PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: Técnico para el trabajo

• Código del Programa de Formación:
• Nombre del Proyecto:
• Fase del Proyecto:
• Actividad de Proyecto:
• Competencia:
DISEÑOS ANTIGUOS: PROMOVER LA INTERACCION IDONEA CONSIGO MISMO, CON
LOS DEMAS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL.
DISEÑOS NUEVOS: ENRIQUE LOW MURTRA-INTERACTUAR EN EL CONTEXTO
PRODUCTIVO Y SOCIAL DE ACUERDO CON PRINCIPIOS ÉTICOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ.
• Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
DISEÑOS ANTIGUOS: Asumir responsablemente los criterios de preservación y
conservación del medio ambiente y de desarrollo sostenible, en el ejercicio de su desempeño
laboral y social
DISEÑOS NUEVOS: Promover el uso racional de los recursos naturales a partir de criterios
de sostenibilidad y sustentabilidad ética y normativa vigente.
• Duración de la Guía: 48 horas

2. PRESENTACIÓN

La vida moderna, nuestros hábitos y el desarrollo económico han traído consigo el deterioro del
entorno natural y las consecuencias se han hecho cada vez más latentes. El cambio climático global,
la pérdida de la biodiversidad y la sobrepoblación son solo algunos de los problemas que aquejan
a la humanidad y se han reflejado en prácticamente todos los aspectos de nuestra vida. A pesar de
esto la respuesta a todos los problemas es aprender a aprovechar y a utilizar de una forma racional
e inteligente, los recursos que la naturaleza nos brinda y que son indispensables para la
supervivencia y el bienestar de todos.

Debemos reconocer nuestro papel en esta compleja situación y entender que el alcance de nuestras
acciones se extiende más de los que pensamos, reflexionando sobre los aspectos más básicos de
nuestro consumo y el impacto que tiene este sobre la naturaleza y sus recursos.

Las actividades que se en esta guía están enfocadas en el desarrollo de competencias críticas y
analíticas en nuestras vidas, para el trabajo colaborativo y en el entorno laboral, mientras que al
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mismo tiempo se plantean acciones que nos permitirán mitigar nuestro impacto negativo sobre el
planeta.
3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de reflexión inicial

El instructor dirige una presentación en la que se establecen relaciones entre la educación

ambiental y los contextos sociales, políticos y económicos del aprendiz. Esta introducción le
permite visualizar los objetivos que se buscan alcanzar, por medio de la de la educación para la
sostenibilidad ambiental.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje

3.2.1. Relacionar los conceptos básicos de la educación ambiental con el entorno productivo
y social

A partir de su conocimiento, de manera individual y sin apoyo de internet responda las siguientes
preguntas:

1. ¿De dónde es y dónde está viviendo actualmente?

Soy de Bogotá y actualmente vivo en Vereda La Chapa de Cogua.

2. ¿Cómo está compuesta su familia?

Mi núcleo familiar se compone por mi mamá.

3. ¿Si trabaja en que trabaja y si no cuál fue su último trabajo?

Si trabajo en una carbonera, como auxiliar administrativa.

4. ¿Qué entiende cómo ambiente?

Entiendo como ambiente todo lo que me rodea, ya sea componente físico, químico o
biológico externo.

5. ¿Qué entiende por contaminación y que tipos de contaminación conoce?

Entiendo por contaminación todo tipo de sustancia o elemento que genera daños en los
seres vivos. Los tipos de contaminación que conozco son: ambiental, visual, auditiva.
6. ¿Qué entiende como educación ambiental?
Entiendo por educación ambiental, a la practica o procesos de concientización sobre el
ambiente integrando soluciones y tácticas para mejorar el medio y, evitar problemáticas
en este.

7. ¿Qué son los recursos naturales y como se clasifican?

Los recursos naturales son bienes o servicios proporcionados por la naturaleza. Estos
se clasifican en renovables y no renovables.

8. ¿Qué entiende por desarrollo sostenible?

Es el desarrollo satisface las necesidades del presente sin comprometer GFPI-F-135las
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capacidades de las generaciones futuras, asegurando un equilibrio entre el crecimiento
económico, la preocupación por el medio ambiente y el bienestar social.
9. ¿Qué entiende como huella ecológica y de carbono?
Huella ecológica herramienta para determinar cuánta superficie terrestre y marítima se
necesita para producir recursos y bienes que se van a consumir. Huella de carbono mide
emisiones de gases de efecto invernadero de actividades humanas.

