MALLAS DE APRENDIZAJE

CIENCIAS
SOCIALES
GRADO 7°

Documento para la implementación de los DBA

Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional

Yaneth Giha Tovar

Viceministra (e) de Educación Preescolar, Básica

y Media
Liliana Zapata Bustamante

Directora de Calidad para la Educación Preescolar,

Básica y Media
Agradecimientos
Mónica Ramírez Peñuela
A los estudiantes de la maestría en Educación con énfasis en ciencias sociales de la
Pontificia Universidad Javeriana.
Subdirectora de Fomento de Competencias
Camila Gómez Afanador A todos los docentes y directivos docentes que a nivel regional participaron en los
diferentes escenarios de socialización de las Mallas de Aprendizaje Ciencias Sociales
Subdirector de referentes y evaluación
Diego Fernando Pulecio Herrera

Equipo técnico del Ministerio de Educación

Nacional
Dalia Isabel Cantillo González
Carolina Duque Martínez
Nicols Dayana López León

Equipo técnico de la Universidad de Antioquia

Gilberto Obando Zapata
Wilson Bolívar Buriticá
Raquel Pulgarín Silva
Ruth Elena Quiroz Posada
Juan David Acevedo
Jaime Andrés Parra Ospina
Gustavo González Valencia
Nubia Astrid Sánchez Vásquez

Par lector internacional

Joan Pagès Blanch

Par lector nacional

Alejandra Taborda Caro
INTRODUCCIÓN GENERAL
Ciencias Sociales - Grado 7°

E
l aprendizaje de las Ciencias Sociales promovido en el donde se dieron los primeros experimentos urbanos,
grado sexto, permite que los estudiantes describan concentración de comunidades agrícolas y pastoriles que
características socio-espaciales de las culturas fueron creciendo, a medida que fueron capaces de sostener
antiguas, tanto África, Asia y Europa como de América. a poblaciones más numerosas. Su crecimiento urbano fue el
Reconocen los orígenes de las ciudades en el mundo, así producto de la conurbación de dos asentamientos que se
como los principales cambios y transformaciones espaciales fusionaron para crear la ciudad. Sin embargo, y de acuerdo
de la superficie terrestre originados por las dinámicas de la con Mumford (2010), la ciudad se origina en el Medioevo, al
naturaleza y por las acciones humanas históricamente adoptar al mercader como parte fundamental de su
dadas. Igualmente se ubican en un espacio más amplio estructura, es en este momento cuando la ciudad comenzó
como es el cosmos o mundo, en estrecha relación con las a estructurarse como un organismo complejo pero
diferentes escalas del análisis espacial. Interpretan la funcionalmente cohesionado. El sistema de organización era
diversidad cultural como una característica del pueblo la corporación, la unión de intereses comunes, en cierto
colombiano, la cual no puede ser motivo de discriminación modo, la solidaridad. Es por ello que se propone un énfasis
e inequidad entre los diferentes grupos humanos que lo en la comprensión de las ciudades antiguas (desde sus
habitan. Analizan cómo en el escenario político y mayores avances científicos y tecnológicos) en comparación
democrático entran en juego intereses de diferentes con las ciudades de hoy. Además, de acuerdo con Soja
sectores, los cuales son dirimidos por los ciudadanos. (2010), las cuestiones de justicia no pueden ser vistas
independientemente de la condición urbana, no sólo porque
Para el grado séptimo, se propone el reconocimiento de los la mayoría de la población mundial vive en ciudades, sino,
intercambios culturales dados en el mundo desde los sobre todo, porque la ciudad condensa las múltiples
movimientos de la población en épocas históricas como la tensiones y contradicciones de la vida moderna. En tal
Edad Media y la Edad Moderna. Movimientos humanos que sentido la formación ciudadana le apuesta a promover los
van en estrecha relación con el desarrollo de tecnologías en derechos colectivos y los mecanismos de protección, las
la navegación, el desarrollo de las ciencias y con el entidades y organismos oficiales y alternativos que protegen
crecimiento de las ciudades. Estas se reconocen desde la los grupos poblacionales diversos, la vivencia y el respeto
edad antigua en el Medio Oriente y norte de África, región por la dignidad de las personas.

3
 MAPA DE DBA 2
Analiza los diferentes usos
DBA 3
Comprende los cambios y

RELACIONES del suelo en su entorno, así como

su uso durante el proceso
de colonización española
continuidades entre las relaciones
sociales, políticas, económicas y culturales
que se desarrollaron durante los
las problemáticas sociales. siglos IV y XIV entre Europa y Asia.

CONVENCIONES:
DBA 1 DBA 4
Comprende que las Comprende las
Usos del Cambio y
representaciones dinámicas económicas,
Grado suelo continuidad
espaciales del mundo políticas y sociales que
cambian a partir de hicieron posible el proceso
la visión que se tenga TEM
de colonización en
Representaciones D PO
de este y de los avances DA América y África así
LI R Dinámicas
Categoría de la tecnología. espaciales A como las consecuencias
económicas

A
I

LI
AC
organizadora para los pueblos de

DA
ESP
estos continentes.
GRADO

D
7°

INST
Ejes de
DBA 8 DBA 5

D
progresión

DA
IT U Y D
Analiza los procesos Acciones O Auge y Contrasta el

LI
CI
D NA

A
actuales y los asociados deshumanizantes HH LI R decadencia florecimiento y ocaso
DA TU
a las acciones D C UL de los pueblos
DBA del deshumanizantes originarios de América,
grado que se dieron en el África, Europa y Asia
contexto de la Rupturas durante los siglos
colonización Europea Civilización / barbarie IV y XIV.
socioculturales
en América.
.

