Libro 1

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN
Modelo didáctico para el desarrollo de competencias en

aplicaciones de la derivada en estudiantes de Ingeniería
Electrónica de universidad pública
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Educación
AUTOR:
Calderón Torres, Alexander Alberto (ORCID: 0000-0002-3978-4813)
ASESOR:
Dr. Soplapuco Montalvo, Juan Pedro (ORCID: 0000-0003-4631-8877)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
CHICLAYO – PERÚ
2021
Dedicatoria
A Fausta Torres, mi madre. Mi lucha es

tuya y aún más, mis logros.
A mis padres, Mercario, Julia y Sergio, por

haberme enseñado a luchar en la vida y
ser responsable con la familia y los demás.
¡Gloria a ustedes por siempre!
Agradecimiento
Quiero agradecer en este trabajo a mis

hijos: Manuel, Julio y Juan Carlos, que son
la fuente inspiración, preocupación y de
ejemplo para seguir adelante, siempre.
A Doris por ser una buena esposa, buena

amiga y por demostrarle al mundo, que, si
le pones ganas, se logra todo.
A Laurita, mi sobrina, por ser mi constante

apoyo para concluir mi tesis.
A mis hermanos Elizabeth, Adelaida,

Roger, Rocío y Deri que siempre serán
objeto de lucha constante en mis objetivos.
A mis amigos quienes hicieron posible este

trabajo, Pedro Soplapuco y Juan
Rodriguez.
Índice de contenidos
Carátula ……………………………………………………………………………………i
Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice de tablas ...................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................. vi
Abstract................................................................................................................ vii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 4
III. METODOLOGÍA......................................................................................... 13
3.1 Tipo y Diseño De Investigación ............................................................... 13
3.2 Variables y Operacionalización ............................................................... 13
3.3 Población, muestra y muestreo ............................................................... 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos: .................................. 16
3.5 Procedimiento ......................................................................................... 16
3.6 Métodos de análisis de datos .................................................................. 17
3.7 Aspectos éticos ....................................................................................... 17
IV. RESULTADOS ........................................................................................... 18
4.1 Resultados estadísticos de la línea base ................................................ 18
V. DISCUSIÓN .................................................................................................. 23
VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 26
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 27
VIII. PROPUESTA ............................................................................................. 28
ANEXOS .............................................................................................................. 37
Índice de tablas
Tabla 1: Niveles de competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea base

en el contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión cognitiva
según indicadores en estudiantes de una universidad pública de
Lambayeque, año 2020. .......................................................................... 18
en el contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión instrumental
Lambayeque, año 2020. .......................................................................... 19
en el contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión actitudinal
Lambayeque, año 2020. .......................................................................... 20
en el contenido “aplicaciones de la derivada” según dimensiones en
estudiantes de una universidad pública de Lambayeque, año 2020. ....... 21
Resumen
El modelo didáctico para el desarrollo de competencias en aplicaciones de la

derivada en estudiantes de ingeniería electrónica en universidad pública de
Lambayeque, esta investigación es de tipo descriptivo – propositiva trabajando con
una población muestral de 50 estudiantes de ingeniería electrónica. Como
resultados se pudo evidenciar a nivel de línea base en el contenido “aplicaciones
de la derivada” según dimensiones, se presentó una distribución casi homogénea
de casos en las respectivas dimensiones, se encontró más de la mitad en un nivel
de logro en proceso y como logrado un sector menor, siendo la menor
representación el logro más alto; por ese motivo y amparados en las teorías
existentes se organizó una propuesta donde las estrategias didácticas para un
adecuado diseño instruccional que permita al docente desarrollar procesos de
aprendizaje del cálculo diferencial y aplicaciones de la derivada un trabajo
colegiado y colaborativo, para la gestión de los aprendizajes presenten una
secuencia didáctica que debe perseguir un estatus cíclico y que otorga una
continuidad de proceso; con características muy adheridas a los sujetos y procesos
didácticos necesarios, enmarcados por objetivos definidos y los fundamentos en
las teorías sustantivas.
Palabras clave: aplicación de la derivada, modelo didáctico, estrategias.

Abstract
This model for the development of skills in derivative applications in electronic

engineering students at a public university in Lambayeque, this research is
descriptive - propositional working with a sample population of 50 electronic
engineering students. As results, it could be evidenced at the baseline level in the
content "applications of the derivative" according to dimensions, an almost
homogeneous distribution of cases was presented in the respective dimensions,
more than half were found at a level of achievement in process and as achieved a
minor sector, with the lowest representation being the highest achievement; For this
reason, and based on existing theories, a proposal was organized where the
didactic strategies for an adequate instructional design that allows the teacher to
develop learning processes of the differential calculus and applications of the
derivative, a collegiate and collaborative work, for the management of learning
present a didactic sequence that must pursue a cyclical status and that grants a
continuity of process; with characteristics very attached to the subjects and
necessary didactic processes, framed by defined objectives and the foundations in
the substantive.
Keywords: application of the derivative, didactic model, strategies.

