056 PC 2018-1

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
PLAN DE CURSO
I. IDENTIFICACIÓN
Nombre: Evaluación y Planificación en Educación Inicial
Código: 056
U.C.: 4
Carrera: Educación Mención Preescolar
Código: 542
Semestre: IV
Prelaciones: Ninguna
Requisito: Ninguna
Autor: Alba Mata de López
Ajustado por: Profa. Mercedes Molina (2006)
Evaluadora: Lic. Oriza Carrera
Actualizado : Profa. Jessica Lora
Asesoría en
en Diseño académico: Lic. Carolina Veloz C
Nivel Central
Caracas, Mayo 2018
Sustituye la versión del 2006.

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II. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Evaluación y Planificación en Educación Inicial es

obligatoria porque contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado
de la carrera de Educación, mención Preescolar, por lo que forma parte de la
columna vertebral de esta carrera; es de carácter teórico-práctico, por el nivel del
objetivo propuesto, las características del contenido seleccionado y la naturaleza
de las actividades establecidas para la evaluación, tanto Formativa como Sumativa.
Se encuentra situada en el cuarto semestre del Plan de Estudios de la carrera
Educación, Mención Preescolar.
Se pretende que el futuro docente adquiera conocimientos inherentes a la

evaluación y la planificación, en la Educación Inicial y que comprenda con claridad
lo que significan estos dos procesos en este nivel, sus características, propósitos y
períodos, aunado a un manejo adecuado de técnicas e instrumentos que les
permitan captar y describir el proceso de desarrollo integral del niño.
Este curso se inicia con las unidades correspondientes a la evaluación con la

finalidad principal que los estudiantes comprendan el significado de la evaluación
en la Educación Inicial y adquieran los conocimientos y herramientas necesarios
para diferenciar en qué aspectos deben centrar la atención cuando realizan su
acción pedagógica con los niños y cuáles son los recursos o procedimientos que
mejor contribuyen a obtener y registrar información.

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La evaluación en la Educación Inicial debe entenderse como el resultado de

un proceso de observación diario que, junto con el resto de actividades, orientará al
docente para establecer un argumento válido, de cómo es cada niño o niña, como
interactúa, como se relaciona, entre otros, dicha evaluación debe interpretarse
como un documento que servirá de ayuda en el quehacer educativo diario pero,
que, en ningún caso, pueda servir para pronosticar categóricamente sobre
cualquier niño o niña.
La evaluación ha de ser considerada como marco de referencia para

determinar las situaciones y actividades de enseñanza y aprendizaje que han de ser
planificadas para desarrollar en el niño y la niña sus potencialidades.
Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje

es visto como una construcción de conocimientos por parte del estudiante, lo que a
su vez le va a permitir modificar su estructura cognitiva y alcanzar un aprendizaje
significativo. Por ello, la estrategia empleada es eminentemente activa; el estudiante
es inducido al tema, se propicia la motivación, el interés, la curiosidad o se proponen
interrogantes, se exploran las ideas previas y se le plantea al estudiante la
aplicación de los aprendizajes.
El perfil del egresado de la carrera Educación, Mención Preescolar está

asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer. Estas competencias
se disgregan en indicadores, de allí que la asignatura Evaluación y planificación en
Educación Inicial contribuya en la formación de estos rasgos.
Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al “ser”, es necesario formar un

docente innovador, es decir, que se relacione con las necesidades de avance y

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progreso en todas las Áreas de Proyección del desempeño docente. Implica

creatividad y disposición al cambio, tendencia a proponer soluciones nuevas; crítico,
que realice una reflexión constante sobre los aspectos fundamentales del desarrollo
del niño y la niña de 0 a 7 años y las formas de evaluar y planificar experiencias de
aprendizaje que involucren a todos los actores relacionados con el proceso
educativo; integrador, que se sienta orientado a la búsqueda de las relaciones entre
las diferentes áreas de desarrollo (cognitiva, afectiva, socioemocional, del lenguaje)
y las áreas del conocimiento.

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III. PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: Evaluación y Planificación en Educación Inicial. MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

CÓD.: 056 CRÉDITOS: 04 SEMESTRE: IV LAPSO:
CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR
Responsable: Horario de atención: M: 1,
Teléfono: Correo electrónico: Trabajo práctico 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Evaluador: U: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Asesor del curso: Horario de atención del asesor:
Teléfono: Correo electrónico del asesor:
Objetivo del curso: Organizar de manera innovadora actividades para la estimulación del desarrollo cognoscitivo del niño y la niña de 4 a 7 años en la
atención formal y no convencional
M U O OBJETIVOS
1 1 Interpretar el significado del marco teórico-legal de la evaluación en la Educación Inicial.
2 2 Diferenciar los aspectos a ser considerados en la evaluación de los niños y niñas en la Educación Inicial.
3 3 Aplicar las técnicas e instrumentos de registro información para la evaluación de los niños y niñas en la Educación Inicial.
1 4 4 Analizar el proceso de Planificación en la Educación Inicial.
5 5 Analizar la importancia del período de planificación del niño y la niña en la Educación Inicial.
Planificar en forma integrada, dinámica e innovadora, actividades que propicien el desarrollo integral y el aprendizaje del niño y la niña
6 6
en la Educación Inicial.
Peso acumulado Calificación

Objetivo 1 2 3 4 5 6 1-5 1
6 2
Peso en puntos 1 1 3 1 1 3
7 4
Puntaje máximo: 10 ptos. 8 6
Criterio de dominio: 8 ptos. 9 8
10 10

