Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                
Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 9 vistas

    Ciencias Epistemoligias 01

    Cargado por

    roshmel asencios

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    Ciencias Epistemoligias 01

    Cargado por

    roshmel asencios
    9 vistas7 páginas

    Título original

    CIENCIAS EPISTEMOLIGIAS 01

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    9 vistas7 páginas

    Ciencias Epistemoligias 01

    Cargado por

    roshmel asencios

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    de 7

    “AÑO DEL BICENTARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA

    INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACION DE LAS HEROICAS


    BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

    “INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO HUARAZ “

    TRABAJO DE INVESTIGACION 01

    TEMA: EPISTEMOLOGIA Y MODELOS DIDACTICOS DE LA CIENCIA

    ESPECIALIDAD: MATEMATICA

    PROFESOR: NALE CASTELAR GARCIA QUISPE

    CURSO: CIENCIA Y EPISTEMOLOGIA

    ESTUDIANTE: ASENCIOS TREBEJO ROSHMEL JUNIÑO

    “HUARAZ 2024”

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    EPISTEMOLOGIA Y MODELOS DIDACTICOS DE LA CIENCIA

    I. OBJETIVO
    Comprender, indagar y analizar sobre sus límites y validez de los procesos mediante los
    cuales se adquiere el conocimiento de los fuentes e artículos.
    II. RESUMEN
    En los siguientes artículos se somete la consideración de la comunidad de especialistas
    en didáctica de las ciencias, una propuesta iconográfica e integradora de modelo para
    dicha didáctica, con miras a fundamentar su estatuto científico. Se dice que es un modelo
    integral en razón de que en él se relacionan lógicamente la mayoría de los campos de
    investigación que hasta el presente han delimitado los didactas de las ciencias de la
    naturaleza.
    III. SINTESIS TEMATICO ARTICULOS SELECCIONADOS
    Relación entre la epistemología y la enseñanza de las ciencias.
    De manera que este ensayo teórico tiene como propósito reconocer las premisas
    históricas y teóricas de la educación científica y su relación con la ciencia y la cultura,
    así como el desarrollo de investigaciones en el campo de la educación científica para
    exponer dudas, inquietudes, cuestionamientos y discusiones para el desarrollo de una
    cultura científica. (Monge, 2017)
    La epistemología es un campo filosófico que ha ganado relevancia en la ciencia porque
    aborda temas relacionados con la construcción del conocimiento y la orientación
    científica. Por lo tanto, el objetivo del presente artículo es aclarar la definición de
    epistemología, considerando sus diversas interpretaciones, y luego analizar su
    relevancia en relación a su función de evaluación del trabajo científico. Esto significa
    en el ámbito educativo que el maestro debe mediar el proceso de aprendizaje para
    conectar al estudiante con el objeto de estudio. La formación profesional universitaria
    que tenga en cuenta un modelo de enseñanza de la ciencia basado en la interacción
    directa con el objeto epistemológico. (Medrano, 2018)
    Enfoques pedagógicos para la enseñanza de la ciencia.
    Es importante comprender no sólo las implicaciones últimas de cada propuesta
    curricular, en la medida en que se apoye en uno u otro enfoque de la enseñanza de la
    ciencia sino, por encima de ellas, la necesidad de que los distintos agentes educativos
    -los profesores, los alumnos, la administración educativa, los investigadores, etc.

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    Con frecuencia profesores y alumnos, sólo los agentes diariamente más próximos entre
    metas y concepciones distintas de lo que deben hacer en el aula, que no llegan nunca
    a explicitarse, un profesor que cree estar ensenando a sus alumnos a representar
    gráficamente las diferentes elongaciones de un muelle en función de la masa que se le
    cuelga puede no saber que en realidad sus alumnos están jugando a estirar muelles y a
    ver cuál llega más abajo. Es necesario hacer partícipes a los alumnos de las metas, o si
    se prefiere de la función educativa de la enseñanza de la ciencia. (Pozo, 1997)
    Diseño de actividades y estrategias didácticas basadas en la epistemología
    La epistemología en la educación juega un papel muy importante ya que “es la rama
    de la filosofía que estudia la definición del saber y la producción de conocimiento”
    (Castañeda, 2008)
    De ahí que sea esta la que analiza el conocimiento que será entregado a la humanidad.
    No es un conocimiento acabado y sin errores, como se concebía antiguamente la
    ciencia, sino que se trata de un conocimiento sujeto a críticas, cambios e innovaciones.
    Es allí donde interviene entonces la escuela, pues debe ser un escenario propicio para
    formar personas íntegras, reflexivas y críticas. En suma, la epistemología permite
    compenetrarnos a través del estudio y del aprendizaje, no sólo de las experiencias
    pasadas, sino que desarrolla la capacidad y aporta el conocimiento para poder hacerle
    frente a un futuro siempre incierto en cualquier sociedad.
    Modelos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante
    El modelo centrado en la enseñanza busca como producto del aprendizaje la
    reproducción. El uso que se espera de lo aprendido es para aprobar o para el futuro. La
    responsabilidad de la organización o transformación del conocimiento es del profesor.
    El conocimiento se entiende como algo construido externamente, por otros. Las
    concepciones del estudiante no se tienen en cuenta. La interacción entre el estudiante
    y el profesor es mínima y unidireccional o como mucho bidireccional para mantener
    la atención o para asegurarse de la comprensión y aclarar dudas. El control del
    contenido recae sobre el profesor. El interés y la motivación debe promoverlo el
    profesor.
    El modelo centrado en el aprendizaje busca como producto del aprendizaje el cambio
    mental. El uso que se espera de lo aprendido es para la vida y para interpretar la
    realidad. La responsabilidad de la organización o transformación del conocimiento es
    compartida o de los estudiantes. El conocimiento se entiende como algo construido