I. INTRODUCCIÓN
Referente a la realidad problemática es necesario afirmar que la matemática es una
ciencia vinculada a la vida en las diferentes carreras profesionales; con un hito
especial en las Ingenierías por su amplio nivel de aplicaciones. En estas carreras
técnicas es importante que se desarrollen los conocimientos vinculados a las
formas de enseñar matemática pues su aprendizaje así lo evidencian.
Es importante señalar que el aprendizaje del cálculo diferencial juega un papel
fundamental en la preparación profesional de los estudiantes, lo que se convierte
en aspectos cognitivos del aprendizaje de gran relevancia para la investigación que
se desarrolla; y lo hace mucho más significativo el momento histórico por el que se
atraviesa en el presente con estados de emergencias sanitaria por la pandemia
covid-19.
En este sentido Azcárate y Cols (1997), apuntan que la importancia radica en la
utilización de diversas representaciones para una mejor comprensión de los
conocimientos matemáticos.
De forma general, se plantea que a las tareas de conversión numérica no se le
presta atención ni se le ofrece la importancia que llevan, lo que conduce a una
limitada comprensión de los fenómenos matemáticos.
Para el investigador Duval (1998), plantea que la utilización de las representaciones
es de vital importancia para un buen desarrollo del pensamiento y en su generación.
Varios autores son representantes de la idea de que para la comprensión del
concepto matemático ha de tenerse en cuenta los procesos de conversión entre los
registros de representación, y la de articulación entre los mismo (Rico, 2000;
D’Amore, 2002).
Se hace necesarios recordar que para Hitt (2003) el proceso de aprendizaje de los
objetos matemáticos es necesario que se tenga en cuenta el nivel conceptual sin
dejar de lado la importancia que también revisten las representaciones semióticas
en el aprendizaje de los educandos.
Es necesario considerar que para que los educandos comprendan un objeto
matemático, este debe vincularse con la manipulación de variadas
representaciones internas y externas para contribuir a que existan interacciones
entre todas y cada una de ellas (Font, 2007).
1
A nivel latinoamericano los estudios que se van realizando y llevan un análisis
importante, son las que tienen como centro a la labor de los educadores – el
docente, sus aprendizajes profesionales para desarrollar con éxito la labor docente
y por sobre todo, enseñar con eficiencia, aplicando adecuadamente los métodos y
metodologías de la enseñanza acorde a las particularidades de aprendizaje de los
educandos.
Fennema y Loef (1992) propusieron un modelo sobre la preparación profesional de
los docentes mediante un conjunto de elementos: tener en cuenta un contexto
concreto, que el conocer como está formado el contenido del aprendizaje
interactuaba con el conocimiento pedagógico y las cogniciones de los estudiantes;
así como las particularidades o características de las formas de desarrollarse en la
clase.
A nivel local, se ha investigado que muchos estudiantes no logran ofrecer un
significado lógico a los conceptos básicos, haciéndose poco entendido el proceso
de la derivación de funciones matemáticas; presentes en determinados problemas
que se les presenta, y su posibilidad de resolución. De ahí que las escuelas
inviertan tiempo en contenidos en demostrar la necesidad del estudio de las
matemáticas para que los estudiantes encuentren sentido a lo estudiado desde la
óptica de su aplicación en sus entornos profesionales.
El problema formulado se plantea del siguiente modo: ¿Cómo un modelo didáctico
contribuye en el desarrollo de competencias en la Unidad didáctica de aplicaciones
de la derivada en estudiantes de ingeniería electrónica de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque?
Este trabajo se justifica en medida de la pretensión de configurar un modelo
basado en teorías generales y sustantivas para configurar un proceso de desarrollo
de competencias y capacidades para la resolución de problemas y la aplicación de
los principios de utilización de la derivada para los posteriores trabajos y habilidades
de los ingenieros, como aporte se establece el modelo mismo y su sistematización
para estos tópicos poco referenciados en la literatura nacional. Asimismo, la
relevancia de participar en dicha construcción sustentada en la virtualidad, dentro
de los tiempos del confinamiento por la pandemia por coronavirus del 2020.
En el aspecto pedagógico, la investigación se justifica porque proporciona
conocimientos adecuados de didáctica del cálculo diferencial en un tema poco
2
estudiado en la literatura nacional como es la aplicación de la derivada. Se pondrá
a disposición de los colegas docentes de la FACFYM y del sistema universitario en
conjunto a fin de que puedan extrapolar los contenidos y las estrategias permitiendo
de una manera asertiva extrapolarlo a las diferentes materias.
En el aspecto didáctico, adecuara las estrategias didácticas para un adecuado
diseño instruccional que permita al docente que enseñe cálculo diferencial y
aplicaciones de la derivada estrategias sustentadas en un trabajo colegiado y
colaborativo. En la gestión de los aprendizajes, que están centradas en el
fortalecimiento de competencias y capacidades de los estudiantes, es necesario y
fundamental que los docentes manejen estrategias didácticas.
En el aspecto social, la presente investigación beneficiara al colectivo magisterial
universitario e incluso tratara de promover su aplicación a otras universidades.
Ayudando a la comunidad universitaria a tener una mejor cualificación basada en
competencias y niveles de logro adecuados a la formación esperada y a la mejora
de la calidad educativa.
El objetivo de la presente investigación doctoral es proponer un modelo didáctico
para el desarrollo de competencias en aplicaciones de la derivada en estudiantes
de ingeniería electrónica en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para lo cual
se deberán desarrollar los siguientes objetivos específicos: a) identificar el nivel de
desarrollo de competencias en aplicaciones de la derivada en los estudiantes de
ingeniería electrónica, b) establecer los desempeños de competencia en los
estudiantes para la aplicación de la derivada c) diseñar el modelo didáctico
necesario para fortalecer y desarrollar dichas capacidades. y d) Validar el modelo
didáctico que contribuya a fortalecer el desarrollo de competencias en matemáticas
en los estudiantes de ingeniería electrónica de UNPRG. A través de juicio de
expertos.
La hipótesis de trabajo formulada, en los estudiantes s: si se diseña un modelo
didáctico basado en un enfoque constructivista entonces se desarrollarán las
competencias en aplicaciones de la derivada de los estudiantes de ingeniería
electrónica en una universidad pública.
3
II. MARCO TEÓRICO
Algunos antecedentes de estudio referentes a temas sobre la didáctica de las
aplicaciones de la derivada y el desarrollo de competencias se pueden mencionar
los siguientes:
Romero (2018) al investigar sobre las estrategias y condiciones para promover el
aprendizaje significativo de las aplicaciones de la derivada en la carrera de
Ingeniería electrónica recomendó que es importante tener en cuenta diferentes
tipos de entornos virtuales, como la modalidad b-learning para promover un
aprendizaje más significativo; a la hora de desarrollar contenidos relacionados con
las derivadas. Lo cual es importante para la presente investigación por el aporte
ante la pandemia de la utilización del b – learning como estrategia alternativa de
corte didáctico para los contenidos de aplicaciones de la derivada.
Medina y Delgado (2017) al investigar sobre las estrategias docentes y su impacto
en los procesos de aprendizaje de los educandos acerca del dominio de las
derivadas utilizó en sus fundamentos las teorías de Ausubel, Díaz y Hernández, lo
que en dichos estudios concluye que la organización de las diferentes estrategias
didácticas; vistas como acciones que pedagógicamente debe realizar el docente;
es necesario que todo el instrumental se conviertan, junto a él, en mediadores
eficientes del proceso de enseñanza – aprendizaje de dicha materia.
Lina et al. (2017); estos autores en sus estudios sobre modelación matemática,
vista como elementos de una estrategia pedagógica para el fomento de gestión de
soluciones, posibilita la optimización de los procesos en los estudiantes de las
carreras de Ingenierías.
Dichos autores aclaran que las estrategias metodológicas han contribuido a elevar
la comprensión de los conceptos y la resolución de problemas. Lo que posibilitó;
estos análisis, a diseñar actividades donde se modelaran problemas de
optimización a partir de los temas propuestos en el currículo. Todo ellos
garantizaron involucrar a los estudiantes en las diferentes tareas y temas
relacionados con el aprendizaje del cálculo y las derivadas.
Vanegas et al. (2014) determinaron que las mayores dificultades o problemas de
los estudiantes estaba en que no tenían dominio de la Matemática (álgebra y
geometría), lo que provocaba grandes dificultades en la comprensión y resolución
de las derivadas.
4
Canto et al. (2009) Competencias laborales: análisis y evaluación de la carrera de
Ingeniería Electrónica. Esta investigación es de tipo propositivo y como objetivo
pretendió analizar y evaluar las competencias laborales de los ingenieros
electrónicos. Evidencia en su trabajo como respuesta al complejo local y cambios
internacionales y el aumento de demandas internas de empleo, se convirtió en
necesaria la creación de sistemas educativos que mejoraron las capacidades de
trabajo de los Ingenieros Electrónicos. Los autores plantearon una nueva
concepción de las calificaciones y competencias que se adquieren en
universidades, con una lógica eso permitió la confrontación creativa antes
situaciones y problemas cambiantes, que son una marca del mundo de hoy. Hay
una necesidad de conocimiento que se actualizó fácilmente en el desarrollo diario
de actividades, específicamente en la solución de algunos problemas en
situaciones diferenciadas.
A fin de que para lograr esto, es necesario entender competencias de manera
sistémica y no solo como habilidades relacionadas con el desarrollo del trabajo o
con el sistema educacional. Frente a esta nueva forma de percibir la educación, las
universidades no pueden permanecer como islas excluidas del mercado laboral que
los rodea. Al contrario, es indispensable que las universidades mantengan una
estrecha relación con el mercado laboral.
De una manera que les permita evaluar continuamente los principales factores que
demanda empleadores de ingenieros. Esto a su vez, facilitará que los estudiantes
encuentren trabajo. Este estudio es funcional para el presente trabajo de
investigación evalúa competencias laborales demandadas por el mercado laboral a
la ingeniería en estudiantes de Yucatán, una guía de los principales factores que
los empleadores han identificado como esenciales en la selección de candidatos a
puestos relacionados que se presenta en la ingeniería, particularmente la
Electrónica.
La didáctica de la Matemática, que como objetivo posee la elaboración de
explicaciones teóricas, globales y coherentes sobre su vínculo con la realidad;
permite comprender el proceso educativo de enseñanza aprendizaje orientado a
resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas particulares; para haber
conseguido estos fines fue necesario adaptar y desarrollar métodos de estudio y de
investigación.
5
Se hace necesario tener en cuenta que los aportes de Vygotsky, que representan
una referencia importante dentro de los procesos de enseñanza ya que no solo
parte del desarrollo sociocognitivo del escolar sino también en la de la primera
infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito
y otros aspectos.
Las teorías generales del proceso enseñanza aprendizaje se enmarcan en los
procedimientos y estructuras que servirán de base para una futura modelización
de la propuesta en base a la relación y efecto de las variables en estudio, aquí
es donde el enfoque constructivista como principio social fundamenta los
aprendizajes significativos, y se debe enfocar en situaciones didácticas del
proceso de aprendizaje del cálculo diferencial.
Otra de las teorías importantes es lo estudiado en la teoría de la resolución de
problemas de Polya en la cual se pondera el razonamiento y sus características de
impersonalidad; por lo tanto, en esta investigación la figura del docente y del
proceso que desarrolla dentro del cálculo diferencial depende del razonamiento
presentado en forma correcta.
Para el aspecto operativo se ha creído conveniente ceñirse a la corriente del
Sistema modular por objeto de transformación que para el aprendizaje de estas
materias derivadas es necesario tener en cuenta la producción de conocimientos y
la transmisión de los mismos; a través de la utilización de estrategias educativas
multidisciplinarias (Villarreal et al., 1973).
Cristancho (20l6) plantea un grupo de características entre las que se destacan:
• El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del
aprendizaje.
• La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada
• La continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.
Según el enfoque por competencias desde una mirada compleja por Sergio
Tobón contribuye a tener una idea clara sobre cómo debe elaborarse un
diseño curricular participativo, destacando el aspecto de liderazgo en el currículo,
el cual puede auto - organizarse, buscando formar profesionales integrales con
las competencias necesarias para un desempeño socio- profesional-empresarial
y ético (Tobón, 2007).
6
Se puede concluir que los fundamentos metodológicos deben sustentarse en
solidas teorías que enfoquen el proceso enseñanza - aprendizaje; esto si se trata
de ciencias duras como lo es el cálculo diferencial que requiere de un enfoque
activo y desarrollo competencial desde la complejidad; en este sentido se han
considerado las teorías activas y de competencias de Tobón por ser las más
adecuadas y que enlazan ambas variables de estudio.
El componente teórico –conceptual del estudio, está compuesto de tres

componentes: el modelo didáctico, el desarrollo de competencias y las Teorías
sobre didáctica del cálculo diferencial. Referente al primer componente o Modelo
didáctico, podemos afirmar que el papel del docente es vital en el proceso de
enseñanza aprendizaje como mediador utilizando en los tiempos contemporáneos
de pandemia.
Es en este sentido surge la necesidad de modelos educativos y tecnológicos
dirigidos a desarrollar contenidos para la educación.
Los recursos educativos abiertos, flexibles, estructurados pedagógicamente, con
objetivos claros para el desarrollo del proceso de aprendizaje orientarán una mejor
formación de los educandos permitiendo que asuman responsabilidades ante las
exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje.
Dichos recursos; como medio, necesitan de un orden para su ejecución:
1. Diseño de la estrategia adoptando recursos didácticos de la institución.
2. Tener en cuenta el entorno educativo que evidencia la total interrelaciones de
los componentes del proceso: docentes generadores de conocimientos, los
recursos metodológicos utilizados y los estudiantes con sus diferentes
capacidades y habilidades para el aprendizaje.
3. Visualización del ambiente.
4. Documentación de todos los recursos del curso y la utilización socializada de
buenas prácticas.
5. Entre otros, componentes.
Debido a la complejidad del cálculo diferencial y su enseñanza de aplicación como

