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UNIVERSIDAD INDOAMERICA
FACULTAD DE BIENESTAR Y SALUD
HUMANA
PSICOLOGIA GENERAL
NOMBRES: JOSUE DOMINGUEZ Y
MATEO RÍOS
FECHA: 5/05/2023
MATERIA: EVALUACION
PSICOLOGICA OBJETIVA
PROFESOR: GUERRA GUERRA
MONICA PAULINA
TEMA: RESUMEN DEL WISC-V
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EVALUACIÓN DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA

NIÑOS-V (WISC-V)
Es un instrumento clínico de aplicación individual que evalúa la inteligencia en
niños de6 años a 16 años y 11 meses. El WISC-V se considera como una de las
herramientasmás importantes para la evaluación de este constructo. La elección de las
escalas de inteligencia Weschler, y concretamente la versión V, se asienta en el amplio
respaldo empírico y teórico.
La inteligencia es uno de los factores psicológicos de mayor relevancia para la
comprensión de la conducta humana. La escala WISC-V ofrece puntuaciones de los
índices primarios de inteligencia que reflejan el funcionamiento intelectual en diferentes
áreas cognitivas: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento. Así mismo ofrece una puntuación general (CI total)
y de igual forma puntuaciones en índices secundarios que reflejan aptitudescognitivas en
diferentes agrupaciones que atienden a necesidades clínicas (p. ej. No verbal y capacidad
general).
Una de las principales fortalezas del WISC-V es el hecho de que engloba
diferentes manifestaciones de la inteligencia atendiendo a la manifestación
multidimensional de la misma. También resultan útiles en la evaluación de grupos
clínicos en los que hay dificultades atencionales y/o motivacionales, o en aquellos en los
que la fatiga puede aparecer pronto.
Entre otra de las principales fortalezas cabe destacar que se incluyen nuevas
medidas de razonamiento fluido, visoespacial y memoria de trabajo. Por otro lado, la
fiabilidad de las puntuaciones resulta óptima y de igual forma, existen diferentes
evidencias sobre la validez del mismo. Por ejemplo, la validez en relación al constructo
ha sido constatada, así como en relación a otras fuentes externas.
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ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

1 Escala de Inteligencia de
Wechsler
para Niños-V.
Nombre del test en su Wechsler Intelligence
versión Scale for
original Children-Fifth Edition.
Autor del test original David Wechsler.
Autor de la adaptación Ana Hernández,
española: Cristina Aguilar,
Erica Paradell y Frédérique
Vallar.
Editor del test en NCS Pearson, Inc.
su versión (Pearson
original Assessment).
Editor de la adaptación Pearson Educación, 2014.
española
Fecha de publicación WISC: 1949, WISC-R: 197,
del test original WISC-
III: 199, WISC-IV: 2003,
WISC-V:
2014.
Fecha de la publicación del WISC: 1974, WISC-R: 1993,
test en WISC-
su adaptación española. III: (no adaptado), WISC-IV:
2005 y
WISC-V: 2015
Fecha de la última revisión 2015
del test
en su adaptación española.
Área general de la(s) Inteligencia, aptitudes.
variable(s)
que pretende medir el test.
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Breve descripción de la(s) variable(s) que pretende medir el test:

La adaptación española del test WISC-V para la evaluación de las capacidades
intelectuales consta de un total de 15 pruebas que se organizan en tres niveles de
interpretación: la escala total o CI total, los índices primarios (Comprensión verbal,
Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento) y los
índices secundarios (Razonamiento cuantitativo, Memoria de trabajo auditiva, No verbal,
Capacidad general y Competencia cognitiva).
Una actualización destacable de la WISC-V es la eliminación del Índice de
Razonamiento Perceptivo (IRP) que se ha sustituido por el Índice Visoespacial (IVE) y el
Índice de Razonamiento Fluido (IRF).
Las 7 pruebas fundamentales que contribuyen al CI total son: Semejanzas,
Vocabulario, Cubos, Matrices, Balanzas, Dígitos y Claves. En el caso de los índices
primarios, las pruebas que contribuyen a cada índice son 10: Semejanzas y Vocabulario
(ICV), Cubos y Puzles visuales (IVE), Matrices y Balanzas (Razonamiento fluido), Dígitos
y Span de dibujos (IMT), y Claves y Búsqueda de símbolos (IVP). Los índices primarios,
junto con el CI total, constituyen las puntuaciones necesarias para llevar a cabo una
descripción y evaluación completas de la capacidad intelectual. Los índices secundarios son
puntuaciones compuestas que se obtienen a partir de combinaciones de pruebas o
puntuaciones principales y opcionales, y son:
.El índice de razonamiento cuantitativo (IRC) se obtiene de las pruebasBalanzas
y Aritmética. .
.El índice de memoria de trabajo auditiva (IMTA) se obtiene de las pruebas Dígitos
y Letras y números.
. El índice no verbal (INV) es una medida global de la aptitud intelectual que no
requiere respuestas expresivas en las pruebas que no tienen contenido verbal, que son Cubos,
Puzles visuales, Matrices, Balanzas, Span de dibujos y Claves.
. El índice de capacidad general (ICG) es una estimación de la aptitud intelectual
general menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que
se obtiene con las pruebas de Semejanzas, Vocabulario, Cubos, Matrices y Balanzas.
Por último, el índice de competencia cognitiva (ICC) se basa en las pruebas de Dígitos,
Span de dibujos, Claves y Búsqueda de símbolos.
Áreas de aplicación:
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Psicología clínica, psicología educativa, neuropsicología, psicología forense,