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulado suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero de

acrílico; Televisor o Video Beam

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

3.3.1 Usar las herramientas tecnológicas para calcular las huellas ecológicas y de carbono,
de acuerdo con los estándares internacionales

3.3.2. Identificar los diferentes componentes de la huella ecológica y de carbono, así como
la manera de interpretarlos

3.3.3. Relacionar los conceptos de huella ecológica, de carbono y el consumo de energía en

espera, con la economía consumista y sus efectos sobre el ambiente entendido como la
interacción entre los componentes sociales, económicos, políticos, culturales y biofísicos.

Sub actividad 1. Calculo de la huella ecológica

Para realizar el calculo individual y de la huella de carbono siga las siguientes indicaciones:

1. Ingrese al buscador de Google y digite las palabras Footprint Network

2. Ingrese al enlace Footprint calculador y de clic sobre la huella del pie que se ve siguiente
imagen:

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1. Seleccione la opción de idioma con la que más cómodo se siente (inglés o español)
 2. Responda el cuestionario escogiendo la opción que más se ajusta a su realidad
3. Después de contestar las preguntas copie y pegue el resultado
4. Participe de la socialización e interpretación de estos

Sub actividad 2. Video "Nuestro consumo"

Observe el video Nuestro consumo de National Geographic que muestra los impactos ambientales
generados a lo largo de un día para una familia latinoamericana

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulado suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero de

acrílico; Televisor o Video Beam

Sub actividad 3. Lectura de resultados huella ecológica

Actividad huella ecológica

En grupos máximo de tres integrantes expresen la interpretación de sus resultados de la huella

ecológica contestando:

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1. En el video nuestro consumo identifique cinco aspectos e impactos ambientales indicando V01
si son
positivos o negativos y su alternativa de manejo.
- Derramar aceite en el desagüe de la cocina. NEGATIVO
 - Reducir el consumo de carne. POSITIVO
- Sobreexplotación de recursos naturales. NEGATIVO
- Uso de energías renovables. POSITIVO
- Reforestación. POSITIVO

2. ¿Qué es la fecha de sobregiro?

La fecha estimada en que la demanda de recursos naturales y servicios de
la humanidad ha superado lo que el planeta puede regenerar en un año.

3. ¿Qué es la huella ecológica?

Es una herramienta para determinar cuánta superficie terrestre y marítima se necesita
para producir todos los recursos y bienes que se van a consumir, así como la superficie
para absorber los desechos generados mediante el uso de tecnología moderna.

4. ¿Qué es la huella de carbono?

La huella de carbono mide las emisiones de gases de efecto invernadero de las
actividades humanas.

5. ¿Cómo puedo reducir mi huella ecológica?

Use bombillas de bajo consumo, use electrodomésticos de bajo consumo, deseche todo
lo que se consuma. Utilice el transporte público, camine o vaya en bicicleta, apague los
dispositivos electrónicos cuando no los use, seque la ropa de forma natural sin la
secadora, evite los productos desechables, reduzca el consumo de agua en Para todas
las aplicaciones, evite el plástico tanto como sea posible. Compra productos locales,
reduce el consumo de carne.

6. ¿Cuál de mis actividades es la que tiene un mayor impacto en el planeta?

Utilizar varios dispositivos a la vez, demorarme en la ducha, verter aceite por desagüe de
la cocina.

7. Realice una conclusión de la actividad en la que exprese sus reflexiones personales y sobre los
resultados obtenidos en el cálculo de su propia huella.
Inicialmente, pude notar que estoy consumiendo tres veces más de lo que debería,
teniendo en cuenta esto, debería regular las actividades y los procesos que llevaron a
esto.

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulado suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero de

GFPI-F-135 V01
acrílico; Televisor o Video Beam

3.4. Actividades de transferencia

3.4.1. Identifica las principales estrategias para el manejo de los residuos solidos de acuerdo
con la normativa vigente.

3.4.2. Relaciona los ciclos de vida con los impactos ambientales generados en la producción
de bienes y servicios.

3.4.3. Identificar la relación entre el consumo de bienes y servicios y el impacto ambiental

que estas actividades generan

Sub actividad 4. Productos de uso cotidiano.

