D2 A3 SESION CT. ¿Quién Se Come A Quién

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado : Tercero
1.2. Área : Ciencia y tecnología
1.3. Fecha : 01/10/2024
¿Quién se come a quién?

(Cadenas alimenticias)
I. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes van a aprender cómo se forman las cadenas alimenticias en un
ecosistema.
II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

-Cuaderno.
- lápiz y borrador.
-Texto informativo.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Describe las -Reconoce los tipos de Grafica LISTA DE
conocimientos sobre los seres vivos, interacciones ecosistemas y sus cadenas COTEJO.
materia y energía, biodiversidad, Tierra entre los seres características. alimenticias y
y universo vivos y los no -Menciona los escribe el
 Comprende y usa conocimientos vivos en su diferentes tipos de nombre que de
sobre los seres vivos, materia y hábitat. ecosistemas que hay en cada elemento
energía, biodiversidad, Tierra y su comunidad.
universo. -Menciona los factores
 Evalúa las implicancias del saber y del bióticos y abióticos de
quehacer científico y tecnológico cada tipo de ecosistema
de tu comunidad
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Propone al Cumple con Propone las Lista de cotejo
MANERA AUTÒNOMA menos una responsabilidad las actividades que
 Define metas de aprendizaje. estrategia para actividades asignadas. puede realizar
 Organiza acciones estratégicas para realizar la tarea para el cuidado
alcanzar sus metas de aprendizaje. y explica cómo de la
 Monitorea y ajusta su desempeño se organizará biodiversidad.
durante el proceso de aprendizaje. para lograr las
metas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor del cuidado de la biodiversidad.
IV.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día.
Les presento la siguiente imagen y pregunto:
¿Qué come el conejo?
¿Quién se come al conejo? ¿Por qué?
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Doy a conocer el propósito de la sesión:
Propósito:
Propósito: Hoy van a aprender cómo se forman las cadenas alimenticias en un ecosistema.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
-Reconoce los tipos de ecosistemas y sus características.
-Menciona los diferentes tipos de ecosistemas que hay en su comunidad.
-Menciona los factores bióticos y abióticos de cada tipo de ecosistema de tu
comunidad.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Presento la siguiente situación:
El profesor Roger entrega fichas como estas imágenes a sus estudiantes y les pide que
ordenen según crean conveniente.
Luciana ordenó de la siguiente manera:
Cuando el profesor le pregunta por qué las ordenó así, ella respondió que ordeno
según ¿Quién se come a quién?
Los estudiantes se preguntaron ¿Cómo se relacionan los animales para alimentarse?
Analizamos esta situación para comprender el contexto y les invito a reflexionar con
las siguientes preguntas:
- ¿Qué elementos había en las fichas que profesor Roger entregó a los
estudiantes?
- ¿Por qué Luciana propuso ese orden?
- ¿De qué otras formas se relacionan los seres vivos para alimentarse?
- ¿Cuál es el problema que tienen ahora los estudiantes?
Escucho sus respuestas y luego de identificar el problema solicito propuestas para
plantear una pregunta investigable que nos ayude a resolver el problema.
Propongo la siguiente pregunta:
¿Cómo se relacionan los seres vivos para

alimentarse?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:
A partir de esta situación planteo algunas interrogantes complementarias que pueden

ayudar a dar respuesta a las preguntas de investigación:
- ¿Quién inicia esta secuencia de alimentación?

- Si comparamos esta relación alimenticia con una cadena ¿Qué tipo de cadena
sería?
- ¿Puede haber otras cadenas alimenticias en un ecosistema? ¿Cómo?
PREGUNTA DE ¿Cómo se relacionan los seres vivos para

INVESTIGACIÓN alimentarse?
HIPÓTESIS
Permito que los niños y niñas dialoguen entre ellos antes de responder y luego pido
sus posibles respuestas, y lo copio en la pizarra para contrastar con la respuesta final
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:

Explico a los estudiantes que para confirmar sus respuestas deben buscar información
y para ello será necesario elaborar un plan, que los ayude a verificar sus hipótesis.
Escucho sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada
. - Buscar información en internet.

- Entrevistar expertos.
-Leer una ficha informativa.
Comunico que, leerán un texto informativo
Leemos el texto informativo: “RELACIONES DE ALIMENTACIÓN EN UN ECOSISTEMA”
RECOJO DE DATOS YANÁLISIS DE RESULTADOS

Planteo las siguientes preguntas sobre la informacion del texto:
Pido a los estudiantes que después de analizar la ficha informativa, respondan las
siguientes preguntas:
¿Qué son cadenas alimenticias?
¿Cómo se inicia una cadena alimenticia?
¿Qué significa nutrición heterótrofa?
¿Quiénes son los consumidores primarios?
¿De qué se alimentan los consumidores secundarios?
¿Qué tipo de consumidores son los carroñeros?
¿Qué nos dice el texto de los organismos desintegradores?
¿Qué sucedería con los consumidores si no hubiera organismos productores?
¿Qué sucedería con los consumidores si desaparecieran los animales carnívoros?
En su cuaderno grafica cadenas alimenticias y escribe el nombre que de cada
elemento
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA

AL PROBLEMA
Comunico a mis estudiantes que luego de leer, registrar y analizar la información, es

momento de dar respuesta a la pregunta de investigación inicial basada en la revisión
de las fuentes de información consultadas
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
RESPUESTA FINAL
Los estudiantes reflexionan y elaboran sus conclusiones en base a las siguientes

interrogantes:
- ¿Qué es una cadena alimenticia?
- ¿Qué elementos contiene una cadena alimenticia?
- ¿Por qué son importantes las cadenas alimenticias en un ecosistema?
¿Qué pasaría su desapareciera algún eslabón de la cadena alimenticia?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Los estudiantes comunican lo aprendido compartiendo algunas conclusiones y lo

pegan en el sector de ciencia y tecnología.
Repasamos las actividades realizadas para responder la pregunta de indagación
Finalmente, evalúan la actividad de hoy respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Para qué nos servirá este nuevo conocimiento?, ¿Qué actividades realizaste
para responder la pregunta de investigación?
CIERRE
¿Se cumplió el propósito de la sesión? ¿Qué es lo que más te gustó de la sesión? ¿Qué
dificultades tuviste durante toda la investigación?, ¿qué hiciste para resolverlas? ¿Qué
aspecto crees que debes mejorar?
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los estudiantes.
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo logré Lo estoy Necesito
Reflexiono sobre mis aprendizajes intentand apoyo
o
Expliqué qué es una cadena alimenticia
Mencioné los elementos de una cadena alimenticia.
Expliqué la importancia de las cadenas alimenticias en un

ecosistema.
VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica con sus Menciona los Explica la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN palabras qué es una elementos de una importancia de las
cadena alimenticia cadena cadenas
alimenticia. alimenticias en un
ecosistema.
intentando
intentando
intentando
APELLIDOS Y NOMBRES
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Nº
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
1 AGUILAR FIGUEROA, Yami Jhashiwa

2 AMANTE LOPEZ, Kayley Valentina
3 AUCCATOMA DIAZ, Nisha Edbel
4 BACA FLORES, Juan De Dios
5 BERMUDO HUARACA, Eciquiel Daniel
6 CALLOCUNTO NUÑEZ, Brayan A.
7 CISNEROS SULCA, Lucy Lizeth
8 CUELLAR BALCÓN, Wilson Zhaid
9 DOMINGUEZ QUISPE, Polt Spenncer
10 ESCALANTE FIGUEROA, Melani Ashli
11 FIGUEROA HUAYLLA, Kaleb Gonzalo
12 HUANACO ÑAUPA, Anyelo
13 ICHPAS TOVAR, Mariana Sheila
14 JERI HUAMÁN, Greiiz Cattleya
15 MEJIA HUAMÁN, Cielo Tamira
16 MENESES GARCIA, Deysi
17 MISCHA PEREYRA, Eymi Zoe
18 OSORES TORRES, Aldamar Asumi
19 PALOMINO BAUMANN, Briana V.
20 PALOMINO HUAMÁN, Grisiel Yakelin
21 PALOMINO VILLAFUERTE, Víctor A.
22 RETAMOZO ROMERO, Jhoseph Henry
23 RICRA LÓPEZ, Benjamín David
24 SACHA MENDOZA, Nicol Ariana
25 SANTIAGO MAYHUA, Leydi Mayli
26 TORRE ÑAHUI, Joshua Imanol
27 UNTIVEROS ESCOBAR, Mia Mercedes
28 VILLAR PARIONA, Greis Yuliana
VºBº ----------------------- ------------------------ -----------------------

Directora Profesora de aula Practicante

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¿Quién se come a quién?

I. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Luciana ordenó de la siguiente manera:

Propongo la siguiente pregunta:

¿Cómo se relacionan los seres vivos para

A partir de esta situación planteo algunas interrogantes complementarias que pueden

- ¿Quién inicia esta secuencia de alimentación?

PREGUNTA DE ¿Cómo se relacionan los seres vivos para

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:

Escucho sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada

. - Buscar información en internet.

Comunico que, leerán un texto informativo

Leemos el texto informativo: “RELACIONES DE ALIMENTACIÓN EN UN ECOSISTEMA”

RECOJO DE DATOS YANÁLISIS DE RESULTADOS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA

Comunico a mis estudiantes que luego de leer, registrar y analizar la información, es

Los estudiantes reflexionan y elaboran sus conclusiones en base a las siguientes

- ¿Qué es una cadena alimenticia?

- ¿Qué elementos contiene una cadena alimenticia?

- ¿Por qué son importantes las cadenas alimenticias en un ecosistema?

¿Qué pasaría su desapareciera algún eslabón de la cadena alimenticia?

Los estudiantes comunican lo aprendido compartiendo algunas conclusiones y lo

Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.

Expliqué qué es una cadena alimenticia

Mencioné los elementos de una cadena alimenticia.

Expliqué la importancia de las cadenas alimenticias en un

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

1 AGUILAR FIGUEROA, Yami Jhashiwa

VºBº ----------------------- ------------------------ -----------------------

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