Anticipación

1. Actividad con docente

Leemos en voz alta y con la entonación adecuada el siguiente poema.

Libertad de la voz

Cuando te niegan el derecho a decir lo que quieres.

Cuando te cuelgan la voz en un patíbulo.
Cuando pretenden atártela como una bestia al carro Conoce a…
en que van ellos, y te imponen su tono de diatriba.
Cuando te dicen cómo, de qué modo, a qué fines,
y te amarran los pies para que no te salgas del camino,
cuando no te permiten hablar de tu trasfondo
porque –te dicen– no le importa al pueblo.
Cuando en nombre de un dios de un millón de cabezas
te cercenan el tuyo, y te secan la lágrima
con la textura recia del papel de periódico, Hugo Lindo (1917-1985).
tú sabes que se engañan. Escritor, diplomático y abo-
gado salvadoreño. Estudió
Que cada uno de ellos lleva por dentro un niño. en la Universidad de El Sal-
Un niño bueno, triste, tullido por los años, vador, donde obtuvo el título
muerto de horror, de error, antes de tiempo, de Doctor en Jurisprudencia
con sus inevitables accesos de ternura, y Ciencias Sociales. Fue mi-
con su pan de nostalgia para rumiar a solas nistro de Educación en 1961.
con una innumerable cosecha de recuerdos menudos, Entre sus obras se encuen-
sitios, personas, cosas, la mano de un amigo, tran: Sinfonía sin límites
el hecho simple y dulce de haber tenido alguna vez hermanos. (1953), Solo la voz (1968),
(¿Dónde estarán, si viven? ¿Qué hacen ahora? ¿Cómo Justicia, señor gobernador
los trituró el destino?). El hecho simple, (1960).
de una casa que estaba, y no se encuentra. […]

Hugo Lindo

Resolvemos en el cuaderno y luego compartimos el análisis del poema con la clase.

a. ¿Cuál es el mensaje que transmite la primera estrofa?

¿Qué significa…?
Explicamos con nuestras palabras.
b. ¿Cómo se relaciona el título del poema con el contenido? Patíbulo. Tablado o lugar para
Explicamos. ejecutar la pena de muerte.
c. Qué significan los versos: «Que cada uno de ellos lleva
por dentro un niño. / Un niño bueno, triste, tullido por Diatriba. Discurso o escrito vio-
los años, / muerto de horror, de error, antes de tiempo». lento e injurioso contra personas
d. ¿El poema evidencia relación con el contexto histórico? o cosas.
Explicamos.

Compartimos el análisis del poema con la clase.

78
 Construcción
Construcción Lectura de textos literarios
2. Actividad individual
Leo atentamente el texto.
El códice maya

Era un indio de esa región de Quintana Roo,

donde las ruinas, que protege la fiereza de los
mayas a quienes no ha sometido la conquista,
no han recibido aún la visita de exploradores
ni arqueólogos. ¿Conservan allí la antigua re-
ligión, como conservan el idioma? ¿Descifran o

Unidad 3
más bien leen corrientemente esos jeroglíficos
que desde hace ciento cincuenta años estudian
sabios eminentes del mundo civilizado? […]