Escoja un producto de uso cotidiano cualquiera (relojes, zapatos, champú́ , crema dental, cepillos,
cartón, etc.) y en una breve presentación explique:

1. Breve explicación del proceso de producción (en caso de usar videos deben tener una duración
de menor a 3 minutos)

• Primero se prepara una base líquida: agua, sorbitol/glicerina y otros ingredientes líquidos.
• Los modificadores reológicos se pueden pre mezclar con un componente líquido no
acuoso, como glicerina o aceite saborizante, o se pueden mezclar en seco con otros
ingredientes en polvo para ayudar a la dispersión. Se añaden y dispersan principios
activos, edulcorantes y conservantes.
• Luego se agrega el abrasivo/relleno. Puede suministrarse en suspensión o premezclado
con un poco de agua antes de mezclarlo con un sustrato líquido.
• Se agregan sabores y colorantes. El detergente se agrega al final, revolviendo lentamente
para minimizar la formación de espuma. Por lo general, es sólido para evitar agregar agua
a la receta en esta etapa.

2. Desechos que se generan en la fabricación y uso del producto

Las microesferas, también conocidas como micropartículas, son pequeñas que se

encuentran en la pasta de dientes y que funcionan para eliminar la suciedad de los dientes.

3. Impactos negativos sobre el ambiente (interpretados a partir del proceso de fabricación y uso)

Estas micropartículas de plástico son tan pequeñas que las plantas de tratamiento de aguas
residuales no pueden limpiarlas y terminan en los ecosistemas fluviales y marinos. Debido
a que son tan pequeños, los micro plásticos se encuentran dispersos por todo el planeta.

4. Posibles riesgos para la salud (que puedan darse en la fabricación o en el uso del producto que
eligió́ )

Puede tener ingredientes naturales, pero también se procesan y sintetizan químicamente, lo

que los hace completamente diferentes del producto original. Algunos de estos
ingredientes son: GFPI-F-135 V01
• Carragenina: Un espesante derivado de las algas que puede causar problemas intestinales
e incluso cáncer.
• Dietanolamina: un ingrediente que se usa en la pasta de dientes y se ha demostrado que
irrita las membranas mucosas y la piel.
• Flúor: en pequeñas cantidades fortalece el esmalte dental y previene las caries, pero es
altamente tóxico. El uso intensivo a largo plazo puede afectar los huesos.

5. Alternativas ecológicas de reemplazo (productos ecológicos o caseros que representen un menor

riesgo de contaminación en su uso y producción)

Alternativas naturales

• Levadura. Esta es una de las alternativas de pasta de dientes más famosas. Puede
sumergir su cepillo de dientes en agua, sumergirlo en una taza de bicarbonato de sodio y
cepillarse los dientes como de costumbre.
• Aceite de coco. Usar aceite de coco es otra buena alternativa natural. Tiene propiedades
bactericidas y fungicidas que son útiles en la limpieza de la cavidad bucal. Se puede usar
solo o en combinación con bicarbonato de sodio. pasta de dientes de arcilla
• Seco. ¡La opción más fácil! Esto implicará cepillarse los dientes con nada más que un
cepillo de dientes. Máquina de irrigación dental. Como comentábamos en este artículo,
una regadera dental es una herramienta que nos ayuda a limpiarnos los dientes de forma
profesional. Por supuesto, deben reponerse con el cepillado.
• Aceite. ¡Esta es otra gran opción para el cepillado! Los aceites esenciales tienen
propiedades antisépticas, antibacterianas, antiinflamatorias, desintoxicantes y
antifúngicas. Definitivamente puedes usarlos para tu salud bucal. Los más recomendados
son la menta, el limón, el clavo, el eucalipto, el romero y el tomillo.

6. Alternativas de manejo para los residuos generados.

Trabajo con proveedores de materias primas y material de empaque para lograr una
economía circular de los elementos de empaque de sus productos y reducir la cantidad
de material de empaque que ingresan las materias primas y, por lo tanto, disminuye en la
fuente.

Los invito a ser creativos al momento de elegir el producto que van a escoger, recuerden que a
diario estamos interactuando con una infinidad de materiales y al indagar un poco en estos aspectos
de los procesos de fabricación ¡van a sorprenderse con lo que pueden encontrar!