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    por los alumnos de modo personal. Las concepciones del estudiante se usan como base
    para prevenir errores y para promover el cambio conceptual. La interacción entre el
    estudiante y el profesor es bidireccional para negociar significados. El control del
    contenido recae sobre el profesor y los estudiantes. El interés y la motivación recaen
    sobre todo en los propios estudiantes. (Lopez, 2010)
    Estrategias para promover la indagación y el pensamiento crítico en el aula
    Las estrategias que se formulan en este texto están encaminadas a la formación de un
    pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se torne cada vez más sensible con
    respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo
    rodean y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas
    de manera constructiva. (Maya, 2017)
    - análisis de textos y noticias
    - los medios de comunicación
    - profundización en torno a las subculturas y grupos sociales
    - análisis y solución de problemas

    IV. ANALISIS CRITICO


    El análisis crítico del material de investigación proporcionado sobre epistemología y
    modelos didácticos de la ciencia implica evaluar el contenido con una perspectiva
    discerniente. El texto profundiza en la relación entre epistemología y educación
    científica, enfatizando la importancia de comprender las premisas históricas y teóricas
    de la educación científica. También destaca el papel de la epistemología en la
    configuración de estrategias educativas y el fomento del pensamiento crítico entre los
    estudiantes.

    En análisis crítico también nos centramos en evaluar la coherencia, relevancia e


    implicaciones de la información presentada. Implica examinar la alineación entre los
    marcos teóricos y las aplicaciones prácticas en la educación científica, así como
    evaluar la eficacia de los modelos didácticos propuestos para mejorar los resultados
    del aprendizaje. Además, implica cuestionar los supuestos, metodologías y
    conclusiones extraídas de la investigación para identificar fortalezas, debilidades y
    áreas para una mayor exploración.

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    V. MAPA CONCEPTUAL E INFOGRAFIA

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    VI. REFLEXIONES PERSONALES
    En términos de reflexiones personales sobre este tema, se podría considerar el
    profundo impacto que una comprensión sólida de la epistemología y modelos de
    enseñanza efectivos pueden tener en la configuración de las perspectivas de los
    estudiantes hacia la ciencia. Hacer hincapié en el pensamiento crítico, el aprendizaje
    basado en la investigación y los enfoques centrados en el estudiante no sólo puede
    mejorar los resultados académicos sino también cultivar una apreciación más profunda
    del proceso científico y su papel en la sociedad.
    Al incorporar estos principios en las prácticas docentes, los educadores pueden
    capacitar a los estudiantes para que se conviertan en participantes activos en su viaje
    de aprendizaje, fomentando una cultura de curiosidad, exploración y crecimiento
    intelectual.
    VII.CONCLUSIONES
    En lo siguiente podemos decir que la estrategia de enseñanza y aprendizaje invitan al
    estudiante a resolver un problema de manera crítica, lo que puede ser una forma eficaz
    de promover el aprendizaje. La epistemología también se relaciona con la educación,
    ya que se preocupa por la comprensión de cómo se construye el conocimiento y cómo
    se puede mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
    En siguiente, la epistemología se ocupa del estudio del conocimiento y su origen,
    mientras que los modelos didácticos se centran en la enseñanza y el aprendizaje,
    buscando mejorar los procesos educativos.
    VIII. BIBLIOGRAFIA

    Bibliografía
    Castañeda. (2008). EPISTEMOLOGÍA metododogia y representaciones sociales. mexico.

    Lopez, B. G. (2010). MODELOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD. madrid.

    Maya, a. I. (2017). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento crítico en el aula.


    Educrea.

    Medrano, J. W. (2018). actualidad de la pistemología y enseñanza de la ciencia. Delectus,


    12019.

    Monge, M. A. (2017). Epistemología, Ciencia y Educación Científica. Actualidades


    Investigativas, vol 17.

    Pozo, J. (1997). Enfoques para la enseñanza de la ciencia. Madrid: Morata.

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA


    IX. ANEXOS

    ESCUELA PROFECIONAL EDUCACION SECUNDARIA

    También podría gustarte