características que tiene que tener una persona para ser buen compañero.

Los estudiantes irán anotando en un afiche la “lluvia de ideas” que van surgiendo.

Desarrollo

A partir de las ideas previas, para esta actividad se realizará la lectura del cuento
“¿Dónde están las bocas?”, mediante el mismo se trabajará la importancia de
escuchar lo que el otro tiene para decirnos.

A modo de reflexión se harán las siguientes preguntas:

¿Por qué todos se habían quedado sin boca?

¿Es correcta la actitud del compañero?

¿Qué consejos le darían?

¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en el lugar del compañero

“chismoso”?

¿Cómo creen que se sentiría su compañero?

Texto completo del cuento

Había una vez un niño que se chivaba de todo. En cuanto alguien

preguntaba quién había hecho o dicho algo, el niño saltaba rápidamente

diciendo el nombre del culpable. Y empezó a ocurrir en su colegio que

ningún niño hablaba, porque todo lo respondía y lo contaba él, de forma

que en muy poco tiempo todos fueron quedando sin boca por usarla tan

poco, hasta que ninguno tuvo boca y nadie podía decir nada. Entonces el

niño comenzó a aburrirse y a sentirse solo, porque no sólo no le hablaban:

nadie quería estar con él por haberlos dejado sin boca... Y pensando qué
 hacer para arreglarlo, se le ocurrió ser él quien hiciera las preguntas, y

dejarlas sin responder. El truco funcionó, y al haber tantas preguntas sin

respuesta, las bocas de los demás se fueron abriendo hasta que el niño

pudo hablar con todos.

Y así dejó de chivarse de todo, porque comprendió que era mucho mejor y

más divertido dejar que fueran los demás quienes contaran sus cosas.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

https://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/%3Fdondeestan-
las-bocas-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano

Momento de cierre:

“Correo del buen compañero”

En esta actividad se genera un momento íntimo y personal en el que los niños

escribirán una carta al compañero que sientan que en algún momento han
cumplido con las características (que ellos mismos propusieron en la actividad
1) de buen compañero, felicitando, agradeciendo o destacando las acciones de
alguien que siempre ha sido un buen compañero.

DESDE LA ESI
A través de lo trabajado desde Ciudadanía y Participación, se pretende
promover el buen trato entre pares, a partir de la ESI.

Contenido del diseño curricular de ESI que se aborda:

El desarrollo de la autonomía vinculado con la toma de decisiones.

Decisiones grupales e individuales. La importancia de elegir.
Identificación de personas confiables.
La pertenencia al grupo

Objetivos de las actividades:

 ⮚ Reconocer modelos de identificación y la influencia que pueden tener en
las acciones y elecciones que realizan para la construcción de la propia
autonomía.
⮚ Identificar y dimensionar las decisiones que van tomando a diario para el
desarrollo de su autonomía.
⮚ Reflexionar sobre sentimientos e inquietudes que genera la toma de
decisiones en la relación con uno mismo y con los demás.

Momento 1

Fomentando la Autonomía

Se les propondrá la siguiente actividad:

- En diferentes espacios del aula se colocan carteles que dicen «me gusta»,
«me gusta poco», «me gusta mucho», «no me gusta», «me gusta, pero no me
dejan hacerlo», en forma de emojis.
En tarjetas de cartulina se proponen diferentes acciones que las/os estudiantes
deben decidir si les gustan, cuánto o no. A medida que las van tomando, al
azar, se les propone que las lean en voz alta y que las coloquen debajo de uno
de los carteles (según lo que ellos decidan).

❖ Jugar fútbol.
❖ Tocar la guitarra.
❖ Bailar folklore.
❖ Hacer muchas actividades por fuera de la escuela.
❖ Estar en el recreo con mis compañeras/os de 5.º grado.
❖ Elegir la ropa que uso.
❖ Salir con mis amigas/os.
❖ Jugar en la casa de mis compañeras/os.
❖ Compartir todo lo que me pasa con mi familia o con otros adultos.
❖ Jugar con chicas.
 ❖ Jugar con varones.
❖ Saltar la soga.
❖ Ir a hacer las compras.
❖ Quedarme solo/a en casa.
❖ Mirar videos de YouTube.
❖ Bailar reggaetón.
❖ Teñirme el pelo.
❖ Usar la computadora.
❖ Participar en actividades mixtas.
❖ Otra que no esté.

Una vez ubicadas las tarjetas en los diferentes espacios, se les propone a
las/os estudiantes sentarse en ronda para compartir y debatir con las/os demás
qué sintieron al momento de elegir entre lo que les gustaba y lo que no, si fue
sencillo o dificultoso tener que decidir entre las opciones y finalmente qué
piensan de la actividad, si les parece que les puede servir -o no-para pensar en
este tema de la toma de decisiones y como a veces pensamos que nada
tenemos en común y no es así.
Se registrarán en afiches las reflexiones y conclusiones que puedan elaborar
chicos y chicas.

¿Hacer burla es discriminar?

La propuesta en esta actividad consiste en trabajar con cuatro viñetas como las
siguientes, que representan situaciones de discriminación entre pares. ¿Esto
es ser un buen compañero?

Se podrá pedir a las/os niñas/os que observen lo que sucede en las cuatro
situaciones y que piensen, a partir de preguntas como estas:
¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué harían ustedes en cada situación?

Luego se les hará a los alumnos algunas preguntas que deberán responder en
forma anónima para no exponerlos. Se les entregará tarjetas con diferentes
preguntas que luego de responderlas deberán depositarlas en “La caja de las
experiencias”.
En esta actividad se espera hacer visible que cuando una persona o grupo nos
hace burla, nos maltrata o excluye de alguna situación, basándose en alguna
característica física o referida a nuestra forma de ser, nos está discriminando.
La escuela es un ámbito propicio para promover el reconocimiento, la
valoración y el respeto por las diferencias. Es importante también fomentar en
los/as niños/as que la resolución de estas situaciones sea a través del diálogo
o recurriendo a algún adulto de confianza.