Aprendizaje basado

en problemas
Eduardo Arciniega fernández
Magaly Dalay de la rosa Cruz
Beatriz Celic Plata Velázquez
Vania Ivana Villalobos Rodríguez
¿Qué es un problema?
Para John Barell un problema es
cualquier duda, dificultad o incertidumbre
que se debe resolver de alguna manera.
 ¿Qué es el abp?
Puede definirse como un proceso de
indagación que resuelve presuntas,
curiosidades, dudas e incertidumbres
sobre fenómenos complejos de la vida.

El ABP puede definirse como un cambio

en el currículum que puede afectar
significativamente la cultura de toda la
escuela.
 ¿En qué consiste?
Esta metodología permite crear
aprendizajes gracias a la realización de una
producción concreta. A través de una serie
de etapas, los alumnos colaboran, guiados
por el o la docente, para responder a una
problemática, resolver una situación o
responder a una pregunta, apoyándose en
un tema que suscita su interés.

Debe ser una problemática real que

deberán resolver siguiendo un proceso
de investigación-acción.
¿Por qué es importante el abp?
Porque el ABP se presenta como una manera de
desafiar a los alumnos a comprometerse en la
búsqueda del conocimiento, a buscar respuestas
a sus propias preguntas y no sólo a las que les
plantea un libro de texto o un docente.

Cumple con las tres metas centrales de la

educación son la retención, la comprensión y el
uso o la aplicación de la información, los
conceptos, las ideas, los principios y las
habilidades (Perkins 1992a).
 Diseño del problema
Los docentes eligen situaciones problemáticas que ofrezcan
posibilidades de aprendizaje. (Análisis del contexto en el que se
sitúan)
Reflexionan sobre las características y necesidades de sus alumnos y
buscan la manera de despertar interés.
Evalúan las oportunidades que enriquecen el currículum, como
integrar distintas disciplinas, procurar relaciones en la comunidad
para que los estudiantes establezcan relaciones significativas
Para desarrollar el ABP los docentes deciden el rol que cada
estudiante debe cubrir con el fin de lograr que se sientan
comprometidos con el problema elegido. Barrel, 1995 dice que la
experiencia de aprendizaje brinda a los alumnos la oportunidad de
adoptar diferentes perspectivas en relación al tema
 Principales
características
Los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje: investigan,
crean, aprenden, aplican lo aprendido en una situación real,
comparten su experiencia con otras personas y analizan los
resultados.
Ellos elegirán, en la medida de lo posible, la problemática que
desean abordar (entre varias opciones o de manera totalmente
libre, en función de su nivel), y trabajarán en equipo para
resolverla.
Un desafío interesante y motivador hace que alumnas y alumnos
aprendan porque necesitan nuevos conocimientos para resolver un
problema que les interesa y les afecta.
Si además el proyecto tiene una utilidad social, un resultado que
beneficie a otras personas, habrá un impacto positivo en la
autoestima de los participantes y la motivación será aún mayor.
 Estrategia para
abordar el abp
La estrategia O-P-P:
O Observar objetivamente.
P Pensar de manera reflexiva.
P Preguntar con frecuencia.
Puede ser utilizado por educadores para fomentar
habilidades de pensamiento crítico y reflexivo en los
estudiantes, ayudándoles a analizar información de manera
más profunda, cuestionar suposiciones y desarrollar una
comprensión más completa de los contenidos.
 Implementación:
Proceso de investigación, búsqueda, tratamiento

02.
y análisis de la información.

Etapas (Proyectos) Interacciones entre estudiantes y docentes

(orientación, seguimiento).
Creación de un producto final que los alumnos
eligen (presentación, infografía, murales,
exposición, video, canción, discurso, encuesta,

¿en qué contexto se utiliza?

juego, concurso, debate…)

¿En qué contextos se utiliza? Esta metodología

puede aplicarse en todos los contextos, en todos Presentación.
los niveles, adaptándola al nivel escolar.

Planteamiento del proyecto y plan de

03. •Posibilidad
públicamente
de presentar
alguna(s)
actividad(es) del proyecto

01. y/o el resulta

trabajo:
Fijación de los objetivos del proyecto, los
entregables, el impacto esperado. Se
pueden presentar opciones o dejar libre
elección de las temáticas.
Evaluación de los resultados:
• Organización de los equipos y
Feedback del proceso: respuesta colectiva a la
distribución de las responsabilidades para pregunta inicial si ese es el caso.