por ejemplo la aplicación de la derivada, en los universitarios de latinoamericana,
existe falta de motivación cuando se enfrentan a esta materia (Martínez, 2009).
7
El cálculo diferencial está cargado de conceptos abstractos (invisibles) y de
símbolos; de ahí es importante la determinación de los recursos educativos a
emplear abiertamente en la asignatura de aplicación de la derivada. Dicha
propuesta se aplicará primero a nivel de asignatura.
El segundo componente es el desarrollo de competencias del cálculo diferencial,
que tienen como centro al educando con sus diversas capacidades en desarrollo.
La utilización de los términos de competencia ha favorecido el desarrollo del
significado en el propio campo educativo: el saber hacer.
A mediados de la década de los noventa, en la educación se ha desarrollado una
visión conceptual que posibilita consensuar las definiciones en el uso de la
competencia tanto en el campo curricular como de la propia educación, lo que ha
necesitado de diferentes argumentos que como sustentos teóricos han impactado
en él o en los diferentes ámbitos de la educación.
Otro de los autores que ha indagado sobre las competencias es Perrenoud (2008),
el cual plantea que la competencia no es más que la forma de hacer frente a
situaciones, partiendo de las nociones o los conocimientos que se posean, y
evidenciando un conjunto de habilidades interrelacionadas con los valores.
El aprendizaje basado en competencias es un modelo eficaz, que posibilita eliminar
las fallas resultantes por la falta de conocimiento, mala actitud o dificultades de
convivir en colectivo. Esto permite que los estudiantes se sobrepongan a las
dificultades y contribuyan al desarrollo de sus competencias.
Al hablar de las competencias transversales se pueden determinar dos grupos:
• Las vinculadas con el ámbito de desempeño profesional.
• Conjunto de aprendizajes que se pueden promover en la educación básica, como
lo establece el documento (Eurídice, 2002).
Un tema importante del denominado enfoque de competencias debe determinar un
enfoque integral por competencias y las estrategias metodológicas que adoptan el
enfoque de competencias mixta ya que evidencia la integración de ambos
enfoques; ambas perspectivas contienen su ventaja y desventaja, de suerte que
conviene hacer una presentación y ponderación de ambas.
El diseño de un plan de estudio de delimitación de competencias complejas o
integradoras si solo se tiene en cuenta solamente el enfoque de competencias. Al
integrar toda la información que se ha desarrollado alrededor de los conceptos de
8
competencia y el desarrollo de las habilidades, permiten que se caracterice
adecuadamente este gran proceso, evitándose que se generalicen dificultades por
deficiencias de su propio carácter integrador.
El tercer componente está constituido por las Teorías sobre didáctica del cálculo
diferencial: La didáctica de la Matemática, al pretender construir explicaciones
teóricas, globales y coherentes que permitan entender el fenómeno educativo en lo
general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones
problemáticas particulares.
Para conseguir esto es necesario adaptar y desarrollar métodos de estudio y de
investigación, y de este modo encontrar formas propias de contrastar los resultados
teóricos con la realidad que éstos pretenden modelar. Es necesario destacar lo
siguiente: una teoría didáctica es una proposición, sustentada en un paradigma
didáctico, que se expresa a través de un conjunto de conocimientos y se concreta
en una serie de leyes, a partir de las cuales, se interpretan haciendo hermenéutica
de los fenómenos educativos. Una teoría por lo tanto debe ser coherente,
generalizable, aplicable y efectiva y debe poder predecir, describir y explicar los
fenómenos de la realidad educativa.
Los procesos de formación en la docencia práctica, se viene ejecutando teorías
didácticas propias de las matemáticas, con algún tiempo sin embargo, se suelen
trabajar algunos aportes importantes que solo quedan como información y poco se
puede trascender en los escenarios educativos; es decir, esas teorías poco
impactan los escenarios y el quehacer docente; es precisamente estos ambientes
que dan lugar a que aparezca la Teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau
(1986; 1998) la cual desarrolla las siguientes fases en un proceso didáctico: a. Fase
de exploración b. Fase de investigación guiada c. Fase de proyecto final de síntesis,
es necesario destacar para el presente trabajo que en el aprendizaje de
aplicaciones de la derivada se realizarán algunas actividades y se desarrollarían
algunos protocolos de trabajo de esta teoría.
Es también necesario los aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky, que
representan una referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva
aplicable a la didáctica de la matemática tales como: desarrollo sociocognitivo de
la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del
lenguaje escrito y otros aspectos. (Vygotsky, 1979). La perspectiva evolutiva de
9
Vygotsky es el método principal de su trabajo, según se puede apreciar y para el
presente trabajo resulta útil señalar que un comportamiento sólo puede ser
entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia, es en esta
medida como se aplicara para el diseño del modelo.
Este énfasis le da prioridad al análisis de los procesos, considerando que el
argumento principal del análisis genético es que los procesos psicológicos del ser
humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de la forma
y el momento de su intervención durante el desarrollo. Las teorías generales se
enmarcan de manera obligatoria en los procedimientos y estructuras que servirán
de base para una futura modelización de la propuesta en base a la relación y efecto
de las variables en estudio, aquí es donde el enfoque constructivista es eje central
por la socio - culturalidad que fundamenta aprendizajes significativos y se debe
enfocar en situaciones didácticas especificas siendo una de estas el proceso de
aprendizaje del cálculo diferencial.
Las bases cognitivas de las competencias matemáticas son necesariamente
disciplinarias, siendo los contenidos matemáticos el vehículo mediador en su
formación y desarrollo. Pero es necesario reconocer para efectos del presente
trabajo no hay una única competencia matemática puramente disciplinaria, debido
a que el carácter transversal de las competencias desborda la disciplina y la hace
parte integral de la formación humana.
La teoría de la resolución de problemas de Polya hace un análisis de las formas en
que se debe proceder para orientar el pensamiento en la generación de soluciones
a los problemas que en matemática se presenta siendo este de un tipo de
razonamiento que es lógico y tiene sus características de impersonalidad.
El matemático, según Pólya, razona de distintas maneras, no de una única forma:
conjeturando, buscando relaciones. Esa forma de razonar está actualmente oculta
en la enseñanza de la matemática y eso es lo que él plantea que debe mostrársele
al estudiante (Polya, 1969). Por lo tanto, para la presente investigación un profesor
de matemática y más específicamente de Análisis Matemático I que es parte del
cálculo diferencial.
Para el aspecto operativo se ha creído conveniente ceñirse a la corriente del
Sistema modular por objeto de transformación. El aprendizaje derivado de una
participación en la transformación de la realidad, lleva implícito el abordar
10
simultáneamente la producción de conocimientos y la transmisión de los mismos;
así como la aplicación de estos conocimientos a una realidad concreta.
En consecuencia, la estrategia educativa consiste en pasar de un enfoque basado
en disciplinas a uno que se centra en objetos de transformación que requiere la
contribución de varias disciplinas”, (Villarreal, et al. 1973).
Según se aprecia en este documento un módulo se configura en el marco de tres
corrientes del pensamiento que convergen en este evento psicopedagógico:
a) La crítica, considerada como el proceso reconstructivo racional (elemento
epistémico).
b) El grupo operativo, concebido como el elemento multidisciplinario y social de
reconstrucción cognitiva.
c) Metodología y técnicas de la educación como elemento estructural y
funcional.
A nivel sustantivo es necesario por lo tanto enfocar el proceso de aprendizaje
propiamente dicho del cálculo diferencial para la solución de problemas y toma de
decisiones; es aquí donde ambas variables encuentran sustento en la mecánica de
resolución de problemas de Polya y el sistema modular por objeto de
transformación que claramente conducirá al éxito patente del proceso de
enseñanza.
Es necesario reconocer que el aprendizaje basado en problemas posibilita un
cambio de mirada y de asumir posturas; por parte del docente, que permitan mejor
el desarrollo del pensamiento de sus educandos.
Según Mayorga y Madrid (2010) el modelo activo posibilita que los educandos se
convierten en protagonistas del aprendizaje, desarrollen sus intereses, la
aceptación de la autonomía y la libertad individualizada, para un mejor aprendizaje.
Estos conceptos vertidos sumados al modelo activo, destacado por Stern y Huber
(1977), concibe al educando como autónomo y responsable, capaz de tomar
decisiones ante problemáticas cotidianas aprovechando los diferentes escenarios
de su formación.
El enfoque por competencias desde una mirada compleja por Sergio Tobón permite
a la presente investigación tener una idea clara de que el diseño curricular consiste
en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro
proyecto formativo que se auto – organiza, que busca formar seres humanos
11
integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual
se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización
personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional-empresarial
considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón,
2007).
Según lo perfilado por el autor y que aporta a la presente investigación: el fin del
diseño curricular por competencias debe estar orientado a desarrollar
institucionalmente al futuro profesional junto a sus docentes para engrandecer y
destacar el liderazgo institucional, como parte de la proyección al fortalecimiento de
un proyecto claro que permita el compromiso ante los diferentes retos del
desarrollo, la posibilidad del establecimiento de un proceso de investigación activo
en todos los niveles y una idoneidad profesional y competente.
Se puede concluir que los fundamentos metodológicos deben sustentarse en
solidas teorías que enfoquen el proceso enseñanza – aprendizaje; esto si se trata
de ciencias duras como lo es el cálculo diferencial requiere de un enfoque activo y
desarrollo competencial desde la complejidad; en este sentido se han considerado
las teorías activas y de competencias de Tobón por ser las más adecuadas y que
enlazan ambas variables de estudio.
12
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y Diseño De Investigación
Según la finalidad de la presente investigación es considerada como básica,
descriptivo – propositiva porque pretende proponer un proceso estratégico en el
campo del diseño instruccional de la enseñanza del cálculo en lo referente a la
aplicación de la derivada; en cuanto a su carácter es descriptiva propositiva por el
carácter de describir una línea base y luego proponer una estrategia o modelo para
solucionar la problemática.
El diseño es no experimental porque pretende describir las características de la
realidad y plantear un modelo eficiente por tanto es propositiva, para lo cual en
primer lugar se realizará un diagnóstico línea base y luego diseñar la propuesta
correspondiente con el fin de lograr los objetivos de la investigación (Hernández,
2010)
Dx : Diagnóstico de la realidad
T : Estudio teóricos
P : Propuesta
Dx
T P
3.2 Variables y Operacionalización

Variable Independiente: Modelo Didáctico
Definición conceptual: Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con
la que se pretende transformar una realidad educativa, orientada hacia los
protagonistas del hecho pedagógico como lo son estudiantes y docentes. Por una
parte, emerge de teorías, principios y paradigmas que aportan los fundamentos
teóricos del mismo, y por otra, presenta los lineamientos o pautas para desarrollarlo
e intervenir en algún contexto educativo en particular. (Romero y Moncada, 2007).
13
Definición Operacional: Se asume la definición de todo conjunto de estrategias
organizadas de forma coherente que plantee fundamentos, objetivos,
características y una secuencia didáctica para desarrollar contenidos de una
materia en particular (Romero y Moncada, 2007).
Dimensiones e indicadores: Fundamentos (proveer los fundamentos teóricos-
científicos que sustentan el modelo didáctico y describir los aportes que facilita el
modelo didáctico propuesto); Objetivos (proponer competencias, capacidades y
actitudes a lograr con el modelo y precisar acciones en función de las estrategias);
características (asociadas a sujetos y procesos: Personal Docente y estudiantes
matriculados en la asignatura de Análisis Matemático I); secuencia didáctica (que
involucra planificación, elaboración, ejecución y evaluación donde se considerara:
La unidad de Aplicaciones de la derivada se desarrollará en el lapso de cuatro
semanas, según programación silábica, en la asignatura de Análisis Matemático I,
formulación de tablas y separatas, se desarrollará con la participación de los
estudiantes del Primer ciclo de estudios de la Escuela Profesional de Ingeniería
Electrónica-UNPRG y la evaluación por competencias será con fichas de
competencia)
Escala de medición: Nominal
Variable dependiente: Competencias matemáticas en aplicaciones de la derivada
Definición conceptual: La competencia matemática consiste en la habilidad para

utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral (Gobierno Vasco, 2015).
Definición operacional: Responde al desarrollo de las sesiones del modelo

propuesto y se valora en base a las dimensiones conceptual. Procedimental y
actitudinal en un contexto de macro habilidad.
14
Dimensiones e indicadores: Dimensión cognitiva (El estudiante de Ingeniería
electrónica identifica y analiza información relevante sobre la derivada y las
diferentes aplicaciones en su campo profesional sobre y la integra a un cuerpo de
conocimientos previos: Define derivada, identifica las propiedades y fórmulas de la
derivada, analiza los datos de un problema para aplicar la derivada, interpreta el
problema para aplicar la derivada), dimensión instrumental (El estudiante de
ingeniería electrónica aplica su razonamiento lógico, analítico y pensamiento crítico
para resolver problemas de su entorno que requieran de conocimientos del uso de
la derivada: Clasifica tipo de derivada explícita o implícita, aplica el método
correspondiente para determinar solución e interpreta geométricamente los
resultados obtenidos de un problema) y dimensión actitudinal (Demuestra actitud
crítica y dialógica: Demuestra orden y limpieza en sus procedimientos, expone sus
ideas demostrando coherencia y precisión, respeta la opinión de sus compañeros,
puntualidad en la presentación de sus trabajos y muestra interés por los temas que
son materia de análisis).
Escala de medición: Ordinal
3.3 Población, muestra y muestreo