DBA 7 DBA 6
Comprende cómo los discursos de Analiza la situación sociocultural
civilización y barbarie legalizaron prácticas de los pueblos Afroamericanos
deshumanizantes y formas de justicia y originarios de América
en América, África, Europa y comparada con la vivida en el proceso
Asia durante los siglos IV y XIV. de la colonización Europea.

4
 PROGRESIÓN
DE APRENDIZAJES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Espacialidad
GRADO 6° GRADO 7° GRADO 8°

DBA Comprende que las representaciones espaciales del mundo

Analiza las diversas
explicaciones y teorías
1 cambian a partir de la visión que se tenga de este y de los avances
de la tecnología.
Evalúa la influencia de
los procesos de
sobre el origen del cooperación económica
Universo y de la EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE y política entre los
vida, así como los Estados Nacionales
argumentos que las Explica que las representaciones del espacio son producto de las imágenes del en la actualidad.
diferencian mundo, las cuales se modifican con el tiempo y con el desarrollo de tecnologías
como: fotografías aéreas, imágenes de satélite, aplicaciones móviles, GPS.
Diferencia la representación geográfica del mundo que se tiene hoy, de la que se
tenía en la Edad Media.
Representa el espacio que habita a través de mapas y tiene en cuenta las formas
de orientación espacial utilizadas por las comunidades ancestrales.
Reconoce la importancia de los viajes de los exploradores del medioevo en la
expansión del comercio y del conocimiento geográfico del mundo.

DBA Analiza los diferentes usos del suelo en su entorno, así como su
Comprende que
la Tierra es un planeta 2 uso durante el proceso de colonización española las problemáticas
sociales.
Comprende el
fenómeno de las
en constante migraciones en
transformación cuyos EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE distintas partes del
cambios influyen en el mundo y cómo afectan
medio geográfico y en la Interpreta cómo se usa el suelo urbano en su entorno local, haciendo lectura de a las dinámicas de los
vida de las comunidades imágenes y rastreo de textos que lo narran (fotografías, videos, cine, novelas, países receptores y a
que lo habitan. cuentos...). países de origen.
Compara los paisajes y las características socio-económicas propias del campo
y de la ciudad desde su entorno local, con las de ciudades antiguas de América
Explica los cambios que se dieron en el uso del suelo en América con la llegada
de los europeos, como producto de las nuevas técnicas e instrumentos utilizados
para las actividades económicas
Explica las relaciones y conflictos entre población y ocupación del espacio que
se dan en el entorno local y las que se presentaron durante los procesos de
colonización en América

6
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Temporalidad
GRADO 6° GRADO 7° GRADO 8°

DBA Comprende los cambios y continuidades entre las relaciones sociales,

Comprende la noción 3 políticas, económicas y culturales que se desarrollaron durante los

siglos IV y XIV entre Europa y Asia. Analiza los cambios
de simultaneidad sociales, económicos,
a partir del análisis EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE políticos y culturales
las características generados por
sociohistóricas de Establece la manera en que el capitalismo influencia las relaciones sociales, políticas, el surgimiento y
diferentes grupos económicas en la actualidad y las compara con las propias dadas por el feudalismo consolidación del
humanos y reconoce en Europa durante la Edad Media. capitalismo en Europa
el papel de las Investiga el proceso por el cual la burguesía transforma social, política y y las razones por las
técnicas en las económicamente a Europa y cómo dicho proceso repercute en los demás continentes. cuales este sigue
transformaciones siendo un sistema
de la humanidad. Identifica en la actualidad los elementos sociales, políticos, científicos y culturales económico vigente.
heredados del Renacimiento.
Explica la conformación de los imperios europeos, sus áreas de influencia geográfica,
su expansión en el mundo conocido y su incidencia en la organización social y política
de los pueblos.

DBA Comprende las dinámicas económicas, políticas y sociales que hicieron

Comprende
4 posible el proceso de colonización en América y África así como las
consecuencias para los pueblos de estos continentes. Analiza los procesos
los cambios y de expansión territorial
continuidades entre EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE desarrollados por
las relaciones sociales, Europa durante el
políticas, económicas Indaga y establece los procesos que posibilitaron las exploraciones y el descubrimiento siglo XIX y las nuevas
y culturales que se de nuevos territorios por parte de los europeos (españoles, portugueses, ingleses, manifestaciones
desarrollaron durante franceses, alemanes y holandeses) en los continentes: americano y africano. imperialistas
los siglos IV y XIV Compara los procesos de deshumanización desarrollados durante la colonia en observadas en
entre Europa y Asia. América y África con algunos en la actualidad a escala nacional e internacional. las sociedades
Establece las continuidades y discontinuidades del ordenamiento político, social, contemporáneas.
cultural y económico de las culturas ancestrales precolombinas con la llegada de los
europeos a América Y Africa.
Evalúa las consecuencias demográficas, sociales, políticas y culturales que tuvo para
los pueblos ancestrales la llegada de los europeos al continente americano y africano.