Este indio cuyo nombre es Kanob en Quinta-

na Roo, ha leído en un pedazo de periódico,
hallado en un camino, arrojado al acaso por
un viandante, la noticia de que una expedición
científica formada por ingleses, alemanes,
mexicanos y franceses, se dirige al país «mis-
terioso» de que hablan antiguas tradiciones, sabe cuál es su verdadero nombre. Su nombre
que él lee a diario en sus piedras y amatles o es Kanob —el Firmamento. Llegada la expedi-
libros: van a Tlapalan. ción a Copán, su oficio de bracero le da tiempo,
al remover los bloques esculpidos, de leer frag-
Indudable es que en ese país podrá él comple- mentos o frases sueltas de las inscripciones.
tar sus nociones sobre la época trágica de la
lucha de Tula y Palenque. Se dirige, pues, a ¡Nada!, no hay nada de lo que busca.
esa ciudad de Tula que hoy se llama Ciudad Un día, la única vez que habló, exclamó diri-
Real, en Chiapas, donde se halla la expedi- giéndose al sabio:
ción. Se presenta, no como práctico, menos,
entre aquellos sabios, como el único que puede —¡Si estos bloques se pusieran en fila como
leer en monolitos, graderías, relieves y anal- estaban en las graderías!
tés, lo que es habitual para Kanoh desde sus El sabio aceptó. […]
primeros años— sino como simple bracero. Después de lo cual Pérez murmuró:
—¡Nada!, ¡no hay nada!
—¿Cuál es tu nombre? —le pregunta Mr. Koe-
nigsberg, el jefe de la expedición. Entonces, pidió que se le diese una de las ba-
Se llama como todos los indios: rras; y obtenido esto, se lanzó a los montículos.
—José. Dentro hallaría los templos cuyo plano litúrgi-
—¿Y tu apellido? —insistió el arqueólogo. co le era tan conocido —el sitio de la cripta,
¿Su apellido?, el de todos los indios: la orientación de la entrada o puerta de los
—Pérez. sacerdotes, que daría frente al Bacab que sos-
tiene los cielos por el lado en que sale el lugar
Su nombre para todos es José Pérez. Solo él en que está la masa de piedra donde se halla

Semana 2
79
la vasija sagrada en que guardaban los anal- se dibujó en su faz de ídolo moroso. Además,
tés—, los libros sagrados. A los pocos barreta- sería registrado. Se le daría si bien le iba, la
zos la tierra se hunde, y José Pérez desaparece gratificación de unos pocos duros.
de la vista de sus compañeros. El caporal dice
al cabo de pocos instantes: —¡Ah! —pensó—, algo debemos al extranjero,
que en vez del sagrado malahuaste de donde
—¡Un hombre perdido! Los gases le han dado sacaba un príncipe cada medio siglo, el don te-
la muerte. Todos se alejan aterrados. […] rrible del fuego que conservaban las vestales,
nos vende estas cajillas de fósforos que son tan
Mientras tanto en el seno de la cripta, un haz baratos, portátiles y manuales ¿Llevar este
de luz que penetra por dos lejanas clarabo- analté? ¿Para qué? Con nuestra fácil escritu-
yas que horadan la pirámide, alumbra la va- ra todo lo tengo en la memoria. Puedo escri-
sija sagrada: una tira de maguey está allí in- bir estos signos y trazar estas figuras cuando
tacta: el negro, el toro, el azul de las escrituras yo quiera. Y al decir esto encendió hasta tres
han palidecido muy poco. Kanob en aquella fosforillos que aplicó a la valiosísima tela. […]
cripta estaba transfigurado. Leía, leía con la Al mismo tiempo Kanob dirigía hacia arriba el
serenidad de un sol de los bajorrelieves. […] puño cerrado, en señal de desafío a los arqueó-
El analté explicaba en torno de las figuras, en logos. Vuelto a salir del sumidero, José Pérez
signos aglutinados, que la raza de Acolhua o con fingido enojo, pretextó que se le había de-
Aculhua, eran los señores del poblado de Acul- jado sin auxilio en el percance, y pagada su li-
huac, en Cuscatlán de Tlapalan. […] quidación, manifestó que se volvía a su tierra,
pues era de Quintana Roo.
Una ojeada le bastó a Kanob para leerlo todo:
eran signos y dibujos familiares para los de su Los arqueólogos lo vieron alejarse con estupe-
clase. ¿Qué hacer con el códice? ¿Entregarlo a facción:
los arqueólogos que lo insultaban con su im-
pertinente curiosidad? —¡Un indio de Quintana Roo!
¿Cuánto valdría ese códice, si sabía ocultarlo?
Toda una fortuna. Una sonrisa de desprecio Francisco Gavidia

Resuelvo en el cuaderno.
¿Qué significa…?
a. Identifico las características de la literatura fundacional pre- Analté. Libro sagrado. Se le
sentes en el texto. Extraigo ejemplos para justificar mi res- llama analté o yanaleté a los
puesta. códices mayas.
b. ¿De qué trata el texto? Explico.
c. Elaboro una descripción del personaje principal. Claraboya. Ventana abier-
d. ¿Por qué el personaje principal utiliza dos nombres diferen- ta en el techo o en la parte
tes? Explico. alta de las paredes.
e. ¿Por qué es importante el analté? Explico.
f. ¿Por qué Kanob tomó la decisión de quemar el analté? Argu- Aglutinar. Unir, juntar o
mento mi respuesta. armonizar.
g. De acuerdo con el texto, ¿cómo ven los extranjeros a los in-
dios? Explico.

