Comprension Lectora y Produccion Textual

COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA EL
MANEJO EN ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS

ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE (TEA): DISLEXIA Y DISGRAFÍA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA N°8 SEDE PERPETUO SOCORRO DEL
MUNICIPIO DE MAICAO
AUTORES:
SINDY ARRIETA VILLEGAS
LILIA MÓRELO CERVANTES
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA,
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN CON ÉNFASIS
EN LENGUA CASTELLANA Y BILINGÜISMO
MAICAO–LA GUAJIRA
COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA EL
MANEJO EN ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE (TEA): DISLEXIA Y DISGRAFÍA EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA No.8 SEDE PERPETUO SOCORRO DEL
MUNICIPIO DE MAICAO
AUTORES:
SINDY ARRIETA VILLEGAS
LILIA MÓRELO CERVANTES
Monografía presentada como requisito total para optar al título de

Licenciado en etnoeducación para la básica con énfasis en lengua
castellana y Bilingüismo.
DIRECTOR:
ALVEIRO MACHADO PÉREZ
Especialista en administración de la informática educativa
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA,
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN CON ÉNFASIS
EN LENGUA CASTELLANA Y BILINGÜISMO
MAICAO–LA GUAJIRA
NOTA DE ACEPTACIÒN
________________________
________________________
________________________
________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
________________________
EVALUADOR
________________________
EVALUADOR
Maicao, La Guajira, Febrero del 2017

DEDICATORIA
A las personas que han sido incondicional en este proceso:
A Dios.
Por habernos permitido llegar hasta este punto y llenarnos de salud para
lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A nuestros padres.
Por brindarnos ese apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,
por la motivación constante que nos ha permitido ser personas de bien, pero
más que nada, por su amor.
A nuestros maestros.
Al especialista Alveiro machado Pérez por su gran apoyo y motivación para la
culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de esta
tesis; a la Lic. Jazmin Emperatriz Sprockell Villareal por su apoyo ofrecido en
este trabajo; al Lic. John Jairo Núñez Rondón por su tiempo compartido y por
impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional, a ellos gracias por
apoyarnos en todas las etapas de este trabajo.

A nuestros amigos.
Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta
ahora, seguimos siendo amigos: Alemnis Amaya Arias, quien estuvo presente
y dispuesta a la colaboración de la realización de esta tesis.

AGRADECIMIENTOS
Primeramente gracias a Dios, por llenarnos de sabiduría, confianza y fortaleza
en la culminación de este proceso, por permitir vencer cada obstáculo
presentado en el camino.
A nuestros padres, hermanos y demás familiares; quienes fueron de gran
ayuda durante todo el proceso, por sus concejos, aportes económicos y sobre
todo, por la confianza depositada en nosotras.
A los docentes le agradecemos de corazón por impulsarnos y guiarnos en
este largo camino como profesionales, por compartir sus conocimientos y
experiencias los cuales nos permitieron crecer y llegar a esta etapa de
nuestras vidas. Fueron una excelente guía y ejemplo a seguir.
A la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA por acogernos como estudiantes y velar
por nuestros derechos y formación profesional, colocando a nuestro alcance
un cuerpo de docentes con una excelente preparación.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 13
CAPITULO I.................................................................................................. 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 14
1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA ....................................................... 22
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 23
1.2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................... 23
1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................... 23
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................ 24
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 29
1.4.1 DELIMITACION ESPACIAL ............................................................. 29
1.4.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL .......................................................... 30
CAPITULO II................................................................................................. 31
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 31
2.1 Estándares Básicos de Competencias sobre Lengua Castellana ...... 33
2.2 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................. 40

2.3 Los trastornos de la expresión del lenguaje ........................................ 42
2.3.1 ¿Qué es la dislexia? ......................................................................... 44
2.3.2 características del alumnado con dislexia. ....................................... 46
2.3.3 ¿Qué es la Disgrafía?....................................................................... 50
2.3.4 Síntomas Y Diagnostico ................................................................... 50
2.3.5 Diagnóstico Escolar .......................................................................... 52
2.4 ANTECEDENTES ............................................................................... 53
2.5 REFERENTE LEGAL ............................................................................ 62
2.5.1 LEY GENERAL DE EDUCACION (Ley 115/1994) .......................... 62
2.5.2 Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria: .................................................................................................... 62
2.5.3 DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994 .............................. 64
2.5.4 Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas ............................................. 64
2.6 REFERENTE CONCEPTUAL ................................................................ 65
2.6.1 La dislexia ........................................................................................ 65
2.6.2 La Disgrafía: ..................................................................................... 66
2.6.2.1 Disgrafía evolutiva: ........................................................................ 67
2.6.2.2 Disgrafía superficial: ...................................................................... 67

2.6.2.3 Disgrafía mixta .............................................................................. 68
2.6.3 La lectura y la escritura .................................................................... 69
2.7 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 70
CAPITULO III................................................................................................ 71
3. MARCO METODOLOGICO...................................................................... 71
3.1 DISEÑO ANIDADO O INCRUSTADO CONCURRENTE DE MODELO
DOMINANTE ............................................................................................. 73
3.2 RECOLECCIÓN DE DATOS .............................................................. 75
3.3 POBLACIÓN ....................................................................................... 76
3.3.1 MUESTRA: ....................................................................................... 76
3.4 MECANISMOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................. 77
3.4.1 Los Cuestionarios ............................................................................. 77
3.4.2 La observación ................................................................................. 78
3.4.3 El Diario de Campo .......................................................................... 78
3.4.4 La entrevista individual ..................................................................... 78
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ............................. 80
3.5.1 Las fichas de observación ................................................................ 80
3.5.6 El cuestionario .................................................................................. 80

3.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................... 82
CAPITULO IV ............................................................................................... 86
ANALISIS DE LOS RESULTADOS: INTERPRETACION TEXTUAL Y
NUMERICA................................................................................................... 86
4.1 ENCUESTA ............................................................................................ 86
PRESUPUESTO ........................................................................................... 93
GLOSARIO ................................................................................................... 93
CONCLUSIÓN .............................................................................................. 97
RECOMENDACIONES ............................................................................... 101
REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 103
WEB SITIES ............................................................................................ 106

LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1.Fotografías
ANEXO 2.Pruebas diagnosticas
ANEXO 3.Guía pedagógica

LISTA DE CUADROS
CUADRO1.Cronograma de actividades
CUADRO 2.Presupuesto
INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como objetivo principal facilitar la comprensión y
producción textual en estudiantes de9º, que presentan Trastornos Específicos de
Aprendizaje: (TEA): Dislexia y Digrafía en la Institución Educativa N°.8 Sede
Perpetuo Socorro del Municipio de Maicao. La propuesta de intervención toma como
base la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel permitiendo el diseño de una
guía pedagógica en la cual el docente contara como apoyo para tratar los TEA. Es
una investigación de diseño anidado o incrustado concurrente de modelo
dominante, este estudio comprendió la combinación de dos vertientes; uno
cualitativo y uno cuantitativo ya que ambos se integran en la realización o ejecución
del proceso investigativo. Se utilizó una muestra de n = 30 estudiantes
pertenecientes a 9°.
Además, consta de cinco capítulos divididos de la siguiente forma, planteamiento
del problema, marco teórico, marco metodológico, resultados de la investigación y
guía pedagógica. Las principales conclusiones, se relacionan con el
desconocimiento de los docentes ante los numerosos TEA, además, la praxis
realizada de manera conjunta permitió las buenas prácticas y las lecciones
aprendidas se relacionan con mayores transformaciones académicas en la
institución antes mencionada. El principal hallazgo es que este tipo de trabajo
como parte de las actividades formativas se convirtió en una experiencia
enriquecedor
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dinámica institucional de la escuela exige el desarrollo de competencias
lectoras y producción de textos como elemento facilitador del aprendizaje de
todas las áreas del conocimiento. Por ello es importante aclarar que en este
proyecto ambas estrategias, se convierte en el eje que dinamiza el proceso
enseñanza – aprendizaje y para adquirir conocimientos aplicables en la
solución de problemas cotidianos, donde el joven aprende a expresar sus
pensamientos y sentimientos, lo cual abre espacios de comunicación, en
cuanto a las relaciones sociales e interpersonales en cualquier circunstancia
de la vida.
Es necesario, que el docente conozca a fondo sobre las TEA, partiendo del
conocimiento se hace muy fácil la caracterización de los dicentes que la
presentan, encontramos entonces que “Los Trastornos Específicos del
Aprendizaje (TEA): Dislexia y Digrafía, implica dificultades para seguir un
ritmo escolar normal, en estudiantes que no presentan retardo mental ni
dificultades sensoriales o motoras graves, ni depravación cultural”1.
1CALDERÓN, Natalia, Trastornos Específicos de aprendizaje. Centro Especializado en

Lenguaje y Aprendizaje (CELA). Disponible en internet desde:
http://www.nataliacalderon.com/trastornosdelaprendizaje-c-53.xhtml.
13
Por lo cual, es de considerar que el docente necesita desarrollar un sentido
de observación y análisis de los síntomas, para lograr identificarlos dentro de
las aulas de clases y de esta manera tomar las medidas necesarias para
facilitar el progreso académico en los mismos. Es así como la comprensión
lectora permite a los educandos mantener un buen desempeño académico,
además que eleva el nivel intelectual y le permite desenvolverse en cualquier
escenario que se le presente, es capaz de producir conocimientos de manera
ágil y oportuna llevándolo al éxito en cualquier profesión u oficio que este
quiera emprender. Por tal razón, como lo afirma el Ministerio de Educación
“Un proceso de enseñanza-aprendizaje que apunta a brindar una educación
de calidad, permite que las personas estén preparadas para obtener, adaptar
y aplicar la información en múltiples contextos y transformarla en un
conocimiento relevante para sus necesidades”2.
Por otro lado, Según los datos de la Asociación Española Disfam, la dislexia y
la digrafía afecta a un porcentaje entre el 10% y el 15% del alumnado. En
muchos de los casos la dislexia está asociada al fracaso escolar3. No se
conocen estudios relevantes sobre estos temas en Colombia, Sin embargo,
gran parte del profesorado de Instituciones Educativas bien sean privadas u
oficiales, van tomando conciencia de este factor que perturba notablemente
2 PLAN SECTORIAL DE COLOMBIA 2010 – 2014. Documento No.9. Ministerio de Educación

