TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE I

Estudiante: Douglas
Ernesto Mancía Barrientos
Fecha: Lunes 27 de septiembre de 2021

Contenido
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE I 1
I. Título del Proyecto 1
II. Introducción 1
III. Justificación 3
IV. Problema de investigación 4
V. Objetivo de la investigación 4
Objetivo general 4
Objetivos específicos 4
VI. Aspectos Teóricos del estudio 5
VII. Aspectos metodológicos 6
Enfoque de investigación 6
Tipo de investigación 6
Diseño de investigación 6
Población y Muestra 7
Técnicas e instrumentos de investigación 7
Proceso cualitativo para interpretar la información 7
VIII. Bibliografía 8

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I. Título del Proyecto
Propuesta metodológica para el diseño de competencias del perfil profesional de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad “Dr. José Matías Delgado”

II. Introducción
El diseño de las competencias del perfil profesional, en las universidades de El
Salvador, se han realizado desde un escritorio, dejando de lado el análisis del contexto
y a los diferentes grupos de interés que son los ejes claves para proporcionar
información relevante en el planteamiento de las condiciones necesaria para definir el
rumbo que debe tomar una carrera universitaria. Estas prácticas han estado viciadas
por una baja participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en el diseño
de competencias; por poco seguimiento de metodologías del diseño curricular de
manera acrítica que responda a las nuevas demandas; por un bajo grado de
integración entre teoría y práctica, dejando de lado la reflexión sobre los procesos para
seleccionar críticamente los saber culturales esenciales; por una ausencia de estudios
sistemáticos sobre los requerimientos de formación en la comunidad, la sociedad, la
cultura, las empresas, las organizaciones sociales, el mercado laboral-profesional y las
propias personas interesadas; y por poco análisis de los cambios curriculares de forma
más que de fondo. En este sentido, no es raro encontrar instituciones educativas en
las cuales la reforma curricular se reduce a cambiar unas asignaturas por otras,
modificar el nombre de las asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por
logros y, recientemente, logros por competencias. Por lo anterior, el presente trabajo,
pretende establecer un proceso sistemático, contextualizado y pertinente, que parta de
la realidad del profesional que se desea formar y diseñar las competencias necesarias
que plantearán un perfil real y contextualizado a la demanda.
Para hacer una propuesta pertinente en cuanto al diseño de las competencias del
perfil profesional, el contexto es el punto de partida que plantea las áreas de
desempeño y define las competencias que dan vida a todos los elementos curriculares
que aborda los docentes en su proceso de formación. Es decir, apunta a que los
directivos, docentes, personal administrativo, familias y estudiantes gestionen la
formación humana integral a través de un sólido proyecto ético de vida, del
emprendimiento creativo y del aprendizaje de competencias fundamentales, para que
de esta forma haya una contribución tanto a la consolidación de la institución como a
la realización personal, al fortalecimiento del tejido social, al aumento del desarrollo
económico-empresarial, a la generación de cultura para la cohesión social, y al
equilibrio y la sustentabilidad ambiental. En este sentido, las competencias no solo son
unos saberes para los estudiantes, sino que son la base de la formación que

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desarrolle en el estudiante una actuación integral en un contexto determinado para
que pueda resolver diferentes tipos de problemas, haciendo uso del conocimiento
teórico, los diferentes métodos y procesos y las actitudes necesarias para intervenir
con pertinencia y éxito a la situación presentada.

III. Justificación
En los proceso de formación de la persona, cada institución educativa realiza una
selección de las competencias acordes con lo que las personas necesitan conocer
para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social (González,
2000). El papel de la didáctica consistirá en hacer que el desarrollo de las
competencias sea más efectivo, eficaz y eficiente. Lo curricular como lo didáctico se
relaciona con el mundo educativo, con el mundo de la vida, con unos fines específicos
para formar un tipo de hombre y mujer que harán que esa sociedad sea diferente a
otras. En este sentido, el diseño curricular juega un papel muy importante porque
establece los mecanismos necesarios para proponer ofertas académicas que
respondan a las necesidades del contexto mediante el planteamiento de competencias
contextualizadas. Sin embargo, el diseño curricular que plantea las competencias y el
perfil profesional, tradicionalmente ha tenido los siguientes problemas: (1) bajo grado
de participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en la planeación de
las competencias y el perfil profesional; (2) poco seguimiento de metodologías de
diseño curricular de manera acrítica que oriente un proceso contextualizado para
plantear el tipo de profesional que se desea formar; (3) bajo grado de integración entre
teoría y práctica (Díaz, 2002); (4) ausencia de estudios sistemáticos sobre los
requerimientos de formación en la comunidad, la sociedad, la cultura, las empresas,
las organizaciones sociales, el mercado laboral-profesional y las propias personas
interesadas; y (5) tendencia a realizar cambios curriculares de forma más que de
fondo, donde no es raro encontrar instituciones educativas en las cuales la reforma
curricular se reduce a cambiar unas asignaturas por otras, modificar el nombre de las
asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros y, recientemente,
logros por competencias.
En este sentido, la presente investigación propone una nueva metodología para el
diseño de competencias para la formulación del perfil profesional que responda a
formar una persona que dé respuesta de manera exitosa a todas las exigencias que le
toque resolver. De acuerdo con Román y Díez (2000), el currículo es una selección
cultural que se compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de
saber) y métodos / procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un
momento determinado. Según lo anterior, en esta investigación se abordará el diseño