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulado suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero de

acrílico; Televisor o Video Beam

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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Contribuye en el cuidado y • Observación directa

Realización de las actividades uso de los elementos que • Guia de aprendizaje
propuestas, dentro de los integran su entorno formativo ambiental
tiempos previamente y laboral. • Lista de chequeo
establecidos conforme a los • Pruebas de
conocimiento
criterios de evaluación

Evidencias de Desempeño:

Participación alrededor de los

ejercicios propuestos, tanto
individuales como
colaborativos

Evidencias de Producto:

Presentación de trabajos
individuales (test, listas de
chequeo, otros) y trabajos en
equipo, dentro de los
parámetros previamente
acordados, tiempo establecido
y formas de entrega.

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ambiente. Entorno biofísico y sociocultural que condiciona, favorece, restringe o permite la vida.
Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Auditoria ambiental. Evaluación de acciones ya ejecutadas, destinada a identificar y medir la

magnitud de los daños ambientales existentes y de sus riesgos asociados, para cotejarlos con los
resultados de los estudios de impacto ambiental correspondientes, o con los índices de calidad
ambiental requeridos por la legislación vigente. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de
evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

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Bienes Ambientales. Son los productos de la naturaleza directamente aprovechados por el ser
humano tales como: madera, agua, suelo, aire, flora y fauna silvestre. Fuente: PROCORREDOR.
Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento de Atlántida. Honduras. 2011.

Clima. Se suele definir el clima como el "promedio del estado del tiempo" o, más rigurosamente,
como una descripción estadística del tiempo en términos de valores medios y de variabilidad de las
cantidades de interés durante períodos de varios decenios (normalmente, tres decenios, según la
definición de la OMM). Dichas cantidades son casi siempre variables de superficie (por ejemplo,
temperatura, precipitación o viento), aunque en un sentido más amplio el "clima" es una descripción
del estado del sistema climático. Fuente: IPCC – Grupo Intergubernamental de expertos sobre el
cambio climático. Documento técnico III del IPCC.

Contaminación. Grado de concentración de elementos químicos, físicos, biológicos o energéticos

por encima del cual se pone en peligro la generación o el desarrollo de la vida, provocando impactos
que ponen en riesgo la salud de las personas y la calidad del ambiente que son generados por el
ser humano. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile.
2001.

Compensación. Subgrupo de las medidas de corrección mediante las cuales se propende restituir
los efectos ambientales irreversibles generados por una acción o grupo de ellas en un lugar
determinado, a través de la creación de un escenario similar al deteriorado, ya sea en el mismo
lugar o en un área distinta. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto
ambiental. Chile. 2001.

Competencia ambiental. Está definida para cada una de las dependencias de la administración
municipal, como las funciones o responsabilidades ambientales cobijadas bajo el marco
constitucional, legal y normativo, además de los compromisos adquiridos en la planeación, la
gestión ambiental y el ordenamiento del territorio. Fuente: Ministerio del Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible. Dirección Ambiental General Sectorial. Propuesta organizacional. Sistemas
de Gestión Ambiental Municipal. Volumen 1.Opciones gráficas editores LTDA. Colombia. Junio
2002

Desarrollo sostenible. Proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las

personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del ambiente, de manera
que no se sobrepase, manteniendo la capacidad del ambiente para recuperarse y absorber los
desechos producidos o incrementando así el crecimiento económico. Fuente: Guillermo Espinoza.
Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Desarrollo sostenible (2). Desarrollo que cubre las necesidades del presente sin poner en peligro
la capacidad de las generaciones futuras para atender a sus propias necesidades. Fuente: IPCC –
Grupo Intergubernamental de expertos sobre el cambio climático. Documento técnico IIIGFPI-F-135
del IPCC. V01
Ecología. Estudio de las interacciones de los organismos con su medio físico y entre ellos mismos,
así como las consecuencias de esas interacciones. Fuente: Fundamentos de la Biología. Quinta
edición. España. 1997.

Ecosistema. Conjunto de organismos de una comunidad, más los factores físicos (abióticos) del
medio con los que interactúan. Fuente: Curtis, Helena y Barnes N. Sue. Fundamentos de la Biología.
Quinta edición. España. 1997.