7
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Culturalidad
GRADO 6° GRADO 7° GRADO 8°

DBA Contrasta el florecimiento y ocaso de las civilizaciones originarios de

Analiza el legado
5 América, África, Europa y Asia durante los siglos IV y XIV.
Comprende cómo
histórico y científico se produjeron
de los Pueblos EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE los procesos de
originarios de América independencia de las
y pueblos antiguos de Reconoce prácticas religiosas de los pueblos originarios de América y establece colonias americanas
África, Europa y Asia. relaciones con las que se originaron durante el siglo IV en Europa durante los siglos
XVIII y XIX y sus
Compara el decaimiento de civilizaciones originarias de Europa con las que se
implicaciones para
presentaron en África y Asia durante el siglo IV Y XIV
las sociedades
Investiga los acontecimientos socio culturales del florecimiento de las civilizaciones contemporáneas.
originarias de América durante el siglos IV y XIV.
Participa en espacios de debate-reflexión sobre las causas y consecuencias que
generaron los procesos de imposición sociocultural en las sociedades durante el
siglo IV y XIV en América, África, Europa y Asia.

Analiza las diferencias DBA Analiza la situación sociocultural de los pueblos Afroamericanos y Evalúa el impacto
sociculturales de las
sociedades de los
6 originarios de América comparada con la vivida en el proceso de la
colonización Europea.
producido por los
avances tecnológicos
pueblos originarios en el desarrollo social
de América, África, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE y económico de
Europa y Asia. Colombia en el
Reconoce las situación sociocultural (calidad de vida, realización de prácticas siglo XIX.
culturales, uso de idiomas propios...) actual de la población Afrcolombiana y
Afroamericana identificando la experiencia histórica de sus antepasados en el marco
del proceso de colonización europea en América y África.
Indaga las experiencias de resistencia a los procesos de colonización Europea que se
dieron en América y África por parte de los pueblos originarios y pueblos africanos.
Problematiza el proceso de mestizaje que se dio en América mediante la imposición
del poder colonizador europeo entre los pueblos originarios, los africanos
esclavizados y colonizadores.
Valora la permanencia de saberes y prácticas ancestrales en la actualidad de los
pueblos originarios americanos y pueblos afroamericanos.

8
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Institucionalidad y Derechos Humanos

GRADO 6° GRADO 7° GRADO 8°

DBA Comprende cómo los discursos de civilización y barbarie legalizaron

Comprende que los Evalúa hechos
seres humanos están
insertos en sistemas
7 prácticas deshumanizantes y formas de justicia en América, África,
Europa y Asia durante los siglos IV y XIV.
trascendentales
para la dignidad
de creencias y códigos humana (abolición
normativos desde los EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE de la esclavitud,
que se imparte justicia reconocimiento de
tal como sucedió en Establece similitudes y diferencias entre las diferentes concepciones actuales de los derechos de las
las sociedades de justicia en América y las compara con las que se dieron en Europa durante la mujeres, derechos de
pueblos originarios edad Edad Media. las minorías) y describe
de América, Europa, las discriminaciones
Asia y África y en la Problematiza las prácticas de discriminación que se ejercen en Colombia, América que aún se presentan.
actualidad. y las compara con las dadas durante el periodo de la Edad Media en Europa,
África y Asia identificando similitudes y diferencias.
Propone actividades democráticas para evitar que las prácticas deshumanizantes
que se desarrollaron durante los siglos IV Y XIV en Europa se repitan
en la actualidad identificando estrategias para la solución de conflictos
(la negociación, el arbitraje, la conciliación, la mediación escolar y el diálogo)
Investiga sobre prácticas deshumanizadoras que se pudieron presentar
durante los siglos IV Y XIV en África y Asia estableciendo la incidencia de
diferentes actores.

9
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Institucionalidad y Derechos Humanos

GRADO 6° GRADO 7° GRADO 8°

DBA Analiza los procesos actuales y los asociados a las acciones

Analiza los códigos Comprende la
normativos actuales y
los de las sociedades
8 deshumanizantes que se dieron en el contexto de la colonización
Europea en América.
importancia de
las asociaciones,
de los pueblos los gremios, los
originarios de América, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE movimientos y
África, Europa y Asia. organizaciones
Comprende la construcción histórica de la condición humana y establece sindicales en la
afectaciones a esta en el marco de los procesos de colonización Europea en defensa de los
América y África derechos colectivos.
Compara los discursos de poder actuales con aquellos que legitimaron acciones
deshumanizantes contra americanos y africanos durante los procesos de
colonización.
Utiliza diferentes formas de expresión para explicar la importancia de las
acciones colectivas de resistencia como formas de preservación y protección en
circunstancias de violencia y conflicto, a partir del estudio de las resistencias
indígenas y africanas durante el proceso de colonización europea en América.
Crea espacios de debate-reflexión sobre los mecanismo de sometimiento que
utilizaron los pueblos originarios de América y África entre si comparados con los
que se implementaron el marco del proceso de colonización Europea.

10
 D
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS esde el grado sexto, los estudiantes han
estado haciendo lecturas del mundo en
estrecha relación con los lugares y espacios
construidos socialmente en contextos lejanos (el
viejo continente) pero también cercanos (Colombia
y América latina). Leen las diferentes formas que
se observan en la superficie terrestre a partir de
imágenes y mapas temáticos. Además cuentan
con una imagen del cosmos, todo ello en estrecha
Espacialidad relación con la dimensión temporal y cultural.