Nacional. Página 24.
3 ROBICHON. F., DÉMONET, JF & HABIB, M. “El singular cerebro de los disléxicos”. Mundo
Científico Vol. 172. 2006 (pág 848 – 853)…dislexia”.
15
el rendimiento integral del estudiante, ya que si el proceso de aprendizaje no
se da con calidad, no se tendrán estudiantes de calidad. Se hace necesario
enfrentar esta problemática y la mejor manera es partir de la comprensión
lectora y la producción textual.
A partir de un examen diagnóstico realizado a estudiantes del 9° de la
Institución Educativa No.8 Sede Perpetuo Socorro, se detectó que el 25% de
los educandos presenta diferentes tipos de TEA. Cuando no se identifican
dentro del aula de clases estos alumnos pasan por las escuelas
desapercibidos y estas sin tener en cuenta su problema les dan un tratamiento
igual al de los niños que no presentan ningún tipo de trastornos, lo que afecta
notablemente el ritmo en el proceso enseñanza – aprendizaje y se refleja en
los resultados obtenidos en las pruebas saber que son implementadas desde
el 3° hasta el 11°, donde se evidencia la mala calidad educativa en los
establecimientos educativos del departamento y en especial de los municipios.
Por ello, uno de los tópicos más importantes en la investigación y detección de
las dificultades lingüísticas es el estudio de los Trastornos Específicos del
Aprendizaje (TEA) como son: La Dislexia y Disgrafía que pueden
comprometer, tanto la comprensión lectora como la producción textual.
De esta manera los educandos que presentan uno de estos dos trastornos
deben ser identificados y de igual manera el docente debe utilizar estrategias
16
que les lleve a ellos a comprender lo que leen, al empezar a trabajarle a esto,
rápidamente se ve el cambio en los estudiantes y empezaran a producir
nuevos textos y a realizar y participar inclusive investigaciones sencillas que
le permitan mejorar en gran parte su rendimiento académico y también en lo
personal, en la medida en que se presenten avances significativos. Al
respecto, El Ministerio de Educación Nacional en el documento N°.3
Estándares Básicos de Competencias, hace referencia al lenguaje de la
siguiente manera:
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones
y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del
lenguaje y gracias a la memoria puede construir y guardar una
impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que
constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la
realidad”. Se considera entonces que el lenguaje le permite al
individuo ser una persona razonable, con metas, planifica lo que quiere
y lo que va a ser, le permite además proyectarse en el futuro y sacar
provecho a cada una de las situaciones vividas.”4
4
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
Ministerio de Educación Nacional. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. Primera Edición. Editor Ministerio de Educación Nacional. ,
2006. Pág. 22.
17
Esta investigación, permitirá a los docentes brindar un tratamiento adecuado
dentro de las aulas de clases a los estudiantes que presenten cualquiera de
los Trastornos anteriormente mencionados, por medio de la utilización de
estrategias y didácticas que le permitan aprender a convivir con la dificultad
que presenta; además debemos involucrar en este proceso a los padres de
familia para que los resultados se den de manera exitosa y de forma integral y
esto solo se logra con la participación activa de todos los actores involucrados.
Es de gran importancia para el docente, aprender a manejar este tipo de
trastornos dentro de las aulas de clases, pues de ahí también depende la
llamada calidad educativa, es cierto que nuestros estudiantes en gran parte
son el reflejo de ellos, y eso los marcara por siempre. Según el Ministerio de
Educación Nacional en sus Estándares Básicos de Competencias sobre
Lengua Castellana, hace referencia a “la Producción textual, como el
proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin
de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los
otros”5. Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición
anímica, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida y las lecturas
anteriores. En la producción textual, se orienta al alumno para que exprese
en forma escrita, lo que él conoce, un ejemplo claro seria su entorno. Producir
un texto surge de la necesidad de comunicarse de diversas maneras en el
5
Óp., Cit. Pág. 20 y 21.
18
tiempo y en el espacio. Para relacionarse con otros, para expresar ideas,
sentimientos fantasías, humor, para informar, investigar, para hacer o
construir. Estimular a los jóvenes a tomar conciencia de la utilidad y diversas
funciones del lenguaje escrito le ayudan en su formación educativa y de paso
lo enseña a ser un individuo libre en la forma de expresarse.
Estos dos procesos comprensión y producción, suponen la presencia de
actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación. Así
entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos
procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de
organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la
identidad individual y social.
De ahí, que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de
las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes, tanto en lo
verbal como en lo no verbal que les permitan, desde la acción lingüística sólida
y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la
transformación del mundo. Al iniciar la producción de texto, se emprende una
etapa fundamental en los jóvenes la cual es la producción de nuevos
conocimientos y la optimización de los conocimientos previos.
19
Cabe anotar, que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje6
hacen énfasis en la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo
cual se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos
participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si –
en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se
apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula” y
en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los
interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman las
visiones, concepciones y hacer que se tienen frente al poder, al saber y al ser
en todas sus dimensiones.
Por otra parte, la aplicación de estos planteamientos producirá ciertos
impactos sociales en la comunidad educativa ya que se estará proponiendo
espacios investigativos, abiertos a la construcción de nuevas formas de
enseñanza y que ayudaran a tratar de solventar situaciones con jóvenes que
presentan Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA): Dislexia y
Disgrafíadentro del aula de clases, pero que por no saber de su condición son
señalados de una manera incorrecta sin prestar atención alguna, por parte de
los docentes y hasta de los padres de familia.
6
Óp., Cit Pág. 29.
20
En este sentido, esta investigación será pionera en cuanto al tema a tratar en
nuestro municipio, no se conoce aún de ninguna investigación hecha al
respecto, nos parece muy interesante esta temática ya que va a ser de gran
utilidad al cuerpo docente de la institución y porque no en un futuro al municipio
ya que se estaría detectando un problema y la vez se les brinda las
herramientas necesarias para preparar a los jóvenes de acuerdo a su
condición. De igual manera, permitirá tomar las medidas necesarias y hacer
de la labor docente, una forma de ayudar a los individuos que pasan por
nuestras manos a salir adelante.
Cabe resaltar, que cuando se da la comprensión de lectura en los estudiantes
el proceso de aprendizaje es efectivo, se progresa en lo cognitivo y esto se ve
reflejado en las calificaciones y las aptitudes de los educando, ellos están en
la capacidad de realizar y producir textos o argumentar los ya leídos ò porque
no realizar unos nuevos textos, donde se mirara la efectividad de la puesta
en práctica de esta investigación.
21
1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
Los argumentos anteriormente expuestos, permiten la realización de una
investigación en alumnos con capacidades normales que padecen Trastornos
Específicos de Aprendizajes (TAE): Dislexia y Disgrafía, con el fin de
ayudarles en lo máximo para que lleven un adecuado nivel académico, eleven
su coeficiente intelectual y se conviertan en personas de bien, evitando
problemas cognitivos a futuros, que es en lo que muchas veces terminan los
estudiantes que no son tratados a tiempo, por todo lo anterior, nace la
siguiente formulación:
¿Cómo facilitar el aprendizaje en estudiantes que presentan Trastornos
Específicos de Aprendizaje (TEA): Dislexia y Disgrafía de 9ºde la Institución
Educativa N°.8 Sede Perpetuo Socorro del municipio de Maicao?
22
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Facilitar el aprendizaje a través de la comprensión lectora y la producción
textual en estudiantes del 9º: que presentan Trastornos Específicos de
Aprendizaje: (TEA): Dislexia y Digrafía en la Institución Educativa N°.8 Sede
Perpetuo Socorro del Municipio de Maicao.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Caracterizar a los estudiantes que presentan Trastornos Específicos de
Aprendizaje: (TEA): Dislexia y Digrafía dentro de las aulas de clases.
 Proponer estrategias de intervención como la comprensión lectora y
producción de textos en estudiantes que padecen TEA.
 Aplicar estrategias que permitan la mejora del nivel académico de
alumnos que presentan Dislexia y Disgrafía.
 Evaluar el rendimiento académico de los educandos con los que se
hayan implementados las estrategias correspondientes para verificar el
logro de los propósitos.
23
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Ser maestro, docente o licenciado lleva impregnado consigo un matiz de
compromiso y responsabilidad, pues son fieles formadores de individuos que
conforman la sociedad, lo que los lleva aportar muchos ingredientes a las
crianzas de niños, niñas y jóvenes. En este sentido, el Señor Director Jean
GROSS, realizó un compendio de muchas investigaciones realizadas por él y
su grupo de colaboradores y lo plasmaron en el libro Necesidades Educativas
Especiales en Educación Primaria: Una guía práctica; El cual sirve de apoyo
para realizar sondeos en estudiantes que presentan los “Trastornos
Específicos de Aprendizaje (TAE): Dislexia y Disgrafía. La primera
relacionada con la dificultad de la lectura, y la segunda con la dificultad de la
escritura, ambas ligadas y cuando no se dan de buena manera le espera un
tormentoso porvenir al estudiante.
La investigación, despierta el amor y la pasión por la profesión docente,
dándole un toque de importancia a la misma. La manera como los docentes
pasan por alto los problemas o necesidades que presentan los educandos
dentro de las aulas de clases, dejando fácilmente en manos de otros la
responsabilidad; los convierte en solidarios directo de la deserción y el fracaso
en los escolares.
24
Al no conocer cuáles son las verdaderas Necesidades Educativas de los
estudiantes, estos son arrojados al fondo del abismo y de allí nunca podrán
salir, es entonces donde podemos mencionar los llamados estudiantes
fracasados, desertores. Los Trastornos Específicos del Aprendizaje: Dislexia
y Disgrafía, afectan severamente el rendimiento intelectual, cognitivo, social y
cultural de los alumnos. Es por esta razón, que se pretende dinamizar el
proceso de enseñanza y facilitar el de aprendizaje a través, de la comprensión
lectora y la producción de textos en estudiantes que la presentan.
En la medida en que el maestro se documente en cómo detectar y enfrentar
estos tipos de trastornos dentro de las aulas de clases, bajará también el
índice de adultos fracasados, pues el paso por la escuela de los niños y niñas,
son la base para el desarrollo integral de los mismos; toda vez que ellos
hacen parte indeleble de la sociedad. Los niños que presentan problemas de
Dislexia y Disgrafía pueden y deben ser detectados por los docentes mediante
el proceso de observación diaria y seguimiento que todo docente debe llevar
en las aulas de clases.
Por otro lado, Los niños que presentan alteraciones en su proceso de
aprendizaje, son catalogados como inútiles por parte de los docentes y padres
de familias, que en vez de buscar el manejo adecuado a la situación la
agravan más. Lo anterior sucede por el desconocimiento que tiene el maestro
acerca del tema, y hace todo lo posible por alejar al niño de él, en vez de
25
ganarse su confianza; Es necesario que cuando un alumno se le detecte uno
de estos dos TEA: Dislexia y Disgrafía, se le notifique al padre de familia la
condición del niño, para que este tome de igual manera los correctivos
necesarios en la casa y complemente el trabajo que pueda realizar el docente
en la Institución Educativa.
Así mismo, es aquí donde juega un papel importante la creatividad, innovación
y dinámica del ser docente, se da todo y se demuestra que son personas
capaces y que la profesión escogida no fue un error. La lectura y la escritura,
son parte primordial en el proceso enseñanza aprendizaje y el buen manejo
de ambos garantizan un excelente nivel y desempeño del estudiante,
permitiéndole ser creativo, innovador, investigador, explorador, entre muchas
otras cualidades de tipo académico, que además son las bases fundamentales
en los roles a emprender de cada uno de ellos. Si se lee y escribe
perfectamente se desarrolla una agilidad mental, además que le permitirá en
forma fluida sostener diálogos, conversaciones, debates, entre otras.
Al respecto, Gross, J.7 afirma, que si el docente se cree una persona con
pericia propia puede lograr excelente resultados en los alumnos que padecen
algunos de estas dos necesidades educativas especiales, sin la intervención
7
GROSS, J. Necesidades Educativas En la medida, en que el maestro se documente en
cómo detectar y enfrentar Especiales en Educación Primaria: Una guía práctica. Tercera
Edición. Madrid – España. Editorial Morata. 2004. Pág.14.
26
de ningún otro actor, pues el dicente que presenta este tipo de trastornos, por
lo general debe ser tratado con más atención, diferente al trato que merecen
los demás compañeros que no presentan dificultades. Dice también el autor
en mención, que el maestro debe tener mucha confianza y reducir el riesgo de
marginación en estos niños vulnerables. En este sentido todo depende de la
voluntad, el compromiso y la responsabilidad que el docente asuma en su rol
de formador de individuos.
Este tipo de trances dentro de las aulas de clases, bajará también el índice de
adultos fracasados, pues el paso por la escuela de los niños, niñas y jóvenes,
forma parte fundamental en el desarrollo intelectual, cultural y social de los
mismos; toda vez que ellos hacen parte indeleble de la sociedad. Los jóvenes
que presentan los trastornos de Dislexia y Disgrafía pueden y deben ser
detectados por los docentes mediante el proceso de observación diaria y
seguimiento que se les debe llevar, no necesariamente lo debe hacer un
psicopedagogo u otro especialista ya que en estos TEA no se encuentran
ligados a ninguna alteración de los órganos vitales o funcionales de los
jóvenes.
Finalmente, el poder realizar un acompañamiento a los dicentes es vital en el
desarrollo del proceso, debido a las circunstancias el aprendizaje se
convierte en un monstruo y no en aquello importante e interesante para la
cotidianidad. El docente, debe ser perseverante, comprensivo y sobre todo
27
brindarle mucha confianza a los educandos, demostrarle que se está para
apoyarles, guiarles y orientarles más no para juzgarle.
28
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 DELIMITACION ESPACIAL
Esta investigación se realiza en el Departamento de La Guajira
específicamente en el municipio de Maicao en la parte sur oriente del
perímetro urbano en la carrera 26 con calle 21 del barrio Pastrana se
encuentra ubicada la Institución Educativa N°8 Sede Perpetuo Socorro la cual
alberga alrededor de 1500 niños y niñas, jóvenes y adultos en las jornadas
diurnas y nocturnas en básica primaria, básica secundaria y bachillerato por
ciclo. Estos provienen de los barrios Alto Prado, Pastrana, San Martin, Los
Laureles, El Carmen, y restos de barrios que conforman la comuna N°.3.
Además encontramos que un 30% de estudiantes pertenecen a la etnia
Wayuu, naturales de la región y un 20% a otros grupos étnicos asentados en
el municipio.
Esta población estudiantil la conforman niños, niñas y jóvenes de niveles o, 1,
2 y 3 en la estratificación social y por todo el entorno en el que viven y que los
rodean, se estima que se encontraran allí un gran potencial de estudiantes
afectados con estos Trastornos Específicos de Aprendizaje. La meta, es lograr
mejorar notablemente su entrono académico, social, cultural y familiar, ya que
cada uno de ellos influyen directamente en las Necesidades Educativas
Especiales o TEA.
29
1.4.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL
Esta investigación se está realizando desde el año 2014 en el mes de agosto
exactamente y se espera culminarla en el año 2016 Primer periodo
Académico, teniendo ya resultados de las estrategias aplicadas y de la
evaluación pertinente que arrojara resultados.
30
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
A continuación, se relacionan las teorías más explícitas a cerca de lo que
son los Trastornos Específicos de Aprendizaje: Dislexia y Disgrafía y su
relación en el proceso de aprendizaje, precisamente en lo que tiene relación a
la comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de la básica
primaria y secundaria. Además, se abordan otros subtemas de gran
importancia dentro de esta investigación y que tienen relación directa y
estrecha con el tema principal, estos ayudara a tener una visión más clara de
lo que se quiere lograr, tales temas son: leer, escribir, comprensión lectora,
producción textual entre otros.
Por otra parte, la escritura trata de un proceso que a la vez es social e
individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto
socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es
producir el mundo. En este punto aparecen trabajos como el del profesor
Fabio Jurado 8 “La escritura: proceso semiótico reestructurador de la
JURADO, F. “La escritura: proceso semiótico reestructurador de la conciencia”. Ponencia

