Tambo Grande - Ayabaca Santa Rosa Secundario Vii Cyt: Evidencia Competencias

ACTIVIDAD: Un viaje al corazón de la célula.
I.DATOS INFORMATIVOS:
UGEL Tambo Grande – Ayabaca

I.E Santa Rosa
NIVEL Secundario
CICLO VII DURACION 2 horas pedagógicas
AREA CyT FECHA: 04/06/2024
GRADO/SECC 4º “A” DOCENTE: David Flavio Peña Dioses
II.APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO Describir el metabolismo celular y diferenciar entre células heterótrofas y fotoautótrofas.

Cuadro comparativo y una presentación oral en la que expondrán las diferencias y similitudes entre los tejidos
EVIDENCIA
vegetales y animales, así como sus funciones y características.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía; biodiversidad, Tierra y
COMPETENCIAS
universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Explica la función del metabolismo celular y las diferencias entre anabolismo y catabolismo.
DESEMPEÑOS - Investiga y contrasta las diferencias entre el metabolismo en células heterótrofas y fotoautótrofas.
CRITERIOS DE  Describe el proceso de metabolismo celular y sus componentes.

EVALUACIÓN/  Compara y contrasta las diferencias en el metabolismo de células heterótrofas y fotoautótrofas.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Los estudiantes deliberan sobre el derecho al agua y las diferentes
aproximaciones que las personas proponen para realizarlo.
Orientación al bien Equidad y justicia Los estudiantes reconocen que existen desigualdades de origen que impiden el
común goce de los derechos de las personas y la construcción de una sociedad
plenamente justa y democrática.
Ambiental Justicia y Solidaridad Los estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para el cuidado y
gestión sostenible del agua
III.SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente, saluda a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.
MOTIVACIÓN:
 El docente propicia un diálogo ameno con los estudiantes planteándoles las siguientes preguntas. 15”
- ¿Cuáles de tus actividades diarias consideras que son indispensables para poder vivir?
- ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que utilizamos para realizar nuestras actividades diarias?
- ¿Cómo crees que se transforman en energía los alimentos que consumimos para poder realizar nuestras
actividades?
 Los estudiantes responden a cada pregunta en forma ordenada y respetando las opiniones de sus pares.
INICIO
SABERES PREVIOS:
 El docente plantea las siguientes preguntas para identificar los saberes previos:
 ¿Qué saben sobre las células y su metabolismo?
 ¿Cuáles son las diferencias entre las células heterótrofas y fotoautótrofas?
 El docente propicia el diálogo a través de las respuestas dadas en forma ordenada y respetuosamente.
CONFLICTO COGNITIVO
 El docente plantea la siguiente pregunta para genera el conflicto cognitivo:
 Si todas las células tienen el mismo ADN, ¿por qué tienen funciones diferentes?
 El docente propicia el diálogo a través de las respuestas dadas en forma ordenada y respetuosamente
 El docente da a conocer el título de la sesión de aprendizaje: Un viaje al corazón de la célula y su propósito: Describir
el metabolismo celular y diferenciar entre células heterótrofas y fotoautótrofas.
 El docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.
 A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus aprendizajes para lo
cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 El docente presenta la siguiente situación significativa referente al tema:
Vivimos en un mundo lleno de vida, desde las plantas que nos rodean hasta nuestro propio cuerpo.
Toda esta vida depende de procesos celulares complejos y fascinantes. Sin embargo, a pesar de la
importancia de estos procesos, muchas veces no comprendemos cómo funcionan. ¿Podríamos
entender y explicar cómo se realiza el metabolismo en las células heterótrofas y fotoautótrofas?
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARRROLLO
 El docente plantea la siguiente pregunta:

- ¿Cómo funcionan y se diferencian los procesos metabólicos en las células heterótrofas y fotoautótrofas? 70”
2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Los estudiantes propondrán respuestas posibles a la pregunta central.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

 El docente guiará a los estudiantes en la elaboración de un plan de acción. Las acciones propuestas incluyen:
- Seleccionar los aspectos a explorar: los estudiantes trabajando en equipos, identificarán los aspectos claves
del metabolismo como los procesos del anabolismo y catabolismo, y las diferencias entre el metabolismo de
las células heterótrofas y fotoautótrofas.
- Ordenar la exploración: una vez que los estudiantes hayan identificado los aspectos a explorar, deberán
decidir el orden en el que investigarán estos aspectos.
- Definir lo que se va a averiguar: los estudiantes deberán especificar qué información necesitan encontrar.
Deberán hacerlo en forma de preguntas que, una vez respondidas, les ayudarán a comprender mejor el
aspecto en
4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPPUESTA AL PROBLEMA
6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Luego que los equipos hayan culminado de desarrollar los procesos didácticos de su investigación, fundamentarán sus
conclusiones en forma expositiva.
 El docente guía a los estudiantes y retroalimenta en las concusiones expuestas.
METACOGNICIÓN:
CIERRE
 Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?;
¿qué aprendieron?; ¿por qué es importante conocer acerca del tema? 5”
V.RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones para pizarra acrílica.  Texto escolar - Santillana

 Hojas de información.  Texto de actividades – Santillana
 Pizarra acrílica.  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y
 Recursos del entorno. Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
___________________________________
Prof. David Flavio Peña Dioses
Área de Ciencia y Tecnología
LISTA DE COTEJO
ARÉA Ciencia y Tecnología GRADO/ SECCIÓN 4° “A”
UNIDAD DE Un viaje al corazón de la célula
3 ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
EVIDENCIA/RETO Cuadro comparativo y una presentación oral en la que expondrán las diferencias y similitudes entre los tejidos vegetales y animales, así como sus funciones y características.
Criterios de Evaluación
Compara y contrasta
Describe el proceso de
las diferencias en el
metabolismo celular y
N° Nombres y Apellidos sus componentes.
metabolismo de
células heterótrofas y
fotoautótrofas.
BA AC BU EX BA AC BU EX
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5
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18
BA = Bajo AC = Aceptable BU = Bueno EX = Excelente

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ACTIVIDAD: Un viaje al corazón de la célula.

UGEL Tambo Grande – Ayabaca

PROPÓSITO Describir el metabolismo celular y diferenciar entre células heterótrofas y fotoautótrofas.

CRITERIOS DE  Describe el proceso de metabolismo celular y sus componentes.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 El docente plantea la siguiente pregunta:

3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

 Plumones para pizarra acrílica.  Texto escolar - Santillana

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