Población, muestra y muestreo: La población objeto de estudio estuvo conformada
por los estudiantes de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, facultad de
ingeniería electrónica que se encuentran llevando el ciclo 2020 – I en modo no
presencial la asignatura de Análisis Matemático I específicamente de la unidad
“aplicaciones de la derivada” que son 50 estudiantes y por lo tanto esta fue nuestra
población muestral, de ese modo se aplicó sobre ellos la estrategia y los respectivos
diagnósticos del nivel de habilidades lógico – matemático; el muestreo no se realizó
por lo tanto.
Criterios de Inclusión: Estudiantes del curso, que decidan voluntariamente ser
partícipes del estudio y que puedan participar en la recolección de datos.
Criterios de Exclusión: Estudiantes que opten por no participar en el estudio, que

no puedan participar de la recolección de datos y que no concluyan adecuadamente
la evaluación propuesta.
15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Para la presente investigación se aplicaron como técnicas las de gabinete:
fichaje y análisis documental, ambas para en primer lugar recolectar la información
teórica y la del estado del arte, y en segundo lugar asignarle una lógica; asimismo
en las técnicas de campo se usó la observación pedagógica y la prueba
pedagógica. Como instrumento se empleó la prueba pedagógica de habilidades
para caracterizar el desarrollo de competencias en aplicaciones de la derivada.
Esta prueba pedagógica fue. valorada y filtrada por el criterio de jueces o expertos,
bajo el método Delphi; de igual modo el modelo didáctico que se construyó
Asimismo, la confiabilidad del instrumento se determinó mediante la técnica
estadística de Alfa de Cronbach a escala piloto, para analizar la consistencia interna
en base las características de la investigación. Se logró un coeficiente alfa de
Cronbach total de 0,87.
3.5 Procedimiento
Para implementar la presente investigación se tuvo en cuenta el siguiente
procedimiento:
a) Se realizó un diagnóstico referido a identificar el desarrollo de competencias
de los estudiantes para la aplicación de la derivada. Antes de su aplicación
pasara por el proceso de validación utilizando la técnica juicio de expertos.
b) Conociendo las limitaciones que tienen los estudiantes y de acuerdo a su
contexto se determinó los fundamentos que expliquen, profundicen o
resuelvan los problemas diagnosticados y se elaboró una secuencia
metodológica que permita elaborar el modelo didáctico que conlleve a la
mejora de la práctica docente en la catedra del cálculo diferencial para
ingenierías específicamente en la ingeniería electrónica.
c) Teniendo en cuenta el orden secuencial se procedió a elaborar el modelo
didáctico considerando las partes principales del mismo para ser
fundamentadas integralmente.
d) Teniendo el modelo didáctico completo se procedió a validarlo, por medio
del juicio de expertos, que consiste en recurrir a personas con vasta
experiencia en el modelo didáctico, el mismo que examinará y emitirá opinión
al respecto, luego se intentará aplicar a modo de piloto, el modelo didáctico.
16
3.6 Métodos de análisis de datos
Para procesar la información se utilizó el Excel con la finalidad de realizar el
análisis estadístico descriptivo necesario para el presente trabajo. Los resultados
se presentaron mediante tablas simples y de doble entrada de frecuencia con sus
respectivos porcentajes de acuerdo al manual de la American Psychological
Association (APA). Los instrumentos y la propuesta fueron validados, por separado
utilizando técnicas diversas. La Confiabilidad del instrumento se realizó utilizando
la prueba Alfa de Cronbach, para determinar el nivel de aplicabilidad del
instrumento.
3.7 Aspectos éticos

En relación a los aspectos éticos, la investigación fue aprobada por el comité
institucional de ética de la Universidad César Vallejo, luego de la medición de línea
base y la medición final ha guardado la confidencialidad de los datos. Se guardó
con absoluta reserva los resultados obtenidos, los cuales han servido sólo para los
fines del presente trabajo de investigación. No se publicaron nombres de los
estudiantes involucrados en la investigación.
17
IV. RESULTADOS
4.1 Resultados estadísticos de la línea base
Tabla 1
Niveles de competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea base en el
contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión cognitiva según indicadores
en estudiantes de una universidad pública de Lambayeque, año 2020.
Indicadores de la Niveles de logro
dimensión cognitiva Logrado con Logrado En proceso
excelencia
Define derivada 5 21 24
Identifica las propiedades 4 10 36
y fórmulas de la derivada
Analiza los datos de un 2 16 32
problema para aplicar la
derivada
Interpreta el problema 2 10 38
para aplicar la derivada
Fuente: Base de datos
La tabla 1 nos muestra los niveles de logro alcanzados en línea de base para las
competencias matemáticas desarrolladas en el contenido “aplicaciones de la
derivada” en la dimensión cognitiva según indicadores, donde de los estudiantes
evaluados el logro con excelencia de más alto margen es “definir derivada” con solo
5 estudiantes, siendo más complicado para ellos analizar e interpretar como verbos
referenciales, también se aprecia una alta concentración de estudiantes con niveles
de logro en proceso para los 4 indicadores de esta dimensión siendo las más altas
concentraciones en Identificar las propiedades y fórmulas de la derivada con 36
estudiantes y en Interpretar el problema para aplicar la derivada con 38 estudiantes.
18
Tabla 2
contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión instrumental según
indicadores en estudiantes de una universidad pública de Lambayeque, año 2020.
Indicadores de la dimensión Niveles de logro

instrumental Logrado con Logrado En proceso
excelencia
Clasifica tipo de derivada 4 22 24
explícita o implícita
Aplica el método 2 12 36
correspondiente para
determinar solución
Interpreta geométricamente los 1 16 33
resultados obtenidos de un
problema
La tabla 2 muestra el nivel de logro de las competencias matemáticas desarrolladas

a nivel de línea base en el contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión
instrumental según indicadores en estudiantes, donde se puede evidenciar que solo
4 estudiantes han alcanzado un nivel de logrado en excelencia para el indicador
clasifica los tipos de derivada explícita o implícita, en cambio la mayor
concentración de estudiantes está concentrado en el nivel de logro “en proceso”,
teniendo 36 estudiantes con este nivel para el indicador: Aplica el método
correspondiente para determinar solución y 16 estudiantes para el indicador
Interpreta geométricamente los resultados obtenidos de un problema.
19
Tabla 3
contenido “aplicaciones de la derivada” en la dimensión actitudinal según
indicadores en estudiantes de una universidad pública de Lambayeque, año 2020.
Indicadores de la dimensión Niveles de logro

actitudinal Logrado con Logrado En proceso
excelencia
Demuestra orden y limpieza en sus 10 21 19
procedimientos
Expone sus ideas demostrando 10 20 20
coherencia y precisión
Respeta la opinión de sus 10 16 24
compañeros
Puntualidad en la presentación de 15 25 10
sus trabajos
Muestra interés por los temas que 10 25 15
son materia de análisis
La tabla 3 nos muestra los niveles de logro alcanzados en las competencias

matemáticas desarrolladas a nivel de línea base en el contenido “aplicaciones de
la derivada” en la dimensión actitudinal según indicadores en estudiantes, donde a
diferencia de las tablas anteriores se evidencia una concentración de estudiantes
homogénea en los niveles, siendo 15 los estudiantes que presentan el indicador:
Puntualidad en la presentación de sus trabajos como logrado con excelencia, en
cambio 24 estudiantes están en proceso de lograr el indicador: Respeta la opinión
de sus compañeros seguido del indicador: Expone sus ideas demostrando
coherencia y precisión con 20 estudiantes.
20
Tabla 4
contenido “aplicaciones de la derivada” según dimensiones en estudiantes de una
universidad pública de Lambayeque, año 2020.
Dimensiones de las Niveles de logro

competencias Logrado con Logrado En proceso
matemáticas excelencia
Dimensión cognitiva 5 20 25
Dimensión instrumental 4 10 36
Dimensión actitudinal 2 15 33
Se puede apreciar en la tabla 4 y gráfica 1 que presenta los niveles de

competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea base en el contenido
“aplicaciones de la derivada” según dimensiones en estudiantes de una universidad
pública de Lambayeque, una distribución casi homogénea de casos en las
respectivas dimensiones, en la dimensión cognitiva 25 estudiantes se hallan en
proceso y 20 han logrado las competencias en la dimensión cognitiva enmarcada
en la identificación y el análisis de la información relevante sobre la derivada y las
diferentes aplicaciones en su campo profesional y la integra a un cuerpo de
conocimientos previos. En la dimensión instrumental 36 estudiantes se encuentran
con nivel de logro en proceso mientras que solo 10 han logrado aplicar su
razonamiento lógico, analítico y pensamiento crítico para resolver problemas de su
entorno que requieran de conocimientos del uso de la derivada; y en la dimensión
actitudinal 33 estudiantes se hallan en proceso mientas que 15 han logrado
demostrar una actitud crítica y dialógica lo que hace necesario la intervención
pedagógica en el sentido de diseñar y proponer un modelo.
21
Figura 1. Niveles de competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea
base en el contenido “aplicaciones de la deriva
22
V. DISCUSIÓN
La presente investigación, dentro del contexto de la elaboración de la propuesta
coincide con el trabajo de Romero, (2018) en cuanto a las estrategias y condiciones
para promover el aprendizaje significativo de las aplicaciones de la derivada en las
carreras de Ingenierías, teniendo en cuenta diferentes tipos de entornos virtuales,
como la modalidad b-learning para promover un aprendizaje más significativo;
asimismo se coincide con Medina y Delgado (2017) al manejar la idea de que las
estrategias docentes y su impacto en los procesos de aprendizaje de los educandos
acerca del dominio de las derivadas que utilizó, se fundamenta teóricamente en el
constructivismo de Ausubel, donde los docentes deben ser mediadores eficientes
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a línea base esta ubicación marcada en la condición de proceso se ajusta
con lo descrito por Vanegas et al. (2014) al evidenciar que las mayores dificultades
o problemas de los estudiantes estaba en que no tenían dominio de la Matemática
(álgebra, trigonometría y geometría), lo que provocaba grandes dificultades en la
comprensión y resolución de las derivadas. En cuanto a la consolidación
competencial el presente trabajo, compatibiliza ideas con Canto et al. (2009) en su
análisis de las competencias laborales a nivel del análisis y evaluación de la carrera
de ingeniería mecánica; enmarcándose en la concepción contemporánea de las
calificaciones relacionadas con las competencias que se adquieren en
universidades, con una lógica eso permite la confrontación creativa antes
situaciones y problemas cambiantes, que son una marca del mundo de hoy. Se
reconoce que hay una necesidad de conocimiento que se actualiza fácilmente en
el desarrollo diario de actividades, específicamente en la solución de algunos
problemas en situaciones diferenciadas; para lo cual el presente modelo resulta
funcional.
Para que los estudiantes puedan realizar de manera más o menos mecánica
algunos cálculos relacionados con la aplicación de la derivada y resolver algunos
problemas típicos, se debe reconocer que los jóvenes se enfrentan a algunos
problemas complejos de interpretación y no pueden obtener conceptos y métodos
requeridos que constituyen el centro de la exploración de algoritmos.
Es por lo tanto fundamental lograr una comprensión satisfactoria de las aplicaciones
de la derivada, habitualmente, algunos estudiantes pueden ordenar los ejercicios
23
que se proponen con la convicción correcta de la regla de derivación; sin embargo,
cuando necesitan manejar el concepto de derivada a través de sus aplicaciones
(como el límite del cociente incremental) o en el comportamiento geométrico (como
el declive de la recta), como la optimización de expresiones que describen el
comportamiento de una actividad, habrá algunos problemas cuando se trata de su
significado y de su interiorización.
Más importante aún, estos estudiantes no tienen un significado conveniente para
construir conceptos de la aplicación de la derivada. En los primeros años
universitarios, el desarrollo de los conceptos en la escuela de ingeniería electrónica
el concepto de derivación puede complicar su desempeño en los cursos de
aplicación. Asimismo, los aprendizajes previos de los alumnos pueden tener
aspectos contradictorios, estas situaciones se irán presentando de acuerdo a la
situación y son muy fáciles de cambiar. Por lo tanto, es necesario prestar atención
al proceso mediante el cual los estudiantes hacen que la aplicación de la derivada
sea un aprendizaje significativo. A partir de esta inferencia, es importante
comprender cómo las perspectivas de la matemática educativa contribuyen a la
enseñanza de la aplicación de la derivada.
El conocimiento de la derivada de una función y como la de una integral es el
concepto básico. El principio de derivación involucra todos los aspectos: el aspecto
gráfico, desde la tangente; su aspecto en la recta, como límite del cociente
incremental; sus características más reconocidas; es paso obligatorio para todo
estudiante de ingeniería.
Orton (1983) identificó tres tipos de errores que los estudiantes cometen errores en
tareas asociadas con la aplicación de la derivada: el primero es el estructurado y
relacionado con los conceptos involucrados. El segundo es arbitrario, cuando el
alumno actúa de forma autónoma sin recibir facilitación del aprendizaje. Generando
falsedad de procesos, aunque se pueden entender los conceptos involucrados,
pero los resultados no son tan plausibles.
Los resultados obtenidos a nivel de línea base coinciden con el trabajo de Orton
(1983) que se basa en datos de la aplicación de test: la primera es para que los
estudiantes respondan preguntas sobre límites, derivación e integración; el
segundo test está en el significado de cociente incremental, y aplicaciones de la
derivada. Para ser precisos, los estudiantes contemporáneos presentan dificultades
24
para distinguir los elementos de aplicación de la derivada, pero tienen aún más
dificultad para comparar las diferencias y los gráficos relacionados con dichas
aplicaciones.
Si se piensa que la aplicación de la derivada de una determinada posición indica la
velocidad de desarrollo, entonces el inicio de esta idealización depende del
conocimiento previo del concepto comparativo entre el aumento de x y el aumento
de y, consideradas como variables en una función. Al estudiar la manera en que
los estudiantes explican la forma de buscar ayuda en puntos específicos, y
generalmente considerando funciones lineales y no lineales, se busca la
colectividad del significado del llamado "buen sentido", el cual sería punto clave
para una aplicación didáctica en cualquier modelo.
25
VI. CONCLUSIONES
1. Las estrategias didácticas para un adecuado diseño instruccional que