Desarrollo una breve exposición oral para compartir mis respuestas con la clase.

80
3. Actividad en pares
Leemos el siguiente cuento.

La botija

José Pashaca era un cuerpo tirado en un cue- —¡Comolóis! Bashuto se prendió al puro con
ro; el cuero era un cuero tirado en un rancho; toda la fuerza de sus arrugas, y se fue en
el rancho era un rancho tirado en una ladera. humo. Enseguiditas contó mil hallazgos de bo-
Petrona Pulunto era la nana de aquella boca: tijas, todos los cuales «él bía prisenciado con
estos ojos». Cuando se fue, se fue sin darse
—¡Hijo: abrí los ojos; ya hasta la color de que cuenta de que, de lo dicho, dejaba las cáscaras.
los tenés se me olvidó! José Pashaca pujaba, y Como en esos días se murió la Petrona Pulun-
a lo mucho encogía la pata. to, José levantó la boca y la llevó caminando

Unidad 3
—¿Qué quiere, mama? por la vecindad, sin resultados nutritivos. Co-
—¡Qués nicesario que tioficiés en algo, ya tas mió majonchos robados, y se decidió a buscar
indio entero! botijas. Para ello, se puso a la cola de un arado
—¡Agüén!... y empujó. Tras la reja iban arando sus ojos. Y
así fue como José Pashaca llegó a ser el indio
Algo se regeneró el holgazán: de dormir pasó más holgazán y a la vez el más laborioso de to-
a estar triste, bostezando. Un día entró Ulogío dos los del lugar. Trabajaba sin trabajar —por
Isho con un cuenterete. Era un como sapo de lo menos sin darse cuenta— y trabajaba tanto,
piedra, que se había hallado arando. Tenía el que las horas coloradas le hallaban siempre
sapo un collar de pelotitas y tres hoyos: uno en sudoroso, con la mano en la mancera y los ojos
la boca y dos en los ojos. en el surco. Piojo de las lomas, caspeaba ávido
la tierra negra, siempre mirando al suelo con
—¡Qué feyo este baboso! —llegó diciendo. Se tanta atención, que parecía como si entre los
carcajeaba—; ¡meramente el tuerto Cande!... borbollos de tierra hubiera ido dejando sem-
Y lo dejó, para que jugaran los cipotes de la brada el alma. Pa que nacieran perezas; por-
María Elena. que eso sí, Pashaca se sabía el indio más sin
oficio del valle. Él no trabajaba. Él buscaba las
Pero a los dos días llegó el anciano Bashuto, y botijas llenas de bambas doradas, que hacen
en viendo el sapo dijo: «¡plocosh!» cuando la reja las topa, y vomitan
—Estas cositas son obra denantes, de los plata y oro, como el agua del charco cuando el
agüelos de nosotros. En las aradas se incuen- sol comienza a ispiar detrás de lo del ductor
tran catizumbadas. También se hallan botijas Martínez, que son los llanos que topan al cielo.
llenas dioro. […]
José Pashaca se dignó arrugar el pellejo que
tenía entre los ojos, allí donde los demás lle- Salvador Salazar Arrué
van la frente.
—¿Cómo es eso, ño Bashuto?
Bashuto se desprendió del puro, y tiró por un ¿Sabías que…?
lado una escupida grande como un caite, y así
sonora. La obra de Salarrué hace parte de una literatu-
—Cuestiones de la suerte, hombre. Vos vas ra costumbrista que floreció en El Salvador a fi-
arando y ¡plosh!, derrepente pegás en la hua- nales del siglo xix. En ella destaca la descripción
ca, y yastuvo; tihacés de plata. de la sociedad rural.
—¡Achís!, ¿en veras, ño Bashuto?

Semana 2
81
Resolvemos.
Conoce a…
a. ¿Quién es el personaje principal y cómo lo describe el narrador?

b. ¿De qué trata el cuento? Escribimos un resumen.