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ORIENTACIONES GENERALES
- Antes de comenzar a estudiar los contenidos de este curso: revisa el plan de curso completo y familiarízate con cada
una de las actividades de evaluación.
- Para que obtengas mayor beneficio al realizar las lecturas correspondientes a este curso te recomendamos: mientras
lees, debes tener siempre presente el objetivo de la unidad; subrayar las ideas principales, tomar nota, volver a leer,
consultar el diccionario los términos que no te sean familiares y realizar otras actividades que te ayuden a comprender la
lectura; selecciona la que más se ajuste a ti y te permita obtener un aprendizaje más efectivo.
- Organiza un grupo de tres o cuatro personas: esto te permitirá el intercambio de ideas, además de colaborar entre todos
con el desarrollo de las actividades asignadas, aclarar dudas y elaborar conclusiones.
- Para iniciar el estudio de los contenidos de cada una de las unidades lee el material bibliográfico recomendado.
- A fin de aclarar cualquier duda que se te pueda haber presentado durante el desarrollo de las actividades, recuerda que
puedes consultar a tu asesor o enviar un correo electrónico al especialista de contenido, a través de: jlora@una.edu.ve.
- Selecciona un Centro de Educación Inicial o un ambiente no convencional en el que se atienda a niños y niñas en edad
maternal y preescolar.
- Mantente en contacto permanente con tu asesor, muéstrale los productos parciales de tus observaciones para que
vayas construyendo el trabajo práctico de esta asignatura, el cual se presenta en seis partes.
- Preséntale al asesor local los resultados de las observaciones hechas a los niños y niñas seleccionados, estas
actividades corresponden a la 3era. parte del trabajo práctico de este curso (evaluación sumativa). En los anexos deberás
incluir los instrumentos que construiste.
- Las respuestas a las preguntas planteadas al inicio de cada unidad te guiarán para alcanzar el objetivo de la misma, y
tendrás una idea más clara de lo que ya sabes, quieres conocer, que buscas, asimismo confrontar tus creencias y
confirmar la información que ya posees.

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo del curso: Evaluar en forma cualitativa, dinámica, integrada e innovadora el desarrollo y el aprendizaje del
niño y la niña en la educación inicial con la finalidad de obtener información para la planificación
de actividades que promuevan la adquisición de aprendizajes significativos.
Objetivo Contenido
1.- Interpretar el significado del marco
teórico-legal de la evaluación en la -Concepto.
Educación Inicial. -Objetivos.
-Características.
-Criterios.
-Momentos de la evaluación.
-Normativa legal vigente.
2.- Diferenciar los aspectos a ser

considerados en la evaluación de los -Las áreas del desarrollo:
niños y niñas en la Educación Inicial. * características,
* aspectos a ser evaluados.
-El ambiente de aprendizaje.
-Papel de los padres y representantes en la evaluación del niño y la niña.
3.- Aplicar las técnicas e instrumentos

de registro de información para la -Técnicas para la evaluación del niño y la niña:
evaluación de los niños y niñas en la * observación,
Educación Inicial. * entrevista.
-Instrumentos de registro para la evaluación del niño y la niña:
* registro acumulativo,

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* registro anecdótico,
* registro descriptivo,
* guía de observación,
* guía de entrevista,
* escala de estimación.
-Necesidad e importancia del boletín informativo para los padres.
4.- Analizar el proceso de planificación

en la Educación Inicial. -Concepto, elementos, características.
-La planificación institucional-comunitaria:
* finalidad,
* características.
-La planificación en ambientes convencionales y no convencionales.
5.- Analizar la importancia del período

de planificación del niño y la niña en la -Concepto.
Educación Inicial -Procesos observables.
-Papel del docente o adulto significativo.
-El docente como mediador.
6.- Planificar en forma integrada,

dinámica e innovadora actividades -Importancia del diagnóstico en el proceso de planificación.
que propicien el desarrollo integral y -Opciones y lineamientos para planificar la acción pedagógica en la
el aprendizaje del niño y la niña en la Educación inicial.
Educación Inicial. -Planes y proyectos didácticos.

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UNIDAD 1: SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

OBJETIVOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1.- Interpretar el Antes de comenzar el estudio de la Unidad 1 debes plantearte y Formativa:
significado del responder las siguientes preguntas:  Participación en
marco teórico- -¿Qué es evaluar? reuniones grupales para
legal de la -¿Para qué se evalúa en la Educación Inicial? discutir las lecturas.
evaluación en la -¿Qué es importante evaluar en la Educación Inicial?  Reuniones con el asesor
Educación -¿Cuáles normas legales rigen la evaluación en la Educación Inicial? del Centro Local para
Inicial. discutir los contenidos de
Para iniciar el estudio de los contenidos de esta unidad lee el material la unidad y aclarar dudas.
bibliográfico asignado y sugerido, para ello dirígete a la bibliografía  Participación en foros u
recomendada. otras estrategias de
discusión que sugiera el
Realiza las siguientes actividades: asesor.
-Define: Evaluación; Evaluación en Educación Inicial
Sumativa:
-Reflexiona sobre los siguientes aspectos:
¿Cuáles son los objetivos de la evaluación en la Educación Inicial? Trabajo Práctico: Parte 1.
¿Cuáles son las características de la evaluación en la Educación Informe
Inicial? -Selección de un Centro de
¿Qué criterios se deben considerar para evaluar a los niños y niñas Educación o un ambiente no
en la Educación Inicial? convencional y redacción de
Describe cada uno de los momentos de la evaluación en la informe relacionado con el tema
Educación Inicial. de la evaluación en ese espacio.
¿En qué aspectos debes centrar la atención para valorar los Para ello es necesario:
avances reales de los niños y las niñas y las dificultades que estos  Observa cómo se lleva a
enfrentan? cabo el proceso de
evaluación y compáralo con
-Basándote en la normativa legal vigente sobre la evaluación en
preescolar, reflexiona sobre la siguiente situación:

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los contenidos vistos en

“Ubícate en un aula de preescolar, donde eres el o la esta unidad.
docente de 30 niños”  Observa cómo las docentes
evalúan a los niños y niñas
¿Qué debes evaluar? en edad maternal y
¿En qué procedimientos debes apoyar el proceso? preescolar.
¿Qué debes hacer con los resultados?  Pedir apoyo al personal
¿Qué decisiones puedes tomar? docente en cuanto a que te
permitan apreciar los
documentos que utilizan en
la evaluación del niño. Por
ejemplo: registros,
Instrumentos u otros.
UNIDAD 2: LA EVALUACIÓN UN MEDIO PARA CONOCER EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
2.- Diferenciar Antes de comenzar el estudio de la Unidad 2 debes Formativa:
los aspectos a plantearte y responder las siguientes preguntas: - Participación en reuniones
ser -¿Por qué la identificación de logros en el desarrollo de los niños y niñas grupales para discutir las
considerados en es un reto para los educadores? lecturas.
la evaluación de -De acuerdo con lo que sabes y a tu experiencia con los niños y niñas, - Reuniones con el asesor del
los niños y niñas ¿qué es indispensable tomar en cuenta para potenciar el desarrollo de Centro Local para discutir los
en la Educación las capacidades de los niños? contenidos de la unidad, las
Inicial. -¿Qué importancia tiene el ambiente de aprendizaje para el desarrollo actividades realizadas y aclarar
integral del niño y la niña? dudas.
-¿Por qué es importante la participación de los padres o representantes - Participación en foros u otras
en el proceso de evaluación del niño y la niña? estrategias de discusión que
sugiera el asesor.
Realiza las siguientes actividades: - Elaboración de un mapa
conceptual para los contenidos
desarrollados en la unidad 2:

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-Sí puedes, reúnete en equipo para analizar los contenidos del material  Las áreas del desarrollo:
bibliográfico leído previamente, elabora un registro de los elementos de características, aspectos a
discusión. ser evaluados.
 El ambiente de
-Define: Áreas de desarrollo; áreas del conocimiento; ambiente de aprendizaje.
aprendizaje.
Sumativa:
-Describe cada uno de las áreas del desarrollo.
Trabajo Práctico: Parte 2.
-Reflexiona sobre los siguientes afirmaciones: Diagnóstico general
-Elaboración de diagnóstico
“La ambientación del aula afecta la manera en que tanto general (uno de un grupo de
los niños y niñas como los adultos se sienten e maternal y otro, de un grupo de
interactúan” preescolar) en el que se
considere en cada uno:
“La especificidad de la influencia familiar en la educación -Las características del grupo de
infantil está dada porque la familia influye, desde muy niños de acuerdo a las áreas de
temprano, en el desarrollo social, físico, intelectual y moral desarrollo.
de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una -El ambiente de aprendizaje.
base emocional muy fuerte” -Las relaciones de los padres y
representantes con el entorno
escolar y el proceso de
aprendizaje de los niños.
UNIDAD 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL NIÑO Y
LA NIÑA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
3.- Aplicar las Para iniciar el estudio de esta unidad, sigue las indicaciones Formativa:
técnicas e que se te presentan a continuación: - Observación y descripción de
instrumentos de -Realiza una entrevista a un docente de Educación Inicial, diferentes contextos.
registro de preferiblemente de alguno de los contextos observados. - Entrevistas a educadoras(es).
información para - Discusión grupal.

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la evaluación de -Para realizar la entrevista construye una guía de entrevista en la cual - Participación en foros u otras
los niños y niñas puedes incluir preguntas como las siguientes: estrategias de discusión que
en la Educación  ¿Cuándo evalúa al niño y a la niña? sugiera el asesor.
Inicial.  ¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar al niño y a la niña?
 ¿Cuáles técnicas utiliza para evaluar al niño y a la niña?
 ¿Cuáles instrumentos utiliza para evaluar al niño y a la niña? Sumativa:
 ¿Para qué evalúa al niño y a la niña?
 ¿Para qué utiliza los resultados de la evaluación? Trabajo práctico: Parte 3.
Técnicas e instrumentos de la
 ¿Cómo participan los padres y representantes en la evaluación
evaluación
del su representado?
-Elaboración y aplicación de las
 ¿Por qué es necesario entregar periódicamente el boletín
técnicas e instrumentos para la
informativo a los padres?
evaluación de los niños y las
niñas en la Educación Inicial.
-Luego elabora un cuadro en el que registres la información
recolectada durante la entrevista.
-Reflexiona sobre las respuestas emitidas por el docente y basándote
en el material bibliográfico correspondiente a esta unidad, responde:
 ¿Con cuáles de las respuestas expresadas por el docente estás
de acuerdo y con cuáles no?, ¿por qué?
-Preséntale al asesor local los resultados tanto de la observación de

los contextos como los de la entrevista para su evaluación formativa,
estas actividades deberán ser incorporadas como anexo al trabajo
práctico de este curso.
-Selecciona dos niños entre 0-3 años y dos entre 3-6 años, de cualquiera
de los contextos observados.
-Obsérvalos mientras desarrollan sus actividades diarias, durante el

tiempo que consideres conveniente.

