Informe Final Delproyecto Integrador 2023

Práctica e Investigación IV
Docente:
Elmer Reque Monja
Integrantes:
Arista Zelada Luis Fernando
Bernilla Díaz Edith Rosmeri
CHICLAYO - PERÚ
2023
ÍNDICE……………………………………………………………………………………………1
IMPLICANCIA DE LAS INTERACCIONES SOCIOEMOCIONALES Y DE CONTESTO EN EL AULA DE 4°
grado “D” DE PRIMARIA DE EDUCACION FISICA – INSTITUCION EDUCACTIVA KARL WEISS,
CHICLAYO – 2023. ..............................................................................................................................4
1.INTRODUCCIÓN: ..............................................................................................................................4
2. REALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ ................................................................................................5
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................6
3.1 Planteamiento del problema ....................................................................................................6
3.2 Nivel mundial ...........................................................................................................................6
3.3 Nivel internacional: ..................................................................................................................6
3.4 Nivel nacional: ..........................................................................................................................6
3.5 Nivel regional: ..........................................................................................................................7
3.6 Nivel local o institucional:.......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4. FORMULACION DEL PROBLEMA .....................................................................................................7
4.1 pregunta del problema .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
4.2 Problema General ....................................................................................................................7
4.3 Problema Específicos ................................................................................................................7
5. JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................................................7
6. OBJETIVOS: .....................................................................................................................................7
6.1 Objetivo general: ......................................................................................................................7
6.2 Objetivos específicos: ...............................................................................................................8
7. HIPÓTESIS ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
8. ANTECEDENTES ..............................................................................................................................8
8.1 Antecedente internacional .......................................................................................................8
8.2 Antecedente nacional ..............................................................................................................9
8.3 Antecedente regional .............................................................................................................10
9. CUADRO ESTADISTICO. .................................................................................................................13
9.1 FICHA CARACTERIZACION. ......................................................................................................13
10. RESULTADOS DE LOS ANÁLISIS DE LOS DATOS.........................................................................14
10.1 ¿Los estudiantes respetan tus costumbres?.........................................................................14
10.2 ¿El docente respeta las costumbres y rasgos de sus estudiantes? .......................................14
10.3 ¿El docente propone en clase diversas actividades recreativas de diferentes regiones? .....15
10.4 ¿Sientes que te quieren tus compañeros? ...........................................................................15
10.5 ¿Te consideras que eres un buen compañero? ....................................................................16
10.6 ¿Realizas trabajos grupales con algún compañero con discapacidad? .................................16
10.7 ¿Si algún compañero agrede a otro, ayudas a solucionar el problema? ..............................17
10.8 ¿Aceptas a tus compañeros tal y cómo son? ........................................................................17
10.9 ¿Dialogas para encontrar soluciones a los problemas? ........................................................18
10.10 Si piensas diferente, ¿Los demás te rechazan? ..................................................................18
10.11 ¿Respetas las opiniones de tus compañeros y compañeras? .............................................19
10.12 ¿Tienes buena comprensión con tus familiares? ................................................................19
10.13 ¿Tus padres te ayudan a participar en las actividades del colegio? ....................................20
10.14 ¿Te has sentido rechazado por tus compañeros en el colegio? .........................................20
10.15 ¿Te sientes feliz al realizar tus clases de educación física? .................................................21
10.16 ¿Te sientes triste cuando no puedes cumplir con alguna actividad física? .........................21
10.17 ¿Tienes confianza con tu profesor para comunicarle tu problema?...................................22
10.18 ¿Tus padres te animan frente algún problema que pasas en el colegio? ...........................22
11. FICHA DE CARACTERIZACIÓN.....................................................................................................23
12. Conclusión ..................................................................................................................................24
13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................................24
14. Lista de los estudiantes ..............................................................................................................26
15. ANEXOS ......................................................................................................................................27
IMPLICANCIA DE LAS INTERACCIONES SOCIOEMOCIONALES Y DE
CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE EN EL AULA DE 4° grado “D” DE
PRIMARIA DE EDUCACION FISICA – INSTITUCION EDUCACTIVA KARL
WEISS, CHICLAYO – 2023.
1.INTRODUCCIÓN:
El presente informe contiene toda la información de la práctica de
observación y ayudantía la cual contiene la ficha de caracterización, que se
realizó a los alumnos del 4° Grado “D” de la I.E. Karl Weiss de la provincia de
Chiclayo, departamento Lambayeque. El estudio se ejecutó con 29 estudiantes
de dicha aula, matriculados en el año 2021.
La ficha de caracterización se desarrolló con la finalidad de recopilar
información relevante sobre cada estudiante, como sus intereses, habilidades,
estilos de aprendizaje y necesidades específicas. Esta información nos permitió
tener un panorama completo de cada alumno y diseñar actividades educativas
que se ajustaran a sus preferencias y promovieran su participación activa en el
proyecto.
Durante el proceso de realización de la ficha de caracterización,
podemos interactuar con los estudiantes y establecer un vínculo cercano con
ellos. A través de entrevistas, observaciones y conversaciones informales,
podemos conocer sus fortalezas, áreas de mejora y motivaciones, lo que nos
ayudó a personalizar un enfoque educativo y brindarles el apoyo necesario en
su desarrollo académico y personal.
2. REALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ
 Según el Ministerio de Educación del Perú, En el Perú, existe una brecha
significativa en la calidad de la educación, especialmente en áreas rurales y de
bajos recursos". Implementar políticas educativas que prioricen la equidad y
promuevan un acceso igualitario a una educación de calidad en todo el país.
 Según UNESCO, Es necesario fortalecer la formación docente en el país,

