EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. E. “TUPAC AMARU” - COLLONCE 3° y 4°

Secundaria
UNIDAD CONOCEMOS EL PRESENTE DE LOS
DIAGNÓSTICA ESTUDIANTES PARA ORIENTAR SU FUTURO"

1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “TUPAC AMARU” - COLLONCE
DIRECTOR LIDMAN TENORIO TAUMA
DOCENTE LLOSENI MERCELIT LÓPEZ BRICEÑO
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO NIVEL SECUNDARIA
CICLO VII GRADO 3° y 4° SECCIÓN UNICA
FECHA DE INICIO 11/03/2024 FECHA DE TERMINO 05/04/2024

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la IE “Tupac Amaru” de localidad de Collonce, perteneciente al distrito de Ocumal,
durante las primeras semanas de clases, te das cuenta de que algunos estudiantes
muestran dificultades para mantener el ritmo del aprendizaje, mientras que otros
parecen estar avanzados en comparación con sus compañeros. Además, algunos
estudiantes presentan problemas de comportamiento que afectan su aprendizaje.
Consciente de la importancia de entender y atender las necesidades individuales de
los estudiantes, decidimos realizar una evaluación diagnóstica completa para obtener
información precisa sobre su nivel de conocimiento, habilidades y dificultades
específicas.
SITUACIÓN
La evaluación diagnóstica implica utilizar diferentes métodos, como pruebas escritas,
SIGNIFICATIVA
observaciones en el aula, actividades propuestas y conversaciones individuales con los
estudiantes.
A medida que avanzas con la evaluación diagnóstica, comenzamos a descubrir
aspectos interesantes de cada uno de los estudiantes. Por ejemplo, estudiantes
tímidos que tiene dificultades para expresar ideas en voz alta, pero muestra un gran
dominio de las habilidades científicas.
Por ello nuestra institución educativa se plantea el siguiente reto ¿En que favorece la
evaluación diagnostica? ¿será importante conocer el nivel de logro de los estudiantes
en cada competencia? ¿Qué acciones propones realizar para conocer mejor los niveles
de logros de los estudiantes?
Pretendemos conocer los niveles de logros alcanzados por nuestros estudiantes en
PROPÓSITO DE cada competencia del área de Educación para el trabajo para, a partir de ello,
LA UNIDAD determinar y orientar las acciones del proceso de aprendizaje a futuro.

Educación para el trabajo Prof. Lloseni Mercelit López

Briceño
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I. E. “TUPAC AMARU” - COLLONCE 3° y 4°
Secundaria

PRODUCTO DE Informe de resultados de la unidad Diagnostica

LA UNIDAD

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Crea propuestas de Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo
valor de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a
partir de su campo de interés. Determina los principales
factores que los originan utilizando información obtenida a
través de la observación y entrevistas grupales
estructuradas.
Aplica habilidades Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y
técnicas emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa
siendo responsable con el ambiente, usando
Gestiona proyectos
sosteniblemente los recursos naturales y apli-
de
cando normas de seguridad en el trabajo.
emprendimiento
Trabaja Planifica las actividades de su equipo en un clima de
económico o social
cooperativamente diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los
para lograr demás.
objetivos y metas Asume con responsabilidad su rol y colabora con las
tareas de sus compañeros compartiendo información,
estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
Evalúa los Elabora y aplica instrumentos de recojo de información
resultados del para determinar los beneficios o pérdidas económicas, y
proyecto de el impacto social y ambiental generado por el proyecto
emprendimiento para incorporar mejoras

4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS ACTIVIDADES:

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

✔ Define metas de aprendizaje. ✔ Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

✔
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
Organiza acciones limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
estratégicas para alcanzar sus formulándose preguntas de manera reflexiva.

✔
metas de aprendizaje.

✔
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo
Monitorea y ajusta su
y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
desempeño durante el una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

✔
proceso de aprendizaje.
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

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Briceño
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5. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE
ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES Empatía
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES Solidaridad
Los docentes y estudiantes ayudan a los demás ante las necesidades físicas y
emocionales que demuestran tener en su estadía en la institución.
Competenci N Actividad Propósito Criterios de Evidencias
a ° evaluación
“Introducció n Conocer las  Conoce la Organizador
al á rea de competencias y competencia del visual de lo
educació n capacidades del á rea de que conoce a
emprendimiento económico o social

para el á rea educació n educació n para el cerca del á rea.

trabajo” para el trabajo trabajo.
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analiza las
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para el trabajo
Gestiona proyectos de

Reducimos la Disminuir la Propone

contaminació n contaminació n diferentes
ambiental en mi ambiental para alternativas de Realiza sus
2 comunidad tener una buena solución al propuestas de
salud problema valor

3
Realizamos Conocer nuevas Utiliza su
nuestros ideas y creatividad para la Presento mi
prototipos sugerencias a elaboración de su prototipo
creativos e cerca de mi prototipo
innovadores propuesta
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prototipo

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4 Utilizamos Desarrollar la  Aplica diferentes Balance

diferentes tablas capacidad crea formatos a sus económico
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6. MEDIOS Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE:
⎯ Diseño curricular de educación básica regular. Área curricular de educación para el trabajo. 2014. Lima. Ministerio de
Educación.

Collonce, 18 de marzo del 2024

Prof. Lloseni M. López Briceño

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