Escuela Primaria

MARIA JOSEFA MARMOLEJO GARCIA

C.C.T. 11DPR3727X Zona Escolar 86 Sector 2
Boulevard Guanajuato- Carlos A. Obregón S/N
Colonia León I
León Guanajuato
FASE: 4 GRADO: A Y B CAMPOS: x de
x x
Méxic

NOMBRE DEL PROYECTO: EVALUACION:

-Nos preparamos para estar a salvo - Carteles de señalamientos
- El uso negado de las lenguas originarias - Conocer tipos de desastres
TEMPORALIDAD: - Libreta artesanal
1 al 31 de Mayo
EJES ARTICULADORES CONTENIDOS OBJETIVOS: MATERIALES:
PDA: CUADERNO X
X - Indaga sobre planes y -Elaborar una guía para ubicar las LIBRO DE TEXTO x

X protocolos de emergencia, zonas de seguridad de la escuela y MATERIAL DEL X

(sismos, terremotos, planear un simulacro que los prepare ALUMNO
huracanes, inundaciones, ACTIVIDADES X
para actuar en caso de enfrentar un IMPRESAS
tsunamis, entre otros); desastre asociado a fenómenos TICS
x participa acciones
naturales, a fin de mantenerse a MATERIAL X
x colectivas encaminadas a DIDACTIVO
una cultura de prevención
salvo.
OTROS
x y autoprotección y
muestra empatía por las -identificar algunas de las diversas
personas afectadas por un lenguas que se hablan en su
desastre para proponer comunidad y otros lugares del país y
acciones de ayuda registrarlas en una libreta artesanal.
solidaria.
Emplea verbos en infinitivo
o imperativo, así como
términos secuenciales,
para escribir instrucciones.
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
NIPS:
 Ausentismo X
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 rezago educativo, x TIPO DE ESCENARIO
 valores, x
 Entorno inseguro
 Adicciones AULA X
 higiene personal y del x
entorno social,
 Tradiciones, festividades de x
ESCUELA X
la comunidad.
METODOLOGIAS: COMUNIDAD
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios X
Aprendizaje basado en problemas x
ENFOQUE STEAM
metodología aprendizaje de servicio

ACTIVIDADES PERMANTES:

ESPAÑOL
- dictado de palabras
-lectura de comprensión, con cuentos grupales, lecturas generales.
- reglas ortográficas (punto, coma y signo de interrogación) estas se ven con actividades generales en todos los trabajos.
-caligrafía, para mejorar su letra.

MATEMÁTICAS:
- Operaciones básicas.
- Tablas multiplicar
- Fracciones básicas y su contenido
- Valor del mes Empatía y convivencia (actividades variadas en la semana).

Proyecto “nos preparamos para estar a salvo”

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libro Proyectos Escolares.

Actividad 1
Interrogar a las y los estudiantes sobre: ¿Cuál es la naturaleza de los desastres? ¿Qué acciones se deben ejecutar en caso de
que sucedan? Pedirles que lean de manera individual el texto de la página 231 del libro Proyectos Escolares, que trata sobre
la relevancia de identificar los riesgos vinculados a los fenómenos naturales y llevar a cabo medidas preventivas.

Fomentar la conversación en el grupo mediante la presentación de la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los riesgos que
pueden identificar en la lista elaborada por la maestra de Eli?

Realizar la actividad sugerida elaborar unos dibujs de los fenomenos que pueden presentar riesgo para la sociedad

Actividad 2

Realizar la lectura en grupo del texto ubicado al principio de la página 232 del libro Proyectos Escolares, con el objetivo de
lograr que los estudiantes comprendan la necesidad de tener planes de prevención en México, considerando su exposición a
diferentes fenómenos naturales y entornos urbanos.

Pedir a los alumnos que realicen una lectura individual de las páginas 158 y 159 de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, donde se detallan las causas y consecuencias de los desastres naturales.

solicitar a los estudiantes que respondan en equipos las preguntas de la página 232 del libro Proyectos Escolares:

Identificar los fenómenos naturales que pueden ocurrir en su entidad y escribirlos.

ACTIVIDAD 2
Investigar en diversas fuentes para obtener la información necesaria que permita responder a las siguientes preguntas,
registrando las respuestas en el cuaderno:
Definir y describir cómo identificar las zonas de seguridad.
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Explorar las señales de protección civil, comprender su
significado y clasificación.
Analizar el proceso de establecimiento de una ruta de evacuación.
Comprender el concepto de autocuidado desde una perspectiva de cultura de prevención.
Examinar la utilidad de los simulacros.