brindando herramientas pedagógicas y emocionales para enfrentar los desafíos del
aula. Brindar capacitación y apoyo continuo a los docentes en el desarrollo de
habilidades socioemocionales y estrategias pedagógicas efectivas.
 Según la Organización de Estados Iberoamericanos, Se requiere una mayor

inversión en infraestructura educativa y recursos didácticos, así como una mejora
en las condiciones laborales de los docentes. Mejorar la infraestructura educativa y
garantizar un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
 Debido a la pandemia, en el año 2021, un total de 124,533 estudiantes dejaron

de asistir a sus clases, de acuerdo al Ministerio de Educación.
 Según el Ministerio de Educación (Minedu). En una encuesta del 2021 del INEI,
22 de cada 100 jóvenes entre 17 y 18 años, no han logrado concluir su educación
secundaria, mientras 5 de cada 100 jóvenes entre 13 y 19 años no la ha culminado.
Esto significa que existe un gran porcentaje de la población que carece de las
habilidades necesarias para tener competitividad en el mercado laboral y contribuir
a la productividad del país.
 Según ESCALE 2018, aún persiste un mayor porcentaje de deserción en las

mujeres (10.2%), frente a los varones (8.4%). En ese sentido, las niñas reciben una
educación de menor calidad que los niños, lo que repercute negativamente en su
futura empleabilidad y su potencial de desarrollo económico.
 Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). En tanto, en las

zonas rurales, la tasa de analfabetismo asciende en 22.8% para las mujeres del área
rural. La baja tasa de alfabetización impacta en la calidad de la educación en el país,
ya que las y los estudiantes no pueden acceder y entender los materiales educativos
a su disposición.
 Según el Banco Mundial, al 2021 el coste medio de la educación secundaria en el
país era del 8,3% de la renta media per cápita, y el coste medio de la educación
superior del 16,2%. Esta cifra es considerablemente mayor a la media de América
Latina y el Caribe, y significa que muchos estudiantes no pueden acceder a una
educación de calidad debido a las limitaciones financieras.
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Planteamiento del problema
En la actualidad, en el aula de 4° grado de primaria en Educación Física del Colegio
Karl Weiss se evidencia una falta de atención y participación activa en los alumnos, lo que
puede estar afectando su rendimiento académico. Esto puede ser debido a diferentes
factores relacionados con las interacciones socioemocionales y de contexto que se dan en
el aula. Es por ello que es necesario realizar una investigación que permita identificar los
factores específicos que están influyendo en dicha problemática.
3.2 Nivel mundial

Unesco (2020) presentó una charla denominada “Webinar”, con presencia de
especialistas los cuales expusieron la importancia de implementar programas que ayuden
al reforzamiento socioemocional de los alumnos de diferentes instituciones peruanas. Uno
de los expositores menciona que a partir del surgimiento del Covid-19 a nivel mundial estos
paradigmas socioemocionales han ido cambiando y se ha vuelto un problema para la
sociedad ya que muchos profesores y alumnos no estaban preparados para la nueva forma
de enseñanza y en el proceso se ha ido perdiendo mucho la comunicación asertiva, la
relación socioemocional de los estudiantes, etc.
3.3 Nivel internacional:

A NIVEL INTERNACIONAL, VALENCIA Y VERA, TRUJILLO (2021) concerniente al estado
socioemocional del desempeño escolar. Las conclusiones basadas en la aplicación de una
encuesta de cinco habilidades emocionales (relaciones empáticas, rasgos 6 de auto
conocimiento, control de emociones, resolución de problemas y toma de decisiones),
confirmaron que existe problemas en el aspecto emocional, destacando que hubo una
escasa empatía entre compañeros, dificultades para relacionarse con compañeros de otra
condición social y problemas para manifestar sus opiniones cuando se interactúa con otros
compañeros.
3.4 Nivel nacional:

Juárez (2021) propuso diseñar un programa de cambio, la metodología que aplicó es
descriptivo-funcional, la muestra que utilizaron es de 305 alumnos. Utilizaron tres
instrumentos que ayudaron a juntar datos, estas fueron encuestas y sesiones grupales. Los
resultados bajo el programa de actitudes entre maestros para una mejoría en el ambiente
emocional en los salones escolares, emitían lograr metas que estimulen las actitudes a los
17 estudiantes, y posibilite el aprendizaje significativo. Concluye que favorablemente a
partir del programa, el ámbito emotivo de los maestros mejorará, esto favorece el clima
emocional para los estudiantes.
3.5 Nivel regional:

A nivel regional, el trabajo de Rodríguez (2023 - LAMBAYEQUE) se destaca como un
análisis relevante. En su tesis "Impacto Regional de las Interacciones Socioemocionales y de
Contexto en el Aprendizaje de 4° Grado", Rodríguez investigó cómo factores específicos de
la región afectan el rendimiento académico. Este estudio se llevó a cabo en escuelas de
distintas localidades dentro de la región, ofreciendo una visión detallada sobre las
implicancias a nivel regional a partir del año 2023.
4. FORMULACION DEL PROBLEMA

4.2 Problema General
¿Cómo afectan las interacciones socioemocionales y de contexto en el aula de 4°
grado de primaria de educación física al rendimiento académico y bienestar emocional de
los estudiantes?
4.3 Problema Específicos