servicios sociales.
Formato de los ítems:
. Respuesta Libre: Semejanzas, Vocabulario, Información, Comprensión.
. Presentación de modelos a imitar: Cubos.
. Presentación de estímulos: - a repetir o reorganiza Dígitos, Letras y números - a
asociar o relacionar (dibujos, números o figuras): Claves, Matrices, Puzles visuales,
Balanzas, Span de dibujos
Tachado de símbolos: Cancelación.
. Problemas a resolver: Aritmética
. Identificación de presencia ausencia de estímulos gráficos: Búsqueda de Símbolos
Número de ítems:

subtest Items de Items de Items efectivos

Eliminación presentación /y
Entrenamiento
CUBOS 13
SEMEJANZAS 1 23
MATRICES 2 32
DIGITOS
ORDEN 9(18) intentos
DIRECTO
ORDEN 2 1 ( 2 ) intentos
INVERSO 9( 18) intentos
ORDEN 4 2 ( 4 ) intentos
CRECIENTE 9 ( 18) intentos
CLAVES:
CLAVES A ( 6 y 7 5 75
año
CLAVES B ( 8 a 16
años) ) 9 117
VOCABULARIO 29
BALANZAS 2 34
PUZLES 2 29
VISUALES
SPAN DE 3 26
DIBUJOS
BUSQUEDA DE
SIMBOLO
.parte A (6 a 7 5 40
años)
Parte B (8 a 16) 5 60
INFORMACION 31
LETRAS Y 4 (5) intentos 10 items(30
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NUMEROS intentos)
CANCELACION Ítem de ejemplo Ítem 2 ítem (1 aleatoria
de y 1 estructurada)
demostración
PRESENTACION 48
ALEATORIA 320
ESTRUCTURAD 320
A
COMPRENSION 19
ARITMETICA 34
Soporte: § Administración oral, papel y lápiz y manipulativo.
Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación aportada:
Nivel C
Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable:
. El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0
meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria
(12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años). El test es aplicable preferentemente a grupos
de individuos de los que convenga determinar su nivel de habilidades cognoscitivas o su
funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de
discapacidad intelectual leve o moderado; Diagnóstico Trastornos de aprendizaje;
Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones
atencionales, como el TADH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Los
índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente
adecuados para ello. Para la evaluación de niños con NEE se contemplan modificaciones del
procedimiento estándar; se recoge en la página 14 del manual de aplicación y corrección.
Existencia o no de diferentes formas del test y sus características:
No existen formas paralelas ni tampoco versiones abreviadas específicas, aunqueel
test contempla una aplicación con 7 pruebas, y la aplicación completa con 15 pruebas.
Procedimiento de corrección: Manual y automatizada por ordenador.
Puntuaciones:
En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en
cada uno de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Claves, Matrices,
Información, Aritmética, Balanzas y Puzles visuales. § Se dan además las siguientes
variaciones:
En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la
respuesta, según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4
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puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos
paraítems 9 a 13). La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada
ítem.
En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño selecciona todos
los dibujos mostrados en la página en el orden correcto, con 1 punto si selecciona todos
los dibujos mostrados pero en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño no
selecciona todos los dibujos mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo
sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.
En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la
respuestaen función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de
anclajes en0 = erróneo y 2 = respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a
la suma de puntos obtenidos a cada ítem.
En las pruebas de Dígitos y Letras y números se puntúa el total de aciertos habidos
en cada uno de los intentos de cada ítem (dos y tres intentos para cada ítem
respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.
§ En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntación directa se obtiene calculando la
diferencia entre el número de aciertos y el de errores del del total de ítems resueltos.
En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la
diferencia entre aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta
Escalas utilizadas:
Centiles, puntuaciones típicas, CI.
Posibilidad de obtener informes automatizados: § Sí a través de la plataforma
online Q-global de Pearson.
Tiempo estimado para la aplicación del test:
La aplicación es individual y la duración aproximada para la aplicación de las 10
diez pruebas principales es de 65 minutos y 48 minutos para la aplicación de las 7 pruebas
para calcular el CI total.
Documentación aportada por el editor:
- Manual de aplicación y corrección.
-Manual técnico y de interpretación.
Otros: Caja con 9 cubos bicolores; Cuaderno de estímulos 1 y 2.
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diferenciados índices de razonamiento fluido y visoespacial así como índices