8
VIII Congreso de Lingüística, Literatura y Semiología. Bogotá D.C. Universidad Nacional de

Colombia. 2006. 10 Páginas.
31
conciencia” el título de este trabajo da cuenta de la orientación desde la cual
se está comprendiendo, desde la perspectiva significativa y semiótica, el acto
de escribir.
Parodi9, afirma que:
La comprensión de un texto es entendida como un proceso mental
intencionado, en el que el sujeto lector construye una interpretación de
la información textual, basada en las pistas presentes en el texto y su
conocimiento previo. Para elaborar una interpretación, el lector utiliza
una amplia gama de estrategias lectoras, dada la diversidad de
problemas a resolver (entre otros, léxicos, sintácticos, semánticos,
retóricos, pragmáticos, socio-culturales)
El autor en esta cita explica, que independientemente de los niveles del niño,
niña o joven, el docente debe aplicar estrategias que permitan al estudiante,
comprender lo leído y que partiendo de allí, ellos puedan crear o producir
nuevos conocimientos. En la medida, que los estudiantes sean conscientes
de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para
organizar y estructurar la información con el fin de obtener una representación
PARODI, G. Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva.

9
Bases teóricas y antecedentes empíricos. 2ª Edición, 2009. Ediciones Universitarias de

Valparaíso de Universidad Católica de Valparaíso. Pág. 24.
32
coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del
texto (Lerner, 1984).
Cabe anotar, que este proceso de comprensión va encadenado al de leer o
saber leer, y que esto se logra tomando buenas estrategias para que la
comprensión de lo que lea sea eficiente y excelente.
2.1 Estándares Básicos de Competencias sobre Lengua Castellana
Según el Ministerio de Educación Nacional10, hace referencia a la Producción
textual, “como el proceso por medio del cual el individuo genera significado,
ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o
interactuar con los otros. Los textos son leídos e interpretados dependiendo
de la disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las experiencias de
vida y las lecturas anteriores”.
En la producción textual, se orienta al alumno para que exprese en forma
escrita, lo que él conoce un ejemplo claro seria su entorno. Producir un texto
surge de la necesidad de comunicarse de diversas maneras en el tiempo y en
el espacio. Para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos
fantasías, humor, para informar, investigar, para hacer o construir. Estimular a
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

10
Ministerio de Educación Nacional. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. Primera Edición. Editor Ministerio de Educación Nacional. , 2006.
Pág. 20 y 21.
33
los niños a tomar conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje
escrito le ayudan en su formación educativa y de paso lo enseña a ser un
individuo libre en la forma de expresarse.
Estos dos procesos comprensión y producción, suponen la presencia de
actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así
entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos
procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de
organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la
identidad individual y social.
De ahí, que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de
las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo
verbal como en lo no verbal que les permitan, desde la acción lingüística sólida
y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la
transformación del mundo. Al iniciar la producción de texto, se emprende una
etapa fundamental en los niños, niña y joven la cual es la producción de nuevos
conocimientos y la optimización de los conocimientos previos.
34
La noción de competencia, es una categoría pensada desde la constitución y
formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades.
En este sentido, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje11 hacen énfasis en la ética de la comunicación como un factor
transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica orientada a la
formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo
de conocimiento, si –en consonancia con los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana se apunta a la consolidación de una “cultura de la
argumentación en el aula” y en la escuela, de tal forma que éstas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas
mancomunadas transforman las visiones, concepciones y hacerse que se
tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.
De acuerdo con los referentes expuestos por el Ministerio de Educación
Nacional se debe trabajar en los grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,
y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las
Competencias de Lenguaje:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
11
Óp., Cit., Pág. 29.
35
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación.
Las experiencias de docentes en nuestro país dan cuenta de situaciones de
aprendizaje muy interesantes tales como: la producción de periódicos
escolares, la correspondencia con estudiantes de otras instituciones (incluso
de otros países), la elaboración de productos comunicativos (circulares,
afiches, invitaciones) para actividades de la institución, el desarrollo de ferias
de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones
más cotidianas como puede ser la elaboración de una carta a un bebé que
está próximo a nacer.
Por todo lo anterior, se dan en forma integral los procesos a que aluden los
ejes de los lineamientos12, y que son:
(1) procesos de construcción de sistemas de significación.
(2) procesos de interpretación y producción de textos.
(3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la
literatura.
(4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Editor Ministerio de

12
Educación Nacional. Bogotá D.C. 1998. Pág.102.
36
(5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aquí los procesos
cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden
desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
Según un equipo de Biopsicologia13, Los Trastornos Específicos del
Aprendizaje implican déficits en el aprendizaje y la ejecución de la lectura, la
escritura (no la caligrafía sino la expresión escrita) y el cálculo. Con frecuencia,
el diagnóstico se realiza durante el período escolar. Durante los primeros años
escolares, las habilidades básicas, atención y motivación construyen pilares
para el aprendizaje subsiguiente. Esta teoría nos reafirma la intención de la
realización de esta investigación, ya que es en las etapas básicas del proceso
de aprendizaje, donde se pueden identificar y brindar el respectivo apoyo a
estos niños y niñas en torno a su dificultad y en caminarlos hacia una
educación integral y con calidad
Por otra parte, Artuso14, indica: Que se requiere de flexibilidad y adaptabilidad
del sistema escolar. Adecuar las exigencias programáticas a sus capacidades
e intereses y del número de alumnos por curso, Respetar su ritmo propio de
aprendizaje, Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de
13 Equipo de Biopsicologia. (2001). Trastornos del Aprendizaje. Programa de Fomento de

Investigación Técnica del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación
Tecnológica (2000-2003) http://www.biopsicologia.net/nivel-4-patologias/1.1.2.-trastornos-del-
aprendizaje.html
14 ARTUSO, M. Dificultades de Aprendizaje. Ceril. 2003.
http://ceril.cl/index.php/profesionales-2?id=61
37
ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo
de cada niño. Además considera que la mayoría de los alumnos puede lograr
un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instrucción graduada a partir
del nivel de funciones previamente diagnosticadas.
Para Bloom15, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas
para aplicar este esquema educacional: “El grado en el cual el estudiante
posee las destrezas básicas del aprendizaje que deberá cumplir, la extensión
en la cual el niño está o puede ser motivado para que se comprometa con su
propio aprendizaje, La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada
para el niño”. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a través del
desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje. Los
trastornos de la expresión escrita, suelen expresarse con alguno o varios de
los siguientes déficits: problemas del deletreo, dificultades con el aprendizaje
de la gramática, la sintaxis, con la organización de la expresión escrita y
corrección ortográfica. En este caso también no lo encontraremos
frecuentemente asociado con problemas del lenguaje oral y escrito, así como
con dificultades específicas para el cálculo y de coordinación motora. La falta
de la expresión escrita en los estudiantes afecta el buen desarrollo académico
15
Bloom, B. Taxonomía de los objetivos de la educación. Biblioteca nuevas orientaciones de
la educación. La clasificación de las metas educacionales. Manuales I Y II. Páginas 10.
1974.
38
de los mismos, convirtiéndolos en cierta medida en niños problemas dentro de
las aulas de clases.
La Dra. Calderón16, refiere, que la familia cumple el rol más importante dentro
del proceso de normalización del niño, dice que el involucrar al padre, la madre
y familiares cercanos, promueve una actitud de aceptación y ayuda en las
dificultades del hijo o la hija. En este sentido afirma que para alcanzar un
adecuado aprendizaje escolar, es básico que se haya logrado un nivel
satisfactorio de expresión y comprensión del lenguaje tanto a nivel oral como
escrito.
Se vuelve a resaltar entonces la importancia de identificar estos niños y niñas
dentro de los salones, para afrontar como docentes, de una manera solidaria
con ellos y por el bienestar profesional y personal el solventar los
inconvenientes presentados concernientes al tema. Algunos expertos como la
Alianza hablan de la existencia de tres variedades fundamentales de dislexia:
a) Deseidética, que consistiría en una dificultad para discriminar, reconocer y
organizar los grafemas; b) Disfonética, habría dificultad en la integración del
sonido, y c) Mixta, que presentaría rasgos de las dos anteriores, es decir,
CALDERÓN, Natalia. (2006). Costa Rica. www.nataliacalderon.com

16
39
dificultad en el reconocimiento visual y auditivo de los grafemas. La dislexia
afecta al 2-7% de los niños y, sobre todo, a los varones.
Es frecuente la asociación con trastornos del lenguaje oral, sobre todo
expresivo. Parece que existe una tendencia familiar. Las consecuencias
negativas son bastante importantes en cuanto al rendimiento académico con
problemas emocionales secundarios. Existe una cierta tendencia familiar a
padecer este trastorno.
2.2TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel17 et al., el aprendizaje significativo se produce cuando la
persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo de
conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los
nuevos conocimientos pueden modificarse o complementar la estructura
cognitiva. Por esto, el aprendizaje significativo se realiza de una manera
gradual, es decir, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensión del contenido, y se manifiesta cuando una persona
es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar
Moreno, F. (2009). Aprendizaje significativo como técnica para el desarrollo de estructuras