permita al docente que enseñe cálculo diferencial y aplicaciones de la
derivada estrategias sustentadas en un trabajo colegiado y colaborativo,
deben ser permeables a la gestión de los aprendizajes, que se deben
sustentar en el fortalecimiento de competencias y capacidades de los
estudiantes, para lo cual es necesario y fundamental que los docentes
manejen estrategias didácticas.
2. Los niveles de competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea
base en el contenido “aplicaciones de la derivada” según dimensiones en
estudiantes de una universidad pública de Lambayeque, presentaron una
distribución casi homogénea de casos en las respectivas dimensiones, a
nivel de encontrar más de la mitad en proceso y en logro un sector menor.
3. El modelo propuesto plantea que la secuencia didáctica debe perseguir un
estatus cíclico que le otorga una continuidad de proceso; con características
muy adheridas a los sujetos y procesos didácticos necesarios, enmarcados
por objetivos definidos y los fundamentos en las teorías sustantivas y
explicativas del proceso configuracional.
4. Una vez validado y aprobado el modelo didáctico aprobado será un aporte
en el fortalecimiento del desarrollo de las competencias matemáticas; dando
lugar a realizar cambios en la manera de concebir e implementar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, cuyo propósito es dar respuestas a las
necesidades formativas que despierten la inquietud de una participación
activa y así el logro de las competencias en los estudiantes de Ingeniería
Electrónica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque.
26
VII. RECOMENDACIONES
Replicar la investigación descriptiva-propositiva en escenarios donde se

observe una problemática que requiera el diseño de este modelo adecuado
para la enseñanza aprendizaje de la aplicación de la derivada.
Ejecutar el modelo propuesto bajo el programa silábico en los ciclos

posteriores en el entorno aún de la pandemia, acotando diversas formas de
sesiones de aprendizaje.
Según la necesidad de cada universidad, se puede utilizar de la propuesta

las sesiones orientadas a las dimensiones de la competencia matemática
investigada, según la realidad y contexto de los estudiantes de ingeniería de
manera general.
Sostener a futuro el estudio enmarcado en un diseño cuasi - experimental,

que permita establecer y encuadrar una valoración científica para validar la
propuesta en base a la construcción especifica de los respectivos
indicadores.
27
VIII. PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemáticas en aplicaciones de la

derivada en estudiantes de Ingeniería Electrónica de una universidad pública.
ESTRATEGIAS
PRINCIPIOS
CONCEPTUALIZACIÓN DE Planificación
Creatividad Compromiso
Axiomatización Circularidad PROPUESTA Elaboración
Motivación intrínseca y extrínseca Ejecución
Evaluación
CARACTERÍSTICAS DIMENSIONES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Flexible Participativo ACTITUDINAL INSTRUMENTAL
Sistémico Cíclico COGNITIVA INTERPRETA GEOMETRICAMENTE
Expositiva Metodológica APLICA SUS CONOCIMIENTOS
RESUELVE PROBLEMAS
PSICOLÓGICOS PEDAGÓGICOS ESPISTEMOLÓGICOS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
28
EVALUACIÓN
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA (ALGORITMO)
Los fundamentos que sustentaron la presente propuesta pretendieron modelar las

bases cognitivas de las competencias matemáticas bajo un proceso teórico
gobernado por el enfoque de Tobón, un gran representante del concepto de esta
categoría en pedagogía y didáctica cabe destacar que este saber de aplicación de
la derivada es necesariamente disciplinar, siendo los contenidos de cálculo
diferencial donde se construyó el contenido de aplicación de la derivada, el
vehículo mediador en la formación y desarrollo profesional de los ingenieros
electrónicos. Es necesario destacar que para la presente investigación no se
formuló una única competencia matemática que sea solamente disciplinar; el otro
fundamento central del cual se valió la presente propuesta y modelo es el correcto
enfoque de Polya con su teoría de la resolución de problemas donde se fundamentó
y practicó un análisis de las formas en que se debió proceder para orientar el
pensamiento en la generación de soluciones a los problemas que para efectos de
la aplicación de la derivada se presentó un tipo de razonamiento que es lógico y
tiene sus características propias como son el raciocinio, la operación y la conclusión
que prácticamente se coligaron con las tres etapas de la estrategia didáctica sobre
la cual aterrizó el presente modelo.
Características del modelo:
Las características de nuestro modelo formulado para la enseñanza del cálculo

diferencial e integral, es en primer lugar su flexibilidad porque se adaptó a diversos
contenidos de la materia desde nuestro objeto que es la aplicación de la derivada
a muchos otros, la segunda característica del modelo propuesto es su carácter
sistémico ya que abarcó entradas sustentadas en referencias teóricas y una salida
enmarcada en un producto que viene a ser una secuencia didáctica, optima y
pertinente; y en tercer lugar la característica de ser cíclico porque permitió la
realimentación continua gracias a la movilidad de mejora que pasa por planificar,
elaborar, ejecutar y evaluar los aprendizajes interactuando permanentemente con
los estudiantes.
29
Expresión del modelo
La expresión de este modelo se evidenció tangiblemente en la secuencia didáctica

la cual integró los conceptos de Polya con la clara motivación (inicio) y luego el
raciocinio operación y conclusión para el proceso y terminando con la “culminación”
donde se dio la transferencia del conocimiento hacia la aplicación de la derivada.
Fue necesario entender las competencias de manera sistémica y no solo como
habilidades relacionadas con el desarrollo del trabajo o con el sistema educacional.
Frente a esta nueva forma de percibir la educación, las universidades no pueden
permanecer como islas excluidas del mercado laboral que los rodea. Al contrario,
fue indispensable que las universidades mantuvieran una estrecha relación con el
mercado laboral empresarial. De una manera que les permitió evaluar
continuamente los principales factores que demandan empleadores de ingenieros.
Esto a su vez, facilitó que los estudiantes encuentren trabajo. Este estudio es
funcional para el presente trabajo de investigación porque propuso el siguiente
modelo como una guía de los principales factores que podrían desarrollar mejor las
competencias del área objeto de estudio.
Quedando así detallada la propuesta de intervención pedagógica.
En el presente modelo propuesto se pudo apreciar con regularidad que la secuencia
didáctica debió perseguir un estatus cíclico que le otorgó una continuidad de
proceso; con características muy adheridas a los sujetos y procesos didácticos
necesarios, enmarcados por objetivos definidos y los fundamentos en las teorías
sustantivas y explicativas del proceso configuración
30
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ANEXOS
Anexo 01
Propuesta de un modelo didáctico para el desarrollo de competencias

en aplicaciones de la derivada en estudiantes de Ingeniería
Electrónica de universidad pública
1. PRESENTACIÓN
La presente propuesta se sustentó en la necesidad fundamental de enseñar
la aplicación de la derivada con mayor asertividad ante la realidad
diagnosticada donde la dimensión cognitiva que se evaluó se encontró a un
grupo de 25 estudiantes se hallan en proceso y 20 han logrado las
competencias en la dimensión cognitiva enmarcada en la identificación y el
análisis de la información relevante sobre la derivada y las diferentes
aplicaciones las cuales se expresaron proporcionalmente con la dimensión
instrumental donde 36 estudiantes se encontraron con nivel de logro en
proceso mientras que solo 10 han lograron aplicar la resolución de
problemas de su contexto; y en la dimensión actitudinal con 33 estudiantes
en proceso y 15 lograron demostrar una actitud crítica y dialógica lo que hace
necesario la implementación de esta propuesta en la universidad con la
finalidad de desarrollar las competencias requeridas.
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Nuestro modelo didáctico se pudo enunciar como un conjunto de estrategias
y técnicas centradas en procedimientos y actividades, producto de un
conjunto planificado de acciones y recursos específicos, que permitieron
desarrollar la capacidad para la toma de conciencia de los propios procesos
mentales (cómo se aprende). En ese sentido la propuesta se conceptualizó
y operativizó como una secuencia de pasos o etapas perfectamente
coordinadas y que aterrizaron en las respectivas sesiones de aprendizaje del
contenido. La expresión de este modelo se evidenció tangiblemente en la
secuencia didáctica la cual integró los conceptos de Polya con la clara
motivación (inicio) y luego el raciocinio operación y conclusión para el
proceso y terminando con la “culminación” donde se da la transferencia del
conocimiento hacia la aplicación de la derivada.
3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias matemáticas en aplicaciones de la derivada en
estudiantes de Ingeniería Electrónica de una universidad pública.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Ejecutar capacidades y actitudes a lograr con el modelo y precisar
acciones en función de las estrategias.
b) Moviliza competencias matemáticas que permitan la aplicación del