secundarios que permiten ajustar el diagnóstico a situaciones clínicas específicas. Además,
se han llevado a cabo modificaciones en los procedimientos de aplicación y corrección para
mejorar la facilidad de uso de la escala.
Consultas a expertos. En el capítulo 2 del Manual se expone en detalle el
procedimiento seguido en la adaptación española para lograr un contenido válido: sehan
actualizado las bases teóricas considerando los nuevos hallazgos sobre el neurodesarrollo y
la neurocognición así como los nuevos modelos sobre la memoria de trabajo y se hicieron
pruebas pilotos adicionales para sustentar la elección de los ítems.
Tamaño de las muestras: La validación del constructo se ha realizado mediante una
estratificación de la muestra en función de la edad, el sexo, el nivel educativo de los padres,
tipo de población y la zona geográfica. Por un lado se utilizó una muestra de 1008 niños para
la tipificación real del test, los análisis factoriales, de validez y las diferencias entre grupos.
Asimismo, las pruebas de validez incluyeron análisis congrupos especiales españoles que
incluyeron niños con alta capacidad intelectual y discapacidad intelectual.
Correlación del test con otros similares (validez convergente) y distintos (validez
discriminante). En la adaptación española se han establecido correlaciones entre las pruebas
del WISC-V y o WISC-IV, WPPSI-IV, WAIS-IV, KABC-II, VINELAND-II y
BASC-2. La adaptación española solo correlacionó las puntuaciones del WISC-V con
las del WISC-IV con un grupo de 80 niños españoles. Las correlaciones corregidas entrelas
pruebas comunes de ambas pruebas fueron de moderadas a altas. La correlación másbaja se
observa en Búsqueda de símbolos (.45), pero las otras dos pruebas de Velocidad de
procesamiento, Claves y Cancelación, muestran correlaciones más altas (.62 y .63
respectivamente).
Datos sobre el sesgo de los ítems. Este análisis no se ha llevado a cabo con datos
españoles por diversos motivos. En primer lugar porque un análisis de sesgo basado en TRI
requiere acumular una cantidad considerable de sujetos, en torno a 200, que hayan dado
respuesta a cada uno de los ítems de cada subtest. Aunque la muestra de tipificación de la
adaptación española es lo suficientemente grande, no todas las personas contestaron a todos
los ítems, puesto que están ordenados por dificultad y existen reglas de terminación que
impiden que, en la mayoría de los casos, no se llegue al final del test. Para hacer un análisis
de este tipo se requiere hacer aplicaciones adicionales sin tiempo a una muestra diferente de
la de tipificación. Y puesto que el WISC-V español es una adaptación del WISCV americano
y ambas versiones comparten un gran porcentaje de los ítems, aunque ocupen puestos
diferentes por su dificultad, no se consideró necesario replicar los análisis de sesgo que sí
han sido realizados con la versión original y que permitieron llegar a una versión final de
cada subtest con los mejores ítems. Por otro lado, se consideró que, puesto que ya había
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quedado demostrada la bondad de los ítems en la versión original, resultaba más adecuado
estudiar cómo esos ítems funcionaban en la población española mediante los
correspondientes análisis de dificultad, discriminación y contribución a la fiabilidad. Los
resultados de estos análisis determinaron la ordenación de los ítems de cada subtest así.
fiabilidad
La consistencia interna del test es alta para las pruebas, las puntuaciones de
procesamiento y las puntuaciones compuestas, tanto en los grupos especiales como en la
muestra de tipificación. Además, las puntuaciones son muy consistentes al cabo de varias
semanas, y la corrección de las pruebas que requieren una valoración más subjetiva (pruebas
de Comprensión verbal) ofrece resultados similares en distintoscorrectores.
Sobre la Necesidad de una Actualización de la Escala Wechsler de Inteligencia para
Niños
Las Escalas Wechsler de Inteligencia son una de las baterías que se aplican con más
frecuencia en el ámbito de la evaluación cognitiva. Estas escalas son consideradas el estándar
mundial, dada su historia y utilidad clínica. En Chile, el Ministerio de Educación, a través
del decreto 170 (Fija normas para determinar los alumnos, 2009), recomienda el uso de estas
escalas en su versión más actualizada como uno de los insumos necesarios para tomar la
decisión de ingreso al Programa de Integración Escolar (PIE) de cada colegio. En
estos programas, los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), ya sea de tipo permanente o transitorio, reciben apoyos por parte de varios
especialistas, como psicólogos, fonoaudiólogos o psicopedagogos, entre otros.