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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°09 (2 SEMANAS)

“LAS PLANTAS Y ANIMALES MERECEN RESPETO”
SEMANA N°01
“LA BIODIVERSIDAD DE PLANTAS EN EL PERÚ”
ACTIVIDAD N° 4
“LAS PLANTAS EN MI HOGAR”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia /
Área Campo temático Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
Inglés 1. Se comunica (I am a - Adapta el texto oral a la situación - Comunica
oralmente en inglés student) comunicativa (obtener oralmente las
como lengua Oraciones información de contacto; deletrear profesiones y
extranjera. afirmativas, nombres; hablar acerca de habi- oficios
negativas lidades, preguntar y responder relacionándolas
1.3. Adecúa, organiza preguntas y acerca de las habilidades de los al lugar de
y desarrolla las ideas respuestas animales; preguntar y responder trabajo
de forma coherente y cortas con el acerca de rutinas diarias, discutir - Forma oraciones
cohesionada. Verbo to be. acciones habituales y rutinas; afirmativas y
Comprensión preguntar acerca de la frecuencia negativas.
de texto de las actividades; decir la hora;
- Lista de cotejo
hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de
la ubicación de objetos en un
cuarto) de acuerdo al interlocutor
y al contexto.

ÁREA: INGLÉS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Se prepara la lámina de ilustración y se copia el - Lámina de ilustración. Texto, papelote, útiles de
texto y oraciones en un papelote. escritorio.
INICIO:
 Saludamos afectuosamente a los estudiantes
 Se muestra el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=BfegL6UbX-0
 Después de observar el video se dialoga sobre lo aprendido en la clase anterior y se recuerda el
vocabulario de los oficios, se refuerza con el video y se les pregunta:
 ¿De qué trata el video? ¿Qué más te muestra el video a parte de las profesiones y oficios?
 Se comunica el propósito de la sesión
“Formamos oraciones afirmativas y negativas usando oficios y profesiones.
 Establece la norma de convivencia del día
 Pido permiso a los compañeros para usar sus materiales
 Uso siempre las palabras por favor y gracias
DESARROLLO:
En grupo clase:
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III – Noviembre - 1
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 Se muestra en un papelote los siguientes oficios y se completa con los lugares donde trabajan, se
elige un grupo de estudiantes para que debajo de cada oficio peguen la tarjeta que corresponde.
Where does he work?
1. The Chef Works in the --------------------------------
2. The clown works in the --------------------------------
3. The Judge works in the --------------------------------
4. The doctor works in the --------------------------------
5. The pilot works in the --------------------------------
6. The carpenter works in the --------------------------------
7. The hairdresser works in the --------------------------------
8. The factory worker works in the --------------------------------
Tarjetas :
- Circus - Factory - Restaurant
- Hospital - Court - Carpenter’s shop
- Airplane - Police Station - Salon

 Se recuerda el uso del verbo Tobe para formar las oraciones.

- She is (Ella es)

- He is (El es)

- They are (Ellos son)

 Se escribe en la pizarra los siguientes enunciados para que los estudiantes formen sus oraciones
e incluyendo el lugar de trabajo.
 Se muestra el ejemplo para que sigan la pauta
Ejemplo:
 Sonia and Tracy/ teacher
Sonia and Tracy are teachers. They work in the school.

 Mary / pilot
Mary is a pilot. She works in the aeroplane

1. Lupe and Mary / Doctor

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III – Noviembre - 2
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2. My father / carpenter
3. My friends / police
4. Martha / hairdresser
5. Tom / mechanic
6. My mother / chef
7. Pablo and Joseph
 Se explica que para las oraciones negativas se realiza de la siguiente manera
- Is : Is + not = Isn´t
- Are : Are + not = Aren´t
 Para trabajar las oraciones negativas se les entrega una lámina de ilustración (Anexo 1)
 Colocan una profesión diferente y luego la de la imagen.
-

Por ejemplo:

-
 She isn´t a pilot. She is an office worker.
 Se muestra el siguiente texto:

This is Pete, He is a vet. He takes care of my cat when it is sick.

Ricardo is a chef. He cooks lunch for all children in my school.
This is Dr. Ally. She takes care of me when I don´t feel well. She is my doctor.