17
Cognitivas en los estudiantes de educación básica. Argentina.

http://site.ebrary.com/lib/bibliouniguajirasp/docDetail.action?docID=10328255&p00=aprendiz
aje%20significativo.
40
ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el
mismo contexto o en otro.
Entre tanto, dentro de las características del Aprendizaje Significativo se
encontró que ayuda a desarrollar la autonomía y el sentido crítico del alumno,
mediante un proceso reflexivo y continuo. Es un aprendizaje dinámico por su
carácter cíclico (AUSUBEL), que serán utilizados posteriormente para
procesar la nueva información ya sea subordinada, supra ordenada o
combinada. Es personal debido a que el carácter significante de la nueva
información depende de los intereses particulares o puntos de vista de la
persona; esto refleja una disposición del estudiante en hacerse de la
información y retenerla.
Además, Desarrolla creatividad, en cierto sentido, porque si la nueva
información entra en conflicto con la estructura cognitiva de la persona
(disonancia) y hay una intención por parte de ésta para aprender, en lo posible
se harán asociaciones que permitan asimilar el nuevo contenido, es decir,
habrá un aprendizaje por descubrimiento significante. Constructivismo
endógeno. Es un proceso meta cognitivo porque el estudiante aprende a
aprender.
Por último, el aprendizaje significativo se puede desarrollar a través de
diferentes tipos de actividades. Pueden ser actividades por descubrimiento o
41
por exposición. Es deber del profesor investigar, planear y organizar las
estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes y del
área en la que se trabaja. En relación con esto, la comprensión de la lectura
es la capacidad de extraer sentido de un texto escrito donde se integra la
experiencia previa del lector con la información contenida en el texto dentro de
un contexto determinado. La comprensión o construcción de significado va a
depender del uso efectivo de las estrategias de lectura.
2.3 Los trastornos de la expresión del lenguaje
Se define con un problema de codificación que da lugar a importantes déficits
en el vocabulario, en la construcción de frases largas y/o complejas, así como
en aspectos de tipo gramatical: se suprimen partes importantes de las frases,
palabras, o estas son utilizadas con un contenido semántico u orden
inapropiado. A veces, hay interlocuciones, jargonofasía, sobre
generalizaciones, dudas en el empleo de palabras, errores en el recuerdo de
la palabra apropiada. La prevalencia de este trastorno está entre el 3 y el 10%
de los niños en edad escolar.
Los Trastorno de la Compresión, es un trastorno de la decodificación
(compresión). Su expresión clínica es bastante variada. Puede limitarse a la
dificultad para comprender una o varias palabras, frases complejas, o bien una
afectación grave que se aproxima a las dificultades de comunicación del
42
trastorno autista, con el que, a veces, es difícil diferenciar. Es habitual que nos
encontremos con déficits en los procesos de memorización auditiva, el
recuerdo, problemas de secuenciación, así como otras alteraciones del
proceso central, incluso neurofisiológico, auditivo.
Es fácil entender, teniendo en cuenta la dilación del problema, que sus
repercusiones se extiendan a otros déficits como las habilidades escolares,
trastornos de la producción, de la articulación, de la coordinación, etc.
Igualmente, es un trastorno que suele acompañarse de dificultades
emocionales y conductuales. Se debe entonces tomar medidas de prevención
dentro de las aulas de clases para el tratamiento de cada estudiante de
acuerdo a su grado de concentración y entendimiento, de esta manera el
lograra llevar un nivel cognitivo e intelectual al ritmo de los demás.
Los Alumnos de aprendizaje lento, Son alumnos que presentan dificultades
para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel
de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales
y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información
aprendida. Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni
tampoco presentarían un trastorno específico de aprendizaje ni alteraciones
en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con
43
un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el
resto de sus compañeros, como hace referencia Bravo18.
La evolución, de los niños que presentan trastornos específicos de
aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención
se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada
se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para
afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y
dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamiento
psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la
educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
2.3.1 ¿Qué es la dislexia?
Actualmente coexisten en la comunidad científica diferentes modelos teóricos
en el abordaje de la dislexia, dando lugar a diferentes teorías y concepciones.
Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversas
conceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de
origen neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir
correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz,
visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. La
BRAVO, L. Recuperado de Aprendizaje Lento.

18
http://needucativas.galeon.com/Paginas/Aprendizaje_Lent.htm
44
característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la
lectura y la escritura. 19
Desde la perspectiva educativa, la definición que más extensión está teniendo
es la que identifica la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de
la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la
decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras
(fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un
retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la
escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal
o alta. Es un trastorno que no puede ser explica- do por discapacidad sensorial,
física, motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o
factores socioculturales. Los problemas que presenta el alumnado con dislexia
en el aula se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura,
escritura, deletreo y/o dificultades para manejar símbolos matemáticos.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las
dificultades en la lectura y el aprendizaje. El alumnado con dislexia constituye
el 80% de los diagnósticos de los trastornos del aprendizaje situándose la
prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y niños escolarizados. Hay mayor
porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que
García, E., Guzmán, R., Jiménez J. E., Rodríguez, C. (2010). Desarrollo de los procesos
19
cognitivos de la lectura en alumnos normo- lectores y alumnos con dificultades específicas

de aprendizaje. Revista de Educación, 353, p 361-386.
45
cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre
hayan sido diagnosticados. Aunque tiene carácter evolutivo, también puede
ser causada por traumatismo cerebral o por enfermedad. Suele estar asociada
al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente raro
hallar alguno de estos trastornos de manera aislada. También son frecuentes
en las personas que la padecen los problemas de atención, que pueden
acompañarse de impulsividad. Durante el periodo escolar pueden también
aparecer problemas emocionales y de conducta. Si entendemos la dislexia
como una dificultad que se manifiesta durante el aprendizaje del código
fonológico, puede deducirse que existirán manifestaciones tempranas de la
misma. No obstante, uno de los problemas con el que nos encontramos es
que no se puede diagnosticar fehacientemente antes de determina- da edad,
en la que empieza a poder constatar- se un retraso evidente en la adquisición
de las habilidades del lenguaje escrito, con respecto a sus compañeros y
compañeras de clase.
2.3.2 características del alumnado con dislexia.
Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que
se manifiesta de múltiples formas. La mayoría de las personas disléxicas
presentan algún tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor.
Siempre se presentarán:
 Dificultades en el lenguaje escrito.
46
 Serias dificultades en la ortografía.
 Lento aprendizaje de la lectura.
 Dificultades para comprender y escribir.
 Segundas lenguas.
A menudo, podrán presentarse:
 Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de
símbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicación,
problemas de memoria a corto plazo y de organización.
 Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de
tareas.
 Problemas de comprensión de textos escritos.
 Fluctuaciones muy significativas de capacidad.20
A veces, en función del tipo de dislexia o de cómo ésta haya afectado al
alumno o alumna, pueden presentarse:
 Dificultades en el lenguaje hablado.
 Problemas de percepción de las distancias y del espacio.
 Confusión entre la izquierda y la derecha.
 Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.
Aarón, P., G,. Joshi, M y Williams, K.A (1999). Not all reading disabilities are alike. Journal
20
of Leraning Disabilities, 32, 2, 120- 137.
47
La dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente
acumulada; pueden presentarse, a modo de aproximación, algunas de las
siguientes características:
a) En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o
añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen,
se saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o
perciben movimientos en las palabras o en los renglones.
b) En la visión: podría parecer que tienen problemas en la visión (e incluso
en la audición), pero los exámenes médicos no los suelen con- firmar.
Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de
observación o, por el contrario, les falta percepción profunda y visión
periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los
exámenes médicos.
c) En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan
inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras.
La escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender
lo que escriben y gran- des dificultades para memorizar y automatizar
las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua materna. Tienen
la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran
presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a
menudo y no siempre lo que desean borrar.
48
d) Coordinación motriz: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son
anteriores o posteriores a lo habitual o ni siquiera gatean. Suelen tener
dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en
bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota,
etc.).Su equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente;
confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les
cuesta mucho representar la figura humana en el momento en que
suele ser habitual. Estas dificultades también se manifiestan en los
juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos y de
equipo.
e) Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son
fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasar- lo después
al papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas o las
colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los
problemas, pueden tener dificultades en la memorización de las tablas
de multiplicar, con el manejo del dinero, con el aprendizaje de las horas
(especialmente con relojes analógicos), les cuesta controlar el tiempo y
saber el momento del día en el que están, los meses o los años (suelen
tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus
padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una
orden o más de una operación…)
49
f) Situación en el espacio: se pierden con mucha frecuencia si bien, a
veces son capaces de recordar lugares por los que han pasado una
sola vez
2.3.3 ¿Qué es la Disgrafía?
Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan
niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales. El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades
de escritura bajo la denominación de “Trastorno de la expresión escrita”, si
bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y
disortográficos. La primera distinción se hace entre Disgrafía evolutiva y
adquirida. Esta última se refiere a la pérdida de los procesos de la escritura
debidos a una lesión neurológica y se subdivide según dónde se encuentre la
zona de la lesión. Se puede tener problemas, en numerosas ocasiones,
únicamente en este proceso de la escritura, la grafía y tener los otros procesos:
planificación, sintaxis y ortografía desarrollados normalmente.
2.3.4 Síntomas Y Diagnostico
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas
relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales,
50
comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz,
bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen
su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras,
letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas,
enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto
de difícil comprensión.
Para el establecimiento del diagnóstico de la Disgrafía es necesario tener en
cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse
hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-
7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.
Criterios diagnósticos DSM-IV-TR: Las habilidades para escribir, evaluadas
mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o
evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su
edad. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización
de textos escritos (escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos
51
organizados). Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.21
2.3.5 Diagnóstico Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico. Para este procedimiento se
necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se
realizarán pruebas tales como: Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta
un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple
consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente
al grado que cursa. Realizar el análisis de errores Prueba de escritura
espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo
que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos,
siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta
patología.
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto
tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva,
y otro en cursiva para pasar a la imprenta Aquí observamos si el niño es capaz
de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra
21
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnóstico y orientaciones
52
(lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar
frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
2.4 ANTECEDENTES
Los Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEA): Dislexia y Digrafía, hacen
parte de la cotidianidad en muchos de los estudiantes de las instituciones
educativas públicas y privadas. Estas suelen presentarse por muchos factores
que rodean el entorno donde se desenvuelve los educandos, ya sean
psicológicos, sociales, culturales, intelectuales, etiológicos, maduraciones
entre otros que pasan a ocupar un segundo lugar y no son los causantes
diversos de estas dificultades.
El desconocimiento de estos trastornos por parte de los docentes, muchas
veces los hacen caer en errores y estos a su vez impiden que el estudiante
reciba el proceso de aprendizaje en la mejor forma posible. La Doctora
Calderón, define a Los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA): Como
algo que implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños o
niñas que no presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras
graves, ni de privación cultural. Estos trastornos provienen de alteraciones a
nivel neurológico afectando áreas delimitadas del aprendizaje. Un niño con
TEA aprende en cantidad inferior a la esperada para su edad mental y sus
capacidades reales.
53
Es importante tener en cuenta que en los niños con trastornos del lenguaje
que presentan alteraciones de la comprensión y del uso contextualizado del
lenguaje, se incrementa el riesgo de aislamiento social y de acoso escolar.
Durante su evolución pueden desarrollar también dificultades con el lenguaje
escrito y fracaso escolar. Además, los padres y educadores, sin una
recomendación específica, tienden a usar menos el lenguaje verbal con los
niños que padecen dificultades del lenguaje, limitando aún más su aprendizaje.
Identificar y tratar con estrategias pedagógicas, a estudiantes dentro de las
aulas de clases que presentan Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA):
Disgrafía y Dislexia en el 9ºde la institución educativa No.8, Sede Perpetuo
Socorro del municipio de Maicao, y facilitarles el proceso enseñanza –
aprendizaje a través de la comprensión lectora y producción de textos,
ayudándolos de esta manera a elevar su coeficiente intelectual, lo cual les
permitirá mantener un excelente rendimiento académico, social y cultural en
cualquier entorno donde se desenvuelvan.
Esta formulación del planteamiento del problema, presenta las siguientes
investigaciones, en las cuales se mencionan las principales características,
así como sus problemas, métodos de estudio y hallazgos relevantes. Estos
estudios realizados permitirán llevar por buen camino la investigación, ya que
54
servirán de guía y se tomaran de ellos referentes importantes, que aportaran
significativas experiencias. Consolidando este proyecto investigativo como
productivo dentro de la comunidad educativa, social y cultural del municipio
de Maicao y hasta del departamento.
El primer estudio se denomina: Dificultades de comprensión de textos en
alumnos del último ciclo de la escuela media y del primer ciclo universitario:
Este artículo presenta una investigación empírica sobre las dificultades que
alumnos con diferente entrenamiento en lectura tienen no solo para reconocer
varias voces en un texto argumentativo y las relaciones establecidas entre
ellas, sino también para integrar esas voces y relaciones a la representación
textual.
La primera sección del artículo, resume las características distintivas de la
comprensión lectora consideradas en la investigación. En función de todo ello,
diseñamos, por un lado, diversas pruebas en las que se exigía a los alumnos
producir textos académicos expositivo-argumentativos de cierta extensión,
después de haber aportado, con cierta antelación y como lectura obligatoria,
textos académicos de modalidad polémica. Por el otro, se construyeron
cuestionarios con respuestas de alternativas para comparar resultados.
55
La sección siguiente revisa los resultados de investigaciones previas del grupo
de investigación dirigido por Elvira Arnoux22 en el Instituto de Lingüística de la
Universidad de Buenos Aires. Los resultados presentados se relacionan con
la comprensión de textos y producción textual. Tal como se esperaba, el
desempeño global en la prueba de los alumnos del grupo I fue superior al del
grupo II: obtuvieron una media de 9/12 respuestas correctas (75% de aciertos)
frente a 4.9/12 (41%). Esta diferencia resultó estadísticamente significativa
(prueba de Mann-Whitney, p = 0).
Este Proyecto, de Investigación pertenece a la Secretaría de Ciencia y
Técnica de la Universidad de Buenos Aires, dirigidos por Elvira Arnoux:
Titulada "Incidencia de las operaciones meta discursivas en la comprensión y
producción de textos expositivo-explicativos y argumentativos" (1995-1997) y
"Lectura y escritura: procesos psicolingüísticos y prácticas sociales" (1998-
2000). Estas investigaciones arrojaron excelentes resultados, los cuales
sirvieron para medir el grado de comprensión lectora argumentativa y de
interpretación y producción textual en los estudiantes de ciertos Colegios de
carácter Privado en la ciudad de Buenos Aires.
MATURANO, C. SOLIVERES, M. MACÍAS, A. (2002). Estrategias Cognitivas y