¿Cuáles son las principales barreras y desafíos que limitan la implementación efectiva
de estrategias y recursos para fomentar las interacciones socioemocionales en el aula de 4°
grado de primaria a nivel regional, y cómo se pueden superar para promover el desarrollo
integral de los estudiantes?
5. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación radica en la necesidad de comprender y analizar las implicancias
de las interacciones socioemocionales y de contexto en el aula de 4° grado “D” de primaria
de educación física en la Institución Educativa Karl Weiss, Chiclayo. Esto permite identificar
posibles factores que influyen en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes, así como
proponer estrategias efectivas para mejorar su experiencia educativa. Esta investigación
busca contribuir al diseño de intervenciones pedagógicas y promover un ambiente positivo
y propicio para el desarrollo integral de los estudiantes en el ámbito de la educación física.
6. OBJETIVOS:
6.1 Objetivo general:
Analizar y comprender la implicancia de las interacciones socioemocionales y el contexto
en el aula de cuarto grado de primaria de educación física, tanto a nivel local como mundial,
con el fin de comprender su impacto en el desarrollo socioemocional y académico de los
estudiantes.
6.2 Objetivos específicos:
 Investigar las particularidades regionales, incluyendo características
socioeconómicas y culturales, que afectan las interacciones socioemocionales y
de contexto en el aprendizaje de 4° Grado a nivel regional.
 Analizar el impacto del contexto escolar en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes en esta etapa.
 Identificar las estrategias y prácticas pedagógicas que promueven interacciones
socioemocionales positivas en el aula de educación física.
 Evaluar el nivel de aprendizaje y desarrollo socioemocional de los estudiantes en
relación con las interacciones y el contexto en el aula.
8. ANTECEDENTES
8.1 Antecedente internacional
Es sabido que la pandemia por COVID-19 y su consecuente tránsito a un sistema de
educación virtual, generaron en los estudiantes de todos los niveles educativos una
emocionalidad preponderantemente negativa (Camacho-Zúñiga, Pego, Escamilla, Hosseini,
2021). En ese contexto, el objetivo de este estudio fue describirlas implicancias
socioemocionales de la educación virtual durante la pandemia por COVID-19, en estudiantes
universitarios ecuatorianos y chilenos. Se utilizó un estudio de tipo cualitativo, en el cual
participaron 12 jóvenes entre 18 y 23 años de universidades públicas y privadas de Chile y
Ecuador, a quienes se les aplicó una entrevista semiestructurada virtual. Los resultados
revelaron que los jóvenes experimentaron un cambio dentro de sus rutinas diarias y que
presentaron dificultades para adaptarse a las clases virtuales. Además, mencionaron haber
aprendido muy poco durante las mismas, lo que produjo aburrimiento, desmotivación,
ansiedad y preocupación. Algunos de los estudiantes expresaron un buen sentido de eficacia
y confianza en sí mismos al enfrentar el proceso de educación virtual, no obstante, otros se
refirieron a un sentido de eficacia más disminuido y a escasas habilidades organizativas.
También se pudo identificar que el sistema de educación virtual universitario no promovió
espacios de interacción social. En cuanto a las emociones experimentadas durante la
pandemia, a los estudiantes les costó expresar y dar nombre de forma espontánea a las
mismas. Finalmente, se discute en torno a la importancia del aprendizaje socioemocional
dentro de los procesos de formación de los estudiantes universitarios.
RESPECTO AL ÁMBITO INTERNACIONAL, SE CONSIDERÓ LO REALIZADO POR SALAJ
Y MASNJAK, PIURA (2022) quienes determinaron el vínculo de la habilidad motora con la
habilidad socioemocional en escolares de preescolar que poseen desarrollo típico y también
identificar la diferencia del funcionamiento socioemocional en niños de diversos niveles de
competencia motora, siendo desarrollado bajo una metodología de enfoque cuantitativo y
de nivel correlacional, donde la muestra fue integrada por 125 niños de preescolares cuyo
promedio de edades fue de 5 años, asimismo, para recoger información, se llegó a
considerar un test de desarrollo motor grueso y un cuestionario de edades y etapas para
valorar el funcionamiento social y emocional de los niños. Respecto a los resultados, se
evidencia por intermedio del Rho de Spearman, que existe vínculo entre las variables, pero
esta es positiva y débil debido que se calificó tal vínculo en .210 y entre la interacción social
y habilidad general y locomotora en .190, con una Sig.< .05, por tal motivo, se concluyó que
si existe fortalecimiento de las habilidades motoras entonces evidencia alto nivel de
desarrollo de las habilidades socioemocionales.
BR. MORILLO HORNA, EDITH LUZ, TRUJILLO (2019) La presente investigación tuvo
como objetivo determinar si la aplicación del taller con títeres mejora significativamente el
fortalecimiento de las habilidades sociales en niños de 3 años de la I.E.I N° 2335 de El
Porvenir, esta investigación fue de tipo aplicada de diseño cuasi-experimental, con una
muestra de estudio conformada por 38 estudiantes de los cuales se consideró 21
estudiantes para el grupo experimental y 17 para el grupo control. Para recoger la
información se tomó como instrumento una guía de observación de las habilidades sociales
para niños de educación inicial, la misma que abarco 2 dimensiones: comunicación con sus
pares y comunicación con la docente; previamente se probó la validez y confiabilidad de
este instrumento con el método Kuder de Richardson, obteniendo un coeficiente de
confiabilidad de 0.858. Por otro lado, los resultados que se obtuvieron antes de aplicar el
taller de títeres en el grupo experimental fueron los siguientes: el 71% pertenecieron al
nivel medio y el 5% al nivel alto; sin embargó después de aplicarse el taller de títeres se
observó un incremento, en el nivel alto, llegando este a representar un 71% del grupo
experimental. De esta manera se observó una influencia significativa en la mejora de las
habilidades sociales en los estudiantes. Finalmente, se concluye mediante el test de
wilcoxon que en el grupo experimental hubo una mejora estadísticamente significativa con
un nivel de significancia <0.001, concluyendo que el taller de títeres mejora las habilidades
sociales en los niños de 3 años de la I.E.I N°2335.
8.2 Antecedente nacional