concepto y los criterios de la derivada para la solución de
problemas de optimización y de variación de funciones, centrado
en las derivadas explícitas, implícitas, paramétricas. derivadas de
orden superior. derivada de funciones trascendentes.
c) Normaliza criterios de evaluación basados en los niveles de logro

de los estudiantes en la determinación de las derivadas de
funciones empleando la definición y sus propiedades, asimismo la
aplicación de la derivación para resolver los problemas de
matemática y la aplicación de la derivada en problemas propios de
la ingeniería electrónica.
4. FUNDAMENTOS
4.1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Los fundamentos que sustentaron la presente propuesta pretendieron
modelar las bases cognitivas de las competencias matemáticas bajo un
proceso teórico gobernado por el enfoque de Tobón, un gran
representante del concepto de esta categoría en pedagogía y didáctica,
cabe destacar que este saber de aplicación de la derivada es
necesariamente disciplinar, siendo los contenidos de cálculo diferencial
donde se construyó el contenido de aplicación de la derivada el vehículo
mediador en la formación y desarrollo profesional de los ingenieros
electrónicos.
Es necesario destacar que para la presente investigación no se formuló
una única competencia matemática que sea solamente disciplinar; el otro
fundamento central del cual se valió la presente propuesta y modelo es
el correcto enfoque de Polya con su teoría de la resolución de problemas
donde se fundamentó y practicó un análisis de las formas en que se debió
proceder para orientar el pensamiento en la generación de soluciones a
los problemas que para efectos de la aplicación de la derivada se
presenta un tipo de razonamiento que es lógico y tiene sus características
propias como son el raciocinio, la operación y la conclusión que
prácticamente se coligaron con las tres etapas de la estrategia didáctica
sobre la cual aterrizó el presente modelo.
4.2. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

La presente propuesta se centró en dos corrientes psicológicas que son
funcionales que vinieron a ser la teoría del aprendizaje significativo de
Davis Ausubel la cual manifestó un grado de ocurrencia cuando la
información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en
la estructura cognitiva esto implicó que las nuevas ideas, es en este
sentido donde los conceptos y proposiciones fueron
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos
o proposiciones relevantes como prerrequisitos se pudieron encontrar en
la estructura cognitiva del estudiante de ingeniería son claras y estén
disponibles, de tal manera, que funcionaron como un punto de equilibrio
funcional.
A su vez, el nuevo conocimiento modificó los esquemas cognitivos,
potenciándolos y facilitándolos la adquisición de nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo consistió en una combinación de
conocimientos basales o pre existentes que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
formaron una conexión. Es en este sentido los procesos de reflexión y
construcción de ideas permitieron contrastar las ideas propias expuestas
con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica,
cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y
Quesada, 2014).
Estos procesos fomentan una dinámica conceptual y permiten el
desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje significativo'. De acuerdo
con Fink (2003) es necesario construir una taxonomía de aprendizaje
significativo centrada en un conjunto de términos para formular
competencias matemáticas como la aplicación de la derivada como en
nuestro caso. La segunda teoría psicológica funcional para nuestra
investigación y propuesta es el aprendizaje por descubrimiento de
Bandura, donde se profundiza en la forma en que se adquieren conceptos o
contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acera
del contenido de aprendizaje.
El enfoque teórico del aprendizaje por descubrimiento, ubicó en un primer
plano el desarrollo de las destrezas de investigación en el individuo
fundamentándose particularmente en el método inductivo que bien
pudieron acoplarse a la aplicación de la derivada, ya este último facilitó
el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el docente hizo la
presentación de una serie de problemas, después, el estudiante de
ingeniería hizo el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas
necesarias para resolver los casos de aplicación de la derivada.
El aprendizaje por descubrimiento situó en un primer plano el desarrollo
de las destrezas de investigación de los estudiantes basándose en un
método inductivo. Los factores que influyeron en la adquisición
de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por
descubrimiento inductivo fueron relacionadas con los datos: (cantidad,
organización, complejidad); el contexto: o áreas de búsqueda y grado de
reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de
respuestas convergentes o divergentes; el individuo: (formación,
conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva); y el ambiente
inmediato.
4.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El presente trabajo se sustentó epistemológicamente en la corriente
neopositivista bajo la perspectiva donde Gascón y Sierpinska y Lerman
(1996), que manifestaron en los escritos de Lakatos de la década de los
70 del siglo pasado, sobre la naturaleza de la matemática, se estableció
la idea de que la epistemología euclídea la cual gobernó el pensamiento
racionalista que por más de dos milenios propuso que el conocimiento
matemático se deducía a partir de un pequeño número de proposiciones
axiomáticas, que encerraban tautologías de índole empírico, enunciadas
en términos que denominaron primitivos por considerar que eran del
conocimiento del usuario de la matemática, y que para el caso operativo
de la presente propuesta constituyeron los niveles competenciales en la
aplicación de la derivada.
Estos conocimientos se debieron ampliar por medio del razonamiento

deductivo, el cual nos dio la comprobación de la validez de los
enunciados contenidos en los teoremas a partir de las verdades
establecidas en los axiomas, de esta manera llegaba a la teoría
matemática, la cual construyó a partir de los elementos mencionados.
Para Gascón (1996) esta perspectiva teórica se enmarcó en el logicismo,
el formalismo y el intuicionismo. El primero pretendió reducir la
matemática a la lógica, el segundo intentó construir una meta-teoría y el
tercero persiguió recortar el saber matemático hasta lograr una síntesis
trivialmente segura. En la visión euclídea, Ernest (1997) ubicó al
platonismo y calificó a tales perspectivas de filosofías absolutistas, por
ver la matemática como una ciencia abstracta basada en principios
establecidos a los que se llegó mediante el razonamiento lógico. En ellas
se apreció una visión apriorística de la matemática, donde el
conocimiento se genera desde una óptica 'a-histórica' y 'a-social'
vinculada a insights ocurridos en la mente de seres iluminados.
Óptica que, según Sierpinska y Lerman (1996), respondió a una

epistemología fundacionalista. De acuerdo con estos autores, la
epistemología euclídea motorizó la idea de que el proceso de enseñanza
de la matemática es un acto sencillo que puede ser realizado y controlado
por quien posea formación en la disciplina. Tal percepción se enmarcó en
la concepción clásica que, para Ernest (1997), tuvo como propósito dar
instrucción al estudiante de cálculo diferencial para que manipule
símbolos orientados a hacer cosas de manera automática, sin juicio
propio y dependiente de la ayuda del profesor. Según Gascón (1996) esta
concepción ha dado pie a un par de estilos didácticos considerados
desde su perspectiva como clásicos: que son el teoricismo y el
tecnicismo.
5. PRINCIPIOS PSICOPEGAGÓGICOS
El cálculo diferencial y la aplicación de la derivada como tópico del mismo es
una ciencia que favorece el desarrollo del razonamiento y el pensamiento
analítico. La metodología en la que se basó la aplicación de la derivada nos
ayudó a descomponer los argumentos en premisas, observando las
relaciones que existen entre ellas y la conclusión. Aprender y dominar esta
lógica de construcción y deconstrucción de esta parte del cálculo nos puede
ser muy útil a la hora de enfrentar problemas de la vida cotidiana, analizando
y relacionando los datos que tenemos pudimos llegar a conclusiones
sensatas, basadas en un razonamiento.
Cabe destacar a nivel psicopedagógico que el pensamiento analítico el que
nos permite perfeccionar la habilidad de investigar, de conocer la verdad y
entender mejor el mundo que nos rodea. Este tipo de pensamiento buscó la
verdad basándose en la evidencia y no en las emociones.
Es importante dominar esta técnica ya que pudimos aplicarla en las distintas
áreas de nuestra vida, obteniendo mejores resultados profesionales y
personales, es en este sentido que los principios psicopedagógicos que
gobernaron nuestra propuesta son:
Creatividad
Flexibilidad
Axiomatización
Circularidad
Socialización
Compromiso
Motivación intrínseca y extrínseca
6. CARACTERÍSTICAS
Las características de nuestro modelo formulado para la enseñanza del

cálculo diferencial e integral, es en primer lugar su flexibilidad porque adaptó
a diversos contenidos de la materia desde nuestro objeto que es la aplicación
de la derivada a muchos otros, la segunda característica del modelo
propuesto fue su carácter sistémico ya que abarcó entradas sustentadas en
referencias teóricas y una salida enmarcada en un producto que viene a ser
una secuencia didáctica, optima y pertinente; y en tercer lugar la
característica de ser cíclico porque permitió la realimentación continua
gracias a la movilidad de mejora que pasa por planificar, elaborar, ejecutar y
evaluar los aprendizajes interactuando permanentemente con los
estudiantes.
La finalidad de esta propuesta consistió en desarrollar las potencialidades
de aplicación de las técnicas de derivación y optimización en contextos
relacionados con su especialidad. Asimismo, dentro de las características la
presente propuesta es que al momento de iniciar se desarrolló bajo una
metodología expositiva participativa garantizando el desarrollo de
aprendizajes significativos evidenciables mediante la presentación y
sustentación oportuna de trabajos propuestos, las pruebas en línea,
prácticas dirigidas, la participación activa en clase por parte del estudiante
con criterio, responsabilidad y actitud positiva en su desempeño académico.
Su evaluación es continua e integral, contribuyendo a la mejora continua de
los aprendizajes.
Finalmente movilizó el resultado de aprendizaje que le permitió al estudiante