Salvador Salazar Arrué,

conocido como Salarrué,
(1899-1976). Es uno de los
máximos representantes de
c. ¿Por qué Salarrué utiliza ese tipo de lenguaje en sus cuentos? la literatura salvadoreña.
Se dedicó a la pintura, la
ilustración y la escritura de
cuentos, novelas y artículos
para varios periódicos. Se
d. ¿El cuento posee características humorísticas? Sí o no. ¿Por- destacó por utilizar en sus
qué? cuentos el lenguaje de los
campesinos para presentar
el paisaje rural y sus histo-
rias.

e. Escribimos una valoración sobre el cuento.

f. Elaboramos un esquema con las características literarias del cuento.

Compartimos con la clase los resultados de la actividad.

82
4. Actividad con docente
Leemos en voz alta y con la entonación adecuada.

Patria exacta

Esta es mi Patria: Digan la verdad que nos asedia.

un montón de hombres; millones Digan que somos un pueblo desnutrido.
de hombres; un panal de hombres Que la leche y la carne se la reparten
que no saben siquiera entre ustedes
de dónde viene el semen después que se han hartado
de sus vidas los dirigentes de la cosa pública. […]
intensamente amargas.

Unidad 3
Digan que somos lo que somos
Esta es mi Patria: un pueblo doloroso,
un río de dolor que va en camisa un pueblo analfabeto,
y un puño de ladrones desnutrido y sin embargo fuerte
asaltando porque otro pueblo ya se habría muerto.
en pleno día
la sangre de los pobres. Digan que somos, eso sí, un pueblo excepcional
Cada Gerente de las Compañías que ama la libertad muy a pesar del hambre
es un pirata a sueldo; cada en que agoniza.
Ministro del Gobierno Democrático
un demagogo Yo grito, afirmo y aseguro.
que hace discursos y que el pueblo
apenas los entiende. En todas partes donde vivo, el cerro.
En todas partes donde canto, el hambre.
Ayer oí decir a uno de los técnicos El hambre y el dolor junto a los hombres.
expertos en cuestiones La miseria golpeándoles la vida
económicas; que todo hasta quebrar el barro más cocido del alma. […]
marcha bien; que las divisas
en oro de la patria Y a esto amigo se le llama Patria
iluminan las noches y se le canta un himno
de Washington; que nuestro crédito y hablamos de ella como cosa suave,
es maravilloso; que la balanza como dulce tierra
comercial es favorable; que el precio a la que hay que entregar el corazón hasta la muerte.
del café se mantendrá Mientras tanto al occidente de la casa que ocupo
como un águila ascendiendo y que somos hay una imagen encaramada en el mundo
un pueblo feliz que vive y canta. (¡mayor razón para que viera claro!)
y allá junto a sus pies de frío mármol
Así marcha y camina la mentira entre nosotros. una colonia alegre
Así las actitudes de los irresponsables. se va en las tardes
Y así el mundo ficticio donde cantan cantando a los Cinemas.
como canarios tísicos,
tres o cuatro poetas,
empleados del Gobierno.
Digan, griten, poetas del alpiste.

Semana 2
83
Bajo la sombra de «El Salvador del Mundo» Esta es la realidad.
se mira el rostro de los explotadores.
Sus grandes residencias con ventanas que cantan. Esta es mi Patria; 14 explotadores
La noche iluminada para besar en Cadillac y millones que mueren sin sangre en las entrañas.
a una muchacha rubia.
Esta es la realidad.
Allá en el resto de la patria, un gran dolor
nocturno: allá y yo con ellos, están los explotados. ¡Yo no la callo aunque me cueste el alma!
Los que nada tenemos como no sea un grito
universal y alto para espantar la noche. Oswaldo Escobar Velado