04.
que todos tengan responsabilidades y Promover la autoevaluación de cada miembro
funciones que asumir. del equipo y la evaluación entre pares, además
de la evaluación en plenario (lecciones
aprendidas).
La evaluación debe centrarse en las habilidades
mentales, valorar el camino hacia el aprendizaje
y no solo en los resultados.
Etapas ABP
ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA:
En este apartado se plantea una ruta de trabajo
para el proceso de indagación contemplando

04.
los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los
PRESENTEMOS. medios, recursos, tiempo, etc.
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es este paso, guía a dos posibles respuestas:

01.
observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al
contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que a)La construcción de conocimiento para
retoma el proyecto, en este momento se introduce el comprender y resignificar la problemática
escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una identificada en el momento 3.
problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se b) La construcción de conocimiento para
sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de transformar el fenómeno identificado en
preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el el momento 3.
contexto cotidiano de los alumnos.

VIVAMOS LA EXPERIENCIA:
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
RECOLECTEMOS: vivencial con la intención de aportar elementos

05.
En este momento se exploran y que lo lleven a comprender el problema
y, en su caso, intervenir para transformarlo;

02.
recuperan de manera general los poniendo en juego dentro de la discusión grupal,
saberes sociales y escolares conocimientos relevantes, saberes comunitarios;
así como, las habilidades y actitudes
previos respecto a la temática necesarias para el aprendizaje (individual y
detectada en el momento uno. grupal) y el análisis de problemas de forma
metódica.
.

FORMULEMOS EL PROBLEMA RESULTADOS Y ANÁLISIS:

Como parte del cierre, durante este momento

06.
Es importante que se determine con se realiza un corte para visualizar los avances

03.
claridad el problema o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
sobre el cual se trabajará, así como construcción de acuerdos.
las inquietudes y Finalmente, se plantean los medios para divulgar
los resultados obtenidos y en caso de ser
curiosidades de los alumnos en necesario, se identifican problemas nuevos
torno al mismo.
 Evaluación
Utilizar el ABP como método
implica cambiar también la
evaluación haciendo de ella un
instrumento más de aprendizaje.
Que la evaluación tenga en cuenta: los contenidos
adquiridos por los alumnos, los contenidos aportados
al razonamiento grupal y las interacciones de los
alumnos con el resto de miembros del grupo.

Los alumnos deben de tener la posibilidad de

evaluarse a sí mismos, a sus compañeros, al tutor, al
proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
 Desde el alumno Desde el alumno
Esta forma de trabajar estimula a la un crecimiento en su nivel de
persona a involucrarse más en el ansiedad constante, lo que
aprendizaje debido a que siente la posibilidad
interfiere seriamente en el
de interactuar con la realidad y a observar
los resultados de dicha interacción (Álvarez, aprendizaje.
2004). Con ello se dispara la curiosidad, la se corre el riesgo de hacer más
necesidad de ampliar conocimientos y la lento el ritmo de los estudiantes
motivación
intelectualmente más ágiles o
dotados, en detrimento de la
El hecho de crear problemas de estructura profundización

Ventajas y
incompleta exige creatividad y resulta gratificante a
los alumnos cuando llega a cumplir sus metas de Desde el tutor/ docente
aprendizaje Los docentes se encuentran más vulnerables con
este sistema: puede disminuir su autoestima y
moral al no ser identificados como expertos en
Promueve la interacción incrementando algunas
sus
habilidades interpersonales tales como: el trabajo en
respectivas disciplinas
equipo, la evaluación de los compañeros, y la
presentación y defensa de los trabajos
La observación sistemática y cercana del proceso de
trabajo dentro del grupo, ya es en sí una valoración
Desventajas Se hace imprescindible la figura del educador
competente, sino además debe contar con más
tiempo, mayor dedicación, un plus de compromiso
con los alumnos y buena técnica en la dinámica de
de sus acciones. grupos.

Desde el tutor/docente
Dificultades para todos
desarrollo y mejora continua de las
competencias del docente para ejercer
El tiempo es una de las grandes
el apoyo y acompañamiento responsable y limitaciones para el
creativo al estudiante: estrategias de establecimiento de modalidades
relación social, metacognición y pedagógicas
metaevaluación, lo que confiere una mayor inversión en
mayor autonomía y pertinencia a sus recursos
participantes. La evaluación
Muchas
gracias