Instruir a los estudiantes para que copien y completen en sus cuadernos la tabla de la página 233 del libro Proyectos
Escolares, utilizando la información de las señales de protección civil que hayan investigado. Estas señales deben
relacionarse con los riesgos de desastres asociados a los fenómenos naturales presentes en su entidad.

Realizar un crucigrama de los tipos de desastres

Actividad 3
Fomentar la discusión de manera conjunta entre los estudiantes acerca de la información que han investigado.

Guíar a los alumnos para que se dirijan a las autoridades escolares con el propósito de obtener información sobre los temas
presentados en la página 234 del libro Proyectos Escolares, y registrar las respuestas en el mismo documento.

Definir el plan de evacuación o protocolo de actuación en situaciones de emergencia causadas por fenómenos naturales.
Identificar a las personas responsables de brindar atención o apoyo en casos de emergencia provocada por un fenómeno
natural.

Actividad 4

Facilitar que los estudiantes lleven a cabo un análisis y reflexión, teniendo en cuenta la información obtenida en la actividad
previa, sobre si la comunidad escolar está lista para hacer frente a los riesgos de desastres relacionados con fenómenos
naturales.

Realizar una lectura colaborativa del tema "Cultura de prevención y autocuidado" en las páginas 161 y 162 de Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
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Realizar un cartel de medidas preventivas

Actividad 5

Dividir al grupo en equipos y comunicarles que deben crear carteles para localizar las zonas de seguridad en la escuela

Informar que deben recopilar los siguientes materiales:

1 cartulinas.
10 hojas de reúso.
Imágenes relacionadas con las zonas de seguridad.
Plumones, pinturas o lápices de colores.
Regla.
Pegamento blanco.
Cronómetro o reloj.

Realizar la actividad; para ello, los alumnos deben considerar llevar a cabo las siguientes acciones:
Establecer el día y la hora para realizar un recorrido y ubicar las zonas de seguridad y señales de protección civil presentes
en la escuela.
Verificar la visibilidad de las zonas de seguridad escolares para todos.

Actividad 6
Organizar al grupo en los equipos predefinidos y explicarles que cada la elaboración de la tercera hoja.
Se llevará a cabo un recorrido por la escuela con el fin de identificar las zonas de seguridad, rutas de evacuación y señales de
protección civil.
Utilizando la regla, plumones o lápices de colores, se trazará un croquis de la escuela y se marcarán con diferentes colores las
rutas de evacuación para cada salón.

Pegar carteles o señalamientos en la escuela .

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Actividad 7
Pedir una lamina de tipos de desastres
Elaborar un triptico con los tipos de dsastres que existen , que hacer y algunos dibujos

Proyecto “El uso negado de las lenguas originarias”

ACTIVIDAD 1 Identificación

-Leer en colectivo el texto de la página 56 y 57 del libro Proyectos Escolares.

-Comentar la historia del texto leído, preguntar si alguien ha vivido algo parecido a María y ¿cómo creen que se siente dejar tu lugar de
origen?
- Contestar en comunidad, las preguntas de la página 58 del libro Proyectos Escolares.
- Realizar la actividad sugerida. (Anexo 01).

ACTIVIDAD 2 RECUPERACION

- En comunidad comentar acerca de lo que saben de los pueblos originarios de México, también conocidos como pueblos indígenas:
¿conocen alguno de la región o el estado?
- leer el texto de la página 59 del libro Proyectos Escolares.
- Comentar y explicar de ser necesario, cómo son las escuelas multigrado y unitarias.
- Realizar la actividad sugerida. (Anexo 02).

ACTIVIDAD 3 planificacion
-Leer en comunidad las preguntas que nos orientarán en este proyecto, están en las páginas 59 y 60 del libro Proyectos Escolares, anotar en
su cuaderno las preguntas sin responder:
¿Qué es una lengua?
¿Qué es una variante de la lengua?
¿Qué significa la diversidad lingüística?
¿Cuál es la diferencia entre expresiones orales y escritas con raíces en lenguas originarias y en español?
-Organizar al grupo en pequeñas comunidades en las que deberán trabajar a lo largo del proyecto y completar la primera tabla de la página
61 del libro de Proyectos Escolares, en la que anotarán los conceptos que deben investigar, en dónde, con qué, cuándo y cómo.
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- Realizar la actividad sugerida. (Anexo 03)
TAREA:
Investiga los siguientes conceptos y anótalos en tu cuaderno: lengua, lengua materna, diversidad lingüística, variante de la lengua.