Para este grado, la categoría espacialidad se aborda

desde la relación ciudad/campo, urbano/rural y hay
un especial énfasis en las representaciones de los
espacios vividos tanto a nivel de representaciones
cartográficas del espacio (mapas) que a lo largo
de la historia se construyeron por los viajeros y
navegantes, como desde las fotografías aéreas y
mapas satelitales, logradas en la actualidad. A estas
se suman las representaciones sociales obtenidas a
través de los mapas mentales y la cartografía social,
todas ellas imágenes que se tienen del mundo. Con
ello, se busca el acercamiento de los estudiantes a
la comprensión de la identidad de los espacios que
habitan, en una relación presente - pasado - futuro,
así como el reconocimiento de otros espacios que
experimentan de manera directa o indirecta a través
de los medios de información y comunicación.
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Las ciudades entonces se convierten en una excusa La lectura de ciudad constituye una oportunidad
para estudiar el tiempo histórico mediante la lectura de para promover una enseñanza distinta de las ciencias
los territorios transformados cada vez por la cultura y sociales a partir de los saberes previos identificados
mediados por el uso de las tecnologías y la información en los estudiantes, con miras a desarrollar un proceso
científica sobre el medio, así como mediante el análisis significativo que movilice el diálogo de saberes y de
de las acciones sociales y políticas emprendidas por los docentes, mediante la inclusión de estrategias
los pueblos históricamente, en especial, en las épocas didácticas como la indagación sobre cuestiones
antigua y medieval. Su abordaje didáctico, permite socialmente vivas, la problematización a partir de
comprender, entre otras temáticas: el crecimiento de preguntas, la elaboración de portafolios, entre otras;
las ciudades, el impacto ambiental y la generación de estrategias que promueven el aprendizaje y hacen de
los nuevos paisajes, puesto que si la economía crece, las éste un proceso donde los estudiantes y los docentes
ciudades crecen; crecimiento que puede explicarse en son protagonistas. Lograr concretar lo previamente
algunos casos al recibir la gente que viene del campo descrito para este grado de escolaridad, permite la
(que emigra voluntariamente o que son desplazados por confluencia de diversidad de estrategias y secuencias
la violencia o la falta de oportunidades). Es decir en la de actividades.
lectura de ciudad se pueden abordar problemas sociales
relevantes y comparativamente revisarlos en otros
momentos históricos.

12
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Situaciones que promueven el aprendizaje

Lectura de ciudad: Para la exploración de saberes Nombre Sensación que Explicación

previos se sugiere iniciar con preguntas como las del lugar te produce (por qué)
siguientes: ¿cuál consideras es el origen de las ciudades
actuales?, ¿qué es lo que mueve al mundo en su
proceso de transformación?, ¿por qué las personas se
concentran en algunos espacios en particular y no en
otros?¿Dónde se han desarrollado históricamente las
grandes ciudades y cuáles se destacan? ¿Qué ciudades
importantes existieron en la Edad Media y en la época
prehispánica?, ¿por qué crees que a la mayoría de
las ciudades en el mundo las cruza un río?, ¿Existen
personas que viven en ciudades, con necesidad de • Luego, se da la conversación en el grupo sobre
servicios públicos?, ¿por qué? ¿Cuáles considera son las aquellos espacios que fueron reconocidos
necesidades más destacadas en su comunidad? ¿por con más frecuencia y las razones por las que
qué?,¿Qué diferencias se observan actualmente entre el fueron seleccionados. Y se invita a representar
campo y la ciudad? con dibujos, los lugares que han incluido en la
tabla anterior. Esta actividad también se puede
Actividades para desarrollar los significados obtenidos en desarrollar en la lectura de los espacios rurales y
las preguntas previamente planteadas: complementados con actividades como:

La ciudad está constituida por muchos lugares, - Elaboración de textos escritos, mapas,
A unos más representativos que otros, para algunos
esquemas conceptuales, formulación de
agradables y para otros no tanto, sitios que hacen hipótesis a partir de textos leídos, la socialización
dinámica y diversa la ciudad. A continuación, de los trabajos logrados.
encuentras una tabla para que ubiques en ella los
lugares que son más significativos en tu barrio, - Formulación de explicaciones a modo de
municipio o resguardo, indicando y explicando conclusiones, respecto a las problemáticas
las sensaciones que te producen. Ubica hasta planteadas al iniciar el proceso.
10 lugares.

13
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

B El estudiante hace una lectura del territorio, para Muestre un mapa, de la zona a trabajar, con
lo cual analiza los lugares preferidos, los que le convenciones y explíquelas. Luego se le entrega
generan temor y ubica algunos de los conflictos a los estudiantes fotocopias de mapas para que
sociales cotidianos que hay a su alrededor. ubiquen lugares y/o sitios georeferenciados. Facilite
Reflexiona sobre cómo recuerda mejor los lugares, un conjunto de imágenes que también puedan
cómo hace para volver a un sitio, qué elementos escoger, agrupar y ubicar. El estudiante interpreta
tendría que tener en cuenta para realizar un los símbolos y le da significado a los signos
itinerario o ruta. Se podrían crear postales con convencionales que ha visto o reflexionado y esto le
fotografías tomadas a sitios representativos de la ayuda a comprender mejor la representación social
comunidad. Luego se les pedirá que elijan una foto del mundo que habita, percibe y siente.
y escriban en el anverso a algún familiar o amigo, a
manera de postal, promocionando el sitio o lugar.
A partir de esto, será cada vez más fácil para los
estudiantes habitar el territorio, representarlo y
apropiarse de su cuidado y preservación.