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-Registra las conductas observadas en las diferentes áreas del

desarrollo, para ello deberás construir y utilizar los siguientes
instrumentos:
* Lista de cotejo
* Escala de estimación
* Hoja de observación
* Registro descriptivo
-Para construir los instrumentos indicados debes hacer uso del material
instruccional proporcionado para esta unidad.
-Escribe solamente lo que ves y una vez culminadas las observaciones

relaciona las conductas observadas con la información teórica estudiada
en la unidad 2 de este curso.
-Finalmente elabora un informe evaluativo de cada niño o niña

observado
UNIDAD 4: LA PLANIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL
4.- Analizar el Antes de comenzar el estudio de la Unidad 4 debes plantearte Formativa:
proceso de y responder las siguientes preguntas: -Discusión grupal
planificación en -¿Qué es la planificación?
la Educación -¿Para qué se planifica? Sumativa:
Inicial. -¿Cuáles son los elementos básicos de la planificación?
-¿Qué importancia tiene la planificación para el docente de Trabajo Práctico: Parte 4.
Educación Inicial? Informe
-¿Para qué se realiza la planificación institucional-comunitaria? -Elaboración de informe referido
al proceso de planificación que se
Realiza las siguientes actividades: lleva a cabo en los grupos que se
seleccionaron previamente
(maternal y preescolar).

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-Reúnete en equipo para analizar los contenidos del material

bibliográfico leído previamente, elabora un registro de los
elementos de discusión.
-Define: Planificación; Planificación en Educación Inicial; Planificación

Institucional, Planificación Comunitaria.
-Realiza una entrevista a un directivo y a un docente de tu localidad,
con la finalidad de obtener información sobre los siguientes aspectos:
 ¿Cómo se realiza la planificación de la enseñanza en la
Institución o ambiente no convencional que seleccionaste?
 ¿Quiénes participan en la planificación?
 ¿Cómo se realiza la planificación institucional?
 ¿Cuáles son las características a considerar a la hora de formular
proyectos institucionales-comunitarios?
 ¿Participan el docente y la comunidad en la planificación
institucional?
 ¿Cuáles son los problemas que se consideran para la
planificación institucional-comunitaria?
-Reflexiona sobre las respuestas emitidas por el directivo y docente y

contrástalo con la información teórica proporcionada por material
bibliográfico seleccionado para esta unidad.
-Individualmente lee la siguiente afirmación y argumenta a favor o en

contra:
“La planificación en ambientes no convencionales
permite al maestro interactuar con el ámbito familiar y
comunitario y considerar la diversidad de la población
infantil, sus necesidades e intereses”.

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Responde: ¿Qué elementos debe considerar un docente para orientar

su labor en cualquier escenario educativo?
-Sí puedes, reúnete con tus compañeros de curso y discute con ellos las
conclusiones a las que llegaste en las actividades anteriores y escribe
tus conclusiones.
UNIDAD 5: PERÍODO PARA LA PLANIFICACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
5.- Analizar la Antes de comenzar el estudio de la Unidad 5 debes plantearte Formativa:
importancia del y responder las siguientes preguntas: - Discusión grupal
período de -¿Cómo el docente puede atender las necesidades de aprendizaje de
planificación del los niños y niñas de forma individual y cooperativa? Sumativa:
niño y la niña en -¿Será cierto que el niño de Educación Inicial planifica?, ¿por qué?
la Educación -Qué significa para ti la expresión: Trabajo práctico: Parte 5.
Inicial “El educador en Educación Inicial se convierte en un Informe
mediador de los aprendizajes de los niños y niñas” - Informe sobre la planificación
del niño y la niña de maternal y
Realiza las siguientes actividades: preescolar. Para ello, es
-Reúnete en equipo para analizar los contenidos del material necesario:
bibliográfico leído previamente, elabora un registro de los elementos de  Observación de los niños
discusión. en el período de
planificación respecto a
-Define: Procesos; Mediador; Adulto significativo. cada grupo (maternal y
preescolar).
-Observa en el ambiente de aprendizaje que seleccionaste  Observación de la
(convencional o no convencional), durante el tiempo que consideres conducta del docente u
conveniente, a un grupo de niños y niñas en su ambiente de adulto significativo en cada
aprendizaje, con la finalidad de obtener información sobre los siguientes uno de los grupos.
aspectos:
 ¿Cómo desarrolla la jornada diaria?
 ¿Planifican los niños o el docente?

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 ¿Cuáles procesos pudiste observar que te indiquen que el niño

planifica?
 ¿Participa el docente en la planificación? ¿De qué forma
participa?
 ¿Participa algún otro adulto en la planificación del niño o la niña?
 ¿Qué acciones del docente te indican que ejerce su papel de
mediador de los aprendizajes durante el proceso de planificación
del niño y la niña?
-Reflexiona sobre lo observado y contrástalo con la información teórica

proporcionada por material bibliográfico seleccionado para esta unidad,
también reúnete con tu asesor y tus compañeros para intercambiar
opiniones sobre los resultados de la misma.
UNIDAD 6: LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL
6.- Planificar en Antes de comenzar a el estudio de la Unidad 6 debes Formativa:
forma integrada, plantearte y responder las siguientes preguntas: - Discusión grupal
dinámica e “Al inicio de un nuevo año escolar la docente de aula
innovadora acostumbra evaluar a los niños, a través de: observación Sumativa:
actividades que directa, entrevista a los padres y/o representantes, examen
propicien el físico” Trabajo Práctico: Parte 6.
desarrollo Planificación
integral y el Responde: ¿Cómo llamarías a la evaluación que acostumbra hacer el -Elaborar una planificación
aprendizaje del docente? y ¿Qué utilidad puede tener para el docente de Educación para la Educación Inicial para
niño y la niña en Inicial hacer esta evaluación? un ambiente convencional o no
la Educación convencional.
Inicial. -De acuerdo con lo que sabes y/o tu experiencia como docente,
¿Cuándo y con qué frecuencia se debe hacer este tipo de evaluación
a los niños y niñas de Educación Inicial? ¿Cuáles son las opciones que
tiene un docente de Educación Inicial para planificar?