ACTIVIDAD 4 acercamiento
- Observar el video “Diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México”
- Observar el mapa de la página 45 del libro Cartografía de México y el mundo, en el que se muestra a los estados de acuerdo a su
porcentaje de hablantes de lenguas indígenas.
- responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Cuáles estados se encuentran en el nivel Muy Alto?
¿Cuáles estados se encuentran en el nivel Bajo?
¿En cuál región del país (norte, sur, oriental u occidental) hay más estados con nivel Muy Alto y Alto?
¿En cuál nivel se encuentra tu estado?
Compartir sus respuestas
- contestar las preguntas de las páginas 63 y 64 del libro Proyectos Escolares:
¿Qué cosas identifican respecto a lo que ocurre con la población indígena, su forma de vivir, los lugares que habitan y su manera de
expresarse cotidianamente?
¿Qué factores consideran que dividen a la población indígena?
¿En su experiencia, qué ocurre cuando conviven con personas que hablan distintas lenguas?
Si hay tantas lenguas originarias, ¿por qué piensan que predomina el uso del español en México?

ACTIVIDAD 5

-Leer en comunidad el texto en lengua indígena Hñahñu y después la traducción al español que están en la página 66 del libro Proyectos
Escolares, de ser necesario leer más de una vez. Al terminar, comentar las preguntas de la página 67, sobre las dificultades de las personas
que hablan una lengua originaria en lugares donde predomina el español.

- Leer las páginas 164 a la 166 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca de la discriminación y
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cuestionar a los y las estudiantes sobre la discriminación que pueden
pasar las personas de grupos originarios por hablar su lengua materna.
- Observar los mapas de la página 40 y 45 del libro Cartografía de México y el mundo, y cuestionar a los estudiantes sobre la relación que
existe entre los estados con nivel más alto de discriminación y de hablantes de lenguas indígenas.
- Resolver la sopa de letras “Todos merecemos respeto”
TAREA INVESTIGAR QUE ES LA DISCRIMINACION Y QUE FACTORES AYUDAN A RESPETAR.
Investigar que lenguajes hay en mexico

ACTIVIDAD 6 comprension y produccion

- Comentar en plenaria las lenguas y palabras que investigaron Realizar la actividad sugerida. (Anexo 04)
-escribir la siguiente lista de cotejo en su cuaderno para verificar si tienen lo que necesitarán en las siguientes actividades:
Información Sí la No la Dónde la
tenemos tenemos buscaremos
Qué es la diversidad lingüística
Qué son las lenguas originarias
Algunas lenguas originarias de
México y de mi estado
Localización de algunos grupos
originarios del país
Sobre la discriminación hacia
los pueblos originarios
TAREA: Investiga la información que te haga falta acerca de las lenguas originarias del país.

ACTIVIDAD 7 Reconocimiento y Momento 8. Concreción

En su cuaderno, escribir con sus propias palabras las definiciones de:
Lengua
Lenguas originarias
Diversidad lingüística
- Una propuesta para evitar que las lenguas originarias no desaparezcan

- Seguir los siguientes pasos para elaborar la libreta artesanal, pueden apoyarse en las páginas 69 y 70 del libro Proyectos Escolares:
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Cortar dos cuadrados de cartón del mismo tamaño que las hojas, para
realizar la portada y contraportada.
Decorar la portada y la contraportada con lo que se tenga a la mano.
Preparar un índice en una hoja blanca, de color u otra que se tenga.
Escribir, en hojas de colores o blancas, el apartado 1: Lo que consideras que es “La diversidad” y las lenguas originarias.
Realizar el apartado 2: “Lluvia de lenguas”. Ahí, organizar la información de algunas de las lenguas maternas del estado o del país y sus
variantes.
Organizar el apartado 3: “Revitalizar las lenguas originarias”. Aquí se escribirá la propuesta ¿qué harían para evitar que las lenguas
originarias desaparezcan?
Decorar con materiales que hagan lucir la libreta y con las imágenes o dibujos que trajeron. Poner el nombre como autora o autor.

-En colectivo, decidir el lugar de la escuela, el día y la hora en que se hará la exposición de las libretas artesanales y lo que necesitarán:
mesas, libreros, exhibidores, cartulinas, etc.
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4°A 4°B

ULISES SALVADOR PORRAS SALCEDO MA. LOURDES FLORES

REYNA
ROCIO BERENICE MATA MORENO
Maestros de grupo Director de la Escuela