Educación Sexual Integral

ISFD en Artes N° 5074 “Gral.
Manuel Belgrano”
Profesorado de Artes Visuales con Orientación en Producción
Educación Sexual
Integral
Profesora:
Mitchell, Teresa
Alumnas:
Cian, Aldana
Moralejo, Ileana
Nardelli, Flavia
Orellano, Candela
Pérez, Lara
Stechina, Mariana
2018
Consignas:
- Analizar y fundamentar:
1) La ESI en la escuela secundaria
2) La ESI en la escuela, la familia y la comunidad
3) La ESI en las áreas (Cs. Sociales – Lengua y literatura – Cs. Naturales)
- Elegir un taller:
o Embarazo y adolescencia
o Infecciones de transmisión sexual VIH/SIDA
o Violencia y maltrato
o Vulneración de los derechos y abuso sexual
Las instituciones educativas de nivel secundario, la Educación Sexual Integral debe constituir un espacio
sistemático de enseñanza y aprendizaje que articule contenidos de diversas áreas curriculares con los
Lineamientos de la ESI, adecuados a las edades de adolescentes y jóvenes, abordados de manera transversal
y en espacios específicos. Incluye el desarrollo de saberes y habilidades para el conocimiento y cuidado del
propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el
fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida, la integridad y
las diferencias entre las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También
promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.
Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para
desarrollar capacidades como la solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el marco del
respeto por los y las demás y por sus diferencias.
1) La ESI en la escuela secundaria:

La escuela, institución que acompaña el proceso de desarrollo afectivo-sexual de los y las adolescentes,
tiene la responsabilidad de hacer de la ESI su tarea dentro del marco normativo nacional, que establece
propósitos y contenidos claros. En este sentido, podemos reconocer al menos tres dimensiones
fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias o líneas de trabajo/acción:
a) El desarrollo curricular: Docentes y equipo de conducción deben pensar y decidir las formas de
incorporar los lineamientos curriculares de ESI. Habrá que pensar cómo abordar los temas de ESI: en forma
transversal, desde las asignaturas, incorporándolos a proyectos realizados entre distintas áreas o bien a otros
proyectos.
b) La organización de la vida institucional cotidiana: Nos referimos a todas aquellas regulaciones, rituales
y prácticas que día a día constituyen la vida escolar, que en diversos actos y escenarios transmiten saberes y
reproducen visiones acerca de la sexualidad, de lo esperable, permitido o prohibido en la escuela, a través del
lenguaje utilizado y también del lenguaje corporal, del uso de los espacios, de las formas de agrupamiento
habituales, de las expectativas de aprendizaje de los alumnos y alumnas y de sus formas de accionar, de los
vínculos establecidos entre las y los adolescentes, y con los adultos.
c) Episodios que irrumpen en la vida escolar: Cotidianamente se producen situaciones y eventos:
conflictos o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con celulares de chicas y chicos besándose,
revistas pornográficas, preservativos en los baños, púberes embarazadas, relatos sobre violencia doméstica,
abusos, entre otros.
Estas situaciones pueden ser oportunidades de aprendizaje —tanto para adultos como para jóvenes—,
vinculadas a la ESI, y pueden permitir trabajar sobre diversos aspectos con el alumnado: el reconocimiento de
sus derechos y garantías, la ampliación de sus horizontes culturales, la expresión, la valoración de emociones
y sentimientos propios y ajenos, y el respeto del propio cuerpo y el de los y las demás. Por otra parte, otro
tipo de episodios no necesariamente conflictivos que irrumpen en la escuela se producen a partir del planteo
de los intereses de los chicos y las chicas por conocer acerca de la sexualidad, su curiosidad y preocupaciones.
En todo caso, el mejor apoyo que los y las especialistas pueden dar a los y las docentes se traduce en
instancias de formación y/o asesoramiento.
2) La ESI en la escuela, la familia y la comunidad
La Ley N° 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de derechos.
Para el desempeño de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los pilares
fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias con la escuela. Es importante que la
Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible, promoviendo
asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligación, y
también una oportunidad para abordar integralmente la formación de los y las adolescentes.
Será propicio realizar talleres de sensibilización con las familias. La ESI puede convertirse en un puente
para acercar familias y escuelas.
3) Ciencias Naturales - Educación para la Salud (Biología, cuerpo y sexualidad)
En la Educación Secundaria, los contenidos de educación sexual, por lo general, son abordados en las
áreas de Ciencias Naturales, Educación para la Salud y Biología. En ellas, se trabajan temáticas relativas a los
sistemas reproductivos, el embarazo, la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS), distintas formas
de cuidado del cuerpo, reducidas casi siempre a algunos aspectos anatómicos y fisiológicos que ponen énfasis
en el riesgo y la prevención.
La sexualidad implica:
• Considerarla una dimensión constitutiva de las personas que no se agota en sus aspectos biológicos;
estos aspectos constituyen sólo una parte de la sexualidad. Está presente a lo largo de toda nuestra vida y se
manifiesta de manera particular en cada momento del desarrollo.
• Múltiples dimensiones interrelacionadas: biológica, psicológica (afectiva), social, jurídica, ético política
y espiritual.
• El entrecruzamiento entre el cuerpo (los sentidos que socialmente se le otorgan y lo constituyen) y el