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Realiza las siguientes actividades:

-Realiza un recuento de la información y de las actividades que hasta
ahora haz venido desarrollando en las unidades anteriores las cuales
te servirán de base para las que tendrás que desarrollar en esta última
unidad.
-Reúnete en equipo para analizar los contenidos del material

bibliográfico leído previamente, elabora un registro de los elementos
de discusión.
-Define: Diagnóstico, planes, proyectos.
-Lee la siguiente afirmación:
“La planificación no puede centrase exclusivamente en la

acción unilateral del docente hacia el niño, sino que debe
tomar en cuenta las múltiples interacciones que forman
parte de una situación educativa abierta a nuevas ideas,
experiencias y planes de los niños”.
Utilizando los elementos que da el texto y con base en tu

experiencia, argumenta: ¿En qué aspectos debe centrar su atención el
docente cuando tiene que planificar?
Recuerda...
-En la unidad 3 te correspondió evaluar dos niños entre 0-3 años y dos
entre 3-6 años, en sus respectivos contextos, además elaboraste un
informe sobre los resultados de la evaluación.
Ahora...

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-Basándote en la evaluación realizada a los niños y niñas, en la

entrevista a la docente y en la observación del contexto, debes realizar
una planificación para Educación Inicial.
-Selecciona la opción bajo la cual quieras planificar, puede ser planes

o proyectos.
-Siguiendo los lineamientos teóricos para la planificación del docente,

planifica actividades innovadoras que propicien el desarrollo del niño y
la niña y el aprendizaje significativo.
-Al planificar debes tomar en cuenta las características de los niños

observados, en cuanto a edad, nivel de escolaridad, necesidades y
sexo. Utiliza la información que recogiste a través de los diferentes
instrumentos que utilizaste en la unidad 3.
-Las actividades planificadas deben estar estrechamente relacionadas

con el contexto para el cual estas planificando, solo así las
experiencias de aprendizaje podrán ser verdaderamente significativas.
-Mantente en contacto permanente con tu asesor, a medida que vayas

desarrollando la planificación muéstrale los productos parciales, para
que te oriente y te haga las respectivas observaciones.
-Finalmente entrégale al asesor el trabajo práctico de este curso

completo (Partes 1, 2, 3, 4, 5 y 6). En los anexos deberás incluir la
guía de la observación de los contextos, la guía de entrevista, todos los
instrumentos que construiste y cualquier otro elemento que consideres
necesario.

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V. BIBLIOGRAFÍA
Lecturas Obligatorias
Unidad 1:
Ramos, C. (1997): Evaluación del desarrollo integral del niño preescolar. pp.3-7 Caracas:
Ministerio de Educación
Ch. de Gerardo y otros (1995) Material instruccional: Taller de organización, planificación y

evaluación de experiencias de aprendizaje en educación preescolar. Venezuela. Pp. 29-30.
Veracoechea, G. (1994): La evaluación del niño preescolar. Caracas: Ofinapro. Pp. 17-32
y 195-212
Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta oficial de la República de Venezuela, Nº 2635

(extraordinario) Julio 28, 1980.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (decreto 975) (1986). Gaceta oficial
de la República de Venezuela, Nº 3713 (Extraordinario) Marzo 17, 1986 y Nº 333.448 de
Abril 14, 1986.
Unidad 2:
Ramos, C. (1997): Evaluación del desarrollo integral del niño preescolar. Caracas:
Ministerio de Educación. pp. 8 –9
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2001). Manual de orientaciones pedagógicas.

Fascículos 1 y 3
Chávez de G. (1995) Material instruccional: Taller de organización, planificación y

evaluación de experiencias de aprendizaje en educación preescolar. Pp. 31-32.
Venezuela.
Veracoechea, G. (1994): La evaluación del niño preescolar. pp. 35-74 Caracas: Ofinapro.
Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Encuentro Mundial de Educadores Infantiles,
Cartagena de Indias, Colombia los días 19, 20 y 21 de noviembre de 1999; (lecturas material
mimeografiado):
-El Desarrollo del Niño
-La Evaluación como Elemento Preventivo
-La Interrelación Padres-Centro. Unidad 3:
Alfaro de M., M. (2000). Evaluación del aprendizaje. Pp.199-202 Caracas, Venezuela

FEDEUPEL.
Veracoechea, G. (1994): La evaluación del niño preescolar. pp 79-192 y 217-226.

Caracas: Ofinapro
Gerardo (1996) Organización y evaluación de las experiencias de aprendizaje en educación

preescolar. Macaro: UPEL.
Ramos, C. (1997): Evaluación del desarrollo integral del niño preescolar. Caracas:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (2001) Manual de orientaciones pedagógicas.

Fascículos 1 y 3.
Manhey, M. (2003). Planificación y evaluación en educación parvularia. En: Revista

Candidus Infantil, Año 3, Nº 79. (pp.6-12). Educativos Candidus: Edo. Portuguesa,
Venezuela.
Romor. (2000). Evaluación en la educación inicial. pp. 2-8. Caracas, Venezuela.
Unidad 4:

Fascículos 1 y 3.
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2003). La planificación en el nivel inicial. pp.
423-425. En: Revista EDUCERE, Trasvase: Revista Venezolana de Educación, Año 7, Nº
23. Edo. Mérida, Venezuela.
Manhey, M. (2003). Planificación y evaluación en educación parvularia. pp. 6-8. En: Revista
Candidus Infantil, Año 3, Nº 79. Edo. Portuguesa, Venezuela. Educativos Candidus:
Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Encuentro Mundial de Educadores Infantiles,

Cartagena de Indias, Colombia los días 19, 20 y 21 de noviembre de 1999; (lectura material
mimeografiado):
-Programación de actividades.
Unidad 5:

Fascículos 1 y 3.
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2003). La planificación en el nivel inicial. En:

Revista EDUCERE, Trasvase: Revista Venezolana de Educación, Año 7, Nº 23. Edo.
Mérida, Venezuela: pp. 430-431.
Manhey, M. (2003). Planificación y evaluación en educación parvularia. Pp. 6-8. En: Revista
Candidus Infantil, Año 3, Nº 79. Editores Educativos Candidus: Edo. Portuguesa,
Venezuela.
Unidad 6:

Fascículos 1 y 3
Baracio, R. (2000). El proceso de observación-evaluación-planificación en el currículo de

high scope: pp. 25-30. compendio de lecturas. México: Trillas.
Alvarado (1999). Planificación del docente en el nivel de preescolar. Ministerio de
Educación. Caracas
Editores Educativos Candidus (2003). Proyecto pedagógico de aula de educación inicial.

pp. 6-8. En: Revista Candidus Infantil, Año 3, Nº 79. Edo. Portuguesa, Venezuela
Lecturas recomendadas
Díaz-Barriga, Frida (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pp. 366-
425. Capítulo 8. México. Mc Graw Hill.
Ministerio de Educación y Deporte. (2005). Nuevo diseño Curricular de Educación Inicial.

Evaluación y Planificación. Caracas-Venezuela.
Padilla, María Teresa. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnostico y la Evaluación

Educativa. Madrid-España. CCS.
León de Viloria, Chilina. (1996). Cómo estimular las diferencias individuales en los niños.
Caracas – Venezuela. Texto.
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
- Elaborado por: Profa. Alba Mata

- Ajustado por: Profa. Mercedes Molina (2006)
- Actualizado por: Profa. Jessica Lora (2018)
Trabajo práctico de la asignatura
Evaluación y planificación en Educación Inicial
El trabajo práctico de esta asignatura consta de seis partes que corresponden a los
objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 respectivamente, cada parte deberá ser presentada al asesor local
el cual evaluará por separado en su respectiva oportunidad de entrega.
A continuación se presentan las orientaciones para:
- Elaboración de las partes 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del trabajo práctico
- Esquema para la organización de las partes 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del trabajo práctico
- Instrumentos de evaluación de las partes 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del trabajo práctico
PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR LA PARTE 1 DEL TRABAJO PRÁCTICO:
1. Selecciona un Centro de Educación Inicial o un ambiente no convencional para realizar

las observaciones de esta unidad y las siguientes.
2. Comienza el informe colocando los datos de identificación del contexto que

seleccionaste y que lo caracterizan: nombre de la institución o espacio no convencional,
ubicación, dependencia, responsables del lugar, personal que labora allí, población de
niños y niñas atendidos. Nivel de escolaridad de los niños. Edades atendidas.
Características de la comunidad en la que se encuentra en cuanto a nivel
socioeconómico. Características del espacio físico (dimensiones, mobiliario, recursos,
etc.)
3. Especifica el tipo de figura que está encargado de la evaluación de los niños (docentes,
adultos significativos u otro especialista).
4. Basándote en las lecturas realizadas sobre la evaluación (definición, características,

parámetros y períodos), redacta cómo se lleva a cabo el proceso de evaluación en el
contexto seleccionado de acuerdo a dichos aspectos.
5. Describe cómo es el proceso de acuerdo a lo observado y haz referencia a los

documentos de evaluación que te proporcionaron.
6. Intercambia experiencias con tu asesor y compañeros de la asignatura, que te permitan

observar aspectos que no habías considerado hasta ahora.
ESQUEMA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTE 1 DEL TRABAJO PRÁCTICO

QUE SE DEBE ENTREGAR AL ASESOR:
Partiendo de los pasos anteriores, ahora procede a elaborar un informe en el que se
considere:
a. Datos de identificación del contexto que seleccionaste (convencional o no
convencional).
b. Datos de caracterización del lugar: guíate por los aspectos que describiste
anteriormente.
c. La evaluación en Educación Inicial: describe cómo se concibe el proceso de

evaluación en el contexto que seleccionaste, sus características y parámetros y cómo
se lleva a cabo en cada uno de los períodos.
d. Instrumentos de evaluación utilizados: se hace referencia acá a los instrumentos que

te proporcionaron o te permitieron apreciar las docentes. Identifica cuáles utilizan y cómo
las docentes conciben el proceso de evaluación de los niños.
e. Bibliografía: los libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o fuente

electrónica utilizada para apoyar la elaboración del trabajo práctico (parte 1).

1. Ya seleccionaste un lugar en el cual realizar el trabajo práctico de esta asignatura,
el cual es un ambiente convencional o no convencional que te permitirá realizar las
diversas tareas que se clasifican en seis partes. De igual forma, ya observaste cómo
se lleva a cabo el proceso de evaluación en la institución o ambiente no
convencional. Ahora, selecciona dos aulas o grupos de niños: un aula o grupo de
maternal y un aula o grupo de preescolar.
2. Verifica en las lecturas realizadas, cuáles son las conductas de los niños en edad
maternal y preescolar de acuerdo a las pautas de desarrollo.
3. Observa la jornada diaria de ambos grupos.
4. Lleva un registro de lo que observas de los niños: comportamiento, desenvolvimiento

en el aula o espacio determinado, relaciones con los demás, forma en la que
interactúan con los recursos y con las personas y cómo responden a las actividades
planificadas.
5. Recuerda que realizarás un diagnóstico general del grupo de maternal y preescolar,
basado en las áreas de desarrollo, por ello, enfocar tu observación en el
desenvolvimiento de los niños de acuerdo a cada una de estas áreas (cognitivo,
lenguaje, etc.,) y realizar las debidas anotaciones al respecto, te ayudará más
adelante a tener insumos que puedas referir en la elaboración del diagnóstico.
6. Observa el ambiente de aprendizaje de ambos grupos y lleva un registro de cómo
está organizado, si se promueve o no el aprendizaje significativo de los niños, los
recursos que disponen, observa si se especifican todos los momentos de la jornada
diaria, cómo se encuentra distribuido, la forma en la que está organizado (por áreas
o espacios de aprendizaje), cuáles de estos últimos disponen, cómo se relacionan
los niños con el ambiente de aprendizaje.
7. Observa cómo son las relaciones de los padres con el ambiente escolar, si se
involucran en el aprendizaje de los niños, si asisten a los encuentros sugeridos por
la docente o si participan en las actividades que así lo ameritan.
8. Conversa con el docente u adulto responsable de los niños e indaga en las
estrategias que se utilizan en dicho contexto, que promuevan la optimización de las
relaciones de la familia con el centro escolar.
9. Intercambia experiencias con tu asesor y compañeros de la asignatura, que te
permitan observar aspectos que no habías considerado hasta ahora.