Allá las mesas de pino; las paredes

húmedas; las pestañas de los tristes candiles;
la orilla de un marco de retrato
apolillado; los porrones
donde el agua canta; la cómoda
donde se guardan las boletas
de empeño; las desesperadas
camisas; el escaso pan junto a los lunes
huérfanos de horizontes; el correr
de los amargos días; las casas
donde el desahucio llega y los muebles Figuras literarias
se quedan en la calle
mientras los niños y las madres lloran. Alegoría. Continuación de metáforas en
las que puede o no haber personificación.
Allá en todo esto, junto a todo esto, Ejemplo:
como brasa mi corazón Hoja seca solitaria que te vi tan lozana
denuncia al apretado mundo, ayer. ¿Dónde de polvo cubierta vas a pa-
la desolada habitación del hombre que sostiene rar?
el humo de las fábricas.
Personificación o prosopopeya. Con-
siste en atribuir cualidades humanas a
Respondemos en el cuaderno y luego desa- seres u objetos que no pueden tenerlas.
rrollamos una conversación sobre el análisis. Ejemplo:
Agua de ayer que besa luz presente,
a. Identificamos las figuras literarias presentes mar que nos va siguiendo en cada paso.
en el texto.
b. ¿Qué características de la literatura salvado- Irma Lanzas
reña se evidencian en el poema? Argumen-
tamos. Anáfora. Repetición de una o más pala-
c. ¿Qué tipo de denuncia hace el poema? Expli- bras al principio de varias frases o versos.
camos. Ejemplo:
d. A partir de la lectura, ¿por qué el poema se Dime dónde están las horas del pasado.
titula «Patria exacta»? Explicamos. Dime si puedo volver a recorrerlas sim-
e. ¿Consideramos que el contexto político in- plemente.
fluenció al autor para escribir este poema? Matilde Elena López
Argumentamos.
f. Relacionamos el texto con la realidad.

84
 Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos en voz alta y con la entonación adecuada los siguientes poemas.

Un obrero Este azul indefenso

Tristes los ojos, sin instante grato. Para el azul indefenso

Sudoroso, explotado, no rendido, de los pájaros
sin el derecho a descansar un rato yo pido amparo.
en el trabajo vive consumido.
Y una ley que proteja
Tiene casa, mujer y un hijo en crianza; por siempre a los poetas.

Unidad 3
no le rinde el jornal porque el dinero
apenas si le llena la esperanza Un decreto de alpiste
de pagarle sus cuentas al casero. para el trino amarillo
y una isla encantada
Si reclama un derecho que le asista, para las liras dulces.
que le haga menos áspero el camino,
se le llama perverso y comunista. Matilde Elena López

Hombre del siglo veinte encadenado, Recuerda…

encontrarás tu fe y tu destino
La rima es la total o parcial identidad de sonidos,
cuando mi luz te haya iluminado.
entre dos o más versos, a partir de la última vo-
cal acentuada. Puede ser rima asonante (ávido/
Oswaldo Escobar Velado
ánimo) o rima consonante (suelo/desvelo). Por la
distribución de la rima en los versos, puede ser:
Resolvemos.
continua, gemela, abrazada, encadenada, etc.
a. Identificamos los elementos que componen el
poema de Oswaldo Escobar Velado: cantidad de estrofas, versos y tipo de rima.

b. ¿A qué contexto histórico responden ambos textos poéticos? ¿Por qué?

c. ¿Cuál es el mensaje que transmite cada poema? Explicamos.

Contrastamos nuestras respuestas con la clase y comentamos cuál fue nuestro poema favo-
rito de los estudiados en esta semana y por qué.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia los aprendizajes de la semana y leo junto a ella los poe-
mas.
Semana 2
85
 Anticipación

1. Actividad individual
Respondo lo siguiente.

¿Qué es una encuesta? ¿En qué situaciones se utilizan las

encuestas?

¿Cuál es la función de la encuesta?

Aplico la siguiente encuesta a cuatro de mis compañeras o compañeros y luego comparto el

resultado.

Nombre:
Edad: Sexo:

1. ¿Has realizado alguna encuesta en línea?

Sí No

2. ¿Estudias en casa?

Sí No A veces

3. ¿Buscas apoyo de tus familiares para resolver las tareas?

Sí No A veces

4. ¿Brindas apoyo a tus compañeras y compañeros si lo necesitan?

Producto

Sí No A veces

Comento un análisis de los resultados obtenidos y formulo conclusiones sobre la encuesta.

86
 Construcción
Construcción
Construcción El leísmo, laísmo y loísmo
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información y la analizamos.

Leísmo, laísmo y loísmo

Se trata de incorreciones en el uso que se hace de los pronombres átonos en tercera persona. La
elección entre el uso de un pronombre u otro depende de su función: como complemento directo
(CD): la/lo o como complemento indirecto (CI): le.