22
metacognitivas en la comprensión de un Texto de Ciencias. Universidad Nacional de San

Juan. Argentina. http://ensciencias.uab.es/revistes/20-3/415-425.pdf
56
El segundo estudio, se denomina: Logros y Dificultades en el Desarrollo de la
Comprensión Lectora y Producción de textos Narrativos en Segunda Lengua.

23En este se estudió casos de niños, niñas y estudiantes de cuarto y quinto
cursos de primaria de la Unidad Educativa René Fernández, la lectura de
comprensión de los niños en la L2 (castellano) estuvo enmarcado dentro de
un nivel aceptable en el cual ellos aún tienen algunas dificultades para llegar
a una comprensión total de lo que leen. Se debe tener en cuenta en este punto
que los textos que los niños leen son cortos y simples. Los autores de este
trabajo investigativo son los docentes María Luz Colque O y Javier Bohórquez
M. Fue realizada esta investigación en el año 2006, en la ciudad de Melga -
Sacaba – Cochabamba, país Bolivia.
En este sentido, la comprensión se califica como óptima, aunque los niños
presentan algunos problemas al momento de dar significado a algunas
palabras por ser éstas nuevas para ellos. Como la lectura no puede ir separada
de la comprensión, es necesario mencionar que algunos de los niños leen con
fluidez, aunque hay algunos que aún tienen falencias en este aspecto. En
relación a la lectura, vimos que hay niños que leen con un tono de voz y una
Jaramillo, A. Montaña, G. (2009). Detección de errores en el proceso metacognitivo de

23
monitoreo de la comprensión lectora en niños. Editorial:

de la comprensión lectora en niños. Editorial: Revista Colombiana de Psicología. Colombia.
http://site.ebrary.com/lib/bibliouniguajirasp/docDetail.action?docID=10316761&p00=compren
sion%20lectora%20y%20produccion%20de%20texto%20segun%20el%20curriculo%20en%
20la%20educacion%20media
57
fluidez que demandan la atención de los demás participantes de la lectura. El
tipo de investigación es cualitativa y el problema estudiado refiere a la
comprensión lectora y producción de textos.
Una tercera investigación afín es: Los problemas en la lectura y la escritura y
su influencia en el atraso pedagógico en el proceso enseñanza aprendizaje
de los niños(as) del tercer año paralelo “a” El Instituto José Ignacio Ordóñez
de la provincia del Tungurahua del Cantón Pelileo en el año lectivo 2009 –
2010. Realizada en el país de Ecuador, en este trabajo se afirma y se toma
como base la teoría que el niño es un sujeto que activamente va construyendo
su conocimiento en interacción con su entorno social. Por lo tanto el objetivo
esencial del adulto, educador, maestro o padre de familia que interactúa con
un niño en la construcción social de significados a partir de un texto impreso,
es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una
comprensión socialmente significativa de aquello que lee.
Como resultado de esta investigación se afirma, que la utilización de
estrategias es fundamental para que el estudiante demuestre interés por la
lectura y la escritura, los docentes deben realizar concursos internos de lectura
y escritura. En este sentido, la lectura y la escritura constituye la base para
el desarrollo académico de los educandos si no estudian no aprende de ahí
que es fundamental que los docentes apliquen las nuevas metodologías para
que el niño o la niña despierten el interés por la lectura y escritura.
58
En una cuarta investigación, llamada Consistencia Epistémica del Síndrome
de Dificultades de Aprendizaje, los señores Simos24, Fletcher, et alt., 2002
b, Simos, Fletcher, et alt., 2007; han demostrado que la intervención en niños,
niñas y estudiantes disléxicos, dirigida al desarrollo de habilidades de
decodificación fonológica, consigue cambiar este patrón de activación
aberrante y devolver la secuencia característica de los niños no lectores,
consiste en: a) una mayor activación izquierda en detrimento de la derecha;
b) incremento de actividad en la región temporal media posterior; c) activación
más temprana de áreas occipital-temporales en detrimento de las áreas
frontales, todo ello acompañado de un progreso notorio en las habilidades
fonológicas.
Por otra parte, Para que el proceso de comprensión lectora se lleve a cabo, es
necesario que quien lee tome conciencia de su no comprensión para así
posteriormente revisar las posibles causas para que esto ocurriera. Una vez
identificado el porqué, se espera que el sujeto genere estrategias que le
permitan acceder a dicha comprensión para así, finalmente, implementarlas y
evaluar la pertinencia de éstas en su proceso de lectura. Es tal vez por esta
definición que hasta ahora los investigadores e investigadoras se han
24ROMERO, J. LAVIGNE, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios

Diagnósticos. I. Definición, Características y tipos. Volumen No.1 Tecnographic, S.L.
Andalucía.http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orienta
cionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacioncompletaDA/1162897391155_dia_i.pdf
59
interesado por describir la detección de errores más como una habilidad del
buen lector, que como un proceso a promover en cualquier contexto de lectura.
Con respecto a lo anterior, podemos señalar cómo Markman en 1979, citado
por Brown25, en una investigación mostró que los niños pequeños y los lectores
deficientes tienen un desempeño inferior en las tareas de detección de errores,
al ser comparados con niños mayores y buenos lectores, respectivamente.
Alrededor de este planteamiento surgen cinco condiciones a tener en cuenta
en una investigación en detección de errores: a) orden explícita de localizar
errores; b) inclusión de errores evidentes; c) uso de ambientes relativamente
naturales para la investigación; d) uso de medidas no verbales de detección;
y e) provisión de estándares para la tarea de detección de errores.
En esta investigación, se usaron las condiciones b) y d); lo cual permitió
categorizar criterios de inclusión frente al monitoreo; por ejemplo, saber si el
niño percibía algún error y posteriormente registrar qué hacía con esa
información; y permitió igualmente estructurar dichos criterios basados en lo
sugerido por Markman en 1979, citado por Garner, sobre cómo en los niños y
BERMEJO, V. DÍAZ, M. (2009). Consistencia epistémica del síndrome de Dificultades del

25
Aprendizaje: aportaciones de la magnetoencefalografía como técnica de funcional.Editorial:

Pontificia Universidad Javeriana. Colombia.
http://site.ebrary.com/lib/bibliouniguajirasp/docDetail.action?docID=10357567&p00=dislexia
%20disgrafia
60
niñas el cuestionamiento de la verdad ocurre más frecuentemente que el
cuestionamiento de la consistencia.
Los niveles de comprensión lectora, fueron para el texto 1: 46,6% para nivel
A, 46,6% para nivel B, y 6,6% para nivel C; y para el texto 2: 76,7% para nivel
A, 20% para nivel B y 3,3% para nivel C. Estos resultados se relacionan con
el tipo de error del texto, convirtiendo los errores de cohesión y de información
insuficiente en los que más imposibilitaron la comprensión, en la medida en
que también ejemplificaban que el proceso de monitoreo era el adecuado. Por
otro lado se tuvo en cuenta que el porcentaje de comprensión global en ambos
textos fue mínimo, con dos estudiantes del texto 1 y un estudiante del texto 2.
Los resultados, de esta investigación invitan a cuestionar la relevancia de la
implementación de un método de lectura desde edades tempranas en el que
a través de la detección de errores, y de la respectiva instauración de
estrategias metacognitivas adecuadas, se promueva el aprendizaje
significativo. Se señala esto, ya que los aspectos meta cognitivos de leer para
comprender incluyen aspectos como la identificación de las ideas importantes,
el análisis de las demandas impuestas por los materiales y la tarea de
aprendizaje, el desarrollo y el mantenimiento de estrategias apropiadas, así
como también el establecimiento de un ambiente de estudio adecuado
61
2.5 REFERENTE LEGAL
2.5.1 LEY GENERAL DE EDUCACION (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art.
1 Objeto de la ley define la educación como un proceso permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de sus derechos y de sus deberes.
2.5.2 Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo
de primaria: Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética;
62
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad
y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera;
63
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
2.5.3 DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994
2.5.4 Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el
contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto
educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los
que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación,
la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática
educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un
mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica del educando.
64
2.6 REFERENTE CONCEPTUAL
2.6.1 La dislexia: se caracteriza por un desorden específico en la recepción,
en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita, que se
manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se
caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de
comprensión lectora y en su expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno
unitario, puede presentar diferentes modalidades según sean las áreas
alteradas y la edad de los niños.
Entre tanto, la dislexia también se define como un problema para aprender a
leer que presentan niños, niñas y estudiantes con un coeficiente intelectual
normal y no aparecen otros problemas físicos o y psicológicos que puedan
explicar las dificultades. M. Thompson26, puntualiza… “es una grave
dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier
causa intelectual, cultural y emocional”. Se caracteriza porque las
adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo
están por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad
cronológica.
THOMSON, M.E. (1992). La dislexia. Su naturaleza, Evaluación y tratamiento. Madrid

