Actvidad 1

Instituto Superior Universitario Bolivariano de Tecnología
Carrera de Enfermería
Estudiantes:
YULEISI PARRA SANTANA
Curso:
EPD 003
Asignatura:
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Tema:
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN SALUD BASADO EN
UN MODELO O TEORÍA DE ENFERMERÍA
Profesor:
Lcda.
Periodo:
2022 – D1
INDICE DE CONTENIDOS
Introduccion......................................................................................................................................3
Desarrollo..........................................................................................................................................4
Conclusion.........................................................................................................................................6
Bibliografía.........................................................................................................................................7
Desarrollo de la Educación en salud basado en un modelo o teoría de
Enfermería
Introduccion
Se ha dicho que la enfermería es la más antigua de las artes y la más joven de las
profesiones. La evolución de la enfermería ha sido larga, ardua y irregular, pero la
profesión está comenzando a consolidarse. Su rol y tendencias en el cuidado de la salud han
sido influenciados por cambios políticos, sociales, culturales y científicos, y problemas de
salud de la comunidad.
Se ha establecido como un campo científico y se ha descrito muchas veces como un

conjunto de tareas y técnicas (subordinadas a la medicina). Como servicio humano amplio,
como profesión aprendida y, más recientemente, como campo de la salud que gestiona el
cuidado a lo largo del ciclo vital. El concepto de cuidados de enfermería fue claramente
definido por Florence Nightingale. planteó el cuidado de enfermería con el concepto de
ciencia y arte en sus aspectos más valorados de cuidado y procreación.
La situación económica y laboral en el campo de los cuidados de enfermería habla de la

realidad. Las mismas actividades son realizadas por enfermeras que han completado dos
años y medio a cuatro, así como enfermeras que han completado un programa de
capacitación de nueve meses capacitados para promover la higiene y la comodidad entre los
cuidados.
Vale la pena señalar que esta ocupación está descalificada no solo por la economía laboral
y el nivel de formación, sino también porque el papel dentro del sistema de formación no
está claro.
Se considera una disciplina porque es un cuerpo de saberes que ha desarrollado de forma

independiente e interpretado los fenómenos de su ámbito de competencia: el cuidado y la
salud; y como profesión porque se interesa por las actividades que desarrolla y canaliza en
las prácticas para lograr la promoción y mejora de la salud y el bienestar de las personas.
En el sentido más amplio, se puede deducir que una de las tareas del equipo de salud es la
educación y que la educación para la salud es uno de los pilares para el cambio de hábitos
no deseados en los sujetos de enfermería.
Desarrollo
La Enfermería ha tenido dificultades para anclar cambios en el plan de estudios de acuerdo
con su conceptualización, y esto puede deberse a que el modelo médico y la estructura de
las instituciones médicas es en sí una copia. Este marco de referencia utilizado por la
enfermería para la planificación del cuidado dificulta la definición de conceptos como
prevención y promoción de la salud.
Hay estudios científicos, como el realizado por Sandra Colombo (1999: 20-23), plantea que
la enfermería, a través de la educación sanitaria, tiene la posibilidad de modificar hábitos y
factores que predispongan a la enfermedad del individuo, familia y comunidad, haciendo
hincapié en que las enfermeras tienen numerosas oportunidades de brindar información más
allá de las tareas asistenciales.
Santesteban y otros (1999: 29-32) plantean que el currículum de todo programa profesional
debería ser elaborado de modo tal que posibilitase el desarrollo del proceso de aprendizaje,
utilizando distintos métodos que ayuden al estudiante a lograr cambios en las conductas
necesarios para su desempeño profesional.
La utilización de métodos y técnicas educativas convencionales, consagrada más por

tradición que por su efectividad y favorecida porlos propios educadores, da una escuela de
alto costo y poca efectividad en términos de aprendizaje.
La subdotación en las instituciones relacionada con los niveles de atención, la distorsión de

las asignaciones y la falta de distribución según el nivel de preparación, presiona a los
enfermeros a hacer algo y reduce el tiempo para pensar en las necesidades de los sujetos del
cuidado. . .
Los avances de la ciencia y los vertiginosos desarrollos tecnológicos mantienen

actualizados en conocimientos a los conductores de procesos y ofrecen una formación que
posibilita el desarrollo del aprendizaje de acuerdo con las exigencias y necesidades de los
tiempos. La formación se organiza básicamente de forma sistemática y sistemática a través
de un proceso de enseñanza-aprendizaje
Cuando se habla de formación docente, generalmente entendemos que es un proceso en el