Asimismo la cartografía social es una herramienta

C
importante en el estudio de la ciudad, acompañada
de la lectura de dibujos, pinturas, fotografías
y representaciones cartográficas de diversa
índole. Es una estrategia usada para descifrar
los diferentes símbolos que se encuentran en un
territorio y darle a dichos símbolos una imagen
mental que tenga sentido. Esta estrategia
depende de la habilidad visual, el conocimiento
y la experiencia que tenga el estudiante, así
como también de la utilización de los símbolos
particulares, la estructura espacial y el dibujo.

14
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

D
esde el grado anterior los estudiantes
adquieren unos aprendizajes que los acercan
al trabajo con procesos de corta, media y larga
duración (tiempo histórico), para tal fin se proponen
actividades que permitan el reconocimiento,
identificación y comprensión de las sociedades
Temporalidad antiguas en relación con su origen, crecimiento,
organización social, política y económica. Asimismo,
se analizan cambios técnicos y tecnologías que
crearon los primeros homínidos y su desarrollo
a través de la construcción de objetos, templos
y artefactos. Por ello, es importante recalcar que
las sociedades antiguas no sólo transformaron su
entorno, sino que contribuyeron para alcanzar un
desarrollo tecnológico, social y cultural que todavía
vemos reflejado en nuestra época.
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

En este caso la comprensión de fenómenos del pasado histórico, lo cual supone que los estudiantes puedan
en relación con el presente, la creación de secuencias articular secuencias y simultaneidades en las cuales
a partir del reconocimiento de acciones y reacciones se refuerce el dominio del tiempo cronológico con
(relaciones causa-efecto). Además, identificar que cada magnitudes complejas.
época tiene sus propios procesos, fenómenos y eventos
que se relacionan entre sí. Por ejemplo, los docentes De esta manera, las relaciones y explicaciones de cambio
tienen la posibilidad de trabajar acontecimientos de corta van adquiriendo mayor complejidad, ya que no sólo
duración (la creación de un parque en la comunidad), se trata de abordar el aspecto cronológico del tiempo
con el fin de entender el presente y la cotidianidad de los (edades, milenios, siglos), sino que se amplía el abordaje
estudiantes; asimismo procesos coyunturales donde se de los fenómenos desde la interacción entre sujetos de
observen hechos de mediana duración (la peste negra), diferentes épocas y contextos estudiados (sincronía)
y su incidencia en los cambios, permanencias y rupturas así como el estudio del mismo fenómeno en tiempos
entre los contextos y los grupos humanos; finalmente, o momentos diferentes (diacronía). En este sentido y
el estudio de eventos de larga duración (feudalismo), de acuerdo con (Trepat, 2002), la adquisición de los
que permiten entender la configuración política, social, conceptos de continuidad, simultaneidad y permanecía
económica y cultural de las sociedades humanas en un implica un trabajo continuo y progresivo de hechos
espacio y tiempo determinado. y fenómenos, los cuales se puede analizar de manera
diacrónica a partir de las causas y consecuencias en
En cuanto a los aprendizajes los estudiantes deben un devenir histórico, pero al mismo tiempo se pueden
reconocer elementos históricos de la Edad Antigüedad trabajar en la coexistencia de distintos elementos en
en relación a aspectos sociales, políticos y militares del procesos y fenómenos sincrónicos
imperio romano, igualmente, es importante retomar
cambios en aspectos culturales como la infraestructura, Didácticamente y según Trepat (2002), algunos asuntos
el comercio y los eventos de la vida cotidiana. Por otra puntuales que se pueden trabajar con los estudiantes
parte, la comparación entre las culturas precolombinas son: interpretar la evolución del núcleo urbano de una
y las sociedades europeas de la Edad Media permite ciudad a través de series de planos, con el fin de ver los
acercar a los estudiantes al conocimiento de periodos cambios, continuidades y transformaciones; establecer
históricos en espacios y contextos diferentes. relaciones de causa-efecto a partir del análisis de
Esto facilitará el reconocimiento de las continuidades descubrimientos, inventos, cambios tecnológicos, hechos
y las rupturas en aspectos sociales y culturales de la históricos en los cuales se analicen causas inmediatas y
Edad Media -fenómenos y procesos de larga duración- causas lejanas; y anticipar posibles realidades de futuro
que sirvan de base para relacionar el tiempo personal, a partir de la evolución de algún artefacto, costumbre o
el tiempo social, el tiempo cronológico y el tiempo actitud del presente.