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de las competencias como un proceso específico, de acuerdo y negociación entre los
requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas, con
respecto a la formación integral y el aprendizaje de competencias en las diferentes
áreas de actuación, teniendo como propósito favorecer la autorrealización, la
construcción del tejido social y el desarrollo económico del país.
La presente investigación busca implementar una nueva propuesta para el diseño de
competencias que implemente estrategias que faciliten en todos los miembros de la
institución educativa un modo de pensar complejo, basado en aspectos esenciales
tales como la autorreflexión, la autocrítica, la contextualización del saber, la
multidimensionalidad de la realidad, la comprensión de aquello que se quiere conocer
e intervenir, y el afrontamiento estratégico de la incertidumbre. A partir de esto se
promueve que los integrantes de la comunidad educativa se formen de manera plena
para contribuir el en planteamiento de unas competencias que responda a las
necesidades del contexto

IV. Problema de investigación

Para la presente investigación se tiene en consideración la formulación del siguiente
problema como la gran pregunta que orientará todo el proceso de investigación

¿Cómo contribuye la propuesta metodológica en el diseño de competencias del

perfil profesional de la Licenciatura en Psicología de la Universidad “Dr. José
Matías Delgado”?

V. Objetivo de la investigación

Objetivo general
● Analizar cómo contribuye teórica y metodológica la propuesta para el
diseño de competencias del perfil profesional de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad “Dr. José Matías Delgado”

Objetivos específicos
● Identificar el involucramiento de los diferentes grupos de interés en el
diseño de competencias del perfil profesional de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad “Dr. José Matías Delgado”
● Describir los procesos de gestión de la formación humana integral en la
aplicación de la propuesta metodológica para el diseño de
competencias del perfil profesional de la Licenciatura en Psicología de
la Universidad “Dr. José Matías Delgado”

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 ● Analizar el contexto interno y externo en el diseño de competencias del
perfil profesional de la Licenciatura en Psicología de la Universidad “Dr.
José Matías Delgado”
● Validar la efectividad de la propuesta metodológica para el diseño de
competencias del perfil profesional de la Licenciatura en Psicología de
la Universidad “Dr. José Matías Delgado” con las demandas del
contexto social.

VI. Aspectos Teóricos del estudio

Para poder sustentar este trabajo de investigación se comprenderá el estudio de las
siguientes categorías: nociones generales del currículos; diseño curricular; elementos
del currículo; enfoques curriculares; trabajo colaborativo en el diseño curricular;
competencias curriculares; análisis del contexto interno y externo para el diseño
curricular, planes y programas de estudio; diagnósticos de necesidades para plantear
el perfil profesional; procesos de evaluación; perfil de entrada y egreso profesional,
competencias generales, competencias básicas y competencias profesionales.
Para el análisis de las categorías anterior se tomará como referencia la siguiente
bibliografía:
● Tobón Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. 2° Edición.
Bogotá, Colombia: Editorial Eco Ediciones.
● Tobón, Sergio (2017b). El proyecto ético de vida desde la socioformación.
México: FISOD.
● Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona. Graó.
● Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la
educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
● Coll, C. (2007). Las competencias básicas en educación. Barcelona: Alianza.
Otras categorías que serán un soporte teórico para el objeto de estudio serán:
selección de saberes necesarios para la formación; saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales; proceso para el diseño de mallas curriculares; saber
integrados en los proceso de formación; Sociedad del conocimiento. Para el análisis
de las categorías anterior se tomará como referencia la siguiente bibliografía:
● Tobón, S. (2017a). Pensamiento Complejo: Evaluación y Estrategias de
Formación. Mount Dora: Kresearch.
● Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
● Morin, E. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Buenos Aires: Nueva Visión.