Leísmo

Unidad 3
Es el uso incorrecto del pronombre le como CD, ya que su función es la de CI, tanto para el
femenino como para el masculino. Por ejemplo: Le compró un libro (a él o a ella). Los usos in-
correctos son:

• Para referirse a nombres femeninos.

Incorrecto Correcto
Le dijo a María que no podía ayudarle. Le dijo a María que no podía ayudarla.

• Para referirse a animales o cosas.

Incorrecto Correcto
Se le escapó el conejo y no pudo encontrarle. Se le escapó el conejo y no pudo encontrarlo.

• Para referirse al masculino plural.

Incorrecto Correcto
Les vi por la tarde. (A ellos) Los vi por la tarde.

El pronombre le es aceptable cuando se refiere al masculino singular. En estos casos se admite

el leísmo, no obstante, se recomienda el uso de lo. Ejemplo: Le (a él) buscaron por todas partes
o Lo buscaron por todas partes. En este caso le se emplea como complemento directo.

Laísmo

Es el uso incorrecto de la/las como CI femenino, ya que su función es la de CD. La forma corres-
pondiente al CI es el pronombre le/les. Por lo que, no es aceptable el uso de laísmo de persona
ni el de cosas en la lengua escrita.

Incorrecto Correcto
María la dijo que debía salir. María le dijo que debía salir.

Semana 3
87
 Loísmo

Es el uso incorrecto de lo en función de complemento indirecto masculino o neutro, en lugar de

le o les. Esta incorrección en el uso de los pronombres átonos es la que se considera más vulgar,
por lo que debe evitarse, tanto para referirse a personas como a cosas.

Incorrecto
Recuerda…
Los dije que esperarán aquí.
El complemento directo es aquel que
Correcto recibe la acción del verbo (lo/los, para
Les dije que esperarán aquí. masculino; la/las, para femenino).

Formulamos preguntas si tenemos dudas sobre el El complemento indirecto es quien

tema. se beneficia o afecta con la acción del
verbo le/les.

3. Actividad individual
Resuelvo.

a. Leo la encuesta e identifico los tipos de errores en el uso de los pronombres.

Su opinión nos importa

Sexo: Femenino Masculino Edad: Lugar de residencia:

1. ¿Qué fue lo último que vio o escuchó de nuestro producto que los impulsó a comprarlo?

2. ¿Qué es lo que realmente lo importa cuando está comprando el producto?

Cantidad Calidad Imagen Precio
3. ¿Qué tan satisfecho está con nuestro producto?
Mucho Poco Muy poco Nada
4. ¿Qué tan probable es que vuelva a comprarle?
Muy probable Probable Poco probable Improbable
5. ¿Qué probabilidad hay de que le recomiende a sus amigos?
Muy probable Probable Poco probable Improbable
6. ¿Qué la diría a sus contactos sobre el producto?

b. Elaboro en mi cuaderno mis propios ejemplos de los usos correctos de leísmo, laísmo y loísmo.
Producto

Comparto mi trabajo con la clase para contrastar las respuestas y verificar el uso correcto de
los pronombres.

88
 Producto: Encuestas o formularios digitales

4. Actividad con docente

Leemos la información y la comentamos en clase.

Las encuestas o formularios digitales

La encuesta es una herramienta de investiga- sa que permita comprender sus característi-

ción con la cual se indaga y se recolecta infor- cas, acciones y hasta predecir sus actuaciones
mación de forma cuantitativa, a través de la futuras.
aplicación de un cuestionario, de manera que
permita saber las opiniones, costumbres, ac- La encuesta es una herramienta que permite
titudes, gustos, acciones, preferencias, entre obtener información sobre las personas en es-

Unidad 3
otras cosas, de las personas que se estudian. tudio, y los resultados deben responder a los
A partir de los resultados brindados en una objetivos planteados, de forma que la infor-
encuesta, por una muestra representativa de mación recopilada sea útil para el propósito
personas, se puede obtener información valio- establecido.

Características

• Presenta un objetivo determinado.

• Contiene preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple.
• Se aplica a un grupo poblacional determinado o a un número de personas dado.
• Recoge información personal, académica, laboral o de preferencias, entre otros.
• Se realiza a través de diferentes medios como el correo electrónico, vía telefónica, encues-
ta por Internet o de forma impresa.