 Leen en grupo clase el texto y se escribe las siguiente afirmaciones voluntariamente los
estudiantes salen a la pizarra y marcas (T) true si es verdadero o (F) false si es falso.
 A vet takes care of people - (T) (F)
 Ricardo is a teacher. - (T) (F)
 Ricardo works in a school. - (T) (F)
 Pete takes care of my cat when it is sick - (T) (F)
 Ally takes care me when I am sick - (T) (F)
 Ally is a nurse - (T) (F)

CIERRE:
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III – Noviembre - 3
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 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo y responden a las siguientes preguntas.
 ¿Cómo te has sentido durante la sesión? ¿Te fue fácil comprender la sesión? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Cómo supere las dificultades?
 Se evalúa con una lista de cotejo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al utilizar los adjetivos en inglés?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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III – Noviembre - 4
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SEMANA N° 2
“PRESERVEMOS A LOS ANIMALES QUE ESTAN EN PELIGRO DE
EXTINCION”
ACTIVIDAD N°10
“ANIMALES EN ORIGAMI”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia /
Área Campo temático Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
Inglés 1. Se comunica (The chef can - Recupera y reúne información - Forma oraciones,
oralmente en inglés cook) explícita en los textos orales que afirmativas y
como lengua Uso del verbo escucha en inglés, en situaciones negativas,
extranjera. can comunicativas cotidianas, con responde a
1.1. Obtiene Oraciones vocabulario sencillo; para ello, se preguntas de
información de textos afirmativas y apoya en lenguaje audiovisual, forma positiva y
orales. negativas. gestos y expresiones corporales negativa usando
Comprensión del emisor. el verbo can.
de textos. - Lista de Cotejo
3. Escribe diversos - Produce textos escritos en inglés -
tipos de textos en en torno a un tema con
inglés como lengua coherencia, cohesión y fluidez de
extranjera. acuerdo a su nivel, y organiza sus
3.2. Organiza y ideas para establecer relaciones
desarrolla las ideas de lógicas (adición y contraste);
forma coherente y amplía información de forma
cohesionada. pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).

ÁREA: INGLÉS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Fotocopiar la lámina de ilustración, la ficha de - Lámina de Ilustración, ficha de trabajo, ficha de
trabajo y la ficha de actividad, según el número de actividad, papelote, plumones, útiles de escritorio.
estudiantes.
INICIO:
 Saludamos a los estudiantes Good morning, Good afternoon, según sea el caso
 Se invita a los estudiantes a observar la siguiente imagen.

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III – Noviembre - 5
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 Se les pregunta ¿Qué observas en la imagen? ¿Cuál es la diferencia entre las dos imágenes?
¿Qué crees que significan las frases de las burbujas? Se dialoga con las respuestas y
rescatamos los saberes previos respondiendo a la pregunta ¿Qué significa can y can´t?
 Se comunica el propósito de la sesión:
“Conocemos el verbo modal can”
 Acordamos la norma de convivencia del día:
 Mantenemos limpio el salón de clases
 Guardamos silencio mientras el docente explica
DESARROLLO:
En grupo clase:
 Se retoma el propósito de la sesión y les pedimos que se pongan cómodos para observar el
siguiente video.
 https://www.youtube.com/watch?v=jANerjPKC9E
 Responden a las preguntas ¿Qué significa “can”? ¿Crees que can se usa para indicar alguna
habilidad? ¿Qué parte del video te gustó más?
 Se pide que voluntariamente indiquen oraciones con can que observaron en el video y se anotan
en la pizarra.
 Se leen las oraciones y se explica que el verbo can (poder) es un verbo muy popular en inglés
que se usa a menudo para hablar de habilidad Por lo general, can se usa como verbo modal, lo
cual significa que siempre se usa junto con un verbo principal.
Ejemplo
I can cook rice (Puedo cocinar arroz)
I can´t cook rice (No puedo cocinar arroz)
 Se muestra el siguiente cuadro
Pronombre + can/ can´t+ verbo + complemento
I / She / he / they + can / can´t + cook + rice
 Se les entrega una ficha de trabajo con las habilidades de cada profesión, (Anexo 1) se les indica
que observen la lámina, deberán colocar en cada imagen el número de la oración que
corresponde, se da un tiempo determinado para completar la ficha y luego se leen las oraciones
en orden de lista.

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III – Noviembre - 6
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 Se explica que para formular pregunta con “can” sólo se debe cambiar de posición al can, se le
coloca delante de cada oración
Can + pronombre + verbo + complemento
Can + I / She / he / they + cook + rice
Para las respuestas
Yes + Pronombre + can
No + Pronombre + can´t
 Se entrega una lámina de ilustración (Anexo 2) y se les pide que creen las preguntas según la
información de la lámina.

 Se divide en parejas, el estudiante 1 realiza la pregunta y el estudiante 2 la respuesta.

Por ejemplo:
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III – Noviembre - 7
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Estudiante 1: Can Ann sing?
Estudiante 2: Yes, she can
 Se da un tiempo para completar la actividad, voluntariamente leen las preguntas y respuestas.
 Se coloca un papelote con las oraciones y espacios en blanco, con la misma información de la
lámina de ilustración se invita a los estudiantes de forma voluntaria a completar los espacios en
blanco.