26
Alianza Editorial. Páginas 320.
65
Entre otras, definiciones de gran aporte encontramos la de la Asociación
Británica para la Dislexia27 “una persona disléxica es alguien con una
incapacidad lingüística específica, la cual afecta la ortografía, la lectura y otras
habilidades lingüística y que se caracteriza por una incongruencia entre su
potencial mental y su nivel educativo, pese a la enseñanza convencional en
el aula, ya que no existe ninguna alteración emocional primaria o condición
ambiental adversa”
2.6.2 La Disgrafía: se concibe como una escritura defectuosa sin que un
importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique "Es un trastorno de
la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es
de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,
motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez.
Tomando la teoría de N. Calderón, indica que la Disgrafía, es un trastorno
de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización).
Se presenta en niños, niñas y estudiantes con capacidad intelectual normal,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos sensoriales,
motrices o afectivos intensos. En este sentido consideramos como disgráficos
27
ASOCIACIÓN BRITÁNICA PARA LA DISLEXIA http://www.ladislexia.net/asociaciones-
internacionales/
66
al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las
aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. Este
término, también se utiliza para designar la incapacidad para leer
comprensiblemente. Se utiliza también para describir un trastorno en el
aprendizaje por parte de los niños, niñas y estudiantes que tienen la dificultad
para adquirir la destreza para leer. La dislexia es una condición controvertida,
algunos autores la consideran como una etiqueta engañosa y piensan que la
condición es una combinación de habilidades deficientes de la lectura, cada
una de las cuales debe aislarse con las pruebas de rendimiento adecuadas, y
plantean que se deben describir a los niños como que tienen un trastorno
inespecífico de aprendizaje en la lectura, en vez de como disléxicos.
2.6.2.1 Disgrafía evolutiva: Se produce durante el aprendizaje del lenguaje
escrito, se subdivide en: Disgrafía fonológica: Presentan dificultades en esta
vía de acceso al léxico por lo que tiene dificultad en la escritura de las
pseudopalabras y en las palabras fonéticamente parecidas dada su baja
discriminación fonológica. Escriben la ñ por la ll, la p por la t, desconcertando
a muchos de sus profesores. Aparecen también errores de en la segmentación
léxica con uniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: mepeino,
serena mente, etc...
2.6.2.2 Disgrafía superficial: Dificultad en la ruta ortográfica, aparecen
errores en la ortografía arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo
67
más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas y todo tipo de
faltas ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos
para codificar los signos lingüísticos:
2.6.2.3 Disgrafía mixta: Disgrafía de los procesos motores Aquí el problema
puede venir por inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, por
problemas de memoria en el almacén de alógrafos y a veces por un defectuoso
aprendizaje e incluso por tema emocional.
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, la lectura que se hace
para estudiar y aprender, facilita el proceso de comprender lo que se lee. Para
comprender la lectura y aprender lo que se estudia se pueden cambiar
palabras de lo que dice el autor y también se pueden descubrir ideas
esenciales. En la medida en que se facilite el proceso de la lectura, también
se mejorara positivamente el desempeño académico del estudiante y este a
su vez le permitirá ejercer y desempeñarse con facilidad en los distintos
campos de acción del estudiante.
Por otra parte, la producción textual en el aprendizaje significativo permite
desarrollar habilidades para seleccionar información, preparar informes,
realizar trabajos escritos, organizar pensamientos, y expresar con argumentos
los puntos de vista. Los informes escritos apoyan el aprendizaje, pues al
elaborarlos se realiza un breve recuento del tema tratado y de paso se ejercita
68
la memoria, las neuronas, el cerebro entre otros sistemas que permiten
mantener un buen desempeño académico.
2.6.3 La lectura y la escritura, son procesos interactivos y dinámicos de
construcción de significados que requieren la participación activa del lector-
escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas y utilizar
estrategias para procesar, organizar, integrar y producir información. Partiendo
de esta premisa, las estrategias cognoscitivas se identifican como un conjunto
de operaciones, procedimientos y actividades mentales relacionados con el
tratamiento de la información académica que reciben los estudiantes:
recogida, tratamiento, expresión e interpretación de la información (Monereo y
otros).
69
2.7 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
 El docente desconoce los trastornos específicos de aprendizaje;
Dislexia y Disgrafía y la manera en la que estos deben ser tratados.
 La implementación de una guía pedagógica mejorara notablemente los
trastornos específicos de aprendizaje y lograra la comprensión y
producción textual en los estudiantes ya que permite que los
conocimientos adquiridos sean mediante el aprendizaje significativo.
 La falta de escritura y lectura le impide al estudiante tener un elevado
coeficiente intelectual.
70
CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO
Esta investigación, se realiza bajo el enfoque mixto, teniendo en cuenta que
este se fundamenta en la combinación de los enfoques cuantitativos y
cualitativos; el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques para responder
a distintas preguntas de investigación de un planteamiento del problema. Al
respecto, Sampieri et al (1997), precisa que “los métodos de investigación
mixta representan un conjunto. Es la integración sistemática del método
cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una
“fotografía” más completa del fenómeno”28
Cabe destacar que el enfoque mixto va más allá de una simple recolección de
datos de diferentes modos sobre el mismo fenómeno, implica desde el
planteamiento del problema mezclar la lógica inductiva y la deductiva. Esta
investigación se fijará exactamente en la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos para obtener de esta manera una acertada
información sobre la problemática planteada.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández collado, Carlos Baptista Lucio, Pilar. Metodología
28
de la investigación. Editorial mc Graw hill.,1997., p.65
71
Por otro lado, El enfoque mixto o multimodal genera una serie de
expectativas al investigador entre los que encontramos:
 La cooperación y colaboración entre investigadores de ambos
enfoques tanto cualitativo, como cuantitativo para una mayor
veracidad de la información recolectada.
 La evolución continúa de criterios para la realización de la respectiva
valoración de la investigación y fusionar los métodos antes
mencionados.
 Se debe realizar una revisión constante de la literatura que se utiliza
en la investigación para ir actualizando y dejar de lado la que ya no es
relevante.
De acuerdo a estas afirmaciones, el trabajo de investigación que se aborda,
empela el enfoque mixto, es decir se toma como enfoques el cualitativo y
cuantitativo; ya que de esta manera se podrán obtener resultados confiables,
teniendo así una perspectiva más amplia del problema antes planteado. Es así
como los resultados serán presentados de manera interpretativa o textual y
numérica.
72
3.1 DISEÑO ANIDADO O INCRUSTADO CONCURRENTE DE MODELO
DOMINANTE
Este diseño colecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos. Pero
su diferencia con el diseño de triangulación concurrente reside en que un
método predominante guía el proyecto. El método que posee menor prioridad
es anidado o insertado dentro del que se considera central. Tal incrustación
puede significar que el método secundario responda a diferentes preguntas
investigación. Según Creswell, ambas bases datos nos pueden proporcionar
distintas visiones del problema considerando.
Así mismo, los datos recolectados por ambos métodos son comparados o
mezclados en la fase de análisis. Visto de esta manera, se logra entonces
tener una información más amplia del fenómeno en estudio o estudiado de una
mejor forma, que cuando se trabaja en un solo enfoque. Entre tanto, este
diseño presenta ventajas como la recolección simultanea de datos tanto
cuantitativos y cualitativos, además, de que el investigador posee una visión
más completa y holística del problema de estudio. El mayor reto de este
diseño es que los datos cuantitativos y cualitativos requieren ser
transformados de manera que puedan integrarse para un análisis conjunto.
73
Por su parte, ambos tipos de datos llevan la misma importancia dentro de la
investigación, igual que la recolección y el análisis de ambos tipos es
simultáneo, se combinan las ventajas del uno con la del otro y sus datos deben
ser comparables. En este sentido, los datos en este diseño se recolectan al
mismo tiempo y de manera independiente, para este caso los datos
cuantitativos.
74
3.2 RECOLECCIÓN DE DATOS
Gracias al desarrollo de los métodos mixtos, ahora se tiene la posibilidad de
hacer compatibles los programas de análisis cuantitativo y cualitativo, muchos
de los datos recolectados por los instrumentos más comunes pueden ser
codificados como números y también analizados como texto.
En el enfoque mixto, se utilizan instrumentos de recolección de los enfoques
cualitativos y cuantitativos. Para esta investigación se permite la utilización
de diferentes técnicas de recolección de datos, encontramos dentro de estas:
La Observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos,
discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, entre otras
relacionadas a este tipo de investigación. Cabe resaltar, que las diferentes
técnicas y herramientas a utilizar varían de acuerdo al rumbo que tome la
investigación y a los casos necesarios que son cambiantes durante el
proceso.
75
3.3 POBLACIÓN
Es necesario tener un objeto o sujeto de estudio para poder realizar o
desarrollar una investigación, en algunos casos se cumple según Sampieri29,
escoge toda una población de personas, en otros solo una muestra de esa
población. Este proyecto tomó como referencia la Institución Educativa N°8
Sede Perpetuo Socorro la cual alberga alrededor de 1500 niños, niñas,
jóvenes y adultos en las jornadas diurnas y nocturnas en la básica primaria,
básica secundaria y bachillerato por ciclo.
3.3.1 MUESTRA:
Hernández et al (1997)30 “la define como la esencia, un subgrupo de la
población. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que se llama población. “esta investigación
se focalizara en los estudiantes del grado 9:02 conformado por 30 estudiantes,
cuyas edades oscilan entre los 13 y 17 años, debido a que se facilita con
mayor efectividad la ejecución de esta investigación, a esta edad ya los
estudiantes deberían tener un proceso de lectura, comprensión lectora y
escritura definido sea en sentido positivo o negativo.
29
Sampieri, metodología de la investigación. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/15/biblio/SAMPIERI-HERNANDEZ-R-Cap-1-El-
proceso-de-investigacion.pdf
30
Ibíd., Hernández et al, p.20
76
3.4 MECANISMOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Teniendo en cuenta, que esta investigación es de enfoque mixto, las técnicas
más apropiadas son: El cuestionario cerrado, La observación, los diarios de
campo, las encuestas y las entrevistas. Estas son las que permitirán que esta
investigación arrojen los resultados esperados. Los cuales son: mejorar los
procesos aprendizaje en los estudiantes y los de enseñanza por parte de los
docentes, estos dos actores son parte fundamental en esta investigación.
3.4.1 Los Cuestionarios, es tal vez el instrumento más utilizado para
recolectar los datos. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir. Debe ser congruente con el
planteamiento del problema e hipótesis (Brace, 2008). Las preguntas cerradas
contienen categorías u opciones de respuesta que han sido previamente
delimitadas. Mediante un cuestionario, se obtiene información básica que nos
arroja unos resultados estadísticos, acerca de un problema de terminado y su
incidencia sobre el fenómeno de estudio.
Como puede observarse, en las preguntas cerradas las categorías de
respuesta son definidas a priori por el investigador y se le muestran al
encuestado, quien debe elegir la opción que describa más adecuadamente su
respuesta. Gambara, hace notar algo muy lógico pero que en ocasiones se
descuida y resulta fundamental: cuando las preguntas presentan varias
opciones, éstas deben recoger todas las posibles respuestas. Ahora bien, hay
77
preguntas cerradas donde el participante puede seleccionar más de una
opción o categoría de respuesta (posible multirespuesta).
3.4.2 La observación, como instrumento al servicio de la indagación
científica, en general, se clasifica en dos categorías: Observación participante:
En esta el observador, en vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la
acción de los observados, de participar en ella como si se tratara de un
miembro más del grupo. Este tipo de observación permitirá que los
estudiantes sean partícipes activos dentro del proceso, y esto a la vez dará los
resultados más confiables.
3.4.3 El Diario de Campo, Se encuentran dentro de los recursos
investigativos que se usan en la investigación cualitativa. A propósito de estas
técnicas, siguiendo a Quintana y Montgomery, constatamos lo siguiente: La
observación participante realiza su tarea desde "adentro” de las realidades
humanas que pretende abordar. Es la principal herramienta de trabajo de la
etnografía y se apoya para registrar sus "impresiones" en el llamado diario de
campo, que es un registro anecdótico continuo y acumulativo de todo lo
acontecido durante la investigación.
3.4.4 La entrevista individual, Ésta es la más convencional de las
alternativas de entrevista y se caracteriza por la preparación anticipada de un
78
cuestionario guía que se sigue, en la mayoría de las ocasiones de una forma
estricta aun en su orden de formulación.
79
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Dentro, de los instrumentos de recolección de datos se tiene:
3.5.1 Las fichas de observación: Según, Castañeda31, Este instrumento,
permite la recolección de información de manera efectiva y eficaz, tiene unos
componentes que permite obtener información básica y de fuente primaria
tales como:
 Lugar donde se hace la observación.
 Investigador, nombre o inicial y apellidos.
 Fuente, se indica si la observación se hizo a una persona lugar u objeto.
 Fecha cuando se hizo la observación.
3.5.6 El cuestionario cumple varias funciones: a) asegurar que el investigador
cubra todo el tema, en el mismo orden, para cada entrevistado, preservando
de manera consistente el contexto conversacional de cada entrevista. b) cuidar
el itinerario requerido para mantener la distancia profesional con el
entrevistado. c) establecer los canales para la dirección y delimitación del
discurso. d) permitir al investigador prestar toda su atención al testimonio de
su entrevistado. En resumen, el cuestionario busca proteger la estructura y
objetivos de la entrevista. Aun así, con cada una de las respuestas a las
CASTAÑEDA, J. CENTENO S. LOMELI, L. Aprendizaje y Desarrollo. Editorial el Umbral.