16
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Situaciones que promueven el aprendizaje

Se propone desarrollar una estrategia didáctica en la A partir de las respuestas dadas por los estudiantes y
cual se trabaje “cambios, permanencias y comparaciones con el fin de fortalecer el desarrollo de significados se
históricas”, la actividad consiste en realizar un análisis proponen actividades como:
de fuentes iconográficas y escritas, a partir de las
cuales se construyen reflexiones, para así lograr que los Lecturas de fragmentos históricos del Imperio
A
estudiantes tengan un mejor entendimiento de lo que Romano, la Edad Media y las sociedades
cambia y lo que permanece en un periodo histórico precolombinas con el fin de identificar
determinado (Pagés & Santisteban,1999). características sociales, políticas y culturales.
Posteriormente los estudiantes pueden socializar
Para tal fin se plantean las siguientes preguntas los elementos históricos que encontraron en las
que posibilitan reconocer los saberes previos de los lecturas, definir cambios y continuidades, comparar
estudiantes: ¿Qué sabes del imperio romano?,¿A quiénes distintas sociedades en períodos históricos
se les llamaba bárbaros en Roma y a quienes se les diferentes, buscar palabras claves, y construir
llama bárbaros en la actualidad?, ¿Qué es una crisis reflexiones sobre lo aprendido.
social?, ¿qué sabes de la Edad Media?,¿Cuáles serían las
principales carencias de los pueblos en la Edad Media y
cómo las superaron?, ¿Entre los adelantos tecnológicos
de la Edad Media cuáles tienen mayor presencia en
la cultura actual?, ¿Cómo crees que enfrentaban los
habitantes de la Edad Media a algunos de los problemas
sociales, por ejemplo las pestes?, ¿ Desde las películas
históricas que has visto cómo se vestían en la época
de reyes, reinas y súbditos? ¿Qué sucedía en Europa
y América durante el medioevo? ¿Qué semejanzas y
diferencias es posible encontrar entre las sociedades
medievales y precolombinas?

17
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

B Realización de juegos de roles sobre la

D Construcción de un plano o maqueta de un castillo
estratificación de las clases sociales durante la medieval, hay que tener en cuenta todas las partes
edad media, el imperio romano y las sociedades que componían estas fortalezas militares y políticas
precolombinas. Inicialmente, se le pide a los en las cuales vivían los reyes y señores feudales.
estudiantes que realicen una indagación sobre las Igualmente, se le puede pedir a los estudiantes que
clases sociales, teniendo en cuenta: personajes realicen un afiche en cartulina para representar
importantes, labores que desempeñan, formas de personajes medievales, esta actividad debe ir
vestirse, comportamientos particulares, hechos o acompañada de una explicación en la cual se
eventos significativos para comparar la organización hable de la función y labor social que cumplían
social y política de cada una. Por ejemplo los estos personajes.
estudiantes pueden indagar sobre los esclavos
en Roma y en las sociedades precolombinas, los
E Elaboración de informes a partir de documentales
sacerdotes en la sociedad romana y en la sociedad y películas históricas de la época estudiada. Para
Azteca, los comerciantes en la edad media y en las ello, los estudiantes deben formular preguntas antes
sociedades precolombinas. de observar el video, posteriormente las deben
responder con la información obtenida en el mismo.
C Descripción de cambios y permanencias en las Esta actividad les dará la posibilidad de contrastar
sociedades de Edad Media y precolombinas. El las ideas previas y fundamentar algunos cambios
docente divide a los estudiantes en subgrupos con relación a la época actual.
y les entrega una secuencia de imágenes o
fotografías de la época estudiada, luego les pide
F Caracterización del Sistema Feudal, para tal fin se
que identifique que ha permanecido o que ha propone elaborar un paralelo entre la vida de los
cambiado a través del tiempo. Por ejemplo, pueden señores feudales y los campesinos (vasallos). luego,
trabajar los vestidos, las construcciones, los medios se le pide a los estudiantes que identifiquen cambios
de comunicación y transporte, la fauna, la flora, los y permanencias entre ambos grupos sociales y los
muebles, utensilios y herramientas que usaban las que en la actualidad pueden ser sus semejantes.
personas para las labores. Por ejemplo, los estudiantes pueden indagar por
la situación actual de los campesinos colombianos
y compararla con la vida de los campesinos de la
Edad Media.

18
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

E
n el anterior grado, la culturalidad permite
el análisis de algunos grupos humanos
prehispánicos que tuvieron y tienen relevancia
antes y después de la llegada de los españoles. Éste

Culturalidad se hizo a partir del reconocimiento de aspectos como:

ubicación geográfica, organización social, política y
económica, legados en la arquitectura,, alimentación,
contribuciones al mundo contemporáneo en campos
como (gastronomía, arquitectura, organización social
y política), uso de su gentilicio en la actualidad.
Estrategias que facilitan el aprendizaje en los
estudiantes cuando reconocen las contribuciones
de estos grupos al mundo contemporáneo y la
pervivencia de sus cosmovisiones.
 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Para este grado, esta categoría se centra en la mundo que permeó a todas las sociedades occidentales.
explicación y comprensión de las implicaciones Las ideas, adelantos técnicos y el ambiente de apertura
culturales, intelectuales y políticas que tuvo el intelectual que generó, fueron, en parte, aspectos que
Renacimiento en la historia de la humanidad. El permitieron la llegada de los europeos de la época al
estudio de esta época tiene como finalidad que los continente americano. Una de las características más
estudiantes comprendan que a lo largo de la historia sobresalientes de este movimiento cultural fue el arte,
han existido ideas que han generado rupturas y el cual, en términos estéticos se inspiró en el clasicismo
cambios significativos en la vida de las personas y las griego, por su armonía, sencillez, simetría y aplicación
sociedades. Paralelamente se propone el análisis de las de conceptos matemáticos en sus obras. El estudio
consecuencias de los procesos de conquista y colonia de pinturas, esculturas y obras literarias son un un
europea en América a partir de la identificación de las buen medio didáctico para entender los intereses, la
organizaciones socio-políticas y las prácticas culturales organización social y parte de la vida cotidiana de los
impuestas por los colonizadores, así como de las pueblos que las produjeron. Por esta razón se sugiere
consecuencias demográficas, de ambos procesos, para aprovechar la gran cantidad de información en imágenes
las culturas ancestrales. y en textos sobre el arte renacentista, al respecto puede
consultarse en internet el google art project, entre otros
El Renacimiento implicó un cambio de los criterios miles de páginas que permiten visualizar las obras con
artísticos medievales, permitió la difusión del humanismo, sus respectivas reseñas, las cuales las ubican temporal,
produjo una nueva concepción del ser humano y del espacial y artísticamente.

