2018 - Año del Centenario de la Reforma Universitaria”

Consejo Federal de Educación Resolución CFE N°

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CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
GENERALES ESPECÍFICAS
I. Dominar los saberes a enseñar.
1. Producir versiones del conocimiento a enseñar
adecuadas a los requerimientos del aprendizaje
de los estudiantes.
2. Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar
los contenidos, para favorecer el aprendizaje de
los estudiantes.
Está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos para
transformarlos en contenidos escolares.
Incluye la apropiación de los conocimientos que se deben enseñar –en general, incluidos en el Campo de
la Formación Específica– y los que son necesarios para enseñar, en tanto permiten interpretar las
situaciones educativas y problematizarlas –incluidos en los Campos de la Formación General y
Específica–.
Apropiarse de los conocimientos a enseñar –definidos en el Diseño Curricular– implica alcanzar un nivel
de profundidad sobre estos conocimientos y sus bases epistemológicas que exceda al propio de su
enseñanza.
Asimismo, implica desarrollar una mirada compleja e interdisciplinaria sobre las problemáticas y objetos
de estudio a abordar entendiendo que el saber siempre constituye un recorte posible y provisorio de la
cultura.
Esta apropiación de los conocimientos académicos es condición necesaria para desarrollar la capacidad
de transformarlos en contenidos escolares, a través de la elaboración de versiones que sean accesibles a
los futuros destinatarios –niños, jóvenes y adultos–.
II. Actuar de acuerdo con las características y
diversos modos de aprender de los estudiantes.
3. Identificar las características y los diversos
modos de aprender de los estudiantes.
4. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan
y respeten la diversidad a fin de propiciar el
logro de aprendizajes comunes significativos.
Está centrada en las acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender de los
sujetos de la educación, en función de diversos criterios: sus procesos evolutivos, las posibilidades que
definen algunos tipos de discapacidad, las particularidades socioculturales de las comunidades a las que
pertenecen, la especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo que los incluyen, su
inmersión en la cultura digital y sus vínculos con los medios y tecnologías digitales, entre otros.
También esta capacidad se centra en las acciones necesarias para que los estudiantes avancen en el
aprendizaje y los factores que lo facilitan y lo obstaculizan.
En síntesis, esta capacidad promueve la toma de decisiones para enseñar respetando la diversidad de los
sujetos de la educación, para que todos los estudiantes logren aprendizajes comunes significativos sin
que su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural, se constituyan en impedimentos
para lograr este objetivo.
III. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
5. Planificar unidades de trabajo de distinta duración
para una disciplina, área o un conjunto de ellas.
6. Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de
aprendizaje.
7. Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos,
en diferentes formatos, integrando diversos
contenidos y dispositivos digitales, así como
espacios virtuales de aprendizaje.
8. Tomar decisiones sobre la administración de los
tiempos, los espacios y los agrupamientos de los
estudiantes.
9. Diseñar e implementar estrategias didácticas
diversas para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento.
10. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual, grupal y
colaborativo.
11. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover las capacidades orientadas a
fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de los niveles destinatarios 4.
12. Diversificar las tareas a resolver por los estudiantes, en función de sus distintos ritmos y grados de
avance.
13. Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos, identificar errores
sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar las
propias actividades de enseñanza.
14. Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación que permitan a los estudiantes
mostrar, de múltiples maneras, sus aprendizajes.
15. Producir y comunicar información sobre la trayectoria educativa de los estudiantes para ellos
mismos, sus familias y los equipos directivos y docentes.
4 Se trata de las capacidades definidas por la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa para los niveles
Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los marcos
referenciales vigentes en diversos países.
Corresponde a las acciones dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios específicos –
aulas, gimnasios, talleres, laboratorios, etc.– tomando decisiones sobre objetivos de trabajo, estrategias,
recursos y tecnologías, tiempos, espacios y agrupamientos de los estudiantes. Cabe aclarar que dichas
decisiones implican una selección y priorización de los contenidos procedentes de distintas áreas o
disciplinas, así como su integración a través de enfoques globalizadores (multidisciplinares,
interdisciplinares, por problemas, etc.).
Los recursos y tecnologías refieren tanto a los que existieron desde los inicios del sistema educativo
como a los propios de la cultura digital. En este marco, es necesario incluir: la integración de la
alfabetización digital y de la diversidad de lenguajes y recursos narrativos (tales como lo audiovisual, lo
hipervincular, la interactividad, la simulación y las variables de lectura y escritura que consecuentemente
ofrece el ciberespacio); la apropiación crítica y creativa de los recursos digitales; el desarrollo de
prácticas participativas y colaborativas; los saberes emergentes y hábitos de esparcimiento de los
estudiantes vinculados a la cultura digital que pueden transformarse en poderosos recursos para el
aprendizaje.
Por último, aunque la idea de enseñanza está más ligada a los aspectos interactivos de la relación
educativa, en rigor, incluye también su preparación y evaluación –clásicamente las instancias de
planificación, gestión de las clases y evaluación de las propuestas de enseñanza y de los logros de los
estudiantes–.
IV. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar.
16. Identificar las características de constitución y funcionamiento de los grupos y tomar decisiones en
función de estas.
17. Dominar y utilizar un repertorio de técnicas para favorecer la consolidación de los grupos de
aprendizaje.
18. Planificar y desarrollar la enseñanza de las habilidades necesarias para vincularse
responsablemente con los otros y para trabajar en forma colaborativa.
19. Generar un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje, en la institución, en las aulas, y en
espacios virtuales de aprendizaje.
20. Promover la formulación de preguntas, la expresión de ideas y el intercambio de puntos de vista.
21. Tratar conflictos o problemas grupales mediante estrategias variadas.
22. Establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de las tareas.
obligatorios: Resolución de problemas; Pensamiento crítico; Aprender a aprender; Trabajo con otros;
Comunicación; y Compromiso y responsabilidad.
Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la integración
de los alumnos; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas de respeto y
contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo escolar. Esto se ve
favorecido, entre otras cuestiones, por docentes capaces de desarrollar actitudes de escucha activa,
respeto, empatía y
responsabilidad.
La participación en los grupos escolares tiene un alto valor formativo porque permite compartir
experiencias y construir identidades. Pero no siempre se trabaja sistemáticamente para conformarlos y
consolidarlos en función de mejorar la convivencia y el aprendizaje.
Por eso se ha decidido formularla como una capacidad general en vez de subsumirla en la anteriormente
descrita, enfatizando la importancia de que en los profesorados se promueva explícitamente el
desarrollo de capacidades específicas orientadas a facilitar y dirigir esa experiencia.
V. Intervenir en el escenario institucional y comunitario.
23. Identificar características y necesidades del contexto de la escuela, las familias y la comunidad.
24. Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que recuperen las características culturales y
el conocimiento de las familias y la comunidad.
25. Desarrollar estrategias de comunicación variadas con las familias, con diferentes propósitos.
26. Utilizar educativamente los diversos recursos comunitarios y sociales.
27. Trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluación de las
propuestas de enseñanza, así como para elaborar proyectos interdisciplinarios.
28. Participar en la vida institucional.
Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros, en el Instituto, las escuelas asociadas y el
contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones.
Cada vez es mayor la demanda de que los docentes sean capaces de participar en equipos, de desarrollar
modalidades de trabajo colaborativo y de construir criterios compartidos acerca de la enseñanza en el
nivel institucional, ampliando su mirada más allá de los límites de los campos formativos, las unidades
curriculares y las disciplinas o áreas que estas abordan. También se acrecentaron los requerimientos de
relación con las familias y la comunidad para habilitar su participación en la actividad educativa de las
escuelas y en el logro de sus fines.
Por eso es necesario que se promueva el desarrollo de capacidades para intervenir como docentes en
escenarios que exceden el ámbito del aula.
Asimismo es necesario propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los estudiantes, los
docentes, la escuela y la comunidad mediados por prácticas emergentes de comunicación y cultura.
VI. Comprometerse con el propio proceso formativo.
29. Analizar las propuestas formativas del Instituto y las escuelas asociadas, para identificar fortalezas
y debilidades.
30. Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.
Está centrada en las acciones dirigidas a que los estudiantes participen sistemáticamente en procesos de
evaluación de las experiencias formativas, en el Instituto y en las escuelas asociadas; así como en
procesos de autoevaluación de su propio desempeño. Incluye la apropiación de contenidos, espacios y
dispositivos digitales como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo y continuo.
Complementa y profundiza la capacidad general V porque pone el énfasis en el requerimiento de que los
estudiantes –orientados por sus profesores– analicen sistemáticamente las propuestas formadoras
como medio de instalar el interés por el compromiso con el propio proceso de aprendizaje que
continuará a lo largo de toda la vida laboral de los futuros egresados, a través del proceso de desarrollo
profesional. Sólo quien se compromete con seguir aprendiendo puede mejorar constantemente sus
estrategias de enseñanza.