31
Ciudad de México – México. 2007. Pág. 27.
80
preguntas del cuestionario, el investigador cualitativo puede explorar de
manera inestructurada (esto es, no preparada de antemano, pero sí
sistemática) aspectos derivados de las respuestas proporcionadas por el
entrevistado. Para efectos del análisis no basta sólo con registrar las ideas
sino que también se requiere considerar el contexto de lenguaje no verbal en
el que estas ideas aparecen (postura, mímica, gestos, prosodia, etc. del
entrevistado).
81
3.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CUADRO 1.
FASE FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TECNICAS RESPONSABLES
Realizar una Reconocer a *Nota de

pequeña estudiantes que campo. *Observación
inspección a los presentan *Lectura terror participante
*Observación de 09/ 17, 18, 19/ estudiantes e posibles TEA: de 6°B.
clases. 2014 interactuar con Dislexia y
ellos, se le llevara Disgrafía. *Computador
una lectura para portátil.
desarrollar la clase
y se mirara desde
allí si muestran Cindy Arrieta Villegas
comprensión de la Lilia Mórelo Cervantes
lectura.
Detectar a *Computador
Se lee el cuento estudiantes que Portátil. *Cuestionario
* Producción textual. 09/ /19 /2014 Pulgarcito y a partir posiblemente cerrado
de allí se les pide a presenten *Cuento de
los estudiantes la dificultad a la Pulgarcito.
elaboración de un producción *Observación
cuento producidos textual. *Hojas en participante
por ellos mismos. blanco.
82
Se les pide un Identificar a *Computador *Cuestionario
pequeño relato de dicentes que Portátil. cerrado
*Escritura. 09/27/ 2014 la historia el Terror presenten posible
de 6°B, leída en dificultad para la *Hojas en *Observación
días pasados. comprensión blanco. participante
lectora.
Se les realiza una Establecer las *Entrevista *Entrevista

*Aplicación de encuesta directa posibles causas Formal Formal
Entrevista Formal. 11/1/ 2014 sobre la vida que puedan estar *Portátil.
cotidiana y el hábito ocasionando los *Observación
de leer y escribir. TEA en los participante.
educandos.
Se les aplicará un Conocer los *Copias de *Encuesta

*Aplicación de cuestionario hábitos escolares Cuestionario cerrada.
Cuestionario cerrado 02/28/2015 cerrado sobre y de la vida cerrado.
algunos hábitos cotidiana que *Observación
Escolares y de la están *Portátil. participante.
vida cotidiana que relacionados con
están relacionados el proceso de
con el proceso de aprendizaje y que
aprendizaje. El
resultado arrojara
posibles
estudiantes que
presenten Dislexia.
Determinar si el
Se les aplicará un educando *Copias del *Taller.
taller individual presenta TEA: Taller.
llamado Dislexia y *Observación
*Aplicación de taller 03/7/2015 “Conciencia Disgrafía y el *Portátil. participante.
No.1 silábica” en el cual grado de
el educando deberá
83
realizar dificultad de la
segmentación, misma.
omisión y
sustitución de
silabas.
*Aplicación de la Se les aplicará un Deducir *Copias del *Taller
Actividad No.2 llamada taller individual estudiantes que taller No.2.
“Conciencia Léxica” 03/14/2015 llamado presente
“Conciencia Léxica” dificultad al *Observación
en el cual el momento de *Portátil. participante.
educando deberá emprender una
contar, omitir y lectura.
sustituir palabras
en una frase.
Se les aplicará un Detectar dicentes *Taller

*Aplicación de la 03/21/2014 taller individual que presenten *Copias del
Actividad No.3 llamado dificultad para taller No.3
llamada “Conciencia pronunciar *Observación
fonética” en el cual fonemas. *Portátil. participante.
el educando deberá
realizar
segmentación,
omisión y
sustitución de
fonemas.
*Conversatorio sobre 04/04/2015 Se trata de una Analizar la fluidez

las actividades participación verbal de cada *Talento *conversatorio
aplicadas. directa de los uno de los humano.
investigadores con alumnos *Observación
los estudiantes participantes. *Portátil participante.
acerca de los
talleres aplicados.
84
85
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS: INTERPRETACION TEXTUAL Y
NUMERICA
4.1 ENCUESTA
En el siguiente capítulo se exponen los resultados de la encuesta que fue
aplicada a un grupo de estudiantes de noveno grado de la Institución
Educativa #8 Colegio Perpetuo Socorro, el número de estudiantes
encuestados fue de 30 alumnos, de los cuales 13 son de género masculino
y 17 son mujeres. Se recopilaron datos demográficos a los encuestados,
entre los cuales se les interrogo sobre: la edad, con quienes conviven, la
materia de su preferencia, las actividades que realizan en los tiempos
libres, de quienes reciben ayuda para la elaboración de tareas en la casa,
si tienen afinidad por la lectura o escritura y la dificultad que presentan al
leer o producir un texto.
13
¿Qué edad tienes?
13 AÑOS
14 AÑOS
15AÑOS
INTERPRETACIÓN: Entre la población encuestada se encontró que el 60
% de ellos tienen 13 años, el 25% 14 años y el 15% tienen 15 años. Lo que
significa que la mayoría de ellos tienen la edad adecuada para el grado
cursado.
¿Con quién vives?
11%
17%
53% Mamá
Papa
19% Mamá y Papá
otros
87
INTERPRETACIÓN: Por otra parte se evidencia que la mayoría de los
alumnos conviven en hogares disfuncionales ya que la gráfica muestra que
el 53% viven con su mamá, el 19% con su papá, el 17% con papá y mamá,
y por último el 11% viven con otros parientes.
¿Quién te ayuda en la realización de las

tareas en la casa?
26%
44% Mamá
Papá
19% Tios
11% otros
INTERPRETACIÓN: En la gráfica 3 se evidencia la ayuda que los
estudiantes de este grado reciben en la realización de sus actividades en
casa y la mayoría de ellos realizan sus tareas con el acompañamiento de
su mamá (44%) le sigue el 26% con la ayuda de terceros, el 19% con los
tíos, y por último la minoría con un 11% que corresponde a los papás.
88
¿Qué materia te gusta más?
9%
10%
Español
23% Matemáticas
58%
Naturales
Sociales
INTERPRETACIÓN: Por el gusto de las materias que la institución
educativa oferta a los estudiantes se notó que la favorita para ellos es el
español (58%) las matemáticas con un 23% de preferencia, le sigue con un
10% naturales, y por último sociales con el 9%.
¿Te gusta la lectura?
26% 27%
SI
NO
21% Muy poco
26%
A veces
INTERPRETACIÓN: Del total de los estudiantes encuestados solo (27%)
muestran interés por la lectura, el 21%, no les gusta leer, el 26% tienen
poco interés hacia ella y el 26% solo en algunas ocasiones demuestran
interés frente a este hábito.
89
INTERPRETACIÓN: El hábito de lectura y escritura en este grupo de
estudiantes poco se ve reflejado, ya que los dicentes prefieren dedicar su
tiempo libre en actividades como: navegar en internet y el deporte.
¿Te gusta redactar textos?
14%
12% si
NO
A veces
74%
INTERPRETACIÓN: Los estudiantes según esta pregunta afirman redactar
textos solo en ocasiones, con un 74%; aunque a la hora de pedirles que
hicieran un escrito expresaron no saber redactar, y otros lo realizaron de
forma incoherente pues no saben redactar oraciones que tengan sentido.
90
¿Comprendes con facilidad lo que
3%
lees?
10%
26%
Muchas veces
61%
Algunas veces
Muy poco
Poco
INTERPRETACIÓN: El 61% de los encuestados afirman tener dificultad al
momento de leer un texto y comprenderlo, este hecho se reflejó en unos
talleres que fueron aplicados después de esta encuesta, donde se les pedía
a los estudiantes leer un texto para luego contestar unas preguntas con
relación al texto leído, donde algunos dejaron los espacios en blanco y otros
contestaron algo diferente a lo que pedía el texto.
91
¿cual es la actitud de tu profesor
cuando te equivocas?
18% 23%
te orienta
12% se molesta
te aisla
47% te insulta
INTERPRETACIÓN: Según esta grafica los encuestados afirman tener
poca orientación de los maestros al momento de equivocarse cuando
realizan cualquier actividad escolar, y finalizan aislando a los chicos
haciéndolos parte inactiva del proceso de enseñanza- aprendizaje.
92
PRESUPUESTO
CUADRO 2.
ITEM DETALLE CANTIDAD VALOR
1 Mini portátil 1 $600.000=
2 Impresora 1 99.000=
3 USB 1 20.000=
4 Resma de papel 1 10.000=
5 Fotocopias Entrevista 38 2.400=
6 Transporte varios 50.000=
7 Útiles papelería varios 50.000=