Partiendo de los pasos descritos anteriormente, que contribuyen con la elaboración de

la parte 3 del trabajo práctico, ya estás preparado para realizar un primer diagnóstico
general de un aula o grupo en edad maternal y el segundo, de un aula o grupo en edad
preescolar. Estos diagnósticos generales, contemplan las partes que se presentan a
continuación, es importante acotar, que aunque mantenga una estructura, este tipo de
documentos se redacta de forma descriptiva, es decir, que va más allá de la especificación
de datos numéricos si los hubiese:
a. Datos del grupo: nombre del grupo o aula, cantidad de niños y niñas, edades,
cantidad de adultos que atienden al grupo y su preparación para ello (especificar si
son docentes u otra figura).
b. Desenvolvimiento de los niños y niñas de acuerdo a cada una de las áreas de
desarrollo (socioemocional, cognitivo, de lenguaje, psicomotor y físico):
Recuerda que es un diagnóstico general del grupo y puedes generalizar en las
conductas que describas, sin embargo, recuerda que también existen
particularidades que se pueden identificar en pequeños grupos que también son
necesarias de acotar, al igual que la existencia de una conducta particular que llame
tu atención respecto a un niño o niña.
c. Ambiente de aprendizaje: Describe cómo es el ambiente de aprendizaje de los
niños y niñas, cómo está organizado, con cuáles áreas o espacios cuentan. Qué
recursos poseen y cómo interactúan los niños con el espacio y sus recursos.
d. Vinculación familia-escuela: describe cómo son las relaciones entre la familia y el
centro o espacio educativo, especifica si participan activamente en el proceso de
aprendizaje de los niños y si participan en los encuentros organizados por la docente
o responsable del grupo de niños.
e. Bibliografía: los libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o
fuente electrónica utilizada para apoyar la elaboración del trabajo práctico (parte 2).
Después de haber realizado observaciones a nivel grupal, es el momento de que

trabajes de forma individual en los grupos que seleccionaste, en este sentido:
1. Selecciona dos niños entre 0 -3 años y dos entre 3-6 años, de cualquiera de los
contextos observados, registra sus edades, nivel de escolaridad, sexo.
2. Construye los instrumentos de evaluación necesarios para registrar las conductas
observadas en los niños y niñas en las diferentes áreas del desarrollo (ver material
bibliográfico correspondiente a esta unidad): Lista de cotejo; Escala de estimación; Hoja de
observación; Registro descriptivo y anecdótico.
3. Basándote en las recomendaciones para realizar una buena observación (ver material
bibliográfico correspondiente a esta unidad), procede a observar y registrar en los
instrumentos previamente construidos, a cada niño y niña seleccionado mientras
desarrollan sus actividades diarias durante el tiempo que consideres conveniente.
4. Analiza las conductas observadas comparándolas con las conductas características de
los niños y niñas de acuerdo a sus edades. Para ello, debes tomar como referencia las
pautas evolutivas proporcionadas por los autores consultados en la unidad 2 de este curso.
5. Elabora un informe donde se destaquen los rasgos más sobresalientes observados en
cada niño y niña considerando los aspectos que fueron evaluados durante el proceso de
observación.
6. Recuerda que es importante colocar en el informe los aspectos positivos así como
también los déficits específicos observados.
7. Intercambia con tus compañeros y con tu asesor las experiencias obtenidas durante el
proceso de evaluación de los niños y niñas.

a. Descripción contexto seleccionado: descripción detallada de lo observado haciendo

énfasis en la organización del ambiente físico, mobiliario, personal que se encarga de
la atención de los niños y niñas. (Debes anexar la guía de observación que aplicaste para
esta actividad).
b. Descripción de los niños seleccionados, dos niños entre 0-3 años y dos entre 3-6
años: Edad, sexo, nivel de escolaridad.
c. Registro de las conductas observadas: presentación de las conductas observadas en
las diferentes áreas del desarrollo de cada niño, especificando los instrumentos
utilizados para tal fin. (Lista de cotejo; Escala de estimación; Hoja de observación;
Registro descriptivo).
d. Interpretación de las conductas observadas: relaciona las conductas observadas con
la información teórica estudiada en la unidad 2 de este curso.
e. Informe evaluativo: elabora un informe de cada niño o niña observado.
f. Bibliografía: los libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o fuente
g. Anexos: Instrumento y resultados de la observación de los contextos y la entrevista al
docente; instrumentos utilizados para la evaluación de los niños y niñas (Lista de cotejo;
Escala de estimación; Hoja de observación; Registro descriptivo).
Ya posees información del grupo de maternal y preescolar respecto al proceso de

evaluación, ahora tienes que trabajar en la observación del proceso de planificación, por
ello, para la cuarta parte del trabajo práctico, el cual está basado en el objetivo 4 de esta
asignatura, sigue estos pasos:
1. Retoma la observación en las dos aulas o grupos que seleccionaste (maternal y
preescolar). Enfoca tu observación en el proceso de planificación.
2. Plantéate las interrogantes especificadas en las estrategias instruccionales referidas
a la conceptualización de la planificación en Educación Inicial y otros aspectos,
referidos en el objetivo 4 de este plan de curso, pero con relación al contexto en el
que estás trabajando.
3. Conversa con la docente o adulto responsable del grupo, sobre el proceso de
planificación, considera información como: quiénes planifican, cada cuánto tiempo,
tipos de planificaciones que llevan a cabo, temas que han trabajado, los beneficios
de planificar, elementos que consideren importantes en la planificación, importancia
de planificar, entre otros.