Encalada Alarcón, Elberta Lucila, lima (2022) La presente investigación tuvo por
objetivo general determinar la relación entre las habilidades socioemocionales y el
aprendizaje cooperativo en estudiantes del 4to y 5to grado de educación secundaria de la
Institución Educativa 1252, Santa Isabel, Ate, 2021. El enfoque utilizado fue cuantitativo, de
tipo básica, diseño no experimental – transversal, nivel correlacional. La población estuvo
conformada por 145 estudiantes. La técnica empleada fue la encuesta y los instrumentos
de recolección de datos fueron los cuestionarios, los cuales fueron validados a través de
juicio de expertos. Para la fiabilidad, se aplicó una prueba piloto con 20 estudiantes. Bajo el
coeficiente de Alfa de Cronbach, se obtuvo un valor de 0,838 para las habilidades
socioemocionales y 0,830 para el aprendizaje colaborativo, indicando una fuerte
confiabilidad. Se utilizó el Programa Estadístico SPSS versión 25. Los resultados estadísticos,
de acuerdo a la hipótesis general, determinó una correlación positiva considerable, con un
valor de 0,707 de Rho de Spearman y un nivel de significancia de 0,000 < 0,05. Se pudo
concluir que, al incrementar las habilidades socioemocionales en los estudiantes, habrá
mayor disposición y apertura para un mejor aprendizaje cooperativo; contexto donde se
comparte objetivos comunes para un beneficio individual y colectivo
Gómez Tafur, Rosa Edith, Tarapoto - Perú (2023) El estudio tuvo por objetivo
determinar la relación entre habilidades socioemocionales y aprendizaje cooperativo en
estudiantes del nivel primaria de la institución educativa particular Simón Bolívar, Tarapoto
2023. La investigación fue básica, de diseño no experimental, cuantitativo, transversal,
descriptivo correlacional, asimismo, la población fue 427 estudiantes y la muestra 135
estudiantes del nivel primaria, se empleó la encuesta como técnica y se aplicó como
instrumentos los cuestionarios. Los resultados indican que la dimensión adaptación y el
aprendizaje cooperativo no se relacionan, debido a que el valor encontrado de chi cuadrado
es de 11.893 frente al 12.59 del chi cuadrado tabular. Por su parte, las dimensiones:
participación (16.127), seguridad (15.024) y cooperación (41.855) están relacionados con el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de la institución educativa particular Simón Bolívar.
Se concluye que, existe relación entre las habilidades socioemocionales y el aprendizaje
cooperativo en estudiantes del nivel primaria, con un nivel de significancia de 0.00 y chi
cuadrado de 28.673.
Díaz Cachay, Gilcia, chepén – Perú (2021) El presente estudio se genera con el
objetivo de determinar qué relación existe entre socioemocionalidad y logros de
aprendizaje en estudiantes de la institución educativa Nº 64011-Sor Anetta de Jesús de
Pucallpa, 2021, tomando en cuenta lo mencionado la investigación se orientó a desarrollar
una metodología de tipo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional, por lo
que se trabajó con una muestra de 60 estudiantes de la sede de estudio, lo que
desarrollaron un cuestionario para recoger información acerca de su socioemocionalidad y
una ficha de registro de calificaciones para recolectar datos sobre los logros de aprendizaje,
además la investigación se sustentó gracias a la teoría del bienestar, bienestar personal, la
del aprendizaje significativo y la del desarrollo cognitivo, llegando a la conclusión que, existe
relación directa y significativa entre socioemocionalidad y logros de aprendizaje en
estudiantes de la institución educativa Nº 64011-Sor Anetta de Jesús de Pucallpa, 2021., ya
que, el resultado 0.595 indica una correlación positiva moderada y el valor Sig.= 0.000
menor a 0.05 indica que el resultado fue significativo.
8.3 Antecedente regional