Educación ambiental. La Educación Ambiental busca promover competencias reflexivas y críticas

acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral y en este sentido tiene un
papel fundamental en la estrategia de cambio cultural. La Educación Ambiental debe partir del
conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica diversidad natural y cultural,
porque lo que no se conoce no se puede apreciar ni defender. Fuente: Universidad Nacional de
Colombia. IDEA- Instituto de Estudios Ambientales.

Gas de efecto invernadero, gas de invernadero. Gas que absorbe radiación en determinadas
longitudes de onda del espectro de radiación (radiación infrarroja) emitido por la superficie de la
Tierra y por las nubes. El gas, a su vez, emite radiación infrarroja desde un nivel en que la
temperatura es más baja que en la superficie. El efecto neto consiste en que parte de la energía
absorbida resulta atrapada localmente, y la superficie del planeta tiende a calentarse. En la
atmósfera de la Tierra, los gases de efecto invernadero son, básicamente: vapor de agua (H2O),
dióxido de carbono (CO2), óxido nitroso (N2O), metano (CH4) y ozono (O3). Fuente: IPCC – Grupo
Intergubernamental de expertos sobre el cambio climático. Documento técnico III del IPCC.

Gestión ambiental. Corresponde a las medidas y manejo adecuado que se le otorga al sistema
ambiental, desde un enfoque de desarrollo sostenible, calidad de vida y mitigación de impactos. Los
componentes operativos de la gestión ambiental son la investigación y recolección de la información
en torno a temas de medio ambiente y recursos naturales, la planificación ambiental, el desarrollo
de la normativa legal vigente, equipamientos e infraestructura y manejo ambiental. Fuente:
PNUMA/ORPALC

Impacto ambiental. Alteración significativa del medio ambiente, provocada directa o indirectamente
por un proyecto o actividad en un área determinada. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de
evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Mitigación. Diseño y ejecución de obras o actividades dirigidas a moderar, atenuar, minimizar, o

disminuir los impactos negativos que un proyecto, obra o actividad pueda generar sobreGFPI-F-135
el entorno
V01
humano y natural. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental.
Chile. 2001.
Política ambiental. Definición de principios rectores y objetivos básicos que la sociedades propone
alcanzar en materia de protección ambiental. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de
evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Preservación. Consiste en mantener el estado natural de los componentes ambientales limitando

la intervención humana PNUMA/ORPALC

Servicios Ambientales. Son los servicios que brindan los ecosistemas a la sociedad y que inciden
directa o indirectamente en la protección y mejoramiento del ambiente y por lo tanto en la calidad
de vida de las personas; entre ellos: mitigación de gases de efecto invernadero, conservación y
regulación hídrica para consumo humano, agropecuario, industrial, generación de energía eléctrica
y turismo; protección y conservación de la biodiversidad, conservación y recuperación de la belleza
escénica; protección, recuperación y conservación de los suelos. Fuente: PROCORREDOR.
Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento de Atlántida. Honduras. 2011.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

• Curtis, H., & Barnes, H. (1997). Introducción a la biología. España: McGraw Hill.
• Espinoza, G. (2001). Ambiental, Fundamentos de evaluación de impacto. Chile: Banco
Interamericano de Desarrollo. Centre De Estudios Para El Desarrollo.
• Ministerio de ambiente y desarrollo sostenible. (2002). Propuesta organizacional. Sistemas
de Gestión Ambiental Municipal. Colombia: Opciones gráficas editores LTDA.
• PNUMA/ORPALC Reunión de alto nivel sobre la gestión ambiental en América Latina,
Caracas,
• Citado por WEITENFELD, H. Elementos de la gestión ambiental [fecha de consulta: 7 de
agosto ͟
• del 2011]. Disponible en http://www.bvsde.ops- oms.org/bvsaia/fulltext/basico/031171-
05.pdf
• PROCORREDOR. (2011). Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento
de Atlántida. Honduras.
• UNEP. (1988). Documento técnico III del IPCC. Suiza: UNEP.
• UNESCO. (1990). Educación ambiental: Modulo para la formación de profesores de ciencias
y supervisores para escuelas secundarias. Santiago de Chile: Oficina regional de educación
UNESCO para América Latina y el Caribe (ORELAC).

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

GFPI-F-135 V01
Nombre Cargo Dependencia Fecha
 Autor (es) Camilo Andres Contratista Integral 01-10-2020
Rodriguez Fierro

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor
(es)

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