de Ingeniería Electrónica, aplicar el concepto y criterios de la derivada para
la solución de problemas de optimización y de variación de funciones,
reconociendo su importancia, no solo en la matemática y la ingeniería sino
en las diferentes carreras profesionales, mediante un análisis, reconociendo
su importancia.
7. ESTRATEGIA PARA IMPLEMENTAR EL MODELO
PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN
El estudiante de Ingeniería Electrónica aplica el Determina las derivadas de funciones empleando la definición y sus
concepto y criterios de la derivada para la solución de propiedades
problemas de optimización y de variación de Aplica la derivación para resolver los problemas de matemática
funciones, reconociendo su importancia
Aplica la derivada en problemas propios de la ingeniería
PLANIFICACION
El estudiante de Ingeniería Electrónica aplica el
concepto y criterios de la derivada para la solución de EVALUACION
problemas de optimización y de variación de Determina las derivadas de funciones empleando la definición y sus
funciones, reconociendo su importancia propiedades
ELABORACIÓN Aplica la derivación para resolver los problemas de matemática
Aplica el concepto y criterios de la derivada para la Aplica la derivada en problemas propios de la ingeniería
solución de problemas de optimización y de
variación de funciones, centrado en las Derivadas
EJECUCIÓN
implícitas, Paramétricas. Derivadas de orden superior.
Derivada de funciones trascendentes.
ELABORACION
Aplica el concepto y criterios de la derivada para la
variación de funciones, centrado en las Derivadas
implícitas, Paramétricas. Derivadas de orden superior.
Derivada de funciones trascendentes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Escuela INGENIERÍA ELECTRÓNICA
Profesional
1.2. Curso Análisis Matemático I
1.3. Resultado de El estudiante de Ingeniería Electrónica aplica el
aprendizaje concepto y criterios de la derivada para la
variación de funciones, reconociendo su
importancia
1.4. Tema Derivadas implícitas, Paramétricas. Derivadas de
orden superior. Derivada de funciones de la forma
y = f(x)g(x)
1.5. Tiempo 300 min
(Minutos)
1.6. Escenario Aula virtual
(Aula/laboratorio)
1.7. Docente Msc. Mat. Alexander Calderón Torres.
II. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Aplica el concepto y criterios de la derivada para la solución de problemas de
optimización y de variación de funciones, reconociendo su importancia
III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Participación en clase, presentación de trabajos grupales con la solución de
los problemas planteados.
IV. PROCESO DIDÁCTICO
MOMENTOS CONTENIDO Y ESTRATEGIAS TIEMPO
Iniciación Presentación del docente. 30
Derivadas implícitas, Paramétricas.
Derivadas de orden superior. Derivada de
Desarrollo 120
funciones de la forma
y = f(x)g(x)
Participación en clase, solución de
Culminación 150
problemas planteados.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estilo APA)

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-http://www.freelibros.org/matematicas/numeros-reales-moises-lazaro-
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-http://www.bdigital.unal.edu.co/3500/1/bernardoacevedofrias.2003.pdf
http://aulavirtual.utp.edu.pe/file/20102/IT/R1/01/M104/20102ITR101M104T012.
pdf
Profesional
importancia
1.4. Tema Regla de L’Hospital, cálculo de rectas tangentes
y normal, velocidad, aceleración, funciones
crecientes y decrecientes. Aplicaciones en otras
carreras profesionales
1.5. Tiempo 300 min
(Minutos)
(Aula/laboratorio)

Regla de L’Hospital, cálculo de rectas
tangentes y normal, velocidad, aceleración,
Desarrollo 120
funciones crecientes y decrecientes.
Aplicaciones en otras carreras profesionales
Culminación 150

- http://www.freelibros.org/matematicas/numeros-reales-moises-lazaro-
carrion.html
- http://www.bdigital.unal.edu.co/3500/1/bernardoacevedofrias.2003.pdf
http://aulavirtual.utp.edu.pe/file/20102/IT/R1/01/M104/20102ITR101M104T012.pdf
Profesional
importancia
1.4. Tema Valores extremos de una función. Criterio de la
primera y segunda derivada para extremos
relativos, concavidad y puntos de inflexión.
Graficas.
Problemas de optimización de funciones.
1.5. Tiempo 300 min
(Minutos)
(Aula/laboratorio)
Valores extremos de una función. Criterio de
la primera y segunda derivada para extremos
relativos, concavidad y puntos de inflexión.
Desarrollo 120
Graficas.
Problemas de optimización de funciones.

Culminación 150
- http://www.freelibros.org/matematicas/numeros-reales-moises-lazaro-
carrion.html
- http://www.bdigital.unal.edu.co/3500/1/bernardoacevedofrias.2003.pdf
http://aulavirtual.utp.edu.pe/file/20102/IT/R1/01/M104/20102ITR101M104T012.
pdf
A MODO DE CONCLUSIÓN
La percepción, concepción y aplicación que cada sujeto tiene de las nociones
matemáticas dependen del tipo de aprendizaje que haya recibido, bien sea un
aprendizaje de tipo memorístico, algorítmico, en el que el alumno aprende
únicamente lo que se le explica en el aula o, por el contrario, un aprendizaje que
requiera del pensamiento creativo, la investigación, el descubrimiento y, en general,
la construcción del conocimiento de manera más autónoma. En matemáticas, como
en cualquier otra área, el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del conjunto
de principios que se utilicen como marco de referencia para realizar la acción
educativa, pues a partir de ellos podremos interpretar los comportamientos de los
alumnos, así como redirigir y valorar las intervenciones y decisiones tomadas por
el profesor.
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Anexo 02: Matriz de operacionalización de variables
Variable Definición Definición Indicadores Escala de
operacional conceptual medición
Se asume la Un modelo Fundamentos:

definición de didáctico es una Proveer los
todo conjunto herramienta fundamentos

teóricos-científicos
de estrategias teórico-práctica
que sustentan el
organizadas de con la que se
modelo didáctico y
forma pretende
describir los
coherente que transformar una
aportes que facilita
plantee realidad el modelo didáctico
fundamentos, educativa, propuesto.
objetivos, orientada hacia los Objetivos: Nominal
Modelo características protagonistas del Proponer
Didáctico y una hecho pedagógico competencias,
secuencia como lo son capacidades y
actitudes a lograr
didáctica para estudiantes y
con el modelo y
desarrollar docentes. Por una
precisar acciones
contenidos de parte, emerge de
en función de las
una materia en teorías, principios
estrategias.
particular y paradigmas que Características:
aportan los Asociadas a
fundamentos sujetos y procesos:
teóricos del Personal Docente
mismo, y por otra, y estudiantes
presenta los matriculados en la

asignatura de
lineamientos o
Análisis
pautas para
Matemático I.
desarrollarlo e
Secuencia
intervenir en algún
didáctica: Que
contexto educativo involucra
en particular. planificación,
elaboración,
ejecución y
evaluación donde
se considerara:
La unidad de
Aplicaciones de
la derivada.
Responde al La competencia Dimensión
desarrollo de matemática cognitiva
las sesiones del consiste en la
Competencias modelo habilidad para Dimensión
Matemáticas propuesto y se utilizar y relacionar instrumental
en Aplicaciones valora en base los números, sus
de la Derivada a las operaciones Dimensión
Ordinal
dimensiones básicas, los actitudinal
conceptual. símbolos y las
Procedimental formas de
y actitudinal en expresión y
un contexto de razonamiento
macro matemático, tanto
habilidad. para producir e
interpretar
distintos tipos de
información, como
para ampliar el
conocimiento
sobre aspectos
cuantitativos y
espaciales de la
realidad, y para
resolver
problemas
relacionados con
la vida cotidiana y
con el mundo
laboral.
Anexo 03: PRUEBA PEDAGÓGICA DE DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS MATEMÁTICO I
EXÁMEN DE UNIDAD: APLICACIONES DE LA DERIVADA
INSTRUCCIONES:
• Lea cuidadosamente las preguntas antes de resolverlas
• Desarrolla el examen en forma personal
• No improvises procesos que conducen a una solución errónea
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para la calificación del examen se tendrá en cuenta:
• Orden y limpieza
• Claridad en el desarrollo
• Uso de diversas estrategias de solución
• Proceso de solución bien fundamentado
CAPACIDADES A EVALUAR
• Determina las derivadas de funciones empleando la definición y sus propiedades

• Aplica la derivación para resolver los problemas de matemática
• Aplica la derivada en problemas propios de la ingeniería
Lambayeque 04 de Agosto del 2020
M.Cs. ALEXANDER CALDERON TORRES

INSTRUMENTO PRE TEST - APLICACIONES DE LA DERIVADA
01.- Haciendo uso de las técnicas de derivación y de acuerdo al teorema L’Hospital

Resolver
𝐴𝑟𝑐𝑠𝑒𝑛ℎ(𝑠𝑒𝑛ℎ𝑥)−𝐴𝑟𝑐𝑠𝑒𝑛ℎ(𝑠𝑒𝑛𝑥) 𝑛 1
a) lim b) lim⁡[ 𝑛−1⁡ − ⁡ 𝐿𝑛(𝑛)] 3.00 pts.
𝑥−0 𝑠𝑒𝑛ℎ𝑥−𝑠𝑒𝑛𝑥 𝑛−1
02.- La longitud de un cable delgado de metal es L= 12 cm cuando la temperatura es

de T=21°C. Estime la variación en la longitud cuando T aumenta hasta 24°C
𝑑𝐿⁡
Suponiendo que 𝑑𝑇
= 𝑘𝐿 3.00 pts.
donde k = 1.7x10-5 °C-1 ( k es un coeficiente de dilatación térmica )

03.- Un tanque de agua agujereado tiene la forma de un cono circular recto invertido
Con una profundidad de 5 m y un radio en la parte superior de 2 m. Cuando la
profundidad del agua del tanque es de 4 m, el agua está saliendo con una velocidad
De 1/12 m3/min. ¿Con que velocidad está disminuyendo el nivel del agua del
tanque en ese instante? 4.00 pts.
04.- Una batería de 12 voltios se conecta a un circuito simple en serie en el cual la induc-
tancia es ½ henrio y la resistencia es de 10 ohmios. Determine la corriente i, si la
corriente inicial es nula. 3.00 pts.
05.- Resuelva el problema de encontrar las dimensiones de un jardín rectangular que
tenga 100 m2 de área para el cual la cantidad de reja necesaria para cercar el jardín
sea lo más pequeño posible. 3.00 pts.
06.- Determinar los Puntos Críticos, Intervalos de crecimiento-decrecimiento, Máximos
Mínimos, Puntos de Inflexión y bosquejar su gráfica de
f(x) = x4 -14 x2 -24 x + 1 4.00 pts.
Lambayeque 04 de Agosto del 2020
M Cs. Alexander Calderón Torres

Anexo 04: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Anexo 05: Autorización de aplicación
FORMATO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA DEL

CUESTIONARIO PARA VALORAR EL MODELO DIDÁCTICO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN APLICACIONES DE LA
DERIVADA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE
UNIVERSIDAD PUBLICA. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE JUEZ
Nombre: Gonzalo Paredes Tirado

Profesión: Licenciado en Matemáticas
Grado Académico: Doctor en educación
Institución donde trabaja: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
De acuerdo con los criterios que se presentan a continuación, se le solicita que dé
su opinión sobre el instrumento de recopilación de datos que adjunto. Marque con
una (X) en SÍ o NO, en cada criterio de acuerdo con su opinión.
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
Leguaje matemático apropiado X
Expresa procedimientos observables X
Adecuado al avance de la ciencia X
Predice una organización lógica X
Comprende cantidad y calidad X
Basado teorías científicas X
Responde al propósito de estudio X
Es adecuado para la investigación X
Valoración General . . . EL INSTRUMENTO PUEDE SER APLICADO. . . . . . . . . .