FALLA ROQUE VERÓNICA, LAMBAYEQUE (2018) El problema de investigación surgió
al observarse en los estudiantes dificultades en las relaciones interpersonales, no
respetándose de manera mutua, se maltrataban psicológicamente con palabras fuertes,
escaso diálogo, pocas manifestaciones de afecto, así como la desatención de los docentes
en el uso de estrategias de aprendizaje para mejorar las relaciones interpersonales. El
objetivo de la investigación fue diseñar un Programa de inteligencia emocional para mejorar
las relaciones interpersonales en los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Cieneguilla Norte. La hipótesis de la Investigación fue: Si se diseña un
Programa de inteligencia emocional sustentado en la teoría de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman entonces contribuye a mejorar las relaciones interpersonales de los
estudiantes de primer año de secundaria del I.E. 14791 - Cieneguilla Norte, Sullana. Los
resultados indican que el nivel de las interrelaciones personales es Bajo, existe escasa
preocupación de los padres de familia por desarrollarlas y los docentes no utilizan
estrategias metodológicas y tienen desinterés por el aprendizaje de las relaciones
interpersonales. El programa propuesto plantea actividades didácticas, estrategias y
recursos didácticos que permita orientar a través de experiencias significativas a los
estudiantes a valorarse a sí mismos y fortalecer sus habilidades socioemocionales.
MARUJA REYNA MENDOZA VILLAR, LIMA (2023) La investigación establece como
propósito diseñar un programa de intervención para mejorar el clima socioemocional en los
estudiantes de sexto grado de nivel primaria de una institución educativa pública de Lima.
La metodología del estudio responde al paradigma sociocrítico, se desarrolla bajo un
enfoque cualitativo, se entiende como una investigación educacional de tipo aplicada, el
diseño utilizado es no experimental de corte transversal con la característica de ser
descriptivo, la muestra de estudio fue conformada por tres coordinadores, ocho maestros
y 109 estudiantes; las técnicas e instrumentos son la entrevista (guía de observación) y
encuesta (escala de actitud y cuestionario). En el trabajo de campo se evidencia el poco
manejo de las emociones por las estudiantes generadas desde la familia, necesidad de
realizar trabajos en equipo en clase, dificultades en las relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes y entre estudiantes, importancia de la aplicación de actividades
lúdicas para la mejora de la interacción, deficiente convivencia en el aula de clases e
importancia de una comunicación asertiva y empatía entre los docentes y los estudiantes.
Así, el resultado más importante, está en diseñar un conjunto de actividades, plan de
intervención, que son un conjunto de talleres cuya principal estrategia es el estudio de casos
y juego de roles; siguiendo el desarrollo coordinado con directivos y coordinadores para
atender a docentes y estudiantes. Por tanto, se concluye que el trabajo es poseedor de una
perspectiva social que busca desarrollar una buena interacción entre estudiantes y con el
docente.
VALIENTE CASTRO, MARCO ANTONIO. CHICLAYO (2021) La investigación tuvo
como finalidad proponer un modelo de Habilidades Sociales para niños(as) de primaria en
la Red Educativa Rural Multigrado de Lambayeque. Por ello, se empleó un enfoque
cuantitativo, de alcance descriptivo-propositivo y diseño no experimental y transversal. La
población de estudio fue de 100 estudiantes, a quienes se les aplicó el cuestionario de
Monjas (1995) para conocer cómo se dan estas habilidades en esta realidad. Se diseñó un
modelo de habilidades sociales, teniendo como base las teorías; Aprendizaje Social de
Bandura (1977), Sociocultural de Vygotsky (1993) y la adaptación del programa de
enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS) de Monjas (2000), el cual considera
2 sesiones para el desarrollo de las 6 áreas que integran a las habilidades sociales, el uso de
estrategias (modelado, instrucción y reforzamiento del docente) no ensayo, materiales
básicos, lenguaje sencillo, temática y dinámicas fáciles de desarrollar(cadena de nombres,
abrazos musicales, el semáforo, entre otros). Con el diagnóstico realizado del cuestionario,
se obtuvo como resultado que los estudiantes poseen un nivel regular de Habilidades
Sociales. Se concluyó que estas habilidades se desarrollan de manera medianamente
competente, siendo necesario ejecutar la propuesta de Habilidades Sociales para mejorar
el hallazgo, y conseguir buenas interacciones sociales.
9. CUADRO ESTADISTICO.
9.1 FICHA CARACTERIZACION.
FICHA N° 1
Implicancias de las interacciones socio emocional y el contexto en el aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria, 2023.
SI NO
1.- ¿Los estudiantes respetan tus costumbres?
2.- ¿El docente respeta las costumbres y rasgos de sus estudiantes?
3.- ¿El docente propone en clase diversas actividades recreativas de diferentes regiones?
4.- ¿Sientes que te quieren tus compañeros?
5.- ¿Te consideras que eres un buen compañero?
6.- ¿Realizas trabajos grupales con algún compañero con discapacidad?
7.- ¿Si algún compañero agrede a otro, ayudas a solucionar el problema?
8.- ¿Aceptas a tus compañeros tal y cómo son?
9. ¿Dialogas para encontrar soluciones a los problemas?
10.-Si piensas diferente, ¿Los demás te rechazan?
11.- ¿Respetas las opiniones de tus compañeros y compañeras?
12.- ¿Tienes buena comprensión con tus familiares?
13.- ¿Tus padres te ayudan a participar en las actividades del colegio?
14.- ¿Te has sentido rechazado por tus compañeros en el colegio?
15.- ¿Te sientes feliz al realizar tus clases de educación física?
16.- ¿Te sientes triste cuando no puedes cumplir con alguna actividad física?
17.- ¿Tienes confianza con tu profesor para comunicarle tu problema?
18.- ¿Tus padres te animan frente algún problema que pasas en el colegio?
10. RESULTADOS DE LOS ANÁLISIS DE LOS DATOS
10.1 ¿Los estudiantes respetan tus costumbres?
Pregunta 1:
0%
100%
SI NO
ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la primera pregunta
tenemos un total de 29 estudiantes que respondieron que “Si”, por lo tanto, su porcentaje
representa al 100% de estudiantes.
10.2 ¿El docente respeta las costumbres y rasgos de sus estudiantes?