Analizamos los tipos de preguntas para elaborar encuestas y brindamos otros ejemplos.

Preguntas cerradas: Preguntas abiertas:

¿Qué tan probable es que recomiendes nuestro ¿Qué otras asignaturas te gustaría recibir?
servicio de Internet a tus familiares, amigos y
amigas? Escribe tu respuesta

Poco Muy
probable Probable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿Tienes WhatsApp? Selección múltiple

Sí No ¿Cuáles son tus intereses?

Preguntas de escala cuantitativa Libros

Música
¿Practicas deporte en la semana? Documentales
Naturaleza
Diariamente A veces Nunca
Semana 3
89
 Consolidación

5. Actividad en pares
Desarrollamos.
¿Sabías que…?
Planificación
Una de las herramientas
Elaboramos una encuesta o un formulario digital con pregun- digitales para elaborar en-
tas cerradas, abiertas y de opción múltiple, sobre un tema rele- cuestas es Google Forms,
vante para el centro escolar. que cuenta con lo necesario
• Seleccionamos el tema: puede ser sobre los hábitos de lec- para realizarlas y obtener
tura, los deportes, las costumbres u otro tema de interés. resultados inmediatos:
• Formulamos el objetivo de la encuesta y su estructura. https://bit.ly/3tfUR9G
• Decidimos si será una encuesta en formato físico o si la ha-
remos con el uso de una herramienta digital como Google
Forms u otro.
• Seleccionamos una muestra de diez estudiantes de otros grados para realizar la encuesta.
Textualización

• Elaboramos la estructura inicial de la encuesta con los datos generales. Por ejemplo:

Encuesta anónima

Nombre del centro escolar: Fecha:

Objetivo:

• Redactamos las preguntas necesarias (ocho como mínimo)

sobre el tema seleccionado. (Preguntas cerradas, abiertas En la web…
y de opción múltiple).
• Colocamos las preguntas en orden, atendiendo a la princi- Conoce cómo hacer encuestas
pal información que queremos recopilar. bit.ly/3wcToUT

Revisión Investiga los tipos de pregun-

tas que puedes utilizar en
una encuesta:
• Verificamos que las preguntas estén colocadas en orden
bit.ly/3zYW7Cx
jerárquico.
• Revisamos que las preguntas sean comprensibles y que
tengan buena ortografía.
• Aplicamos la encuesta a nuestro par para verificar que sea funcional, de acuerdo al obje-
tivo planteado.
• Solicitamos la aprobación de nuestro docente sobre la estructura de la encuesta para po-
Producto

der desarrollarla.
• Cuando la encuesta esté redactada y aprobada por nuestro docente, seleccionamos a las y
los estudiantes a quienes la aplicaremos.

90
6. Actividad en pares
Desarrollamos lo siguiente.

Publicación

a. Sintetizamos la información recibida de la en-

cuesta y la clasificamos por preguntas.
b. Elaboramos el resultado por escrito: un análisis
de por qué creemos que los encuestados contes-
taron de esa forma a cada pregunta.
c. Registramos las dificultades que tuvimos mien-
tras encuestábamos y cómo las resolvimos.
d. Presentamos los resultados mediante una expo-

Unidad 3
sición oral y con el apoyo de carteles u otros.
e. Brindamos un espacio al final para que anote-
mos las sugerencias de mejora para encuestar a
grupos más grandes de personas.
f. Expresamos si creemos que se cumplieron los ob-
jetivos de la investigación.

Intercambiamos con otro par las encuestas para evaluar a partir de los siguientes criterios.

Evaluación

Marcamos con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1 Posee las características de una encuesta o un formulario digital.

2 Utiliza preguntas cerradas, abiertas y de opción múltiple.

3 Evidencia la jerarquización de las preguntas en la encuesta.

4 Posee información pertinente sobre el tema a presentar.

5 Evidencia una adecuada ortografía.

Revisamos el resultado de la evaluación y reflexionamos sobre la calidad del trabajo que

hicimos, y los aprendizajes que hemos adquirido al elaborar encuestas.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia o personas encargadas, los conocimientos adquiri-
dos durante la semana.
• Investigo qué conectores o marcadores discursivos son útiles para escribir
una justificación de un proyecto de investigación.
Semana 3
91