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Mejorar La Comprensión Lectora

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MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA
¿Cómo puedo hacer de la lectura una actividad divertida?

A continuación se realiza un listado de actividades que pueden ayudar


a que el momento de la lectura con sus alumnos sea más ameno y
dinámico:
Enfocándonos en el tema de la comprensión lectora, que es un poco
más complejo, es necesario señalar que se requiere de un proceso
sistemático, ya que si lo tratamos de manera aislada, corremos el
riesgo de lograr resultados que tal vez no sean los deseados. A
continuación te compartimos una serie de cinco estrategias para
mejorar la comprensión lectora en los alumnos, cada una de ellas está
diseñada para aplicarse durante dos o tres semanas, claro está que
esto depende también de las características del grupo y las
problemáticas particulares, por lo que son flexibles. Aunque queremos
reiterar que al implementarlas se debe ser constante, te sugerimos
que las incluyas como actividades permanentes en tu planeación.

Estrategias para mejorar la comprensión lectora:

1. RELACIONAR EL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO PREVIO

Objetivos:

1. Relacionar el texto con uno mismo. Los estudiantes relacionan la


información con sus propias vidas.

2. Relacionar una parte del texto con otra leída previamente.

3. Relacionar el texto con la información que se tiene sobre el mundo.

Actividades:

-Seleccionar un texto que contenga información que pueda


relacionarse fácilmente con la propia vida. Leer el texto a los alumnos
parando en los momentos críticos para comentar dicha relación. “Esto
me recuerda….”.

– Los estudiantes leen en grupos pequeños para relacionar el texto


con las experiencias discutidas en la clase anterior y escriben las
relaciones establecidas.

-Los estudiantes discuten y comentan a los demás esas relaciones


establecidas y cómo el establecimiento de esas relaciones les ayuda a
entender el texto.

-Realizar las actividades anteriores con distintos textos.

2. HACERSE PREGUNTAS
Objetivos:

1. Comprobar la comprensión.

2. Ayudar a los alumnos a comprender literalmente el texto.

3. Retar a los alumnos a utilizar las estrategias del pensamiento crítico


para sintetizar, analizar y evaluar el mensaje del autor.

Actividades:

– El profesor explica a los alumnos que les va a enseñar una


estrategia para comprender mejor la lectura que se llama “Hacerse
preguntas” y que es una estrategia importante porque ayuda a pensar
mejor sobre los libros que leen. Y cuando uno piensa mejor,
comprende también mejor.

– Invitar a los alumnos a leer un texto y antes de leerlo presentar a los


alumnos un modelo realizándose dos preguntas (por ejemplo, quienes
eran los personajes que aparecen en el título), pregunta a los alumnos
que si alguien se había preguntado también quienes eran esos
personajes, escribe las preguntas en un post-it y los pega en el lugar
del texto que le condujo a realizarse esas preguntas.

– El profesor explica a los estudiantes que a medida que lean el texto


deben escribir cualquier pregunta que tengan en los papeles
adherentes y pegarlos también sobre el texto. Y reparte tres papeles a
cada niño (podrán pedir más si las necesitan).

– El profesor comienza a leer el texto en voz alta. Hace una pausa al


final de la página (o del párrafo) y pregunta si alguien tiene una
pregunta. En caso afirmativo, el alumno la comparte con los demás. Si
otros alumnos se estaban preguntando lo mismo, les anima a escribir
la pregunta en el post-it y a pegarla en el libro.

-El profesor continúa de esta forma deteniéndose para cuestionar a los


estudiantes acerca de las preguntas que han escrito. En este
momento no se discuten las posibles respuestas, es tiempo de animar
a los estudiantes a preguntarse qué están leyendo. Comprueba que
todos los estudiantes entienden la actividad y escriben sus preguntas
(admite que algunos estudiantes copien las preguntas que otros hacen
pues eventualmente, generarán las suyas propias).
-Cuando se termina la lectura, el profesor abre un debate en el que
pide a los alumnos expresar lo que piensan sobre la estrategia, es
decir, afirmar por qué consideran que hacerse preguntas ayuda a
comprender los textos. (Los estudiantes habrán comprobado que
encontraron en el texto las respuestas a las preguntas que
formularon).

En días posteriores, la enseñanza puede tener lugar en pequeños


grupos en los que los estudiantes generan preguntas antes durante y
después de la lectura del texto. El profesor variará progresivamente el
tipo de texto utilizado.

3. REALIZAR INFERENCIAS

Objetivos:

1. Extraer conclusiones del texto.

2. Realizar predicciones razonables a medida que leen, prueban y


revisan esas predicciones cuando continúan leyendo.

3. Crear interpretaciones dinámicas del texto que se van adaptando a


medida que continúan leyendo y después de leer.