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 ● Zabalza, M.A (1987). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Editorial
Narcea

VII. Aspectos metodológicos

Enfoque de investigación
Para poder abordar de manera pertinente el estudio, se ha considerado el enfoque
cualitativo, pues la recolección de datos que se harán son de tipo descriptivo y de
observaciones para descubrir de manera discursiva categorías conceptuales que
permita analizar la realidad subjetiva, dinámica y cambiante de los proceso
metodológico de tipo curricular para el diseño de competencias; en este sentido, se
aplicará este enfoque para analizar los datos según el contexto de los sujetos que
serán objeto de estudio, para ello, se aplicará un análisis profundo y reflexivo de los
significados de cada una de las percepciones de las emociones que abordará este
estudio con la finalidad de comprender la aceptación o no de la nueva propuesta
curricular. Otro aspecto que abona al porqué de la aplicación de este enfoqué es la
característica cualificable de las dimensiones del objeto de estudio, ya que el diseño
curricular es más preferibles interpretarlas y cualificarlas que medirlas y cuantificarlas.

Tipo de investigación
El tipo de investigación será de campo pues se irá al lugar (Universidad Doctor José
Matías Delgado) para conocer de primera mano la manera como la propuesta favorece
y mejora el planteamiento y contextualización de los nuevos perfiles profesionales; de
igual manera, esta investigación será de tipo descriptiva, pues describirá de manera
detallada los proceso para la selección de los saberes partiendo del diagnóstico de la
realidad a la que dará respuesta los profesionales. Esta investigación es de tipo
documental, pues se investigará el fenómeno en estudio a partir de la documentación
necesaria para sustentar las dimensiones y categorías que permitirá proponer una
metodología de diseño curricular que sea pertinente a realista al contexto.

Diseño de investigación
Para recolectar la información y comprender cómo la propuesta curricular para el
diseño de competencias puede mejorar la oferta académica en relación a las nuevas
demandas sociales, se considerará el estudio de caso para analizar el diseño y
actualización del Plan de Estudio y los programas de la escuela de Psicología de la
Universidad Doctor José Matías Delgado, con la finalidad de implementar un proceso
que parta del diagnóstico de los diferentes grupos de interés. En este sentido, se
implementará un proceso metodológico que permitirá ir validando las acciones para el
planteamiento de la nueva oferta académica.

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Población y Muestra
Los sujetos participantes serán la comisión curricular de la Escuela de Psicología de la
Universidad Doctor José Matías Delgado, empleadores, docentes y experto en el área.
La selección de esta población se tomó como criterio los siguientes: forman parte de
los procesos de formación, son empleadores que conocen las nuevas demandas
laborales y son especialistas en el área. Por ser una población lo suficientemente
dominable, no se procederá a sacar muestra, se trabajará con el universo total. A
continuación se detalla:

Sexo Femenino Masculino Total

Total 29 24 53

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas que se utilizarán para recolectar la información será la observación a fin
de identificar elementos necesarios para analizar cada una de las categorías en el
diseño y actualización del perfil del plan de estudio y sus programas, para apoyar esta
técnica se aplicará la lista de cotejo como instrumentos que permitirá sistematizar la
información recolectada; de igual manera, se aplicará la entrevista para recolectar
datos objetivos y subjetivos que permitirán ampliar los elementos observados, ya que
los sujetos esclarecerán elementos importantes para interpretar y comprender el
fenómeno en estudio; para el apoyo de esta técnica se aplicará el guion de entrevista
con preguntas abiertas para explorar más ampliamente las categorías de análisis.
Además se implementará el taller crítico reflexivo, con la finalidad de generar un
trabajo colaborativo con los diferentes grupos de interés y una visión compartida de los
integrantes del equipo de diseño curricular. Lo anterior se realizará mediante un
conjunto de preguntas generadoras que permitirá una mayor interacción entre los
involucrados.

Proceso cualitativo para interpretar la información

Para ordenar, sistematizar e interpretar la información se utilizará la triangulación de
fuente pues se diseñarán procesos que permitan analizar las categorías y dimensiones
para llegar a consolidados que orienten encontrar punto convergentes que permitan
plantear posibles conclusiones y propuesta de mejora al fenómeno en estudio, con la

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finalidad de validar la pertinencia de la nueva propuesta para el diseño de
competencias del perfil profesional.

VIII. Bibliografía
● Arias, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y
limitaciones. Medellín, Colombia.
● Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la
educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
● Coll, C. (2007). Las competencias básicas en educación. Barcelona: Alianza.
● Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
● Morin, E. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Buenos Aires: Nueva Visión.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1052/105218294001.pdf
● Sampieri, Collado y Lucio (2014). Metodología de la Investigación. 6° edición
México D.F: Editorial McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A.
DE C.V.
● Tobón Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. 2° Edición.
Bogotá, Colombia: Editorial Eco Ediciones.
● Tobón, S. (2017a). Pensamiento Complejo: Evaluación y Estrategias de
Formación. Mount Dora: Kresearch.
● Tobón, Sergio (2017b). El proyecto ético de vida desde la socioformación.
México: FISOD.
● Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar
competencias. Barcelona. Graó.
● Zabalza, M.A (1987). Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España: Editorial
Narcea

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