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 Mallas de Aprendizaje Grado 7° Área de Ciencias Sociales

Situaciones que promueven el aprendizaje

El aprendizaje de las culturas destacadas en este grado, con imágenes de la época histórica precedente
requiere abordarse de forma complementaria con la (Medioevo) como “la crucifixión” de Giotto di
dimensión de temporalidad y espacialidad. Para la Bondone, u otras obras, que en su mayoría son
exploración de los conocimientos previos se sugiere autoría anónima, dado el poco prestigio social
iniciar con preguntas como: que tenían los artistas durante este período. En la
comparación es importante prestar atención a los
¿por qué crees que a una época histórica le dieron el temas centrales de las obras, al manejo del color,
nombre de Renacimiento? ¿Has visto o has oído hablar la luz, al tipo de representación del ser humano
de la pintura de Leonardo Da Vinci llamada la Mona ¿cuál es más cercana a la realidad?, los materiales
Lisa? ¿Por qué crees que es tan famosa? ¿Sabías que usados. Sobre este tema en específico el museo
fue durante el Renacimiento que los europeos llegaron a nacional de Cataluña en España, tiene disponible
América? ¿Tuvo presencia el Renacimiento en América? en la red imágenes en la que muestran los aspectos
¿Cómo crees que fue el primer encuentro entre Colón y mencionados (http://museunacional.cat/es/pintores-
los indígenas? ¿Por qué crees que la población indígena con-oficio-tecnicas-pictoricas-de-la-epoca-medieval)
disminuyó tanto después de la llegada de los españoles?

La ampliación y desarrollo de significados a las

respuestas ofrecidas por los estudiantes, se abordan con
las siguientes actividades:

Una estrategia para llevar a los estudiantes a

A
reconocer y comprender los cambios que introdujo
el Renacimiento en la mentalidad y los centros de
interés de las personas es a través del análisis de
imágenes de obras de arte en las que se reflejen
aspectos de las matemáticas (El Hombre de
Vitruvio, de Leonardo), la anatomía (De humani
corporis fabrica, de Vesalio), la filosofía (La
Escuela de Atenas de Rafael Sanzio) y compararlas

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B A partir del análisis del mito de Quetzalcoatl C A partir de indagaciones y consultas, los estudiantes
puede trabajarse el choque cultural de los pueblos construyen maquetas de ciudades precolombinas
indígenas con los europeos. En el mito se relata como Tenochtitlán, Machu Pichu, Teotihuacán,
cómo este dios les enseña a los aztecas a labrar Cuzco, Ciudad Perdida (Tayrona), para hacer
los metales, arquitectura, la astrología; luego de un comparaciones con la organización de las ciudades
tiempo el dios parte hacia el oriente prometiendo y construcciones europeas que son estudiadas
regresar, y este fue uno de los aspectos que dificultó cuando se aborda la Edad Media en este mismo
la defensa de los indígenas mesoamericanos en grado, buscando desde allí estudiar también
un primer momento, pues no querían ofender costumbres, cosmovisiones, y formas de uso de los
a los dioses que estaban regresando, según lo recursos. Algunos elementos a comparar pueden
decía la profecía. Se sugiere trabajo por equipos, ser el trazado de las calles, los centros de culto,
a cada uno de los cuales se les una copia del los centros de reunión, el material con el que están
relato (Se encuentra en muchos libros de texto y elaborados los edificios y casas.
en internet), luego de la lectura, los estudiantes
deben argumentar si la decisión de los indígenas
de no atacar a los españoles fue acertada o no;
y si ellos hubieran hecho lo mismo, teniendo en
cuenta que los indígenas realmente pensaron en un
primer momento que los españoles eran dioses. La
actividad permite observar otras causas, a parte de
la superioridad armamentística y las enfermedades,
para el triunfo español, en este caso se trata de un
factor cultural.