Actividades:

– Realizar inferencias a partir de material manipulable. Ejemplo:


Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. ¿Para qué se
utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana.

– Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que


imaginan que sucede o sucedió:

Susana sopló las velas y cogió sus regalos.

El barco se hundió en la mitad del lago.

Juan fue corriendo por la calle sin mirar.

María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo.

Compramos las entradas y unas palomitas.


Ayer por la noche olvidé poner la alarma.

-Modelar la realización de una inferencia utilizando un texto corto o un


libro famoso que permita formar con facilidad una imagen. Piensa en
voz alta las inferencias que haces mientras lees algo a los estudiantes.
Usa una combinación de la información explícita y el conocimiento
previo para inferir.

-Explicar a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y


que añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a
comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias
realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto
correspondiente).

– Continuar realizando predicciones, propiciar el diálogo para


promover la revisión de la pertinencia de las mismas.

-Escribir notas y pegarlas en la parte del texto en la que se realiza una


inferencia.

4. DETERMINAR LAS IDEAS IMPORTANTES EN UN TEXTO

Objetivo:

1 .Identificar las ideas principales de un texto

Actividades:

– Comenzar a leer y presentar un modelo del proceso que utilizas para


determinar la importancia de una idea pensando en voz alta. El
modelado debe realizarse utilizando textos cortos. Centrarse no sólo
en las conclusiones sobre lo que es importante sino en cómo y por
qué se ha llegado a esas conclusiones.

– Invitar a los estudiantes a leer un texto y a comunicar a sus


compañeros lo que creen que es importante (en grupos pequeños).
Los estudiantes deben proporcionar alguna evidencia o razonamiento
para justificar sus juicios. Gradualmente diversificar el tipo de texto y
permitir a los estudiantes interactuar más.

– Los estudiantes pueden reunirse en pequeños grupos o parejas para


comparar ideas sobre qué es lo más importante de un texto y sobre
cómo llegan a esa conclusión. Se pueden crear grupos para los
alumnos que necesiten más modelado o instrucción explícita.

-Promover una discusión en el grupo en la que den puntos de vista


sobre cómo llegaron a sus conclusiones y acerca de la relevancia que
tiene el determinar cuáles son las ideas importantes en un texto para
poder comprenderlo.

-Realizar las actividades anteriores con diversos textos

5. VISUALIZAR

Actividades sugeridas:

Visualizar con libros de imágenes (sin texto)

Puede parecer que los libros sin texto quitan a los niños la oportunidad
de visualizar. Las imágenes que contienen dan al lector algunas
pistas, pero hay muchas otras imágenes ausentes. El lector utiliza las
ilustraciones del texto y crea las suyas propias para construir el
significado de la historia. Hasta los niños muy pequeños pueden
dibujar esas imágenes que han creado en sus mentes.

Visualizar a partir de la lectura en voz alta.

Una forma de animar a los niños a visualizar es mantenerlos frente a ti


mientras les lees un texto. Se tiende a leer a los niños los libros
situándolos frente a éstos de manera que puedan ver los dibujos. De
esta manera se les impide visualizar antes de ver los dibujos. Enseña
a los niños el siguiente formato: cuando el libro se encuentra frente a
ti, te toca a ti hablar, es tu turno, cuando el libro se encuentra frente a
ellos, el turno es suyo.

Visualizar a partir del fragmento vivo de un texto

Cuando los niños escuchan un texto bien escrito, pueden mezclar las
palabras del autor con sus propias ideas para crear una imagen visual.
Añaden su experiencia personal a la escena leída hasta crear un
cuadro del suceso. Los niños pueden describir después esas
imágenes visuales o realizar un dibujo para ilustrarlas.

Visualizar un texto descriptivo. Hacer comparaciones.


Los textos descriptivos a veces comparan el objeto nuevo que están
estudiando con otro más familiar. Por ejemplo, un autor puede
comparar el tamaño de una ballena con el del autobús del colegio.
Esto ayuda a los alumnos a visualizar el tamaño del objeto de forma
más ajustada. Estas comparaciones pueden escribirse o dibujarse.

Crear imágenes mentales que van más allá de la visualización.

Cuando hablamos de visualizar, nos referimos generalmente a los


dibujos que vemos. Sin embargo, la visualización puede realizarse con
todos los sentidos. Cuando un autor habla del otoño el lector puede
visualizar un fuego resplandeciente y malvaviscos asándose. Junto a
esta imagen visual, puede que el lector huela los troncos quemados y
saboree la dulzura pegajosa de los malvaviscos. Utilizar todos los
sentidos ayuda al lector a crear una imagen más completa del texto.
Las estrategias deben ser implementadas de manera constante y
sistemática

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