que un agente formador conocedor de su materia transfiere sus conocimientos a un grupo
de docentes que la desconocen.
Otro punto que debemos considerar es la existencia de distintos tipos de conocimientos: El

conocimiento común, llamado también empírico, cotidiano u ordinario es toda cantidad de
información que el hombre ha ido acumulando y reúne en su experiencia vital o de vida
cotidiana, y el conocimiento científico es el que se adquiere mediante la aplicación del
método científico, que consiste en un conjunto de reglas desarrolladas e implementadas por
científicos que se estiman útiles para la obtención de investigaciones científicas. Se discute
la interpretación de lo que constituye el método científico según el marco conceptual desde
el cual se aborda, relativo a la naturaleza de la realidad y del conocimiento.
En la práctica de enfermería nos encontramos todos los días con problemas que
necesitamos resolver, ¿por qué no abordarlos metódicamente, científicamente? Un ejemplo
concreto es el proceso de enfermería (PAE).
La realidad de nuestra profesión nos interpela cada vez más y debemos estar preparados
para dar respuestas correctas y coherentes a partir de un diagnóstico de situación del que
depende en gran medida la adecuación de las respuestas a las necesidades específicas de
salud de nuestro país.
Desde un punto de vista pedagógico, la aplicación del PAE introduce a los alumnos en la
aplicación de la metodología científica (fundamental en nuestra formación), deteniéndose y
detallando las etapas del proceso.
Una de sus virtudes fue que siempre estuvo atento a los diferentes problemas que
actualmente son aplicables a PAE para acomodar las diferentes etapas de PAE. Como
puede ver, cuando hablamos de lavado de manos, enfermedades infecciosas, estos datos
están en primer lugar, cerca de lo que hacen las enfermeras hoy en día para identificar
patrones funcionales afectados para llegar a un diagnóstico de enfermería.
Queremos que nuestros expertos se acerquen a las teorías aplicables a nuestras

características nacionales, adquieran y transfieran conocimientos útiles en el día a día de la
atención al paciente, y aprendan qué hacer y qué exigen las necesidades, vemos una
oportunidad para hacer posible la verdadera realidad, problemas y patrones funcionales que
las enfermeras pueden identificar para llegar a diagnósticos de enfermería. Detectarlos en el
día a día de un paciente de manera oportuna.
La falta de motivación en el servicio y la adquisición de conocimientos por parte de los

estudiantes constituye responsabilidad de todos los educadores frente a estos temas, pues
deben estar actualizados en los conocimientos científicos y tecnológicos de las teorías
existentes en enfermería. A través de las bibliografías más innovadoras, debemos estimular
la actualización de la formación de nuestros alumnos. Esto proporciona una motivación
adecuada para la autopreparación en actividades educativas y técnicas de participación. Y
realmente depende de si los estudiantes pudieron adquirir esos conocimientos antes de la
consulta necesaria con el profesor, si aprendieron a qué se pueden aplicar estas teorías, lo
que aprendieron en la presentación de su caso, te permite ver lo que tienes. aprendió. Fue
estudiado en lugar de sólo una presentación de la situación en cuestión.
Conclusion
El currículo formal de la escuela estudiada está desactualizado, su marco conceptual define
a la enfermería desde una concepción espiritualista, lo cual es inconsistente con la visión
del actual paradigma de enfermería, que, aunque aún no está consolidado, aborda cuatro
conceptos principales: personas, contexto, salud y cuidado de enfermera.
En las escuelas estudiadas, los docentes intentaron modificar los contenidos para adaptarlos
al nuevo marco conceptual, pero esto no se logró, porque los cambios curriculares se
encontraron solo en los proyectos y la enseñanza se presentó como un conjunto parcial de
habilidades que los docentes aprendían. debe realizarse durante las actividades de clase y
aún no hay convergencia en el uso de la educación en salud como parte del rol a construir.
Sin embargo, esto no siempre puede explorarse a través del análisis de las entrevistas con
los docentes y las observaciones de la actividad en el aula y la práctica clínica; el análisis
de estos aspectos se guía por la evaluación de la apropiación del rol del educador.
Concluyo diciendo que uno de los factores que obstaculizan la apropiación del rol educador
es el poco tiempo y espacio y la falta de secuencia, continuidad y profundización en las
actividades de aprendizaje que se le dedica a este concepto durante la carrera.
Bibliografía
Guillen, M. (1999). Teorías aplicables al proceso de atención de enfermería en Educación Superior.
Revista Cubana de enfermeria, v15.
Ponti, L. (2016). La enfermería y su rol en la educacion para la salud. Buenos Aires: Editorial Teseo.

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