entramado de vínculos e interacciones con otros y otras, tanto en la familia, como en la escuela, los grupos
sociales en los que actuamos y transitamos, y la sociedad en general.
• Relacionarla con la construcción de la subjetividad, es decir, con la forma en que cada persona, en la
interacción con otras, se va constituyendo desde pequeña y se convierte en un ser único e irrepetible.
• Educar y acompañar integralmente, desde la escuela, a niños, niñas y adolescentes en su experiencia

de crecer y vivir.
Propuesta 1: Dimensiones del cuerpo
 Actividad: “Yo pienso que…”
El objetivo de esta primera propuesta, organizada en dos actividades, es abordar el conocimiento de los
sistemas reproductores masculinos y femeninos, las relaciones sexuales, la gestación y el embarazo,
integrados con las dimensiones afectivas, sociales, culturales, éticas y espirituales de la sexualidad. Para el
desarrollo de esta actividad consideramos conveniente generar un clima de trabajo que favorezca la
participación de las y los jóvenes, de modo tal que, en su transcurso, se sientan habilitados para poner en
juego sus saberes previos.
Para realizar esta actividad las y los jóvenes completaran un cuadro anónimo sobre afirmaciones para las
cuales deberán elegir entre tres opciones: “verdadero”, “falso”, “no sé”. El objetivo es que cada uno junto con
el o la docente pueda reconocer los saberes que tiene, valorando también positivamente la opción “no sé”.
Luego, cada equipo trabajará con las producciones de otros compañeros. Realizamos un análisis en
donde:
• Identifiquen las respuestas que consideraron verdaderas. Elaboren algunos argumentos para justificar
la veracidad de las afirmaciones.
• Identifiquen las respuestas que consideraron falsas. Elaboren algunos argumentos para justificar la
falsedad de las afirmaciones.
• Identifiquen las respuestas del tipo “No sé”. ¿A qué fuentes de información podríamos recurrir para
resolver estas dudas?
• Revisen los distintos argumentos: ¿provienen de conocimientos científicos, de tradiciones, de creencias,
de saberes cotidianos?
Invitamos a los grupos a hacer una puesta en común de lo trabajado, destacando los aspectos que
generaron coincidencias, discrepancias y aquellos en que manifestaron mayor incertidumbre. El o la docente
coordinará y guiará a las chicas y los chicos para que justifiquen y fundamenten sus respuestas.
Frente a esta situación, propondremos reelaborar, descartar, confirmar e incorporar nuevos
conocimientos que tengan como fuente al conocimiento científico y a la promoción de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes.
TALLER 2: Infecciones de transmisión sexual: VIH/sida Presentación general

Para abordar el tema que nos ocupa en la escuela, es importante disponer de información actualizada
sobre el problema del VIH/sida. En este sentido, aportaremos claridad si tenemos presentes los siguientes
aspectos:
• El VIH/sida es hoy una epidemia estabilizada, es decir: año a año, el número de casos nuevos es cercano
a los que se prevén; la mortalidad por VIH/sida bajó muchísimo desde la aparición de los cócteles de alta
eficacia, en 1996; los hospitales públicos proveen la medicación gratuita a los pacientes que están infectados;
hablamos de transmisión y no de contagio, ya que la diferencia es que la transmisión implica que haya un
contacto profundo con fluidos corporales y los únicos que contienen virus en cantidad suficiente para
transmitir la infección son la sangre, el flujo vaginal, el semen y la leche materna.
• El período ventana se acortó a dos meses (gracias a los avances en los métodos diagnósticos), y no seis
meses, como fue en un principio. De modo que ahora es más fácil saber si una persona está infectada o no y,
por lo tanto, tomar las medidas de cuidado para su salud. Además, las y los menores de edad pueden concurrir
a testearse sin necesidad de ser acompañados por un adulto. Finalmente, es altamente eficaz la prevención
de madre a hijo mediante el diagnóstico temprano a través del test de VIH/sida, con asistencia médica y
medicación específica para ello. Entonces, es grande la posibilidad de tener un bebé sano.
Más allá de estas consideraciones, que indican una mejoría en la situación mundial respecto a la epidemia
del VIH/sida, esto no tiene que llevar a desatender o reducir las prácticas de cuidado y las tareas educativas y
de prevención y promoción de la salud, ya que todavía persiste, además, pautas culturales que se traducen en
inequidades de género y dificultan en muchos contextos el desarrollo de estrategias y acciones efectivas.
En este taller, proponemos realizar un recorrido que comienza por revisar los saberes previos sobre el
VIH/sida: sus vías de transmisión y formas de prevención. También nos detendremos en el uso correcto del
preservativo y los estereotipos de género vinculados a su uso. Por último, discutiremos creencias erróneas y
prejuicios sobre el VIH/sida y el impacto social que tuvo y puede tener el VIH/sida en la escuela.
Orientación para el docente:

Cuando trabajamos sobre VIH/sida y prevención de ITS, no podemos obviar hablar sobre el preservativo,
destacando que es el único método que previene las ITS. Muchas veces, el preservativo es depositario de
fantasías y temores que alejan a las personas de su uso, en tanto se lo asocia a la desconfianza y a
determinadas personas y prácticas: a las trabajadoras sexuales o a la infidelidad, entre otras situaciones.
Sabemos de los obstáculos para la adopción de medidas de protección anticonceptiva y de prevención de ITS
y el VIH/sida. Tenemos claro que con toda la información disponible tampoco alcanza para que se haga
efectivo el cuidado. En este sentido, un estudio realizado por el Centro Latinoamericano Salud y Mujer
(Celsam) indica que “…uno de cada cinco embarazos adolescentes ocurre en el primer mes de iniciadas las
relaciones sexuales, cifra que no resulta llamativa si se tiene en cuenta que apenas el 20% de los chicos utiliza
un método anticonceptivo la primera vez”. En esa misma investigación se da cuenta de cómo las expectativas
de género condicionan la posibilidad de llevar adelante algún tipo de cuidado en el inicio de las relaciones
sexuales. Como la principal vía de transmisión del VIH/sida es la vía sexual, es prioritario reforzar el
conocimiento y uso del preservativo de modo correcto, ensayando los pasos de su colocación a través de
dinámicas que resulten divertidas y puedan enlazar el humor y la creatividad con el cuidado.
Actividad:
Consignas de trabajo:
1. Individualmente (o en grupo, según la opción elegida), ordenar los distintos momentos de la secuencia
para utilizar correctamente un preservativo (Daremos al grupo la secuencia desordenada).
Secuencia para el uso correcto del preservativo:
Erección.
Sacar el preservativo del sobre.
Apretar la punta del preservativo para que quede lugar para el semen.
Colocar el preservativo.
Penetración.
Eyaculación.
Retirar el pene sosteniendo el preservativo.
Retirar el preservativo Pérdida de la erección.
Tirar el preservativo.
2. Compara tu trabajo con el que hicieron tus compañeros. Luego, entre todos, discutan, fundamenten y
registren en el pizarrón los siguientes aspectos: ¿Qué hay que verificar antes de usar el preservativo? ¿Cómo
se abre correctamente el sobre? ¿De qué tipo tienen que ser los lubricantes en caso de ser utilizados? ¿Cómo
se coloca correctamente el preservativo?¿Cómo se retira y desecha en forma correcta? Como cierre de la
actividad, sería interesante reflexionar con el grupo sobre: ¿Cómo incide el conocimiento y la información con
la que contamos, en nuestras prácticas cotidianas y en el cuidado de la salud? ¿Por qué muchas veces el saber
y el conocimiento no logran instalar en nuestra vida cotidiana formas de cuidado, entre ellas, el uso del
preservativo?
Bibliografía:
 Ministerio de Educación (2010) ESI para la Educación Secundaria. Contenidos y Propuestas para
el aula.

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3) Ciencias Naturales - Educación para la Salud (Biología, cuerpo y sexualidad)

• El entrecruzamiento entre el cuerpo (los sentidos que socialmente se le otorgan y lo constituyen) y el

• Educar y acompañar integralmente, desde la escuela, a niños, niñas y adolescentes en su experiencia

Propuesta 1: Dimensiones del cuerpo

 Actividad: “Yo pienso que…”

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