 Se completa una ficha de actividad para reforzar lo aprendido. (Anexo 3)

CIERRE:
 Se les pide a los estudiantes responder a las siguientes preguntas
 ¿Cómo te sentiste durante la sesión? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las solucionaste?
 Se pide a un voluntario para que comparta lo que aprendió durante la sesión
 Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con las actividades propuestas?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué debo reforzar en la siguiente sesión?

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III – Noviembre - 8
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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 11
“PROYECTO: POR TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA, POR TU GRADO,
POR TI: ELECCIONES ESCOLARES”
ACTIVIDAD Nº 5
“EL PROCESO ELECTORAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia /
Área Campo temático Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
Inglés 3. Escribe diversos (Abilities) - Produce textos escritos en - Reconoce las
tipos de textos en Vocabulario de inglés en torno a un tema con habilidades y las
inglés como lengua habilidades coherencia, cohesión y fluidez escribe usando el
extranjera. Uso del verbo de acuerdo a su nivel, y verbo can.
3.2. Organiza y modal can organiza sus ideas para - Organiza sus
desarrolla las ideas de Oraciones establecer relaciones lógicas ideas para formar
forma coherente y afirmartivas, (adición y contraste); amplía oraciones a
cohesionada. preguntas y información de forma pertinente través de
respuestas con vocabulario apropiado (ani- imágenes.
males, habilidades, verbos de
- Lista de cotejo
acción, actividades diarias, días
de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la
casa).

ÁREA: INGLÉS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Se prepara las láminas de ilustración y se fotocopia - Material audiovisual, lámina de ilustración, papelotes,
según el número de estudiantes. útiles de escritorio
INICIO:
 El docente saluda a los estudiantes “Good Morning” según sea el caso.
 Les mostramos el siguiente video
 https://www.youtube.com/watch?v=_Ir0Mc6Qilo
 Responden a las preguntas y por medio de las respuestas rescatamos los saberes previos. ¿Qué
observaste en el video? ¿Las habilidades de que personajes te mostro? ¿Para demostrar las
habilidades se usó el verbo can?
 Se comparten las respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión
“Escribimos información acerca de las habilidades a través de imágenes”
 Determinan en grupo la norma de convivencia:
 Trabajamos en orden y limpieza
 Se respeta la opinión de los demás compañeros.

DESARROLLO:

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III – Noviembre - 9
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En grupo clase:
 Se les pide a los estudiante que recuerden lo aprendido sobre el verbo can en la sesión anterior,
intercambian información con su compañero.
 Se muestra el siguiente vocabulario, se leen las palabras y se pronuncian con ayuda del docente
las veces necesarias para captar la correcta pronunciación.
Vocabulary
Ride a pony = montar a caballo
Play the piano = tocar el piano
Do a magic trip = hacer trucos de magia
Play hopscotch = jugar tejo
Play with a yo-yo = jugar con el yo-yo
Do a somersoult = darse volantines
Jump a rope = saltar soga
Handstand = pararse de manos

 Se realiza preguntas y respuestas usando el vocabulario de las habilidades, What can she/he
do? (¿Que puede hacer ella/ él?) se muestra el siguiente cuadro como referencia para preguntas
y respuestas, pídeles que cambien pronombre y la habilidad.
What can she do?
 She can ride a pony
What can he do?
 He can ride a pony

 Se muestra una lámina de ilustración para seguir las preguntas y respuestas. (Anexo 1) se les da
un tiempo para completar la actividad.

En parejas:
 Se invita a formar parejas, saldrán en el orden que se asigne guiándose de la lámina (Anexo 2)
oralmente seguirán el ejemplo de la lámina, el docente escucha atentamente la pronunciación de
los estudiante y corrige los posibles errores.
 Look at him (Masculino)
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III – Noviembre - 10
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 Look at her (Femenino)
Him! he
Look at can do a magic trick.
Her ¡ she

-
Por ejemplo:
- Estudiante 1: Look at him He can do a magic trick
- Estudiante 2: Look at her. She can play the piano.
CIERRE:
 Se realiza un recuento de las actividades que realizaron. Y responden las siguientes preguntas
¿Lograste terminar todas las actividades? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las solucionaste?
 Evaluamos con una lista de cotejo
Tarea para la casa:
 Como extensión entregamos una ficha (Anexo 3) para que la desarrollen complementen lo
aprendido en clases.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar los ejercicios propuestos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué debo reforzar para alcanzar los objetivos de aprendizaje?

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III – Noviembre - 11
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PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 12
“PROYECTO: JUNTOS… SI PODEMOS SER LOS PRIMEROS.”
ACTIVIDAD Nº 4
“INVITAMOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia /
Área Campo temático Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de valoración
Inglés 1. Se comunica (The Jobs) - Adapta el texto oral a la situación - Identifica los
oralmente en inglés Vocabulario de comunicativa (obtener oficios y las
como lengua los oficios y información de contacto; deletrear profesiones en
extranjera profesiones nombres; hablar acerca de habi- inglés.
1.3. Adecúa, organiza Verbo “to be” lidades, preguntar y responder - Responde a
y desarrolla las ideas Oraciones acerca de las habilidades de los preguntas
de forma coherente y afirmativas. animales; preguntar y responder relacionadas a
cohesionada. acerca de rutinas diarias, discutir las actividades de
acciones habituales y rutinas; cada profesión u
preguntar acerca de la frecuencia oficio.
de las actividades; decir la hora;
- Escala de
hablar acerca de las partes de la
Valoración
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de
la ubicación de objetos en un
cuarto) de acuerdo al interlocutor
y al contexto.

ÁREA: INGLÉS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Prepara la lámina de ilustración, copia el texto en un - Lámina de Ilustración, ficha de actividad,
papelote, fotocopiar la ficha de actividad texto, papelotes plumones.

INICIO:
 Se saluda a los estudiantes: Good morning students. Los estudiantes responden en inglés.
 Observamos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=r6Oxqyd5qUw
 Responden a las preguntas ¿Te gustó el video ¿Qué vocabulario te mostró el video? ¿Qué
profesión u oficio de los que viste en el video quisieras ser?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué profesiones u oficios conoces en inglés?
 Presentamos el propósito de la sesión
“Aprendemos las profesiones y oficios y formamos oraciones”
 Proponemos las normas de convivencia:
 Respetamos la opinión de nuestros compañeros
 Cuidamos el material educativo.
DESARROLLO:
En grupo clase:
 Presentamos el Vocabulario con las diferentes profesiones y oficios
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III – Noviembre - 12
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 Se repiten las palabras para que los estudiantes capten la correcta pronunciación.

Vocabulary

Policeman = policía
Builder = constructor
Nurse = enfermera
Doctor = doctor
Dentist = dentista
Postman = cartero
Teacher = profesor
Vet = veterinario
Fireman = bombero
Bus driver = chofer
Chef = cocinero

 Mostramos una lámina (Anexo 1) y se explica que vamos a trabajar preguntas y respuestas con
los pronombres he / she

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III – Noviembre - 13
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What does Lucy do? (¿Qué hace Lucy?)

She is a nurse (Ella es enfermera)

What does Peter do? (¿Qué hace Peter?)

He is a pilot (Él es piloto)

 Se trabajan las preguntas y respuestas usando la lámina de ilustración anexa, completando las
preguntas y respuestas con todas las profesiones de la lámina y usando los nombres de la misma
lámina
Ejemplo:

What does Artur do?

He is a waiter
 Se muestra en un papelote que se pega en la pizarra, información de algunas profesiones y se
elige a un grupo de estudiantes para relacionar correctamente a la profesión que se refiere, se
monitorea la actividad y se pide que cada estudiante lo transfiere a su cuaderno.

1. A vet Sells things
2. A mechanic Takes pictures
3. A salesclerk Teach English
4. A factory worker Fixes cars
5. A photographer Uses a computer
6. A teacher Helps animals
7. An office worker Care the people
8. A policeman Makes things

 Se muestra el siguiente texto

What does he do?

Jack is a mechanic, a good mechanic,

he fixes cars all day in the repair shop
He repair, cars, bus, trucks
His brother Luis is a cook, a good
cook
He cooks a lof of dishes, hamburgers,
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III – Noviembre - 14
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spaghettis, French fries.
His sister Sally is a nurse, she is in
the hospital all day, she helps sick
children.
 Se lee el texto con ayuda del docente y voluntariamente los estudiantes indican lo que han
entendido del texto.
 Responden a las siguiente preguntas:
1. What does Jack do?
2. What does Jack’s brother do?
3. What does Jack’s sister do?
4. What does Jack repair?
5. Is Luis a chef?
6. Does Sally help to sick children?
 Completan una ficha de actividad. (Anexo 2)
CIERRE:
 Se felicita a los niños por la participación de la sesión
 Responden a las interrogantes ¿Me gustó la sesión de hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las
superé?
 Se evalúa con una Escala de Valoración
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar las actividades de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué debo reforzar?

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III – Noviembre - 15