.
. . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
Dr. Gonzalo Paredes Tirado

DNI:17806155
CUESTIONARIO PARA VALORAR EL MODELOS DIDÁCTICO PARA
Nombre: Leandro Agapito Aznarán Castillo

Profesión: Licenciado en Matemáticas
Grado Académico: Doctor en Educación
Institución donde trabaja: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

.
. . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
Dr. Leandro Agapito Aznarán Castillo

DNI: 17523078
CUESTIONARIO PARA VALORAR EL MODELO DIDÁCTICO PARA EL
Nombre: Marcelino Callao Alarcón

Profesión: Licenciado en Educación
Grado Académico: Doctor en Educación
Institución donde trabaja: Escuela De Posgrado-Universidad Cesar Vallejo

.
. . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
Dr. Marcelino Callao Alarcón

DTC – Escuela de Posgrado
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA PROPUESTA POR EXPERTOS.
I.- DATOS GENERALES Y AUTOEVALUACIÓN DEL EXPERTO
Estimado Doctor: Cesar Augusto Ahumada Abanto
Solicito su apoyo profesional para que emita juicios sobre la “Propuesta de un modelo para el desarrollo de
competencias en aplicaciones de la derivada en estudiantes de Ingeniería Electrónica de universidad
pública”, para alcanzar este objetivo usted ha sido seleccionado como experto en la materia y necesito su
valiosa opinión. Para ello debe marcar con una (X) en la columna que considere para cada aspecto a evaluar.
1.Datos generales del experto encuestado:
1.1 Años de experiencia en la Educación : 25 años

1.2 Cargo que ha ocupado : Director de la Escuela de Postgrado De La UNJFSC
1.3 Institución Educativa donde labora : Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
actualmente
1.4 Profesión : Licenciado en Matemáticas
1.5 Grado académico alcanzado : Doctor en Educación
2. Test de autoevaluación del experto:
2.1 Señale su nivel de dominio acerca de la esfera sobre la cual se consultará, marcando con una cruz
o aspa sobre la siguiente escala (Dominio mínimo = 1 y dominio máximo= 10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.2 Evalué la influencia de las siguientes fuentes de argumentación en los criterios valorativos aportados
por usted:
Grado de influencia en las

fuentes de argumentación
Fuentes de argumentación
Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados por Ud. X
Su propia experiencia. X
Trabajos de autores nacionales. X
Trabajos de autores extranjeros. X
Conocimiento del estado del problema en su trabajo propio. X
Su intuición. X
II. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA POR LOS EXPERTOS
Nombres y apellidos del experto César Augusto Ahumada Abanto
Se ha elaborado un instrumento para que se evalúe la propuesta: Modelo didáctico.
Por las particularidades del indicado Trabajo de Investigación es necesario someter a su valoración, en calidad
de experto; aspectos relacionados con la variable de estudio: Modelo didáctico.
Mucho le agradeceré se sirva otorgar según su opinión, una categoría a cada ítem que aparece a continuación,
marcando con una X en la columna correspondiente. Las categorías son:
Muy adecuado (MA)

Bastante adecuado (BA)
Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
Si Ud. considera necesario hacer algunas recomendaciones o incluir otros aspectos a evaluar, le agradezco
sobremanera.
2.1. ASPECTOS GENERALES:

N° Aspectos a evaluar MA BA A PA I
1 Modelo didáctico. X
2 Representación gráfica del Programa. X
3 Secciones que comprende. X
4 Nombre de estas secciones. X
5 Elementos componentes de cada una de sus secciones. X
6 Relaciones de jerarquización de cada una de sus secciones. X
7 Interrelaciones entre los componentes estructurales de estudio. X
2.2. CONTENIDO
N° Aspecto a evaluar MA BA A PA I
2 Las estrategias están bien elaboradas para el programa. X
3 Programaciones de capacitación con profesionales. X
4 Coherencia entre el título y la propuesta del programa X
5 Existe relación entre las estrategias programadas y el tema. X
6 Guarda relación el Programa con el objetivo general. X
7 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos. X
8 Relaciones de los objetivos específicos con las actividades a X
trabajar.
9 Las estrategias guardan relación con el programa. X
10 El organigrama estructural guarda relación con el programa. X
11 Los principios guardan relación con el objetivo. X
12 El tema tiene relación con la propuesta del Programa. X
13 La fundamentación tiene sustento para la propuesta del programa. X
14 El programa contiene viabilidad en su estructura X
15 El monitoreo y la evaluación del programa son adecuados X
16 Los contenidos del programa tienen impacto académico y social. X
17 La propuesta tiene sostenibilidad en el tiempo y en el espacio X
18 La propuesta está insertada en la Investigación. X
19 La propuesta del modelo cumple con los requisitos. X
20 La propuesta del modelo contiene fundamentos teóricos X
2.3. VALORACIÓN INTEGRAL DE LA PROPUESTA
N Aspectos a evaluar MA BA A PA I
1 Metodológica. X
2 Actualidad: La propuesta del modelo tiene relación con el conocimiento X
científico del tema de Investigación.
3 Congruencia interna de los diversos elementos propios del estudio de X
Investigación.
4 El aporte de validación de la propuesta favorecerá el propósito de la X
tesis para su aplicación.
Chiclayo, 26 de diciembre del 2020
Firma del experto

DNI 10147233
Agradezco su gratitud por sus valiosas consideraciones:
Nombre : César Augusto Ahumada Abanto

Dirección electrónica : cahumada@unprg.edu.pe
Teléfono : 991777972
Gracias por su valiosa colaboración.

Estimado Doctor: Gonzalo Paredes Tirado

1.2 Cargo que ha ocupado : Jefe de administración FACFyM
1.3 Institución Educativa donde labora actualmente : Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
por usted:

Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
Su intuición. X
Nombres y apellidos del experto Gonzalo Paredes Tirado
Muy adecuado (MA)

Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
sobremanera.

2.2. CONTENIDO
trabajar.
1 Metodológica. X
Investigación.
Gonzalo Paredes Tirado

DNI 17806155
Nombre : Gonzalo Paredes Tirado

Dirección electrónica : gparedes@unprg.edu.pe

Estimado Doctor: Leandro Agapito Aznarán Castillo

1.2 Cargo que ha ocupado : Decano de la FACFyM
1.3 Institución Educativa donde labora actualmente : Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
por usted:

Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
Su intuición. X
Nombres y apellidos del experto Leandro Agapito Aznarán Castillo
Muy adecuado (MA)

Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
sobremanera.

2.2. CONTENIDO
trabajar.
1 Metodológica. X
Investigación.
Firma del experto

DNI 17523078
Nombre : Leandro Agapito Aznarán Castillo

Dirección electrónica : laznaran@unprg.edu.pe

ANEXO 06: CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD
NACIONAL
"PEDRORUIZGALLO
"
FACULTAD
DECIENCIAS
FISICASY MATEMATICAS
DECANAT O
Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia
Lambayeque, 23 de Octubre del 2020

Carta N° 001-2021-VIRTUAL-D/FACFyM
Señora:
Dra. Mercedes Alejandrina Collazos Alarcón
Directora de la Escuela de Posgrado
Universidad César Vallejo
Chiclayo
Asunto: Autorización para realizar investigación
Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo, a la vez, tengo a bien AUTORIZAR
al estudiante de Doctorado en Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad
César Vallejo, ALEXANDER ALBERTO CALDERÓN TORRES, realizar la investigación titulada:
MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN APLICACIONES DE LA
DERIVADA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE UNIVERSIDAD PÚBLICA.
Sin otro particular, me despido de usted.
Atentamente,

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

Modelo didáctico para el desarrollo de competencias en

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

A Fausta Torres, mi madre. Mi lucha es

A mis padres, Mercario, Julia y Sergio, por

Quiero agradecer en este trabajo a mis

A Doris por ser una buena esposa, buena

A Laurita, mi sobrina, por ser mi constante

A mis hermanos Elizabeth, Adelaida,

A mis amigos quienes hicieron posible este

Tabla 1: Niveles de competencias matemáticas desarrolladas a nivel de línea base

El modelo didáctico para el desarrollo de competencias en aplicaciones de la

Palabras clave: aplicación de la derivada, modelo didáctico, estrategias.

This model for the development of skills in derivative applications in electronic

Keywords: application of the derivative, didactic model, strategies.

El componente teórico –conceptual del estudio, está compuesto de tres

Debido a la complejidad del cálculo diferencial y su enseñanza de aplicación como

3.2 Variables y Operacionalización

Escala de medición: Nominal

Variable dependiente: Competencias matemáticas en aplicaciones de la derivada

Definición conceptual: La competencia matemática consiste en la habilidad para

Definición operacional: Responde al desarrollo de las sesiones del modelo

3.3 Población, muestra y muestreo

Criterios de Exclusión: Estudiantes que opten por no participar en el estudio, que

3.7 Aspectos éticos

Indicadores de la dimensión Niveles de logro

La tabla 2 muestra el nivel de logro de las competencias matemáticas desarrolladas

Indicadores de la dimensión Niveles de logro

La tabla 3 nos muestra los niveles de logro alcanzados en las competencias

Dimensiones de las Niveles de logro

Se puede apreciar en la tabla 4 y gráfica 1 que presenta los niveles de

1. Las estrategias didácticas para un adecuado diseño instruccional que

Replicar la investigación descriptiva-propositiva en escenarios donde se

Ejecutar el modelo propuesto bajo el programa silábico en los ciclos

Según la necesidad de cada universidad, se puede utilizar de la propuesta

Sostener a futuro el estudio enmarcado en un diseño cuasi - experimental,

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemáticas en aplicaciones de la

Expositiva Metodológica APLICA SUS CONOCIMIENTOS

PSICOLÓGICOS PEDAGÓGICOS ESPISTEMOLÓGICOS

Los fundamentos que sustentaron la presente propuesta pretendieron modelar las

Características del modelo:

Las características de nuestro modelo formulado para la enseñanza del cálculo

La expresión de este modelo se evidenció tangiblemente en la secuencia didáctica

Ballester, A. (2003). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer

Barreiro, P.; Casseta, I. (2015). Teoría de situaciones didácticas. En:

Collete, J. (2006). Historia de las matemáticas I. Séptima edición en español.

D´Amore, B. (2002). La complejidad de la noética en matemática como causa

Fennema, E. y Loef, M. (1992). Teachers` Knowledge and Its Impact. En

Fernández, E. (2018). El uso del software derive en procesos de enseñanza-

Gagné, R., Briggs, L., & Wagner, W. (1992). Principios de diseño

Llinares, S. (1998). La investigación sobre el profesor de matemáticas:

Medina, N. y Delgado, J. (2017) Las estrategias docentes y su implicación

Rico, L. (2000). Sobre las nociones de representación y comprensión en la

Rico, L. (2000). Sobre las nociones de representación y comprensión en la

Rivera, F., & Cáceres, D. (2016). Desarrollo de aplicaciones educativas

Torres, I., & Macías, N. (2009). Software educativo como apoyo en el

Propuesta de un modelo didáctico para el desarrollo de competencias

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS