MATEMÁTICA PRIMARIA

56. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están realizando
traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una estudiante comenta lo
siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la misma figura en
diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma figura cinco unidades hacia arriba y
funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a construir esa misma figura dos unidades a la derecha y
noté que si agregaba una unidad más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro
unidades hacia abajo y noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?
(ASCENSO 2021, A21_04_56)
a. Conflicto cognitivo. b. Metacognición. c.Transferencia.

55. Rodrigo, un estudiante de tercer grado, se encuentra observando el calendario que está colgado en el
aula. En este contexto, se suscita el siguiente diálogo:
Rodrigo dice: (Dirigiéndose a la docente) “¡Ya sé cuánto falta para que sea Navidad!”.
Docente dice: “¡Qué bueno! Cuéntame, ¿cuánto falta?”.
Rodrigo dice: “¡Faltan 2 semanas y 4 días!”.
Docente dice: (Mirando el calendario) “A ver… ¡Sí, tienes razón! ¿Cómo hiciste para saber cuánto
tiempo falta?”.
Rodrigo dice: “Primero, busqué la fecha de hoy en el calendario: martes 7 de diciembre. Luego, observé
que, para llegar al 25, se pasaba por dos martes más: el 14 y el 21. Después, conté desde el 21 los días
que faltaban para llegar al 25. Al inicio no estaba muy seguro; entonces, volví a ubicarme en el martes 7
para volver a contar todo de 7 en 7… Así, me di cuenta de que había contado bien”.
Docente dice: “Y de todos esos pasos que hiciste, ¿cuál te pareció el más difícil?”.
Rodrigo dice: “Sumar bien los días y agruparlos de 7 en 7 para saber cuántas semanas y días faltaban”.
¿Qué proceso se evidencia principalmente en la intervención del estudiante? (EXAMEN ASCENSO
2023, PRIMARIA, p. 55)
a. Generación de conflicto cognitivo.
b. Transferencia de aprendizajes.
c. Metacognición del aprendizaje.

68. Un docente propone un problema en clase. Luego, con la participación de los estudiantes, se
establece la meta de trabajo: resolver el problema usando diversas estrategias de solución. Durante el
desarrollo del problema, cada estudiante revisa su avance con la orientación del docente, identificando
alguna dificultad que implique modificar las estrategias que ha ido utilizando. Al final, cada estudiante
revisa si ha llegado a la meta propuesta a partir de una valoración de sus fortalezas y debilidades. Según
lo descrito, ¿por qué la acción del docente promueve un proceso metacognitivo en sus estudiantes?
(EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 68)
a. Porque ha promovido que cada estudiante use sus propias estrategias para resolver un problema.
b. Porque ha guiado paso a paso el proceso de solución del problema, permitiendo que los estudiantes
desarrollen confianza al resolver problemas.
c. Porque ha permitido que los estudiantes tomen conciencia de lo que quieren lograr, regulen su propia
actividad y analicen sus formas de aprender.

43. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva? (ASCENSO, 2018,
AA18_03_83)
a. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con cartulina, cubo y pirámide
cuadrangular, e indicar la forma que tienen sus caras.
b. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una pirámide cuadrangular que
han sido elaborados con cartulina.
c. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han sido elaborados con
cartulina.

70. Un docente de sexto grado busca promover en los estudiantes la comprensión del área y el perímetro
de figuras geométricas. Para ello, está planteando diferentes actividades. ¿Cuál de las siguientes

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actividades implica una mayor demanda cognitiva? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 70) (EXAMEN DE
NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 75)
a. Pedirles que hallen el área y el perímetro de un cuadrado donde uno de sus lados mide catorce
centímetros.
b. Pedirles que determinen si es posible que dos rectángulos que poseen el mismo perímetro tengan
diferente área.
c. Pedirles que indiquen los datos que se deben considerar para hallar el área y el perímetro de un
rectángulo.

69. Una docente organiza a sus estudiantes en seis equipos. Luego, entrega una pregunta diferente a
cada integrante del equipo para que la resuelva individualmente. Luego, solicita que cada equipo pegue
las respuestas de todos sus integrantes y las presenten en un papelógrafo. Finalmente, pide a un
representante de cada equipo que exponga el producto final. ¿Por qué la actividad planteada por la
docente NO promueve el aprendizaje colaborativo? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX
2022, p. 69)
a. Porque los estudiantes, al estar sentados uno al lado del otro en los equipos, pueden conversar entre
ellos y distraerse mientras resuelven la pregunta.
b. Porque los estudiantes han resuelto la pregunta individualmente, cuando todas las actividades
debieron ser resueltas con la participación de cada uno de los integrantes.
c. Porque el pegar las respuestas individuales en un papelógrafo no asegura que los estudiantes
dialoguen y se involucren en el logro de una meta común.

53. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado, en equipos, están resolviendo
problemas que involucran la comprensión de estructuras aditivas. En este contexto, un equipo va a
resolver el siguiente problema:
Rafael preparó 12 tamales. Él preparó 5 tamales menos que Luis. ¿Cuántos tamales preparó Luis?
Durante el monitoreo a los equipos, la docente escucha que el equipo tiene dificultades para comprender
qué es lo que se solicita hallar en el problema. ¿Qué acción pedagógica es más adecuada para ayudar a
los estudiantes a comprender el problema? (ASCENSO 2021, A21_04_53)
a. Solicitarles que expliquen qué es lo que se pide encontrar en el problema. Luego, preguntarles qué
cantidad de tamales preparó Rafael. Finalmente, preguntarles si Luis preparó más o menos tamales que
Rafael.
b. Solicitarles que lean el problema para recordar de qué trata. Luego, pedirles que busquen palabras
clave que podrían ayudarlos a saber qué operación realizar. Finalmente, pedirles que identifiquen los
datos que necesitan para dicha operación.
c. Solicitarles que lean la segunda oración del problema. Luego, pedirles que señalen cuántos tamales
preparó Rafael menos que Luis. Finalmente, indicarles que la respuesta al problema se obtiene de sumar
dicho dato con la cantidad de tamales que preparó Rafael.

Lea la siguiente situación y conteste las preguntas 83 y 84:

Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de tercer grado resuelvan problemas de
estructura aditiva, por lo que plantea la siguiente situación: “María tenía S/. 24. Le dio algunos soles a su
hermano Víctor y ahora tiene S/9. ¿Cuántos soles le entregó María a su hermano?”.

83. Según las fases de resolución de problemas de G. Polya, ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es pertinente para favorecer la comprensión del problema? (NOMBRAMIENTO 2017,
N17_03_83)
a. ¿De qué trata el problema? ¿Qué números observas en el problema? ¿Se debe sumar o restar para
resolver el problema? ¿Cuál es la pregunta del problema?
b. ¿De quiénes se habla en el problema? ¿Cuál es la pregunta del problema? ¿De qué forma se puede
resolver el problema? ¿Qué dificultades se pueden presentar al resolver el problema?
c. ¿En qué consiste el problema? ¿Cuántos soles tenía María al inicio? ¿Qué pasó con la cantidad inicial
de soles que tenía? ¿Cuántos soles tiene después? ¿Qué pide encontrar el problema?
d. ¿Qué datos presenta el problema? ¿Con qué tema que se ha trabajado en clase se relaciona el
problema? ¿Qué operación se debe realizar para solucionar el problema? ¿Qué pide encontrar el
problema?

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84. Posteriormente, los estudiantes lograrán resolver el problema. Según la propuesta de G. Polya, ¿cuál
de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para favorecer la visión retrospectiva de la
resolución del problema? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_84)
a. Solicitar que, en parejas, cada integrante explique a su compañero cómo resolvió el problema.
Además, pedirles que compartan las dificultades que tuvieron durante la resolución y cómo la superaron.
b. Presentar el procedimiento de solución en la pizarra. Luego, pedirles que comparen si sus resultados
coinciden con lo presentado y, en caso sea diferente, copien el resultado correcto de la pizarra.
c. Pedir que resuelvan una ficha que contiene varias operaciones de adición y sustracción de modo que
refuercen el procedimiento y puedan utilizarlo al resolver otros problemas.
d. Revisar el procedimiento y el resultado obtenido por los estudiantes, de modo que la docente pueda
evaluar si lograron el propósito de aprendizaje planteado.

66. Una docente plantea el siguiente problema a los estudiantes de cuarto grado: Dante tiene 21 soles. Él
tiene 9 soles más que Carla. ¿Cuántos soles tiene Carla? ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas
favorece la comprensión del problema? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 66)
a. ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué operación se utilizará para resolver el problema? ¿Cuál es
la pregunta del problema?
b. ¿Cuántos soles tiene Dante? ¿Quién tiene mayor cantidad de dinero? ¿Por cuántos soles se
diferencian? ¿Qué se pide encontrar en el problema?
c. ¿De qué trata el problema? ¿La palabra “más” indica que se debe sumar o restar? ¿Cuánto dinero
tiene Carla? ¿Con qué situación trabajada anteriormente se relaciona el problema?

53. Los estudiantes de quinto grado están resolviendo situaciones relacionadas con el uso de números
decimales. Una de las situaciones es la siguiente: En una carrera de atletismo, participaron Pedro y
Amparo. Pedro tardó 2 minutos y 4 décimas de segundo, mientras que Amparo tardó 2 minutos y 18
centésimas de segundo en llegar a la meta. ¿Quién llegó primero a la meta? Durante el intercambio de
ideas sobre la resolución de dicha situación, Óscar, un estudiante, comentó lo siguiente: “Pedro se
demoró menos tiempo, así que él llegó primero a la meta. Fíjense, solo tuve que comparar los segundos.
4 es menor que 18”. La docente observa que la mayoría de los estudiantes coincide con el comentario de
Óscar. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ayudarlos a reflexionar sobre este error?
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 53)
a. Comentarles que una centésima de segundo siempre es menor a una décima de segundo. Luego,
proponerles obtener los resultados de dividir 4 entre 10 y 18 entre 100. Finalmente, sobre la base de
estos resultados, indicarles cuál de los personajes de la situación llegó primero a la meta.
b. Mostrarles cómo se escriben, en el tablero de valor posicional, 4 décimas de segundo y 18 centésimas
de segundo. Luego, indicarles que, a partir de esto, vuelvan a revisar la respuesta que dieron.
Finalmente, pedirles que mencionen cuál de los personajes de la situación llegó primero a la meta.
c. Brindarles materiales de base 10 para que representen 4 décimas de segundo y 18 centésimas de
segundo. Luego, junto con ellos, revisar si dichas representaciones son adecuadas. Finalmente, pedirles
que comparen ambas representaciones y determinen cuál de los personajes de la situación llegó primero
a la meta.

61. Un docente está trabajando con estudiantes de sexto grado una sesión de aprendizaje cuyo propósito
es comparar números decimales. Para iniciar pregunta a los estudiantes:” ¿Cómo podemos darnos
cuenta si un número es mayor que otro?2 Los estudiantes está de acuerdo en que, cuanta más cantidad
de cifras tiene un número, mayor es. En estas condiciones, el docente reconoce la necesidad de generar
una actividad para que los estudiantes cuestionen su idea. ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para este propósito? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 61)
a. Plantearles resolver las siguientes operaciones y luego identifica cuál resultado es mayor: A = √ 81−16
B= √ 81- √ 16
b. Preguntarles: “¿Cuál será mayor: el resultado de dividir 3 entre 4 o el resultado de dividir 9 entre 7?”
c. Proponerles usar 2 cuadrados de cartulina del mismo tamaño y que obtengan 5 décimos del primero y
38 centésimos del segundo para que identifiquen cuál es mayor. Luego, pedirles que representen
simbólicamente esta relación para contrastarla con sus ideas iniciales.
d. Proponerles varios ejemplos para explicar que algunos números tienen muchas cifras y son menores
que otros números que tienen menor cantidad de cifras; por ejemplo 0,24568 y 9,1. Luego de cerciorarse
de que han entendido, preguntarles si lo que pensaban al principio era cierto.
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69. Una docente de segundo grado propone a los estudiantes resolver una operación de sustracción. A
continuación, se presenta la respuesta de uno de los estudiantes:

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar al estudiante a reflexionar
sobre su error? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 69)
a. Preguntar al estudiante: “¿Cuál de los dos números es el minuendo? Y ¿cuál de ellos es el
sustraendo?”. Luego, pedirle que sume el resultado que ha obtenido con el sustraendo, indicándole que,
si su procedimiento hubiese sido correcto, el resultado sería 32, pero como no es así, entonces, deberá
corregir su procedimiento buscando un número que sumado a 9 dé como resultado 32.
b. Entregar al estudiante un tablero de valor posicional y pedirle que escriba el número 32, colocando el 3
en las decenas y el 2 en las unidades. Luego, pedirle que escriba el número 9 debajo del 2 y explicarle
que el 2 debe ‘pedir prestado 1’ a su ‘vecino’ el 3, para que se convierta en 12 y pueda restarse con el 9.
Después, pedirle que reste y represente el resultado usando el material Base diez.
c. Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada uno y 2 semillas sueltas, y preguntarle:
“¿Cuántas semillas hay en total? ¿Cómo quitarías 9 semillas del total? ¿Será necesario abrir algún
paquete de 10 semillas? ¿Cuántos paquetes de 10 semillas quedan luego de quitar 9 semillas? Y
¿cuántas semillas sueltas?”. Después, solicitarle que explique cómo proceder para dar solución a la
operación planteada.

62. A continuación, se muestra la respuesta de un estudiante a una de las preguntas de una prueba
escrita. Observe:

¿Cuál de las siguientes anotaciones del docente brinda una adecuada ayuda pedagógica para que el
estudiante comprenda por qué su respuesta es incorrecta? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 62)

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55. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo problemas que
involucran el uso de la noción de probabilidad. A continuación, se presenta uno de estos problemas:
En un concurso, se tienen tres cajas cerradas del mismo tamaño. Todas las cajas contienen esferas
negras y blancas. A continuación, se presenta la cantidad de esferas que contiene cada caja:
Cajas Cantidad de esferas Cantidad de esferas
negras blancas
Caja 1 3 1
Caja 2 1 1
Caja 3 4 4
Para que un concursante gane, debe extraer, sin mirar, y en una sola oportunidad, una bola negra de una
de las cajas. ¿En qué caja existe la mayor probabilidad de lograrlo?
Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los estudiantes afirma lo
siguiente: “El concursante debería extraer la bola negra de la caja tres porque, al haber más esferas
negras que en las otras cajas, tiene mayor probabilidad de ganar”.
La docente ha identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta. ¿Qué grupo de preguntas
brinda una retroalimentación adecuada al estudiante? (ASCENSO 2021, A21_04_55)
a. En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se quiere sacar una esfera
negra, ¿conviene que haya igual cantidad de esferas o que haya más esferas negras que blancas?
Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de ganar?
b. En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el total de esferas en
cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de esferas negras? Entonces, ¿en qué caja el
concursante tendrá mayor probabilidad de extraer una esfera negra?
c. En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción resulta al dividir la cantidad
de esferas negras entre el total de esferas? Entonces, ¿cuál es la probabilidad de que el concursante
saque una esfera negra de dicha caja?

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73. Un docente planifica la siguiente actividad para sus estudiantes de quinto grado:
Entregar una moneda a cada estudiante para que la lance al aire. Luego, preguntar:
“¿Qué crees que saldrá, cara o sello, cuando la lanzas por primera vez? ¿Podemos saber qué pasará en
el lanzamiento N° 24?”. Después, preguntar: “¿Y en el lanzamiento N° 40?”. Luego, solicitar que
comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Finalmente, preguntar: “¿Se puede hacer alguna
suposición sobre lo que pasará en el lanzamiento N° 100? ¿Por qué?”.
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje que busca promover el docente al planificar esta
actividad? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 73)
a. Que los estudiantes propongan hipótesis acerca de un suceso aleatorio.
b. Que los estudiantes identifiquen los casos favorables de un suceso.
c. Que los estudiantes comparen probabilidades de distintos sucesos.

66. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están representando
gráficamente diversas fracciones. En este contexto, un estudiante realiza lo siguiente: dibujó 3 círculos,
de igual tamaño y forma, para representar pizzas. Dividió cada círculo en 4 pedazos iguales. Luego, en
cada círculo coloreó 1 de los pedazos. Después, el estudiante explicó así: “Tenía 12 pedazos de pizza y
pinté 3. Ahora quedan 9 pedazos de pizza. Entonces, en total, he comido, 3/12 de pizza”.
¿Cuál de los siguientes pasos propuestos por el estudiante es erróneo? (Nombramiento 2022, Primaria,
p. 66) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 73)
a. Dividir cada pizza en 4 pedazos iguales.
b. Indicar que, luego de pintar 3 pedazos de pizza, le quedan 9.
c. Considerar que los 12 pedazos graficados corresponden a una sola pizza.

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 2.

Al inicio del año escolar, los docentes y los estudiantes de primer grado están trabajando en el proyecto
“Cuido mi salud”, el cual tiene como finalidad promover hábitos de higiene en la comunidad educativa.
2. Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso conocer con qué
frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron realizar una
encuesta anónima en el aula. A continuación, se presentan los resultados:

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes encuestaron en total?”.

Uno de los estudiantes del grupo realizó el siguiente procedimiento:

La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su resolución es
incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito? (ASCENSO
2018, AA18_03_42)
a. Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha utilizado. Luego,
pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades y en la columna de las
decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su resultado.
b. Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer? ¿Cuántos se lavan
ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es incorrecto porque al
sumar ambas cantidades no puede obtenerse un número tan grande. Después, pedir que vuelva a
realizar la operación.
c. Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación. Luego, preguntar:
“¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de comer?”, y solicitar que explique si el

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número 4 corresponde a 4 unidades o a 4 decenas de estudiantes. Después, pedir que verifique si la
ubicación del 4 corresponde con su valor posicional.

66. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer la comprensión de la decena en los
estudiantes de segundo grado? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 66)
a. Entregar paquetes de 10 palitos para que reconozcan de una decena está formada por 10 elementos.
Luego, entregar 10 piezas de unidades del material base 10 para que reconozcan la decena. Después,
solicitar que grafiquen dicha decena y preguntar ¿cuántas unidades forman una decena?, ¿qué es una
decena?
b. Entregar un tablero de valor posicional y cartillas de números del 0 al 9, a cada estudiante. Luego,
solicitar que formen en número 10 con las cartillas y las ubiquen en el tablero, comenzando por el 1 en
las decenas y después el 0 en las unidades. En seguida, solicitar que ubiquen en dicho tablero otros
números de dos cifras.
c. Entregar cartillas en las que se expresan composiciones y descomposiciones del número 10, por
ejemplo 4 +¿ 6 = 10, 1 +¿ 9 = 10,8 +¿ 2 = 10,3 +¿ 7 = 10,6 +¿ 10, entre otros, para que el estudiante
sepa que hay más de una forma de expresar el número 10. Luego, solicitar que encuentren diversas
formas de expresar otros números de dos cifras.
d. Entregar a cada estudiante 34 semillas y algunas bolsas. Luego, solicitar que formen grupos de 10
semillas y que coloquen cada grupo en un abolsa. Después, preguntar ¿cuántas semillas hay en cada
bolsa?, ¿Cuántas bolsas se usaron?, ¿cuál es la diferencia entre 1 bolsa y 10 semillas?

65. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer la comprensión de la decena en los
estudiantes de segundo grado? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 65)
a. Entregar paquetes de 10 palitos para que reconozcan que una decena está formada por 10 elementos.
Luego, entregar 10 cubitos del material base 10 para que formen la decena. Después, solicitar que
grafiquen dicha decena y preguntar ¿cuántas unidades forman una decena?, ¿qué es una decena?
b. Entregar a cada estudiante un tablero de valor posicional y tarjetas de números del 0 al 9. Luego,
solicitar que formen el número 10 con las tarjetas y las ubiquen en el tablero, comenzando por el 1 en las
decenas y después el 0 en las unidades. En seguida, solicitar que ubiquen en dicho tablero otros
números de dos cifras.
c. Entregar a cada estudiante 34 semillas y algunas bolsas pequeñas. Luego, solicitar que formen grupos
de 10 semillas y que coloquen cada grupo en una bolsa. Después, preguntar ¿cuántas semillas hay en
cada bolsa?, ¿cuántas bolsas se usaron?, ¿cuál es la diferencia entre 1 bolsa y 10 semillas?

85. Un docente plantea la siguiente situación a sus estudiantes de segundo grado:

Uno de los estudiantes marcó la opción “30 decenas de bolitas”. ¿Cuál es la principal dificultad que se
evidencia en su respuesta? (NOMBRAMIENTO 2017, A16_03_49)
a. Aún no logra contar correctamente hasta 30.
b. Aún no logra simbolizar la cantidad de elementos que conforman el conjunto.

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c. Aún no logra relacionar el cardinal de un conjunto con la cantidad de elementos que lo constituyen.
d. Aún no logra componer la cantidad de elementos de un conjunto en términos de decenas y solo lo
hace en términos de unidades.

49. Los estudiantes de segundo grado han llevado tapas de botellas de plástico a la IE para participar en
una campaña de reciclaje. En este contexto, la docente aprovecha la situación para promover la
comprensión de los estudiantes acerca del sistema de numeración decimal. Para ello, les plantea que, en
equipos, reúnan sus tapas y, por cada diez tapas, ella les entregará un sticker. Durante el desarrollo de
la actividad, se suscitó lo siguiente:
Un equipo logra intercambiar sus tapas por tres stickers y le sobran dos tapas. Juan, uno de los
integrantes de este equipo, señalando los tres stickers y las dos tapas, dice lo siguiente: “Con las tapas y
stickers hemos representado tres decenas y dos unidades. Entonces, tenemos el número 32”. En ese
momento, Vanessa, integrante de otro equipo, lo escucha y comenta lo siguiente: “No, está representado
el número cinco. (Mientras cuenta va señalando los tres stickers y las dos tapas del equipo) Miren, uno,
dos, tres, cuatro y cinco…”.
La docente los escucha y busca ayudar a Vanessa a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para ello? (ASCENSO 2021, A21_04_49)
a. Indicarle que, al intercambiar 30 tapas, se reciben tres stickers y esto representa al número 30. Luego,
indicar que las dos tapas sobrantes representan al número dos; por tanto, se obtiene el número 32.
Finalmente, pedirle que, siguiendo este proceso, forme nuevamente el número 32 para que recuerde
cómo se realiza dicho proceso.
b. Recordarle que por un sticker se reciben 10 tapas. Luego, proponerle que realice otras agrupaciones
para representar nuevos números; por ejemplo, cuatro agrupaciones de 10 tapas y dos tapas sueltas
representan el número 42. Finalmente, pedirle que ubique los nuevos números en el tablero de valor
posicional.
c. Pedirle que indique cuántas tapas se necesitan para recibir un sticker. Luego, proponerle que, debajo
de cada uno de los tres stickers, coloque 10 tapas y, al costado de estos stickers, las dos tapas
sobrantes. Finalmente, pedirle que cuente las tapas e indique qué número representan los stickers y
tapas.

64. Un docente planteó esta actividad a sus estudiantes de tercer grado: “Descomponer 158”.
Cuatro estudiantes realizaron la actividad de las siguientes formas:
- Juliana: “158 es igual a 15 decenas y 8 unidades”.
- David: “158 es igual a 1 centena, 15 decenas y 158 unidades”.
- Renato: “158 es igual a 100 + 50 + 8”.
- Brenda: “Ubico a 158 en el tablero de valor posicional: el 8 va en la primera columna, el 5 en la segunda
columna y el 1 en la tercer columna”.
¿Quién o quienes resolvieron la actividad de forma correcta? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 64)
a. Brenda b. Renato
c. David y Brenda d. Juliana y Renato

64. Un docente planteó esta actividad a sus estudiantes de tercer grado: “Descomponer 158”. Tres
estudiantes realizaron la actividad de manera diferente. ¿Quién resolvió la actividad de forma correcta?
(EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 64)
a. Brenda escribió: “158 es igual a 1 centena y 58 decenas”.
b. Juliana escribió: “158 es igual a 15 decenas y 8 unidades”.
c. David escribió: “158 es igual a 1 centena, 15 decenas y 158 unidades”.

33. Un docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado algunas actividades relacionadas con el
sistema de numeración decimal. Para ello, les entregó un conjunto de chapitas a cada uno y les brindó
las siguientes indicaciones:
1. Dibujen las chapitas que recibieron.
2. Escriban el número que representa la cantidad total de chapitas que dibujaron.
3. Encierren la cantidad de chapitas que representa cada cifra de dicho número.
Jorge, uno de los estudiantes, recibió 16 chapitas. A continuación, se presenta el trabajo que realizó:

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Al observar lo realizado por Jorge, el docente busca ayudarlo a comprender el valor posicional de la cifra
1 en el número 16. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este
propósito? (ASCENSO 2019, A19_04_33)
a. Mostrarle la ubicación de las decenas y las unidades en el tablero de valor posicional. Luego, colocar el
número 16 en dicho tablero señalando la cifra de las unidades y la de las decenas. Finalmente, explicarle
que, cuando se coloca un número en la posición de las decenas, este indica la cantidad de grupos de
diez que conforman dicho número.
b. Pedirle que explique por qué encerró una y seis chapitas. Luego, solicitarle que intercambie diez
chapitas con una taparrosca, y preguntarle cuántas taparroscas y cuántas chapitas conforman el número
16. Finalmente, pedirle que vuelva a reemplazar la taparrosca con diez chapitas, y que encierre lo que
valen las cifras 1 y 6 del número 16.
c. Solicitarle que haga una fila con las dieciséis chapitas y que encierre con un pabilo diez de ellas.
Luego, indicarle que cuente las chapitas que le quedaron sueltas. Finalmente, pedirle que indique qué
cantidad de chapitas hay en total, considerando la cantidad de chapitas encerradas con el pabilo y las
que quedaron sueltas.

86. Como parte de una sesión que tiene como propósito que los estudiantes de primer grado comprendan
el sistema de numeración decimal, la docente entrega un grupo de semillas a cada estudiante y solicita
que las cuenten. Mientras tanto, la docente se desplaza por el aula y observa que uno de los estudiantes
está contando: “uno, dos, tres, cuatro, …, quince, dieciséis, diecisiete. Tengo 17 semillas”. La docente le
pide que escriba el número 17 en su cuaderno.
A continuación, la docente le pregunta: “En el número 17, ¿a cuántas semillas representa este 1 y a
cuántas semillas representa este 7?”
El estudiante señala lo siguiente:

¿Cuál es la dificultad que se evidencia en la respuesta de este estudiante? (NOMBRAMIENTO 2017,

N17_03_86)
a. No comprende el significado del número como cardinal y solo lo hace como nominal.
b. No reconoce el valor de las cifras de un número de acuerdo a su posición.
c. No reconoce descomposiciones poco usuales de un número de dos cifras.
d. No comprende la relación de correspondencia término a término.

57. Durante una actividad de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo
diversas situaciones haciendo uso de la calculadora. En este contexto, luego de que los estudiantes
identificaron las principales teclas, operaciones y cómo se distribuyen los números en la calculadora, el
docente les solicitó que digiten el número 777. Luego, les pidió que, haciendo una única operación, dicho
número se convierta en 577. Después de que los estudiantes lograron obtener el 577 en el visor de la
calculadora, el docente les solicitó que, nuevamente, utilizando una sola operación, obtengan el número
527.
A partir de esto, el docente busca ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la actividad realizada. ¿En
qué aprendizaje debería centrar dicha reflexión? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 57)
a. La descomposición aditiva de un número.
b. La identificación del valor de una cifra según su posición en el número.
c. El uso de la calculadora como medio para comprobar el resultado de una operación.

37. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? (ASCENSO, 2018, AA18_03_77)

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a. “En el número 49, hay 4 decenas y el 4 equivale a 40 unidades”.
b. “En el número 140, hay 4 decenas en total”.
c. “En el número 53, hay 4 decenas y 13 unidades”.

71. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes representen números naturales haciendo uso
del material Base diez. Una de las actividades propuestas consiste en que los estudiantes representen el
número 42 con este material.
Al desplazarse por el aula monitoreando el trabajo, ella observa que la mayoría de los estudiantes ha
representado el número 42 utilizando seis piezas del material: 4 barras para las decenas y 2 cubitos para
las unidades.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que estos estudiantes realicen
representaciones equivalentes a la mencionada anteriormente? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_71)
a. Pedir que representen el número 42 usando algunas piezas del material Base diez, por ejemplo,
utilizando veinticuatro piezas o treinta y tres piezas.
b. Preguntar por la cantidad de decenas y unidades que han usado para representar el número 42 con el
material Base diez.
c. Solicitar que grafiquen en su cuaderno la representación del número 42 realizada con el material Base
diez.

38. Como parte de una reunión, un grupo de docentes está analizando la siguiente operación:

En la discusión, surge la siguiente pregunta: “¿Por qué se deja un espacio en la columna de las unidades
al escribir el segundo producto parcial en este procedimiento?”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres docentes.
¿Cuál de estas respuestas evidencia mayor comprensión del algoritmo de la multiplicación? (ASCENSO,
2018, AA18_03_78)
a. Ana: “Porque se está multiplicando por 2 y se tiene que alinear el resultado ordenadamente debajo del
2”.
b. Bruno: “Porque, en el número 25, el 2 corresponde a las decenas; por ello, al multiplicar por 2, el
resultado está en decenas”.
c. Carlos: “Porque es una regla matemática que permite efectuar la operación correctamente; de lo
contrario, se obtendría un resultado equivocado”.

72. Una docente, con el propósito de que sus estudiantes de segundo grado inicien su proceso de
comprensión del sistema de numeración decimal, está planificando una actividad que consiste en realizar
composiciones y descomposiciones de números de dos cifras.
Ella ha encontrado dos materiales conformados por paquetes de tarjetas que puede utilizar en dicha
actividad.

¿Por qué el uso del material 2 es más pertinente para el logro del propósito de la docente?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_72)

10
a. Porque contribuye a que los estudiantes establezcan relaciones de orden entre números conformados
por una cifra y dos cifras.
b. Porque permite que los estudiantes puedan formar una mayor cantidad de números naturales de dos
cifras.
c. Porque ayuda a que los estudiantes reconozcan el valor posicional de las cifras que forman el número.

64. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado están realizando
descomposiciones de números con material base 10. En este contexto, un equipo ha representado el
número 135 del siguiente modo: se empleó 1 placa para representar 1 centena, 3 barritas para
representar 3 decenas y 5 cubitos para representar 5 unidades.
Tras presentar su trabajo a la docente, esta les pregunta hasta cuántas decenas se pueden encontrar en
el número 135. July responde lo siguiente: [señalando las 3 barritas] “En 135 solo hay 3 decenas”.
La docente busca que la estudiante note que el número 135 contiene hasta 13 decenas.
¿Qué acción pedagógica es más pertinente para brindar retroalimentación a la estudiante?
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 64)
a. Indicarle que 135 puede descomponerse en más de tres decenas. Luego, mostrarle que 10 barritas del
material base 10 forman una centena. Finalmente, pedirle que canjee la placa por las barritas y que
cuente cuántas decenas tiene en total.
b. Preguntarle si el número 135 se podría representar de otras formas. Luego, proponerle que forme
dicho número usando solo las barritas y los cubitos del material base 10. Finalmente, pedirle que indique
hasta cuántas decenas hay en el número 135.
c. Explicarle que las centenas están compuestas de diez decenas. Luego, mostrarle, mediante un tablero
de valor posicional, hasta cuántas centenas, decenas y unidades tiene el número 135. Finalmente, pedirle
que, usando material base 10, descomponga los números 130 y 140.

34. ¿Cuál de las siguientes es una actividad inicial para abordar el sentido del canje o resta con reserva
en la operación 42 – 15? (ASCENSO, 2018, AA18_03_74) (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 47)
a. Entregar 42 semillas a cada estudiante y pedirles que retiren 15 semillas. Luego, pedir que digan con
cuántas semillas se ha quedado cada uno. Después, preguntar: “¿Qué acción se ha realizado? ¿Cuántas
semillas se han retirado? ¿Quedaron más o menos semillas de las que se tenían inicialmente? ¿Cuántas
semillas quedaron?”.
b. Entregar material base diez para que representen 42 como 4 decenas y 2 unidades.
Luego, presentar en la pizarra la operación 42 – 15 y explicar que 2 se debe ‘prestar’ de 4 para
‘convertirse’ en 12 y, así, poder restarle 5, y que el 4 se ‘convierte’ en 3 y se resta con 1. Después,
preguntar: “¿Cuál es el resultado?”. Finalmente, pedir que lo representen con el material base diez.
c. Entregar 4 atados de 10 palitos cada uno y 2 palitos sueltos, a cada estudiante. Luego, pedir que
identifiquen la cantidad de atados, la cantidad de palitos en cada atado y la cantidad de palitos sueltos.
Después, preguntar: “¿Qué se puede hacer para retirar 15 palitos? ¿Cuántos atados serán necesarios
desarmar para retirar 15 palitos? ¿Cuántos atados y cuántos palitos sueltos quedaron?”.

49. Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de segundo grado
en relación con su destreza para manejar bicicleta:

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan relaciones aditivas
de comparación a partir de la información presentada? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 49)
a. ¿Cuántos varones no saben manejar bicicleta?
b. ¿Cuántos estudiantes en total saben manejar bicicleta?

11
c. ¿Cuántos varones menos que mujeres saben manejar bicicleta?

34. Los estudiantes de segundo grado se encuentran resolviendo problemas de estructuras aditivas. En
este contexto, la docente presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Julia tenía 271 monedas de colección y su padrino le regaló otras 145 monedas.
¿Cuántas monedas tiene ahora?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal error en la resolución del estudiante?
(ASCENSO 2019, A19_04_34)
a. No reconoce que diez unidades de decena pasan a formar una unidad del inmediato orden posicional
superior.
b. No se da cuenta de que el registro de su respuesta no corresponde al resultado de su operación.
c. No realiza correctamente la adición de los dígitos en cada orden posicional de la operación.

36. El propósito de una docente es que los estudiantes resuelvan problemas que involucran la
comprensión de la división. Por ello, aprovechando el interés de estos por la próxima visita a un museo,
les plantea la siguiente situación:
Para la visita al museo, se alquilarán buses. Cada bus puede transportar hasta 34 personas. Si 385
estudiantes y 13 docentes irán a esta visita, ¿cuántos buses, como mínimo, serán necesarios para
transportarlos?
Uno de los estudiantes realiza lo siguiente:

Considerando el propósito de la docente, ¿cuál es el principal error que se evidencia en la resolución del
estudiante? (ASCENSO, 2018, AA18_03_76)
a. Omite la interpretación del residuo en la división como elemento a tomar en cuenta al determinar la
cantidad de buses que se necesitará.
b. Obtiene una diferencia incorrecta al restar 58 y 34, ya que el resultado que encuentra es 23 cuando
debe ser 24.
c. Denomina a los participantes de la visita al museo como estudiantes sin considerar que algunos son
docentes.

52. Los estudiantes de sexto grado, en equipos, están resolviendo la siguiente situación problemática:
Una panificadora se encuentra de aniversario y, por ello, desea repartir equitativamente 45 kilogramos de
galletas entre los trabajadores de sus dos locales. Si en la empresa laboran 42 personas en el local A y
48 personas en el local B, ¿qué cantidad de galletas le corresponde a cada trabajador? En este contexto,
un equipo presenta la siguiente respuesta: Primero, hallamos el número total de trabajadores. Para ello,
12
sumamos 42 más 48 y nos dio como resultado 90 trabajadores. Luego, dividimos 90 entre 45, porque el
número mayor siempre se pone primero para poder dividir. Al hacer la división, obtuvimos como
respuesta 2. Entonces, concluimos que cada trabajador recibirá 2 k de galletas. ¿Cuál de las siguientes
alternativas evidencia el principal error en la resolución de esta situación? (EXAMEN ASCENSO 2023,
PRIMARIA, p. 52)
a. Emplear abreviaturas inadecuadas como “k” en lugar de kg para referirse a kilogramos.
b. Considerar que el número mayor es el dividendo y el número menor es el divisor.
c. Realizar una suma con las cantidades de trabajadores de los locales A y B.

48. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado van a participar en una
actividad denominada “Búsqueda del tesoro”. Para ello, el docente realiza lo siguiente:
Entrega, a cada equipo, un croquis del aula donde solo se indica la ubicación del objeto que van a
buscar. El punto de partida es la entrada del salón. Luego de encontrar el objeto asignado, cada equipo
deberá trazar el recorrido en el croquis y describir dicho recorrido empleando expresiones como “hacia la
derecha”, “hacia la izquierda”, “hacia adelante”, entre otras.
Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene dificultad para describir dicho recorrido. Ellos
mencionan al docente que no saben cómo darse cuenta si se habían dirigido a la derecha o a la
izquierda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para orientar al equipo a superar su
dificultad? (ASCENSO 2021, A21_04_48)
a. Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a describir dicho recorrido,
indicándoles las direcciones de los primeros desplazamientos. Luego, pedirles que continúen
describiendo el recorrido que realizaron.
b. Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano izquierda. Luego, pedirles
que, a partir del trazado del recorrido y la canción, empiecen a describir dicho recorrido indicando las
direcciones de los desplazamientos que realizaron.
c. Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y una cinta de color azul en la mano
izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el recorrido y, a medida que van avanzando, miren el color
de la cinta y apunten la dirección que están tomando.

50. Un docente tiene como propósito promover en los estudiantes de segundo grado la comprensión de
problemas aditivos. En este contexto, les presenta la siguiente situación:
El día de ayer, en las olimpiadas de la IE, los estudiantes de segundo grado lograron ganar 12 medallas.
El día de hoy, ganaron algunas medallas más. Entonces, ahora tienen 26 medallas en total. ¿Cuántas
medallas ganaron el día de hoy? Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “¡Es fácil! Ganaron 38
medallas… Miren, ellos empezaron ganando 12 medallas. Entonces, si le sumo 26 medallas más, quiere
decir que hoy llegaron a ganar 38 medallas”.
¿Por qué la respuesta del estudiante es errónea? (ASCENSO 2021, A21_04_50) (EXAMEN DE
NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 70)
a. Porque cree que las veintiséis medallas es el dato que modifica a la cantidad inicial del problema.
b. Porque cree que el total de medallas debe ser una cantidad mayor a los datos presentados en el
problema.
c. Porque cree que la cantidad de medallas obtenida un día anterior está incluida en las veintiséis
medallas.

51. Durante una experiencia de aprendizaje, un grupo de estudiantes de sexto grado está resolviendo un
problema que involucra el uso del pensamiento proporcional. En este contexto, se suscita el siguiente
diálogo en uno de los grupos:
Julia dice: “Aquí dice que, ‘Para cinco porciones de una ensalada de frutas, se usan dos manzanas. Si se
quiere preparar 25 porciones, ¿cuántas manzanas se necesitarían?’”.
Laura dice: “Creo que, si se quiere preparar 25 porciones, entonces se necesitarían diez manzanas,
¿verdad?”.
Pedro dice: “No, porque, con diez manzanas, solo alcanza para 13 porciones”.
Docente dice: “Puedes explicarnos, ¿por qué dices esto?”.
Pedro dice: “Porque, fíjense, a dos manzanas le agregamos ocho manzanas para llegar a diez. Entonces,
a cinco porciones le agregamos ocho y nos alcanzaría para 13 porciones”.

13
La docente busca ayudar a Pedro a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de
preguntas es más adecuado para ello? (ASCENSO 2021, A21_04_51) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
PRIMARIA EX 2022, p. 71)
a. Por cada dos manzanas, ¿cuántas porciones podemos obtener? Entonces, ¿crees que con diez
manzanas tendríamos tan pocas porciones? Entonces, con diez manzanas, ¿cuántas porciones
podríamos tener?
b. ¿Cuántas porciones se obtienen con dos manzanas? Entonces, ¿cuántas porciones con cuatro
manzanas? ¿Y cuántas porciones con seis manzanas? Entonces, con diez manzanas, ¿podrías obtener
menos porciones que con seis manzanas?
c. ¿Qué cantidad agregaste a las porciones para decir que solo se puede tener trece porciones?
Entonces, ¿qué operación realizaste para llegar a esa conclusión? Entonces, en estos casos, ¿siempre
se tiene que realizar esta operación? ¿Por qué?

69. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta una relación proporcional? (NOMBRAMIENTO 2015,
Primaria, p. 69)
a. Si un bebé aumenta 2 kilogramos en 3 meses, ¿cuántos kilogramos aumentará en 6 meses?
b. Claudio estudió durante 2 horas y en su examen obtuvo 10 de nota. ¿Qué nota obtendrá si estudia 6
horas?
c. La medida del lado de un cuadrado es 4 cm y su área es 16 cm2. ¿Cuánto medirá el área cuando el
lado mide 8cm?
d. Si 3 paquetes de galletas de chocolate cuestan 6 soles, ¿cuánto costarán 8 paquetes de estas mismas
galletas?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6.

Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes del aula de primer grado acuerdan realizar el
proyecto “Jugamos al mercado”. Deciden que su mercado tendrá puestos de frutas, de abarrotes y de
venta de jugos.
Para realizar su proyecto, los estudiantes recolectan materiales como botellas, envolturas de abarrotes,
cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas y verduras con arcilla, y elaboran monedas de
papel. Con todos estos insumos, los estudiantes –organizados en grupos– arman sus puestos de venta.
5. Con el propósito de afianzar en los estudiantes la comprensión del significado de la adición, la docente
les pide que escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de lúcuma que se venderán en la
juguería. Para ello, utilizarán la siguiente información:
• El jugo de naranja costará 4 soles.
• El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.
¿A cuál de los siguientes significados corresponde la situación planteada? (ASCENSO 2018,
AA18_03_45)
a. Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a otra, conociendo la cantidad inicial, la cual
se modifica en el tiempo, y la cantidad de aumento, para determinar la cantidad final.
b. Comparación, porque implica la acción de comparar una cantidad con otra, conociendo una de las
cantidades comparadas y la diferencia, para determinar la otra cantidad comparada.
c. Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad con otra, conociendo las cantidades que
corresponden a las partes, para determinar la cantidad que corresponde al total.

67. Lea el siguiente problema: Karen tenía algunos soles. Le dio 5 soles a Juliana. Ahora Karen tiene 12
soles. ¿Cuántos soles tenía Karen al principio?
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las principales características de este problema?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 67)
a. Se evidencian acciones de juntar o separar cantidades. Además, se conoce cada una de las partes y
se preguntar por el total.
b. Se evidencian acciones de juntar o separar cantidades. Además, se conoce la cantidad total y una de
sus partes, y se pregunta por la otra parte.
c. Se evidencian acciones de agregar o quitar cantidades. Además, se conoce la cantidad inicial y la final,
y se pregunta por la que modificó a la cantidad inicial.
d. Se evidencian acciones de agregar o quitar cantidades. Además, se conoce la cantidad final y la que
modificó a la cantidad inicial, y se pregunta por esta última.

14
67. Lea el siguiente problema: Karen tenía algunos soles. Le dio 5 soles a Juliana. Ahora Karen tiene 12
soles. ¿Cuántos soles tenía Karen al principio? ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las
principales características de este problema? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p.
67)
a. Se evidencian acciones de juntar o separar cantidades. Además, se conoce la cantidad total y una de
sus partes, y se pregunta por la otra parte.
b. Se evidencian acciones de agregar o quitar cantidades. Además, se conoce la cantidad inicial y la final,
y se pregunta por la que modificó a la cantidad inicial.
c. Se evidencian acciones de agregar o quitar cantidades. Además, se conoce la cantidad final y la que
modificó a la cantidad inicial, y se pregunta por esta última.

63. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer la construcción de la noción de
número con los estudiantes de primer grado? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 63)
a. Entregar un periódico de la localidad a cada estudiante; luego, mostrar en una tarjeta el número 2 a
toda la clase y pedirles que encuentren en el periódico el número mostrado. Después, repetir la actividad
con otros números.
b. Entregar un grupo de 10 semillas a cada estudiante para que formen una fila; luego, entregar tarjetas
de números del 1 al 10 para que los asocien a la posición de cada semilla en orden. Después, solicitar
que mencionen el nombre de dichos números.
c. Entregar semillas a cada estudiante para que formen diversos grupos, por ejemplo, de 3. Luego,
entregar cubitos para que también formen grupos de 3. Luego, preguntar ¿en qué se parecen los grupos
que se han formado? Después, solicitar que den ejemplos de otros grupos de 3.
d. Entregar tarjetas del 1 al 10 a cada estudiante para que lean cada uno de los números. Luego,
entregar una cartilla con la imagen de 5 objetos para que asocien la tarjeta con el número que
corresponde. Después, realizar la misma actividad variando la cantidad de objetos, por ejemplo, con 6; 8
u otros.

63. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para favorecer la construcción de la noción de
número con los estudiantes de primer grado? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p.
63)
a. Entregar un grupo de 10 semillas a cada estudiante para que formen una fila; luego, entregar tarjetas
de números del 1 al 10 para que las asocien a la posición de cada semilla en orden. Después, solicitar
que mencionen el nombre de dichos números.
b. Entregar semillas a cada estudiante para que formen diversos grupos, por ejemplo, de 3. Luego,
entregar cubitos para que también formen grupos de 3. Luego, preguntar ¿en qué se parecen los grupos
que se han formado? Después, solicitar que den ejemplos de otros grupos de 3.
c. Entregar tarjetas del 1 al 10 a cada estudiante para que lean cada uno de los números. Luego, entregar
una cartilla con la imagen de 5 objetos para que asocien la tarjeta con el número que corresponde.
Después, realizar la misma actividad variando la cantidad de objetos, por ejemplo con 6, 8 u otros.

65. Uno de los aspectos que debe lograr el estudiante en el proceso de construcción de la noción de
número es la relación de inclusión jerárquica de clases. Esta relación implica incluir mentalmente cada
uno de los elementos constitutivos de un conjunto dentro de otro.
¿Cuál de las siguientes acciones permite dar cuenta de que un estudiante es capaz de establecer esta
relación? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 65)
a. Entregar tarjetas de números del 1 al 9 de junio con un grupo de 9 semillas, para que forme grupos de
3 semillas y asocie ese grupo con la tarjeta que tiene el número 3.
b. Entregar un conjunto de 8 semillas para que el estudiante las cuente. Luego, preguntar ¿para forma un
grupo de 5 semillas, se necesitan más semillas o se tienen suficientes?
c. Entregar tarjetas de números del 1 al 9 para que el estudiante las ordene de manera ascendente y
descendente. Luego, preguntar ¿qué número está antes del 2?, ¿qué número está antes del 3?, ¿qué
número está antes del 5?
d. Entregar un conjunto de 9 bolitas iguales para que el estudiante las ordene en una fila y las cuente.
Luego, preguntar por el total de bolitas. Después, pedir que realice la misma actividad con un conjunto de
7 bolitas, con cantidades menores que 10.

46. Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de cubos a
cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin dificultad la cantidad de
15
cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho cubos”. A partir de esta actividad, la docente tiene como
propósito recoger información sobre si este estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de
los números. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 46)
a. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Puedes verificarlo?
b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo de siete cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número está después de
ocho?

72. Una docente busca promover que los estudiantes de quinto grado construyan la noción del área.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para dicho propósito? (Nombramiento 2022, Primaria, p.
72)
a. Entregar una cartulina en forma rectangular cuyas dimensiones son 5u y 8u, y preguntar cómo podrían
medir su superficie. Después, proporcionar un sobre que contenga cuadraditos de cartulina de 1u2 para
que cubran esta superficie. Finalmente, preguntar por la relación que existe entre la cantidad de
cuadraditos usados y la medida de las dimensiones del rectángulo.
b. Preguntar: ¿Saben qué significa la palabra “área”? Anotar las respuestas en la pizarra. Luego, brindar
la definición de área, acompañada del gráfico de un rectángulo con sus medidas. Finalmente, presentar la
fórmula para hallar el área del rectángulo graficado y proponer ejercicios similares para que la apliquen.
c. Solicitar que midan con una regla las dimensiones de objetos de forma rectangular como las pastas de
sus cuadernos y de sus libros. Luego, pedir que anoten estas medidas en su cuaderno. Finalmente,
indicar que multipliquen las medidas de cada objeto para que encuentren sus áreas.

58. Un docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes de sexto grado:

- Representa, en el geoplano, un cuadrado cuyos lados midan 5 cm. ¿Cuál es su perímetro y su área?
- Luego, prolonga la longitud de un par de lados opuestos del cuadrado en 3 cm y acorta la longitud del
otro par de lados opuestos en 3 cm. ¿Qué figura has obtenido? ¿Cuál es su perímetro y su área?
Ahora, realiza lo siguiente:
• Compara los perímetros y áreas de ambas figuras.
• Responde: ¿Cómo son los perímetros de ambas figuras? ¿Cómo son sus áreas?
• Responde: ¿Crees que si dos figuras tienen el mismo perímetro tendrán también la misma área?
¿Cómo harías para probar en qué casos se cumple?
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad planteada por el docente? (EXAMEN
ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 58)
a. Que los estudiantes calculen el perímetro y el área de las figuras haciendo uso de las fórmulas
respectivas.
b. Que los estudiantes expliquen qué significan los conceptos de perímetro y área haciendo uso de
ejemplos.
c. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el perímetro y el área de las figuras.

46. Un equipo de estudiantes de primer grado acaba de recibir sus camisetas para participar en las
olimpiadas de la IE. A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre dos estudiantes:
Joaquín dice: (Dirigiéndose a Mariano y mostrándole su camiseta de arquero) “Mira, yo soy el 1. ¿Y a ti
qué te tocó?”.
Mariano dice: “¡Mira, yo soy el 10!”
¿Qué uso del número se evidencia en los comentarios de los estudiantes? (ASCENSO 2021,
A21_04_46)
a. Ordinal. b. Cardinal. c. Nominal.

90. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de tercer grado afiancen el reconocimiento de
regularidades. Para ello ha decidido usar el siguiente tablero en el que se han sombreado algunos
números:

16
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para el logro del propósito?
(NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_90)
a. ¿Qué números se han sombreado en cada fila? ¿Qué números se han sombreado en cada columna?
¿Qué números quedaron sin sombrear?
b. ¿Qué tienen en común los números sombreados? ¿Qué número deberá pintarse después del 48 si el
tablero tuviera una fila más? ¿Por qué?
c. ¿Cuántos números pares hay en el tablero? ¿Cuántos de estos números están sombreados?
¿Cuántos números que no se han sombreado son impares?
d. ¿Cuánto es la suma de los números sombreados en cada fila? ¿Cuánto es la suma de los números
sombreados en cada columna? ¿Cuánto es la suma de todos los números sombreados?

31. Como parte de una sesión de aprendizaje de tercer grado, la docente entrega a cada estudiante dos
sobres con figuras hechas en cartulina, tal como se muestran a continuación:

La docente busca ayudar a los estudiantes a que se inicien en la comprensión de la noción de simetría.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr su propósito? (ASCENSO
2019, A19_04_31)
a. Preguntarles qué es lo que entienden por simetría y por figura simétrica. Luego, pedirles que tracen el
eje de simetría de las figuras del sobre 1 y del sobre 2. Finalmente, proponerles que compartan de qué
manera realizaron la actividad con sus compañeros y que sistematicen lo compartido.
b. Indicarles que doblen por la mitad las figuras del sobre 1, de tal modo que ambas partes coincidan en
su forma y comprobar si es posible hacer lo mismo con las del sobre 2. Luego, pedirles que comparen las
figuras de los sobres 1 y 2 y anoten sus diferencias. Finalmente, ayudarlos a elaborar una conclusión de
qué es la simetría.
c. Explicarles que, cuando doblan una figura por la mitad, de modo que ambas partes coincidan, la marca
producto del doblado es el eje de simetría de la figura. Luego, mostrarles cómo se traza el eje de simetría
de las figuras del sobre 1 y cómo no es posible trazar este eje en las del sobre 2. Finalmente,
preguntarles qué es lo que entienden por simetría.

32. Los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo algunos problemas que involucran
estructuras multiplicativas. Uno de estos problemas es el siguiente:
Marta compró 8 paltas. Ella compró 4 veces la cantidad de paltas que compró Julio. ¿Cuántas paltas
compró Julio?
17
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:

¿Cuál es el principal error en la resolución del estudiante? (ASCENSO 2019, A19_04_32)

a. Establecer una relación aditiva con grupos de la misma cantidad de elementos.
b. Realizar una representación que grafica la relación de comparación multiplicativa.
c. Confundir la cantidad que se debería repetir en la relación de comparación multiplicativa.

42. Un docente plantea la siguiente situación a sus estudiantes:

Rolando piensa comprar un departamento; por ello, ha decidido visitar diversas empresas que venden
departamentos. En una de ellas, le muestran el siguiente plano:

El lado de la sala que mide 3 cm, en la realidad mide 300 cm. Si el lado de la cocina mide 2 cm, ¿cuánto
medirá en la realidad?
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:

Si la medida real del lado de la sala es 300 cm, entonces se ha aumentado 297 cm a la medida en el
plano. Por tanto, para encontrar la medida real del lado de la cocina se debe aumentar 297 cm a la
medida en el plano. Es decir, la medida real del lado de la cocina será 299 cm.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal error en la resolución del estudiante?
(ASCENSO, 2018, AA18_03_82)
a. Utiliza una unidad de medida de longitud incorrecta en su respuesta como centímetros, cuando debió
usar metros.
b. Establece una relación aditiva, en vez de establecer una relación multiplicativa que considere un factor
constante.
c. Emplea una estrategia diferente a la regla de tres simple, que es la que permite resolver un problema
que involucra proporcionalidad.

68. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan situaciones problemáticas referidas a
estructuras multiplicativas. En este contexto, el docente plantea a los estudiantes el siguiente problema:
Tengo 12 polos distintos. Si los combino con todos mis pantalones, obtengo 84 formas distintas de
vestirme. ¿Cuántos pantalones tengo?
18
Al hacer el seguimiento a la labor de los estudiantes, el docente nota que la mayoría de ellos no
comprende la situación propuesta, por lo que decide implementar una estrategia que los ayude a
comprenderla. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 68)
a. Pedir a los estudiantes que planteen ejemplos sobre el reparto equitativo y presentarles una división
para explicarles cómo funciona el algoritmo. Luego, pedirles que resuelvan por sí mismos algunos
ejercicios, para que así tengan los conocimientos previos necesarios para resolver el problema
propuesto.
b. Proponer a los estudiantes que resuelvan un problema más sencillo y de estructura diferente, pero con
los mismos números. Por ejemplo: “Un profesor compra 12 lápices por niño. En total ha comprado 84
lápices. ¿Cuántos niños hay en su clase?”. Luego, guiarlos para que identifiquen que el problema inicial
donde mostraron dificultad puede resolverse con la misma operación.
c. Resolver con los estudiantes una situación de la misma estructura, pero de menor dificultad. Por
ejemplo: “Tengo 3 polos y 2 pantalones. ¿De cuántas maneras puedo vestirme?”. Luego, reformularla,
así: “Tengo 3 polos y algunos pantalones. Si los combino, puedo vestirme de 6 maneras distintas,
¿cuántos pantalones tengo?” y analizar con ellos qué implica tener la incógnita en distinta posición.

35. Los estudiantes de cuarto grado están resolviendo problemas que involucran operaciones con
fracciones. Uno de estos problemas es el siguiente:
¿Cuántos kilógramos habrá en 3 bolsas de 2 de kilogramo de arroz?
5

A continuación, se presenta el procedimiento seguido por tres estudiantes.

¿Qué estudiante o estudiantes resolvieron correctamente la tarea planteada? (ASCENSO 2019,

A19_04_35)
a. Solo Mateo. b. Mateo y Gabriela. c. Carla, Mateo y Gabriela.
19
73. Un docente plantea el siguiente problema a los estudiantes.
Sara tiene 4 panes iguales y quiere repartirlos equitativamente entre 6 personas. ¿Qué cantidad de pan le
corresponderá a cada persona?
A continuación, se muestra la representación gráfica que usaron tres estudiantes como parte de la
estrategia para resolver el problema.

¿Cuál o cuáles de los estudiantes ha(n) utilizado una representación correcta? (NOMBRAMIENTO 2018,
N18_03_73)
a. Solo Abel. b. Solo Abel y Carola. c. Abel, Betina y Carola.

71. Como parte de una sesión de aprendizaje, una docente planteó a los estudiantes de quinto grado la
siguiente actividad:

Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el siguiente
diálogo:
Rosa dice: “Es muy fácil, hay que dividir el rectángulo en cuatro partes iguales y sombrear solo tres de
esas partes”.
Elisa dice: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco más grande porque este rectángulo es como tres
rectángulos pequeños, y la unidad como cuatro”.
Juan dice: “Creo que Elisa tiene razón, la unidad debería ser más grande. Pero, la unidad tendría que ser
cuatro veces más grande que este rectángulo”.
¿Quién de los tres estudiantes evidencia una adecuada comprensión de la situación propuesta?
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 71)
a. Rosa b. Elisa c. Juan

50. Un equipo de estudiantes de sexto grado está resolviendo la siguiente situación: Juliana desea
repartir 5 alfajores entre sus 8 sobrinos, de manera que cada uno reciba lo mismo y no sobre nada.
¿Cuánto le tocaría a cada sobrino? Durante el intercambio de ideas sobre la situación, los estudiantes
plantearon algunas estrategias de resolución. ¿Cuál de las estrategias propuestas NO es adecuada?
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 50)
a. Alexandra dice: “Como son 8 personas, entonces, si partimos cada alfajor en 8 partes iguales, se
puede hacer un reparto equitativo”.
b. Fabricio dice: “Me parece que, si partimos por la mitad 4 de los 5 alfajores y partimos el quinto alfajor
en 8 partes iguales, se puede hacer un reparto equitativo”.

20
c. Pol dice: “Pienso que, si partimos 4 alfajores en 3 partes iguales y partimos 1 alfajor en 4 partes
iguales, tendremos 16 partes. Con esto, podemos hacer un reparto equitativo”.

68. La fracción en su significado de operador es entendido como el número que produce un cambio en
una cantidad. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para trabajar la fracción como operador?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 68)
a. Entregar la figura de una pizza a cada estudiante para que la dividan en 8 partes iguales. Luego,
3
solicitar que pinten los de dicha figura.
8
b. Entregar 4 galletas de igual forma y tamaño para que las repartan equitativamente entre 5 estudiantes.
Luego, preguntar qué parte de galleta le tocó a cada uno.
c. Entregar un grupo de 12 canicas a cada estudiante. Luego, solicitar que separen las dos terceras
partes del total de canicas y preguntar por la cantidad de canicas que separaron.
d. Entregar la figura de dos rectángulos de la misma forma y tamaño, divididos en 6 partes iguales cada
uno; en uno de ellos se han sombreado 6 partes y en el otro, 5 partes. Luego, preguntar por la fracción
que representa la parte sombreada.

57. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están resolviendo problemas que
involucran el uso de la noción de fracción. En este contexto, se suscita el siguiente diálogo entre la
docente y un equipo de estudiantes:
Docente dice: “¿Qué problema van a resolver ustedes?”.
Luisa dice: “A nosotros nos tocó este: ‘Pablo y Ariana van a jugar a lanzar piedras al río. Para ello,
recogieron 18 piedritas, cada uno. Pablo quiso empezar y lanzó un tercio de sus piedras. Después,
Ariana se animó y lanzó un medio de las piedras que recogió. ¿Cuál de ellos lanzó más piedras?’”.
Paolo dice: “Yo creo que Pablo lanzó más piedras porque lanzó un tercio de sus piedritas, en cambio
Ariana solo lanzó un medio”.
La docente los escucha y busca ayudar a Paolo a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello? (ASCENSO 2021, A21_04_57)
a. Pedirle que explique por qué cree que un tercio es mayor que un medio. A partir de esto, pedirle que
grafique el total de piedras que tenía cada personaje y, junto con él, identificar la cantidad que se obtiene
con un tercio de dieciocho y con un medio de dieciocho. Finalmente, pedirle que compare ambos gráficos
e indique quién lanzó más piedras.
b. Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es un medio de esta cantidad y,
luego que, al dividir dieciocho entre tres, se puede conocer cuánto es un tercio. A partir de esto, pedirle
que compare las cantidades de ambos resultados e indique cuál es mayor. Finalmente, preguntarle cuál
de los personajes lanzó más piedras.
c. Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A partir de esto, mostrarle, a través de
la representación gráfica de una torta, un medio de una unidad y, luego, un tercio de esa misma unidad.
Finalmente, sobre esta base, preguntarle qué personaje lanzó más piedras.

74. Un grupo de estudiantes está resolviendo la siguiente situación:

Diego y Hugo compraron un chocolate cada uno, de la misma marca y tamaño. Diego comió 3/5 de su
chocolate y Hugo comió 5/6 del suyo. ¿Quién comió más chocolate?
Varios de los estudiantes afirmaron que Hugo comió más porque 5/6 de un chocolate es mayor que 3/5
del mismo chocolate. La docente, con el fin de identificar la estrategia utilizada por los estudiantes para
obtener dicha respuesta, preguntó: “¿Cómo llegaron a esa respuesta?”. A continuación, se muestran las
explicaciones de tres estudiantes. ¿En cuál de estas se utilizó una estrategia correcta?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_74)
a. Alfonso: “5/6 es mayor que 3/5 porque, si comparo los denominadores, resulta que 6 es mayor que 5”.
b. Bianca: “5/6 es mayor que 3/5 porque 5/6 equivale a 25/30 y 3/5 equivale a 18/30, y, al comparar 25/30
con 18/30, resulta que 25/30 es mayor, cuya equivalencia es 5/6”.
c. Corina: “5/6 es mayor que 3/5 porque, para que sean fracciones homogéneas, debo sumar 1 al
numerador y al denominador de la fracción 3/5 para que el resultado sea 4/6. Por tanto, 5/6 es mayor que
4/6”.

56. Durante una sesión de aprendizaje, en un intercambio de ideas sobre las fracciones, una estudiante
de cuarto grado comenta lo siguiente:

21
“Estuve revisando varias fracciones y noto que una fracción sirve para representar las partes o elementos
seleccionados de una unidad. Por eso, las fracciones no pueden ser igual a una unidad”.
La docente busca ayudarla a reflexionar sobre la idea de que las fracciones pueden representar una
unidad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello? (EXAMEN
ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 56)
a. Pedirle que represente gráficamente las fracciones 1/4 y 4/4 y emplee colores para identificar las
partes que seleccionará. Luego, preguntarle qué cree que significa que una de las fracciones tenga todas
sus partes coloreadas.
b. Utilizar material de base 10 para mostrarle la fracción 2/5 y la fracción 5/5. Luego, indicarle que su idea
solo aplica para la fracción 2/5, mientras que la fracción 5/5 representa a una unidad.
c. Proponerle analizar las fracciones 3/3 y 3/2. Luego, decirle que, en casos como estos, al realizar las
divisiones, los resultados pueden ser iguales o mayores a una unidad.

36. Un docente propone a los estudiantes de segundo grado el siguiente problema:

El docente busca que los estudiantes desarrollen su comprensión del sistema de numeración decimal.
¿Por qué se puede afirmar que este problema contribuye al logro de su propósito? (ASCENSO 2019,
A19_04_36)
a. Porque promueve que los estudiantes junten las cantidades de tapas para obtener el total de puntos.
b. Porque favorece que los estudiantes multipliquen las cantidades de tapas por diez y por uno, según
sea el caso.
c. Porque propicia que los estudiantes reconozcan que pueden obtener puntajes distintos según el tipo de
tapa y la cantidad de tapas

37. Los estudiantes de tercer grado están resolviendo problemas que involucran divisiones. Uno de estos
problemas es el siguiente:
Laura tiene 20 frijolitos y quiere distribuirlos en cantidades iguales entre 5 macetas. ¿Cuántos frijolitos
deberá colocar en cada maceta? En un primer momento, Ramiro, uno de los estudiantes, realizó la

22
siguiente representación:

Luego, planteó la representación simbólica de la siguiente forma:

A partir de la representación simbólica, ¿cuál es el error del estudiante? (ASCENSO 2019, A19_04_37)
a. Considera que la división es la operación inversa a la multiplicación.
b. Considera que el orden de los términos no altera el cociente de la división.
c. Considera que el cociente de la división siempre debe ser menor que los otros términos.

38. En una tienda, tres estudiantes observaron la siguiente oferta:

Tras leer esta oferta, los estudiantes sostuvieron el siguiente diálogo:

Andrés: El 50 % de S/ 200 es S/ 100 y el 20 % de S/ 100 es S/ 20. La rebaja es de S/ 120. Por el abrigo
se pagará S/ 80.
Berta: Creo que no es así. El 50 % + 20 % de descuento es 70 % y el 70 % de S/ 200 es S/ 140 . Solo se
pagará por el abrigo S/ 60.
Carmelo: Me parece que ambos se equivocan. Una rebaja de 50 % es igual a S/ 50 y de 20 % es S/ 20.
Entonces, la rebaja total es de S/ 70 y se pagará S/ 130.
¿Qué estudiante ha calculado adecuadamente el precio final del abrigo? (ASCENSO 2019, A19_04_38)
a. Andrés. b. Berta. c. Carmelo.

39. Los estudiantes de quinto grado, organizados en equipos, se encuentran resolviendo problemas
sobre patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos problemas:

23
En uno de los equipos, sus integrantes sostuvieron el siguiente diálogo:
Olga: Pienso que podemos empezar por contar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. A partir de
esto, determinamos la cantidad de palitos que habrá en la figura 4 y quintuplicamos esta cantidad para
obtener la cantidad de palitos que se usarán en la figura 20.
Paolo: Mejor nos fijamos que en la figura 1, 2 y 3 hay uno, dos y tres cuadrados, respectivamente. Si
cada cuadrado tiene 4 palitos, lo que podemos hacer es multiplicar esa cantidad por 20. Así, sabremos
cuántos palitos se usarán en la figura 20.
Rafaela: Creo que, primero, debemos encontrar cuántos palitos aumentan de una figura a otra. Luego, a
la cantidad de palitos de la figura 1, le sumamos este aumento 19 veces. Así, nos daremos cuenta de
cuántos palitos se usarán en la figura 20.
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema planteado? (ASCENSO 2019,
A19_04_39)
a. Olga. b. Paolo. c. Rafaela.

80. Un docente tiene como propósito desarrollar una actividad inicial para favorecer que los estudiantes
comprendan la generalización del patrón de una secuencia. Para ello ha seleccionado la siguiente
secuencia:

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propósito del
docente? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_80)
a. ¿Qué relación existe entre la columna central de cuadraditos de cada figura y el número de figura?
¿Cuántos cuadraditos habrá en la columna central de la figura 5?, ¿en la figura 10?, ¿y en la figura “n”?
¿Cómo se relaciona la cantidad de cuadraditos ubicados a cada costado de la columna central con el
número de figura? ¿Cuántos cuadraditos habrá en la figura “n”?
b. ¿Cuántas figuras se observan en la secuencia? ¿Cuántos cuadraditos hay en total en las 4 figuras
presentadas? Si la expresión n + 2(n-1) permite encontrar la cantidad total de cuadraditos en cualquier
figura, ¿cuántos cuadraditos habrá en total en la figura 10?, ¿en la figura 50?, ¿y en la figura 100?
c. ¿Cuántos cuadraditos hay en la figura 1?, ¿cuántos hay en la figura 2?, ¿cuántos hay en la figura 3?,
¿y cuántos hay en la figura 4? ¿Cuántos cuadraditos hay en total entre la figura 1 y la figura 2?, ¿entre la
figura 2 y la figura 3?, ¿y entre la figura 3 y la figura 4?

89. Un docente propone la siguiente secuencia a sus estudiantes de sexto grado con el propósito de que
generalicen patrones:

¿Cuál de las siguientes acciones del docente favorece que los estudiantes generalicen patrones a partir
de la secuencia propuesta? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_89)

24
a. Entregarles palitos de fósforo para que formen la secuencia. Luego, preguntarles: ¿Cuántos palitos
verticales hay en la figura N° 1? ¿Cuántos palitos verticales hay en la figura N° 2? ¿Y en la figura N° 3?
¿Y en la figura N° 4? ¿Y en la figura N° 5? ¿Y en la figura N° 6?
b. Entregarles una ficha para que responda: ¿Qué figuras se han formado con los palitos? ¿Cuántas
figuras observas en la secuencia? Luego, pedirles que complementen una tabla en donde deben registrar
el número de la figura y la cantidad de palitos que se observan en cada una de las tres primeras figuras.
c. Preguntarles: ¿Cuál es el perímetro de la figura N° 1? ¿Cuál es el perímetro de la figura N° 2? ¿Cuál
es el perímetro de la figura N° 3? Luego, explicar que la expresión 2(n + 1) permite encontrar el perímetro
de la enésima figura y pedirles que encuentren el perímetro de las figuras N° 50 y N° 100 utilizando dicha
expresión.
d. Preguntarles: ¿Cuántos palitos se necesitan para construir cada una de las tres primeras figuras? ¿Y
para la figura N° 4? ¿De cuánto en cuánto aumenta la cantidad de palitos? ¿Cómo se relaciona el
número de la figura con la cantidad de palitos por cada figura? ¿Cuántos palitos se necesitarán para la
figura N° 10? ¿Y para la figura N° 20?

63. Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes de primer grado reconozcan el
patrón de la siguiente secuencia:

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propósito de aprendizaje?
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 63)
a. ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la primera figura? Y ¿cuál es la segunda
figura en la secuencia?
b. ¿Cuántos corazones observas en la secuencia? ¿Cuántos círculos observas? ¿Cuántas figuras
observas en total en la secuencia?
c. ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cada cuántos círculos se repite la figura del corazón? ¿Qué
figura seguirá en la secuencia?

51. Los estudiantes de sexto grado están identificando patrones en diversas situaciones vinculadas con la
IE. En este contexto, un equipo analiza el siguiente cuadro de reparto y recojo de material educativo del
aula:

Durante esta actividad, los estudiantes del equipo le comentan a la docente que tienen dificultades para
encontrar patrones. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar al
equipo a identificar patrones en el cuadro presentado? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 51)
a. Preguntarles qué es un patrón y pedirles que mencionen algunos ejemplos. Después, plantearles un
ejemplo con patrones similares al del cuadro y explicarles de qué manera se pueden identificar dichos
patrones. Finalmente, pedirles que repliquen lo explicado para hallar los patrones del cuadro de reparto y
recojo de materiales.
b. Pedirles que anoten qué características identifican en cada día de reparto y recojo de materiales.
Luego, preguntarles si identifican días que compartan características similares. Finalmente, solicitarles
que utilicen alguna marca que les permita mostrar el patrón o los patrones que han identificado.
c. Explicarles que un patrón en el cuadro de recojo y reparto de materiales puede hallarse al analizar la
cantidad de niños o niñas por cada día. Sobre esta base, escribir en una hoja aparte, para los dos

25
primeros días, la siguiente secuencia: dos niños-una niña, dos niñas-un niño. Finalmente, pedirles que
completen dicha secuencia para los días restantes.

65. Una docente de segundo grado tiene como propósito que los estudiantes identifiquen patrones en
diversos contextos. Para ello, les presenta la siguiente historia:
Esta es la historia de una granjera que tenía 5 huevos. Un día salió a pasear y, cuando retornó, notó que,
de los 5 huevos que tenía, 1 reventó y nació un patito. Entonces, le quedaron 4 huevos y 1 patito que
alimentar.
Luego, de los 4 huevos que quedaban, 1 reventó y nació un pollito. Entonces, le quedaron 3 huevos, 1
patito y 1 pollito que alimentar.
Después, de los 3 huevos que quedaban, 1 reventó y nació un pajarito. Ahora, tenía 2 huevos, 1 patito, 1
pollito y 1 pajarito que alimentar.
Amigos, ¿cómo seguirá esta historia?
¿Qué tipo de patrón se evidencia en la historia propuesta? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 65)
a. Un patrón de recurrencia. b. Un patrón de repetición. c. Un patrón geométrico.

40. Una docente muestra a los estudiantes de cuarto grado una balanza, en la cual se han colocado un
cilindro y once cubos de la misma masa, tamaño y textura, distribuidos en dos platillos “A” y “B”. Tal como
se observa, la balanza se encuentra en equilibrio.

A continuación, se desarrolla el siguiente diálogo:

Docente: Si se retiran 3 cubos del platillo “A”, ¿cuántos cubos se deben retirar del platillo “B” para que la
balanza se mantenga en equilibrio?
Julia: ¡Eso es fácil! Se debe quitar 3 cubos del platillo “B”.
Docente: Entonces, luego de quitar los 3 cubos en cada platillo, ¿cuántos cubos equivalen a un cilindro?
¿Por qué?
Pablo: El cilindro vale 5 cubos porque quitamos la misma cantidad de cubos de ambos platillos.
A partir de este diálogo, la docente presenta en la misma balanza una esfera, y diez cubos de la misma
masa, tamaño y textura. Además, se asegura de que, la balanza se encuentre en equilibrio, y les formula
a los estudiantes la siguiente pregunta: “¿Cuántos cubos equivalen a una esfera?”.

¿Cuál es el propósito de aprendizaje de las actividades descritas anteriormente? (ASCENSO 2019,

A19_04_40)
a. Que los estudiantes planteen relaciones de equivalencia dentro de un contexto de equilibrio.
b. Que los estudiantes conceptualicen el signo "igual" como equivalencia, y no solo como resultado de
una operación.
c. Que los estudiantes determinen el valor de la incógnita en las ecuaciones mediante expresiones
simbólicas y ejecución de operaciones.

52. Un docente está planificando actividades para promover en los estudiantes de tercer grado la
comprensión de las relaciones de equivalencia. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente
para iniciar esta comprensión? (ASCENSO 2021, A21_04_52)

26
a. Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad: una vaca por cuatro ovejas.
Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden intercambiar por dos vacas y cuántas por tres vacas. A
partir de esto, pedirles que expliquen el proceso que realizaron para resolver este problema.
b. Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos canicas por un cubo, luego
cuatro canicas por dos cubos. Después, mencionarles en qué consiste un intercambio entre dos
elementos. A partir de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio empleando los materiales
entregados.
c. Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego, pedirles que den
propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden intercambiar por una caja de fósforo y las
realicen. A partir de esto, pedirles que expliquen cómo realizaron estos intercambios y propongan otras
situaciones de intercambio.

54. Los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo el siguiente problema: Fabiana ahora tiene
25 canicas. Ayer perdió 12. ¿Cuántas canicas tenía antes de perderlas? Al finalizar la resolución del
problema, un integrante de un equipo mencionó al docente lo siguiente: “Nosotros restamos 20 menos 10
y obtuvimos de respuesta 10. Luego, restamos 5 menos 2, teniendo como respuesta 3. Al final, sumamos
estos números y obtuvimos que la respuesta es 13”. ¿Qué aspecto de la resolución anterior es erróneo?
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 54)
a. La descomposición de un número como estrategia para realizar cálculos.
b. La mención de las cantidades sin especificar a qué elementos del problema se refieren.
c. La relación de los datos para determinar la operación correspondiente a dicha relación.

35. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que los estudiantes se inicien en el
proceso de construcción de la noción de doble? (ASCENSO, 2018, AA18_03_75) (EXAMEN ASCENSO
2023, PRIMARIA, p. 48)
a. Preguntar: “¿Qué entienden por doble? ¿Alguna vez han escuchado esa palabra?”.
Luego, entregar un grupo de 5 semillas a cada pareja de estudiantes y comentar que, para encontrar el
doble de 5 semillas, se imaginen que las colocan frente a un espejo.
Después, preguntar: “¿Cuánto es el doble de 5?”.
b. Plantear el siguiente problema: “Ana tiene 6 años y Pedro tiene el doble de años. ¿Cuántos años tiene
Pedro?”. Luego, señalar que el doble de un número significa multiplicar por 2, por lo que el doble de 6 es
igual a 12. Después, preguntar: “¿Cuánto es el doble de 4? ¿Y el doble de 5? ¿Y el doble de 8?”.
c. Preguntar: “En la manga de una camisa hay 3 botones, ¿cuántos botones habrá en total en las dos
mangas de la camisa?”. Luego, pedir que resuelvan la misma situación considerando, esta vez, que cada
manga tenga 5 botones. Después, preguntar: “¿Cuántas veces consideras la cantidad de botones de una
manga para saber el total de botones en las mangas de la camisa?”.

41. Un docente plantea la siguiente tarea:

Lily trabaja en un consultorio veterinario y debe suministrar un medicamento a un perro cuya masa es 24
kg. Si la dosis recomendada de este medicamento para un perro de 10 kg es de 25 mL, ¿cuál será la
dosis que Lily deberá suministrar al perro de 24 kg? ¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje al
plantear esta tarea a los estudiantes? (ASCENSO, 2018, AA18_03_81)
a. Que establezcan relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes.
b. Que propongan la definición del concepto de proporcionalidad considerando las magnitudes
involucradas.
c. Que justifiquen su procedimiento de solución al resolver problemas de proporcionalidad que involucran
magnitudes.

44. Una docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen de un sólido:

Luego, pide que grafiquen la forma en que se observa desde cada vista: desde arriba, de lado y de frente.

27
¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva? (ASCENSO, 2018, AA18_03_84)
a. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para realizar los trazos de las
formas obtenidas desde cada vista haciendo uso de instrumentos de medida.
b. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar formas tridimensionales, como
cubos, que suponen un mayor nivel de complejidad, y no solo formas bidimensionales.
c. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de visualización para realizar una representación
mental del sólido, lo cual le permitirá graficar las formas que se obtienen desde cada vista.

78. Un docente presenta a los estudiantes una lámina en la que se representan balanzas en equilibrio. La
lámina se muestra a continuación:

El propósito del docente es que los estudiantes establezcan relaciones de equivalencia entre los conos,
esferas y el cilindro.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice para que se pueda lograr el
propósito planteado? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_78)
a. Solicitar a los estudiantes que cuenten los conos y esferas que están en la balanza 1, así como las
esferas y cilindros que están en la balanza 2. Luego, preguntar: “Respecto de las balanzas 1 y 2, ¿qué
objetos hay en mayor cantidad? ¿Y qué objeto en menor cantidad?”.
b. Presentar a los estudiantes el procedimiento de regla de tres simple para establecer la equivalencia y
para mostrarles que dos esferas equivalen a seis conos. Luego, pedir que grafiquen la balanza 2
reemplazando las dos esferas por los seis conos.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen la cantidad de conos que pesan lo mismo que una esfera y la
cantidad de esferas que pesan lo mismo que un cilindro. Luego, preguntar: “¿Cuántos conos pesarán lo
mismo que un cilindro?”.

79. Una docente plantea la siguiente secuencia a los estudiantes.

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para favorecer que los estudiantes encuentren
la figura que continúa en la secuencia? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_79)
a. ¿En cuál de las figuras mostradas hay mayor cantidad de círculos? y ¿en cuál hay menor cantidad de
círculos? ¿Cuál de las figuras está formada por 5 círculos? y ¿cuál está formada por 6 círculos?
¿Cuántos círculos hay en total si se juntan la figura 1 y la figura 2?, ¿cuántos círculos hay en total si se
juntan la figura 3 y la figura 4?, ¿y cuántos círculos habrá en la figura 5?
b. ¿De qué forma varía la figura 2 con respecto a la figura 1? ¿La figura 3 con respecto a la figura 2? y
¿la figura 4 con respecto a la figura 3? ¿Qué parte de las figuras se mantiene igual? ¿Qué parte de estas
cambia? ¿Qué forma tendrá la figura 5? ¿Cuántos círculos habrá en la figura 5?

28
c. ¿Qué tipo de figura se ha utilizado para formar la secuencia? ¿Cuántas figuras se observan en la
secuencia? ¿Cuántos círculos forman la figura 1?, ¿cuántos círculos forman la figura 2?, ¿cuántos
forman la figura 3? y ¿cuántos forman la figura 4? ¿Cuántos círculos habrá en la figura 5?

54. Durante una experiencia de aprendizaje relacionada con actividades que realizan los estudiantes de
cuarto grado durante la semana, el docente les propone la siguiente situación:
Gaby termina la visita a su abuelita a las 16:30 horas. Ella estuvo con su abuelita una hora y 40 minutos.
¿A qué hora llegó Gaby a la casa de su abuelita?
Una estudiante presenta su respuesta y comenta lo siguiente: “A la hora que Gaby termina de visitar a su
abuelita a las 4:30 p.m., le resté el tiempo que estuvo con ella. Es decir, a las 4:00 p.m. le resté una hora
y a los 40 minutos le quité 30 minutos. Por eso, la respuesta es que Gaby llegó a visitar a su abuelita a
las 3:10 p.m. ¿Es así?”.
El docente nota que, si bien hay varios aspectos por mejorar en la respuesta de la estudiante, también
hay otros que están logrados. ¿Qué logro de aprendizaje se evidencia en la intervención de la
estudiante? (ASCENSO 2021, A21_04_54)
a. Realiza operaciones que involucran cantidades expresadas en diferentes unidades de tiempo.
b. Explica procedimientos que implican conversiones de unidades de tiempo en horas y minutos.
c. Expresa unidades de tiempo en formato de periodos de doce horas en lugar del de veinticuatro horas.

58. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado, en equipos, están
resolviendo problemas que involucran el uso de la noción de desigualdad. En este contexto, un equipo de
estudiantes recibe la imagen de dos balanzas en las que se están pesando esferas iguales y cubos
iguales. A continuación, se presenta dicha imagen:

A partir de la imagen, el docente les pregunta acerca de las relaciones que se pueden establecer entre
una esfera y dos cubos. ¿Cuál de los estudiantes plantea una respuesta correcta? (ASCENSO 2021,
A21_04_58)
a. Julieta dice: “Veo que una esfera pesa menos que dos cubos”.
b. Rafael dice: “Pienso que una esfera pesa igual que dos cubos”.
c. Leonor dice: “Noto que una esfera pesa más que dos cubos”

67. La docente de primer grado ha observado que los estudiantes organizan diversos elementos teniendo
en cuenta hasta dos criterios de clasificación. Por ello, tiene como propósito promover la agrupación de
elementos considerando tres criterios de clasificación. ¿Qué actividad pedagógica es más pertinente para
dicho propósito? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 67) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX
2022, p. 74)
a. Entregar a los estudiantes bloques lógicos. Luego, darles un tiempo para que los agrupen libremente.
Finalmente, pedirles que formen un grupo de bloques lógicos en el que todos los bloques tengan el
mismo tamaño, color y forma.
b. Pedir a los estudiantes que revisen las características de los distintos tipos de botones que recibieron.
Luego, entregarles cajas pequeñas vacías y pedirles que, en cada caja, pongan los botones que tengan
tres características comunes. Finalmente, pedirles que etiqueten cada caja.
c. Mostrar a los estudiantes dos grupos de semillas: uno de semillas pequeñas y otro de semillas
grandes. Luego, pedirles que mencionen qué criterios se usaron para agrupar dichas semillas.
Finalmente, pedirles que propongan un criterio adicional para reagrupar las semillas.

29
45. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres que habitan en el huerto. En
este contexto, el docente les propone que, en equipos, elaboren un listado de los seres que observaron
en el huerto de la IE, que indiquen la cantidad de veces que observaron determinado ser y que acuerden
una forma de organizar dicha información para presentarla a sus compañeros del aula.
Un equipo elaboró una tabla de conteo con la información de la observación y, para presentarla a sus
compañeros, propusieron el siguiente gráfico de barras:

El docente busca orientar a los integrantes del equipo en la mejora de su gráfico de barras. ¿Cuál es el
principal error en el que se debe centrar? (ASCENSO 2019, A19_04_45)
a. Las barras no están ordenadas de menor a mayor.
b. Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.
c. Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción que corresponde.

45. El dueño de un restaurante ha decidido realizar un agasajo para los hijos del personal que trabaja con
él. Por ello, ha realizado una encuesta para recoger información sobre la cantidad total de hijos de cada
trabajador. A continuación, se muestra un gráfico que organiza la información recogida: (ASCENSO,
2018, AA18_03_85)

Según el gráfico, ¿cuántos hijos hay en total?

a. 23 b. 15 c. 10

46. Un docente elaboró un gráfico circular que representa las preferencias deportivas de sus 24
estudiantes, haciendo uso de una hoja de cálculo. A continuación, se muestra el gráfico elaborado:

30
¿A cuál de las siguientes tablas de frecuencia correspondería el gráfico presentado? (ASCENSO, 2018,
AA18_03_86)
a.
Deporte preferido Cantidad de estudiantes
Fútbol 8
Vóley 6
Básquetbol 4
Natación 3
Gimnasia 3

b.
Deporte preferido Cantidad de estudiantes
Fútbol 12
Vóley 6
Básquetbol 4
Natación 1
Gimnasia 1

c.
Deporte preferido Cantidad de estudiantes
Fútbol 9
Vóley 7
Básquetbol 4
Natación 2
Gimnasia 2

60. Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados con las medidas de
tendencia central. En este contexto, la docente pide a un grupo de estudiantes presentar, en centímetros,
las medidas de la estatura de las compañeras que forman parte del equipo de básquet. A continuación,
se presenta dicho registro:
Estatura del equipo de básquet
Daniela 160 cm
Fabiola 156 cm
Juliana 159 cm
María 156 cm
Isabel 156 cm
Claudia 159 cm

31
 Patricia 160 cm
Alicia 158 cm
A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar comentarios sobre los datos presentados.
¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia el uso de la media? (ASCENSO 2021, A21_04_60)
(EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 72)
a. “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156 centímetros”.
b. “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de diferencia”.
c. “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158 centímetros.

44. En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca que los estudiantes comprendan el
significado de la moda. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer
este propósito? (ASCENSO 2019, A19_04_44)
a. Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego, entregarles
su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor frecuencia de los
juegos de mesa registrados en la tabla.
b. Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias de
los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa seleccionado.
Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la moda.
c. Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición de la moda. Luego, indicarles que la
moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa con
mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles una nueva situación en la que podrán hallar la
moda.

75. A partir de la tabla de preferencia anterior, el docente tiene como propósito promover en los
estudiantes la comprensión del significado de la moda. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para favorecer este propósito? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 75)
a. Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego, anotar en la
pizarra su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor frecuencia
de los juegos de mesa registrados en la tabla.
b. Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición de la moda. Luego, indicarles que la
moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa con
mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles una nueva situación en la que podrán hallar la
moda.
c. Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias de
los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa seleccionado.
Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la moda.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 76 y 77.

Los estudiantes de tercer grado están investigando sobre características de animales. Así, por ejemplo,
han recogido información acerca de la cantidad de horas que duermen los animales o la talla de los más
altos. La docente quiere aprovechar ese contexto para que los estudiantes presenten la información
recogida utilizando gráficos estadísticos.
Uno de los grupos ha recogido información sobre la cantidad de horas en un día que duermen algunos
animales y ha elaborado la siguiente tabla:
Animal Cantidad de horas
que duermen
Vaca 4
Foca 6
Perro 10
Gato 12
Ardilla 15
Murciélago 20
Luego, la docente se acerca a este grupo y se genera el siguiente diálogo:
Docente: “¿Qué gráfico estadístico pueden utilizar para presentar esta información?”.
Estudiante A: “Un gráfico de barras”.
Docente: “Esa es una buena idea”.
32
Estudiante B: “Pero ¿cómo podemos dibujar un gráfico de barras?”.

76. La docente nota que algunos estudiantes de este grupo tienen dificultades para comenzar con la
construcción del gráfico de barras.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para orientar a estos estudiantes a superar
su dificultad? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_76)
a. Entregar periódicos o revistas para que identifiquen gráficos de barras. Luego, preguntar: “¿De qué
tratan dichos gráficos? ¿Qué forma tienen las barras? ¿Cuántas variables se relacionan?”. Finalmente,
pedir que vuelvan a revisar la tabla e identifiquen la cantidad de horas que duerme cada animal.
b. Entregar un gráfico de barras con los valores de la escala vertical, pero sin que aparezcan los nombres
de los animales. Luego, pedir a los estudiantes que escriban los nombres de los animales según la
cantidad de horas expresada en cada barra. Finalmente, solicitar que escriban un título para el gráfico.
c. Entregar gráficos de barras verticales para que los analicen y señalen qué tienen en común. Luego,
solicitar que indiquen si el nombre de cada animal o si la cantidad de horas que duerme cada uno debe ir
en el eje horizontal. Finalmente, pedir que grafiquen las barras que representan la cantidad de horas que
duerme cada animal.

77. El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la información que había
recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la información del gráfico. ¿Cuál de los
siguientes grupos de preguntas es de mayor demanda cognitiva? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_77)
a. ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme 6 horas al día?, ¿cuál
es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 12 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 15
horas al día?, ¿y cuál es el que duerme 20 horas al día?
b. ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles son los animales que
duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los animales que duermen por lo menos 10 horas en
un día?
c. ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los números en el
eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información? ¿Cuál es el título del gráfico?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 43 y 44.

Como parte de una unidad de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado aplicaron una encuesta a sus
compañeros del grado para recoger información sobre su juego de mesa preferido. Luego, el docente y
los estudiantes elaboraron la siguiente tabla en la que sistematizaron dicha información:

33
43. Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de barras. En este
contexto, la docente nota que uno de los equipos tiene dificultades para construir dicho gráfico. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que la docente ayude al equipo?
(ASCENSO 2019, A19_04_43) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 74)
a. Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de
estudiantes que lo prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de estudiantes
conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus razones. Después,
pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le coloquen un título.
b. Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la
encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa y
que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, según la cantidad de respuestas obtenidas.
Después, solicitarles que compartan sus resultados.
c. Entregarles un gráfico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos nombres,
algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la cantidad de estudiantes
que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gráfico. Después, pedirles que expliquen para
qué sirven los gráficos de barras.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje sobre cómo los sistemas del cuerpo humano trabajan
de manera integrada, un docente, con el objetivo de que los estudiantes comprueben que el tipo de
actividad realizada afecta la frecuencia cardíaca, ha planificado conformar parejas de estudiantes para
realizar la siguiente experiencia:
1. Estando sentados, un estudiante le tomará el pulso a su compañero durante un minuto, como se
observa en la imagen, y lo anotará.

2. Luego, el estudiante al que le han tomado el pulso caminará durante dos minutos y, cuando termine, se
le tomará nuevamente el pulso durante un minuto y lo anotará.
3. Después, el estudiante descansará durante tres minutos.
4. Luego, el estudiante correrá durante dos minutos y, cuando termine, se le tomará el pulso durante un
minuto y lo anotará.
5. Finalmente, se repetirán los pasos 1, 2, 3 y 4, pero esta vez los estudiantes cambiarán de rol.
A continuación, se muestran los datos obtenidos por una pareja de estudiantes, Ana y Mateo:

Actividad Cantidad de pulsaciones Cantidad de pulsaciones

de Mateo en un minuto de Ana en un minuto
Sentados 85 80
Después de caminar 100 90
Después de correr 115 102

59. A partir de estos datos, Mateo realiza el siguiente comentario:

“Los hombres tienen mayor frecuencia cardíaca que las mujeres”.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente formular a Mateo para que reflexione sobre el error que
se evidencia en su comentario? (ASCENSO, 2018, AA18_03_99)
a. ¿La frecuencia cardíaca cambia en función del sexo o de la actividad realizada?
b. ¿Qué otras diferencias entre Ana y tú, además del sexo, pueden influir en la cantidad de pulsaciones
que registraron?
c. ¿Cuál es la diferencia entre tu cantidad de pulsaciones y las de Ana en cada actividad?

60. Ana y Mateo quieren representar los datos que obtuvieron. ¿Cuál de los siguientes tipos de gráfico
sería adecuado que utilicen? (ASCENSO, 2018, AA18_03_100)

34
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

En una IE, se están planteando mejoras en el menú escolar. En este contexto, para realizar algunas
propuestas, los estudiantes de sexto grado buscan recoger información sobre las preferencias de sus
compañeros de aula con respecto al menú del desayuno escolar. Luego de haber recogido información
sobre las preferencias de los estudiantes, un equipo ha elaborado la siguiente tabla sobre las
preferencias en cuanto a las bebidas:

35
A partir de esta tabla, los integrantes del equipo sostuvieron el siguiente diálogo:
Jaime dice: “Miren para hacer el gráfico estadístico… Tenemos que dibujar 5 barras porque hay 5
bebidas”.
Pierina dice: “Sí. Además, quizás sería bueno ordenarlas de mayor a menor o al revés para
compararlas”.
Arturo dice: “Puede ser. Lo importante es que se note la diferencia de tamaño en las barras. Además,
también debemos colocar el nombre de cada bebida debajo de cada barra”.
Anabel dice: “Pero los nombres son muy grandes. Mejor pongamos un dibujo para simbolizarlos”.
Arturo dice: “¡Ya sé! Solo pongamos la palabra más importante. Por ejemplo, solo pongamos habas y ya
no ponche de habas”.
Pierina dice: “¡Está bien! Con eso ya tenemos todo lo que necesitamos para el gráfico”.

59. A partir de este diálogo, se evidencian diversos logros con respecto a la elaboración de gráficos
estadísticos. ¿Cuál de los siguientes logros NO se evidencia en el diálogo de los estudiantes? (EXAMEN
ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 59)
a. Identifica los cambios en las preferencias de los estudiantes.
b. Identifica la cantidad de barras necesarias de acuerdo con las preferencias de los estudiantes.
c. Identifica un ordenamiento de las barras para comunicar adecuadamente las diferencias en las
preferencias de los estudiantes.

60. Sobre la base del diálogo de los estudiantes, el docente busca orientarlos para que identifiquen qué
otros aspectos pueden considerar para mejorar la elaboración de su gráfico de barras. ¿Cuál de las
siguientes preguntas favorece dicho propósito? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 60)
a. ¿Qué palabras clave usarán para nombrar cada barra del gráfico?
b. ¿Han pensado qué escala emplearán en el eje vertical de su gráfico?
c. ¿Han identificado todos los datos que serán representados en el gráfico?

47. Durante un recreo, Mirta, Lidia y Ana, tres estudiantes de primer grado, están comparando su altura.
En este contexto, Mirta compara la altura de Lidia y Ana. A continuación, se presenta una parte del
diálogo que se suscitó:
Mirta dice: “Lidia, eres más pequeña que Ana”.
Lidia dice: (Al costado de Ana) “¡Es cierto!”.
Ana dice: “Yo pensaba que Lidia era más grande”.
Mirta dice: “Parecía, pero tú eres más grande que Lidia”.
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta? (ASCENSO 2021, A21_04_47)
a. Reciprocidad. b. Transitividad. c. Reversibilidad.

30. Los niños del aula de cinco años se encuentran en el momento del juego libre en los sectores. La
docente observa que Ramón está jugando con tres búhos de artesanía de diferentes tamaños y decide
aprovechar esta situación para favorecer el desarrollo de la seriación de objetos. Así, le pide a Ramón
que ordene los búhos sobre la mesa. Él lo hace de la siguiente manera:

36
Luego, la docente y Ramón entablan el siguiente diálogo:
Ramón: El más pequeño es el de puntitos.
Docente: ¿Más pequeño que cuál?
Ramón: El de puntitos es más pequeño que el de rayas.
Docente: ¿Y si comparas el de rayas con el de rombos? ¿Cuál es más pequeño?
Ramón: El de rayas es más pequeño que el de rombos.
Docente: Entonces, ¿el de puntitos será más pequeño que el de rombos?
Ramón: Mmm… No sé…
¿Cuál es la propiedad de la seriación que Ramón evidencia NO haber alcanzado aún? (ASCENSO, 2018,
AA18_01_58)
a. Reciprocidad b. Transitividad c. Reversibilidad

28. Luego de regresar de vacaciones, Mirta, Ana y Lidia, del aula de cinco años, conversan en el patio. A
continuación, se presenta parte del diálogo que sostienen las niñas:
Mirta dice: “¡Ana, estás más grande que Lidia!”.
Ana dice: (Acercándose a Lidia) “¡Sí!”.
Mirta dice: “Y, Lidia, ¡tú estás más chiquita que Ana!”.
En esta situación, ¿qué propiedad de la seriación se evidencia en la intervención de Mirta? (EXAMEN
ASCENSO 2023, INICIAL, p.28)
a. Reciprocidad. b. Transitividad. c. Reversibilidad.

17. En el aula de cinco años, Rosario, Javier y Percy están jugando a medirse en el tallímetro. Luego de
un momento, Javier y Percy discuten, pues cada uno afirma ser más alto que el otro. Ante ello, Rosario,
que es más alta que Javier, les propone medirlos. Les dice lo que observa sobre quién es más alto, y los
niños dejan de discutir y se van a armar rompecabezas. La docente ha observado la situación, se acerca
a conversar con Rosario y se produce el siguiente diálogo:
Docente dice: “Rosario, veo que mediste a tus compañeros”.
Rosario dice: “Sí, Javier es más alto que Percy”.
Docente dice: “Y tú, Rosario, ¿cómo eres?”.
Rosario dice: “¡Yo soy más alta que los dos!”.
Docente dice: “¡Así es, Rosario!”.
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en la intervención de Rosario? (EXAMEN ASCENSO 2023,
INICIAL, p.17)
a. La reciprocidad. b. La transitividad. c. La reversibilidad.
Solo 2 elementos 1 vs 1 1 vs +2 elemento

Transitividad: comparación de 2 o más en un lado o sentido (ej. Más bajo que o más alto que)

Reversibilidad: comparación simultánea en ambos lados (ej. Más bajo que y más alto que)

Javier Percy Rosario

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