varios
8 Fotocopias 380 30.800=
actividades
9 Imprevistos varios 50.000=
TOTAL $912.800=
93
GLOSARIO
Digrafía: Trastornos de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolización). Se presenta en niños, niñas y estudiantes con
capacidad intelectual normal, adecuada estimulación ambiental y sin
trastornos neurológicos sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Trastorno de aprendizaje que presentan determinados alumnos a la hora
de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura J.A. Portellano
Pérez señala que "para poder considerar a un niño como di gráfico, éste
requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos
neurológicos, sensoriales o afectivos graves, así como una adecuada
estimulación en su entorno.
Producción de textos: Es orientar a los alumnos a expresar en forma
escrita, lo que él conoce un ejemplo claro seria su entorno. Hace referencia
al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el
fi n de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con
los otros. Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la
disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida
y las lecturas anteriores.
Comprensión lectora: Es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
94
Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre
de la misma forma. Cabe resaltar que la Comprensión lectora tiene que
ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica
cualquier manifestación lingüística.
TEA: Es la abreviatura de Trastornos Específicos de Aprendizaje que indica
un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento escolar del niño o la niña el joven o la joven, dificultando el
adecuado progreso del individuo y la consecución de las metas marcadas
en los distintos planes educativos. Según Calderón N, las TEA implican
dificultades para seguir un ritmo escolar normal en niños, niñas y
estudiantes que no presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales,
ni motoras graves, ni de privación cultural.
NEE: Es la abreviatura de Necesidades Educativas Especiales, hace
referencia a la repuesta educativa que algunos alumnos precisan. Base
para proporcionar educación para niños, niñas y estudiantes a quienes le
es difícil beneficiarse con la educación normal. Este concepto remplazo al
principio previo: categoría de discapacidad, después de la Ley de
educación, 1981. El nuevo principio presenta un alejamiento de la
orientación médica, el cual ha sido bienvenido.
95
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de
medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las
dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le
corresponde por edad. Dichas dificultadas son superiores al resto de los
alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de
conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el
sistema educativo.
Dificultades de aprendizaje: En 1987 el Nacional Joint Comité
onLearningDisabilities (NJCLD) define las dificultades de aprendizaje
donde describe la posible naturaleza de esta desviación y plantean: “Las
dificultades de aprendizaje son un término genérico que designa un
conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiesta por dificultades
persistentes en la adquisición y en la utilización de la escucha, de la
palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las
matemáticas, o de habilidades sociales.
Aprendizaje Significativo: Según Ausbel et al. (1976), el aprendizaje
significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los
nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. Por
esto, el aprendizaje significativo se realiza de una manera gradual, es decir,
cada experiencia de aprendizaje se refleja cuando una persona es capaz
de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras y dar
ejemplos
96
CONCLUSIÓN
Los Trastornos Específicos de Aprendizaje como la dislexia y la Disgrafía
afectan el proceso académico de los estudiantes y esto se ve reflejado
también al momento de emprender ellos una vida social activa, pues la falta
de una buena lectura y escritura provoca complicaciones en la vida
cotidiana del ser humano comprobando así la hipótesis planteada. Al no
comprender lo que se lee y no tener una buena grafía, se desencadenan
una serie de consecuencias para quien padece de esta situación, pues se
le hará difícil adaptarse a cualquier actividad con mucha facilidad.
OBJETIVO 1.
Caracterizar a los estudiantes que presentan Trastornos Específicos de
Aprendizaje: (TEA): Dislexia y Digrafía dentro de las aulas de clases. Es así
como se implementaron las pruebas diagnósticas y en las visitas de
caracterización se pudo observar que los estudiantes que padecen estos
trastornos son mal catalogados como “malos” por los docentes y muchos
de sus compañeros, por esta razón, se hace necesario que los compañeros
y el maestro conozcan los trastornos y sepan cómo actuar ante ellos dentro
y fuera de las aulas de clases, ser profesor implica mejorar día a día la
práctica y ayudar a los niños (as) o estudiantes que presenten estas
barreras que no les deja crecer académicamente al mismo ritmo de sus
compañeros.
97
OBJETIVO 2 Y 3.
Proponer estrategias de intervención como la comprensión lectora y
producción de textos en estudiantes que padecen TEA. Aplicar estrategias
que permitan la mejora del nivel académico de alumnos que presentan
Dislexia y Disgrafía. La realización de la guía pedagógica y su
implementación ayudo notoriamente a los jóvenes que padecían estos
trastornos y pudieron a su vez destacar lo mejor de cada uno de ellos, no
obstante el docente como primer formador también planteo posibles
soluciones para estos casos realizando clases dinámicas, participativas y
colaborativas.
OBJETIVO 4.
Evaluar el rendimiento académico de los educandos con los que se hayan
implementados las estrategias correspondientes para verificar el logro de
los propósitos. Ya está claro que La dislexia y la digrafía son Trastornos
específicos del aprendizaje que impiden que el niño (a) o joven no lleven
un rendimiento académico normal, aunque estos trastornos no se
encuentran relacionados a daños cerebrales o de motricidad, son de gran
cuidado tanto en las aulas de clases como en los entornos familiares y
culturales, para el buen desarrollo de los educandos que la padecen. Es
todo lo anterior, lo que nos motiva a trabajar con estudiantes de la básica
Primaria y la educación Media Vocacional, estos trastornos no tienen ni
edad, ni sexo, ni religión, mucho menos status social, cualquier niño, niña,
98
joven y hasta adulto la pueden padecer. Es así como las evaluaciones
fueron realizadas de manera oral y escrita con mucho cuidado a la hora de
diseñarlas, puesto que para un mejoramiento del ambiente de aprendizajes
y del rendimiento académico debe conocerse el problema que presenta el
estudiante, y por ende ser esta la base sobre la cual se van a construir los
nuevos conocimientos aquí apoyándonos una vez más en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel
Basándonos en lo observado durante las clases, podemos concluir que si
existen estudiantes con Trastornos Específicos de Aprendizaje: Dislexia y
Digrafía y que estas entorpecen el proceso de aprendizaje en los
estudiantes. Estas observaciones permiten identificar a estos estudiantes
y trabajar en torno a la solución de esta problemática. Como esta explícito
en una de las hipótesis de esta investigación, la falta de lectura y escritura
le impiden al estudiante tener un elevado coeficiente intelectual.
Entre tanto, mediante la observación y las anotaciones de campo, se afirma
que la parte familiar es un factor relevante en todo este proceso, pues los
estudiantes que interactúan más con sus padres presenta un mejor
desempeño académico, que aquellos que dependen de otros familiares
como: Tías, tíos, abuelos maternos o paternos, primos, otras personas
involucradas en sus procesos cotidianos.
Destacando nuevamente, que para que una persona padezca este tipo de
Trastornos de Aprendizaje no necesariamente deben tener limitaciones
99
físicas o motoras. Durante las observaciones, notamos que los estudiantes
que son posibles candidatos a sufrir estos trastornos, son completamente
normales en sus funciones motrices y físicas, no se les noto ninguna
discapacidad, ellos interactúan fácilmente con las personas, pero al
hacerlo no manejan un discurso fluido, antes por el contrario lo hacen de
manera incoherente y en un lapso corto de tiempo, no demoran más de 5
minutos sosteniendo una conversación, pues su vocabulario es pobre y en
reiteradas ocasiones utilizan las mismas palabras para poder conversar.
Su escritura presenta muchas falencias, no tienen una grafía muy bien
desarrollada y su ortografía es de muy baja calidad. La mayoría de estos
niños son repitentes en los grados escolares, debido a la falta de una buena
escritura, la comprensión lectora y producción textual.
Son todas las anteriores las razones, que llevan a la realización de esta
investigación, pues de acuerdo con la Psicopedagoga Jean Gros, se hace
necesario que el docente identifique, analice y tome las medidas necesarias
mediante la implementación de estrategias que permitan que estos
estudiantes avancen en su proceso de aprendizaje. Esta investigación
será un modelo a seguir en los profesores desde sus diferentes áreas
especialmente a los licenciados en Lengua Castellana. Toda vez, que
servirá de orientación para la identificación de los niños, la implementación
de ayudas didácticas y el desarrollo y evaluación de las actividades.
100
RECOMENDACIONES
A LA INSTITUCION
 Capacitar a los docentes para el diseño de innovaciones
curriculares y experiencias significativas.
 Crear un fondo de recursos económicos, académicos, logísticos
para apoyar los procesos académicos del profesional.
A LOS DOCENTES
 Ofrecer mayor apoyo y dedicación sus estudiantes con trastornos
específicos de aprendizaje.
 Atender a las inquietudes de sus estudiantes para orientarlos a hacia
el camino del éxito y no frustrarlos.
 Reforzar antes, durante y después de la práctica de los
conocimientos formativos para mejorar su competitividad
académica.
 Apoyarse en la guía pedagógica para manejar de manera
adecuadamente los trastornos específicos de aprendizaje: Dislexia
y Disgrafía.
101
A LOS ESTUDIANTES
 Participar activamente en la realización de las actividades
propuestas por el docente para así lograr una innovación en la
institución y por ende mejorar notablemente el rendimiento
académico.
 Responder a las exigencias del mundo actual dando lo mejor de sí
mismo para el logro de lo propuesto a lo largo de sus vidas.
 Brindar mayores apoyos a la producción científica de los docentes
generando con esto alta competitividad en las comunidades
educativas.
102
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106
107
Guía pedagógica
108
Visitas de caracterización
109
Realización de pruebas diagnosticas
110
Escaner
111
112

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COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA EL

MANEJO EN ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS

Monografía presentada como requisito total para optar al título de

PRESIDENTE DEL JURADO

Maicao, La Guajira, Febrero del 2017

A las personas que han sido incondicional en este proceso:

lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.

más que nada, por su amor.

Al especialista Alveiro machado Pérez por su gran apoyo y motivación para la

culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de esta

tesis; a la Lic. Jazmin Emperatriz Sprockell Villareal por su apoyo ofrecido en

impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional, a ellos gracias por

apoyarnos en todas las etapas de este trabajo.

Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta

y dispuesta a la colaboración de la realización de esta tesis.

Primeramente gracias a Dios, por llenarnos de sabiduría, confianza y fortaleza

en la culminación de este proceso, por permitir vencer cada obstáculo

A nuestros padres, hermanos y demás familiares; quienes fueron de gran

todo, por la confianza depositada en nosotras.

A los docentes le agradecemos de corazón por impulsarnos y guiarnos en

este largo camino como profesionales, por compartir sus conocimientos y

experiencias los cuales nos permitieron crecer y llegar a esta etapa de

nuestras vidas. Fueron una excelente guía y ejemplo a seguir.

A la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA por acogernos como estudiantes y velar

por nuestros derechos y formación profesional, colocando a nuestro alcance

un cuerpo de docentes con una excelente preparación.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 14

1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA ....................................................... 22

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 23

1.2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................... 23

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................... 23

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................ 24

1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 29

1.4.1 DELIMITACION ESPACIAL ............................................................. 29

1.4.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL .......................................................... 30

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 31

2.1 Estándares Básicos de Competencias sobre Lengua Castellana ...... 33

2.2 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................. 40

2.3.1 ¿Qué es la dislexia? ......................................................................... 44

2.3.2 características del alumnado con dislexia. ....................................... 46

2.3.3 ¿Qué es la Disgrafía?....................................................................... 50

2.3.4 Síntomas Y Diagnostico ................................................................... 50

2.3.5 Diagnóstico Escolar .......................................................................... 52

2.4 ANTECEDENTES ............................................................................... 53

2.5 REFERENTE LEGAL ............................................................................ 62

2.5.1 LEY GENERAL DE EDUCACION (Ley 115/1994) .......................... 62

2.5.2 Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

2.5.3 DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994 .............................. 64

2.5.4 Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas ............................................. 64

2.6 REFERENTE CONCEPTUAL ................................................................ 65

2.6.1 La dislexia ........................................................................................ 65

2.6.2 La Disgrafía: ..................................................................................... 66

2.6.2.1 Disgrafía evolutiva: ........................................................................ 67

2.6.2.2 Disgrafía superficial: ...................................................................... 67

2.6.3 La lectura y la escritura .................................................................... 69

2.7 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 70

3.1 DISEÑO ANIDADO O INCRUSTADO CONCURRENTE DE MODELO

3.2 RECOLECCIÓN DE DATOS .............................................................. 75

3.3 POBLACIÓN ....................................................................................... 76