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CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

E
l estudiante en el grado sexto, analiza cómo
en el escenario de lo político entran en

Institucionalidad
juego diferentes intereses lo cual es propio
del ejercicio democrático en tanto implica que
las personas deben negociar sus posiciones que

y Derechos no siempre coinciden con las del colectivo. Esto

lleva a que se deba abrir espacios de discusión

Humanos
y argumentación en los que el desarrollo de las
habilidades comunicativas como la argumentación
es una forma como los miembros de una comunidad
resuelven sus diferencias. En la medida que ha
venido participando en las decisiones desde
proyectos escolares y comunitarios, cada día están
más empoderados de su papel como ciudadanos y
reconocen que pueden incidir en lo político, jurídico
y social. Igualmente analizan las causas del conflicto
armado en Colombia y las secuelas que este ha
dejado en la sociedad. Frente a esto se plantea
la necesidad de considerar que en una sociedad
democrática no es aceptable ninguna forma de
violencia, por lo que las acciones personales han
de orientarse a reivindicar una cultura de la paz y la
convivencia pacífica.
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En cuanto a este eje para el grado séptimo, se busca Colectivos de los ciudadanos en Colombia y, por el otro
que los estudiantes reconozcan los mecanismos de lado, adquiera conocimientos, procedimientos y actitudes
participación y los Derechos Fundamentales que para la utilización de los mecanismos de resolución
contempla la Constitución de 1991. Es importante de conflictos, empleados para dirimir las tensiones,
que aprendan a defender los derechos y evalúen las controversias y conflictos que se puedan presentar dentro
circunstancias, situaciones y hechos en los que da lugar de un contexto familiar o social, y de los cuales los actores
a la violación de estos. En el contexto familiar y social, son ciudadanos también responsables de crear escenarios
por las relaciones interpersonales, y las situaciones de de paz y fortalecer la dignidad de las personas.
injusticia que generan tensiones y conflictos personales.
Explorar cómo mediar estas dificultades se constituye en Además se requiere otras formas de construir la
un reto. La escucha de los diferentes puntos de vista de ciudadanía en resistencia, emergentes y diversas, y en
los actores involucrados y el desarrollo de competencias las formas de construir poder desde abajo hacia arriba “.
socio-emocionales y ciudadanas, propone soluciones por Desde lo barrial, la calle, lo étnico, el género, lo cultural,
medio de los mecanismos alternativos de resolución de las subculturas urbanas, en fin los diversos procesos de
conflictos como la Conciliación, el Arbitraje, la Mediación y las ciudadanías en resistencia, emergentes y diversas, que
el Diálogo activo. muestran los otros rostros de nuestra tierra de colores....
Si damos una mirada a nuestra continente vemos como
Avanzar en el fortalecimiento de la formación ciudadana después de las dictaduras, las “emergencias de las
comprometida y enfocada principalmente hacia que la democracias” surgen desde lo local, regional, procesos
adquisición de una responsabilidad frente a los otros, que van tejiendo con hilo duro la “otra política”, que
es decir, por un lado que el estudiante aprenda de los tiene como sujetos (as) a las ciudadanías en resistencia,
mecanismos de protección que la constitución y la emergentes y diversas” (Muñoz, 2014, pp.65 Retomado en
ley consagran para defender los Derechos Humanos y Gómez y Otros).

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Situaciones que promueven el aprendizaje

Con el fin de hacer el reconocimiento de saberes

B Estrategia “Otras voces” con la intención de
previos en esta categoría, se sugiere partir de reconocer como sociedad puede encontrar
preguntas como: ¿De qué manera puedes participar salidas negociadas a los conflictos y cómo estos
en la construcción de una sociedad más justa? ¿Has permiten la reconstrucción del tejido social y la
escuchado casos en tu familia o en la escuela que niega cultura de paz. Se puede realizar un foro en el que
la posibilidad de asumir algún derecho? ¿Para qué los invitados sean instituciones u organizaciones
solucionar los conflictos de manera pacífica? ¿Tienen los encargadas de velar por la defensa de los derechos
grupos los mismos derechos? …. humanos o personas que hayan sido objeto de
discriminación o violencia. Valorando desde la
La ampliación y desarrollo de significados a las experiencia del otro las diferente manera de
respuestas ofrecidas por los estudiantes, se sugieren a resolver los conflictos.
partir de actividades como:
Presentar a los estudiantes a través de las lecturas
C
A Acudiendo al autorrelato, se les pide a los en voz alta por el docente biografías de personajes
estudiantes narrar los conflictos que se les han que han contribuido con su vida y ejemplo a
presentado en su vida cotidiana y/o experiencias la construcción de una sociedad más justa y
en las que se han sentido discriminados y/o basada en el respeto de los derechos humanos
vulnerados en sus derechos, destacando las por ejemplo: Nelson Mandela, Rigoberta Menchú,
acciones y estrategias implementadas para resolver Teresa de Calcuta, Martin Luther King. Visualizando
tal situación. El autorrelato se configura en una que todas las personas somos capaces de
posibilidad para reconstruir la memoria colectiva llevar a cabo estas acciones, si realmente nos
a partir del recuerdo individual. El profesor puede comprometemos con los demás, el bien común y el
orientar también dicho autorrelato a la reflexión medio natural.
sobre reconocer en el conflicto una oportunidad
para aprender.

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D Identificar los casos de injusticia en contextos

sociales cercanos. Por ejemplo negar un tratamiento
médico a un familiar, desescolarizar a un compañero
de estudio por falta de recursos en la familia.
Plantear un mecanismo de protección ciudadana, la
acción de tutela, con la ayuda de un adulto.

E Hacer una matriz comparativa de doble entrada de

lo que es humano y de lo que es inhumano. Luego
argumentar la importancia del ser individual y del
ser social.

Hacer preguntas y considerar lo que se ha de

F escribir acerca de lo mejor de la humanidad para
incluirlo en una cápsula del tiempo que se abre en
200 años.

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