Pregunta 2:
3%
97%
SI NO
ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl Weiss de
cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la segunda pregunta tenemos un total de
28 estudiantes que respondieron que “Si”, por lo tanto, su porcentaje representa al 97% de estudiantes, por
otro lado, 1 estudiante respondió que “No”, donde su porcentaje es el 3%.
10.3 ¿El docente propone en clase diversas actividades recreativas de diferentes
regiones?
Pregunta 3:
10%
90%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la tercera pregunta
representa al 90% de estudiantes, por otro lado, 3 estudiante respondió que “No”, donde su
porcentaje es el 10%.
10.4 ¿Sientes que te quieren tus compañeros?

Pregunta 4:
17%
83%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la cuarta pregunta
10.5 ¿Te consideras que eres un buen compañero?
Pregunta 5:
14%
86%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la quinta pregunta
10.6 ¿Realizas trabajos grupales con algún compañero con discapacidad?

Pregunta 6:
38%
62%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la sexta pregunta
10.7 ¿Si algún compañero agrede a otro, ayudas a solucionar el problema?
Pregunta 7:
0%
100%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la séptima pregunta
10.8 ¿Aceptas a tus compañeros tal y cómo son?

Pregunta 8:
0%
100%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la octava pregunta
10.9 ¿Dialogas para encontrar soluciones a los problemas?
Pregunta 9:
3%
97%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la novena pregunta
10.10 Si piensas diferente, ¿Los demás te rechazan?

Pregunta 10:
17%
83%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos que en la novena pregunta
10.11 ¿Respetas las opiniones de tus compañeros y compañeras?
Pregunta 11:
0%
100%
SI NO

Weiss de cuarto grado de educación primaria, sección D obtuvimos en la pregunta 11 un total de
29 estudiantes que respondieron que “Si”, por lo tanto, su porcentaje representa al 100% de
estudiantes.
10.12 ¿Tienes buena comprensión con tus familiares?

Pregunta 12:
3%
97%
SI NO

estudiantes, por otro lado, 1 estudiante respondió que “No”, donde su porcentaje es el 3%.
10.13 ¿Tus padres te ayudan a participar en las actividades del colegio?
Pregunta 13:
10%
90%
SI NO

10.14 ¿Te has sentido rechazado por tus compañeros en el colegio?

Pregunta 14:
34%
66%
SI NO

10.15 ¿Te sientes feliz al realizar tus clases de educación física?
Pregunta 15:
3%
97%
SI NO

10.16 ¿Te sientes triste cuando no puedes cumplir con alguna actividad física?
Pregunta 16:
48% 52%
SI NO

10.17 ¿Tienes confianza con tu profesor para comunicarle tu problema?
Pregunta 17:
7%
93%
SI NO

10.18 ¿Tus padres te animan frente algún problema que pasas en el colegio?
Pregunta 18:
17%
83%
SI NO

11. FICHA DE CARACTERIZACIÓN
29 29 29 29
28 28 28 28
27
26 26
25
24 24 24
19
18
15
14
11
10
5 5 5
4
0 1 3 0 0 1 0 1 3 1 2
SI NO
12. Conclusión
En la ficha de caracterización en el que participamos fue una experiencia
enriquecedora, ya que permitió a los estudiantes explorar diferentes áreas del
conocimiento y desarrollar habilidades clave como la investigación, el trabajo
en equipo y la comunicación efectiva. A través de actividades prácticas y
lúdicas, los estudiantes demostraron su creatividad y capacidad para aplicar lo
aprendido en situaciones reales, lo que generó un ambiente de aprendizaje
dinámico y motivador.
En conclusión, la práctica de observación y ayudantía en la Institución
Educativa Karl Weiss de 4° grado “D” de primaria nos brindó la oportunidad de
participar en un proyecto integrador emocionante y de realizar la ficha de
caracterización. Esta experiencia nos permitió comprender la importancia de
conocer a cada estudiante de manera individualizada y adaptar las estrategias
educativas a sus necesidades, promoviendo así su desarrollo integral y su éxito
académico.
13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alarcón Quinteros, C (2017) Educación socioemocional una deuda pendiente en la
educación chilena. (Tesis para obtener el grado de magister, universidad del desarrollo)
repositorio institucional virtual de la universidad del desarrollo de la facultad de gobierno
ciencias políticas y políticas públicas
https://repositorio.udd.cl/bitstream/handle/11447/2022/Documento.pdf
Gallardo-Vásquez, P (2021) Desarrollo de las habilidades socioemocionales y de los valores

en Educación Infantil y Primaria (Ediciones Octaedro, S.L-Primera edición)
https://octaedro.com/wp-content/uploads/2021/10/10475.pdf.
Gómez Tafur, Rosa Edith, Tarapoto (2023) Aprendizaje cooperativo
Participación ciudadana Habilidades socioemocionales.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/121635.
Londoño -Suarez, J (2021) Rol de la motivación e interacciones socioemocionales en el

proceso de aprendizaje de la lengua inglesa mediante el aprendizaje colaborativo (Tesis de
pregrado) repositorio institucional virtual de la 70 Universidad Católica de Pereira.
https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/8773/1/DDMPDH170.pdf.
López-Orellana, C., Huiracocha Tutivén, K., & Galdames Riquelme, A. (2023). Implicancias socioemocionales de la
educación virtual durante la pandemia por COVID-19 en estudiantes universitarios ecuatorianos y
chilenos. Veritas & Research, 5(2), 121-131. Recuperado a partir de
http://revistas.pucesa.edu.ec/ojs/index.php?journal=VR&page=article&op=view&path[]=135.
Ministerio de Educación del Perú (2020). Currículo nacional de la educación básica.
Romero, M. I. (2018) Mejora del ambiente escolar y relaciones entre iguales. Revista
educación, 388, 211-225.
Soberon- Vásquez, C (2021) Interacción docente - niño y niña en aulas de aprendizaje del ii
ciclo de una institución pública de educación inicial en el distrito de s.m.p. (Tesis para optar
el grado licenciada del nivel inicial) repositorio de la facultad de educación de la universidad
Cayetano
herediahttps://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/9691/Int
eraccion_SoberonVasquez_Cinthia.pdf? sequence=1&isAllowed=y.
Valiente Castro, Marco Antonio (2021) Habilidades sociales Niños Instituciones educativas
Relaciones interpersonales https://hdl.handle.net/20.500.12692/61018.
14. Lista de los estudiantes
15. ANEXOS
EVIDENCIA CUANDO SE LLEVARON LAS OLIMPIADAS
EVIDENCIA CUANDO SE REALIZÓ LA FICHA DE CARACTERIZACIÓN

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Práctica e Investigación IV

Elmer Reque Monja

Arista Zelada Luis Fernando

Bernilla Díaz Edith Rosmeri

 Según UNESCO, Es necesario fortalecer la formación docente en el país,

 Según la Organización de Estados Iberoamericanos, Se requiere una mayor

 Debido a la pandemia, en el año 2021, un total de 124,533 estudiantes dejaron

 Según ESCALE 2018, aún persiste un mayor porcentaje de deserción en las

 Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). En tanto, en las

3.2 Nivel mundial

3.3 Nivel internacional:

3.4 Nivel nacional:

3.5 Nivel regional:

4. FORMULACION DEL PROBLEMA

4.3 Problema Específicos

8.2 Antecedente nacional

8.3 Antecedente regional

1.- ¿Los estudiantes respetan tus costumbres?

2.- ¿El docente respeta las costumbres y rasgos de sus estudiantes?

4.- ¿Sientes que te quieren tus compañeros?

5.- ¿Te consideras que eres un buen compañero?

6.- ¿Realizas trabajos grupales con algún compañero con discapacidad?

7.- ¿Si algún compañero agrede a otro, ayudas a solucionar el problema?

8.- ¿Aceptas a tus compañeros tal y cómo son?

9. ¿Dialogas para encontrar soluciones a los problemas?

10.-Si piensas diferente, ¿Los demás te rechazan?

11.- ¿Respetas las opiniones de tus compañeros y compañeras?

12.- ¿Tienes buena comprensión con tus familiares?

13.- ¿Tus padres te ayudan a participar en las actividades del colegio?

14.- ¿Te has sentido rechazado por tus compañeros en el colegio?

15.- ¿Te sientes feliz al realizar tus clases de educación física?

17.- ¿Tienes confianza con tu profesor para comunicarle tu problema?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.2 ¿El docente respeta las costumbres y rasgos de sus estudiantes?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.4 ¿Sientes que te quieren tus compañeros?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.6 ¿Realizas trabajos grupales con algún compañero con discapacidad?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.8 ¿Aceptas a tus compañeros tal y cómo son?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.10 Si piensas diferente, ¿Los demás te rechazan?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.12 ¿Tienes buena comprensión con tus familiares?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

10.14 ¿Te has sentido rechazado por tus compañeros en el colegio?

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

ANÁLISIS: Mediante una ficha de caracterización aplicada a un total de 29 estudiantes de la IE Karl

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gallardo-Vásquez, P (2021) Desarrollo de las habilidades socioemocionales y de los valores