Siguiendo los pasos anteriores, realiza un informe que contemple las siguientes partes:
a. Concepción del proceso de planificación en el Centro de Educación Inicial o
ambiente no convencional seleccionado: Describe cómo se concibe el proceso
de planificación en el contexto que seleccionaste, de acuerdo a los dos grupos con
los que estás trabajando. Importancia que le adjudican a este proceso, sus
beneficios, quiénes participan y qué tipo de planificaciones llevan a cabo y por qué.
Especifica si poseen una planificación comunitaria y cómo la hacen.
b. La planificación en el aula o grupo: Describe cómo se lleva a cabo el proceso de
planificación en los grupos seleccionados en cuanto a quiénes la realizan, en cuanto
tiempo, qué elementos consideran en su elaboración, cuáles de ellos consideran
indispensables y por qué. Qué tipo de planificación llevan a cabo, cuáles prefieren
de acuerdo a las características del grupo y de acuerdo a los temas o intereses a
trabajar.
c. Bibliografía: los libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o fuente
Ahora que ya posees información sobre cómo es concebida la planificación en el

contexto que seleccionaste y en los grupos específicos que también seleccionaste, es el
momento de observar las estrategias del docente o adulto responsable de los niños en
cuanto a su participación en la planificación de este nivel educativo, al igual que su
participación en las experiencias de aprendizaje de los niños y sobretodo, es importante
que puedas apreciar cómo se lleva a cabo el período de planificación del niño y la niña: si
en la planificación realizada esto está previsto, si hay actividades para ello, si en la práctica
se puede apreciar, etc. En este sentido:
1. Consulta el material bibliográfico de la asignatura y otros que desees consultar para

ampliar en el tema de la planificación del niño y la niña.
2. Reflexiona en las formas en la que el niño y la niña de Educación Inicial pueda
planificar y el contexto que requiera para ello.
3. Conversa con las docentes u adultos responsables de los grupos, sobre cómo ellos
promueven el período de planificación del niño, cuáles actividades optimizan este
proceso, cómo planifican los niños de acuerdo las distintas edades, cuál ha sido su
experiencia y la importancia de ello en el contexto educativo.
4. Solicítales que te permitan apreciar las planificaciones realizadas o una de muestra,
para que puedas identificar si consideran el momento de planificación del niño, las
experiencias que lo promueven y cómo es la posición del docente ante este proceso
(mediador, observador, orientador, etc.).
5. Observa cómo este proceso se lleva en la práctica. Para ello, observa si se orientan
por una jornada o rutina diaria en especial, cómo esta se lleva a cabo, cómo los niños
planifican, qué hacen, cómo la docente identifica lo que los niños desean hacer, las
estrategias que promueven la planificación en el niño y cómo se desenvuelven los
niños en relación a ello.
6. Toma nota de los aspectos que te llamen la atención de las planificaciones del aula
o grupo, de la práctica, del desenvolvimiento del docente y los niños. Esto te ayudará
a organizar la información para realizar el trabajo práctico.

Después de haber realizado las acciones, observaciones y anotaciones pertinentes,
descritos en los pasos anteriores, recuerda que tienes que realizar un informe
correspondiente a esta parte 5 del trabajo práctico, en congruencia con el objetivo 5 de esta
asignatura. En este orden de ideas, el informe contempla las siguientes partes.
a. La planificación del niño y la niña en maternal y preescolar: describe cómo se
lleva a cabo este período en el desarrollo de la jornada diaria de ambos grupos. Qué
realizan los niños, de qué forma planifican, cómo lo hacen, cuáles son sus
preferencias. Identifica también, qué facilita este proceso en el día a día.
b. El docente como mediador: identifica cómo es el desenvolvimiento del docente
respecto al período de planificación del niño, describe lo que hace, qué preguntas
realiza para favorecer este proceso, cómo identifica lo que los niños deseen hacer o
en qué temas o actividades quieren trabajar. Cuáles acciones del docente te indican
que actúa como mediador del proceso.
c. Importancia del período de planificación del niño y la niña: de acuerdo a lo
estudiado y observado, señala la importancia de este período para el aprendizaje del
niño y la niña de maternal y preescolar.
d. Bibliografía: los libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o fuente
Esta es la última parte del trabajo práctico de esta asignatura y está basada
principalmente en el objetivo 6 de la misma. De igual forma y no menos importante, requiere
de todos los resultados parciales obtenidos en las partes anteriores (1, 2, 3, 4 y 5). Para
entonces lograr la continuidad del aprendizaje y la coherencia en los requerimientos
solicitados. En este sentido:
1. Basándote en la evaluación realizada a los niños y niñas, en las entrevistas a las
docentes y en la observación del contexto, debes realizar una planificación para
Educación Inicial (una para maternal y otra para preescolar).
2. Toma como insumos primordiales, los diagnósticos elaborados y los informes
individuales de los niños que seleccionaste de maternal y preescolar.
3. Selecciona la opción bajo la cual quieras planificar, puede ser planes o proyectos.
4. Siguiendo los lineamientos teóricos para la planificación del docente, planifica

actividades innovadoras que propicien el desarrollo del niño y la niña y el aprendizaje
significativo.
5. Al planificar debes tomar en cuenta las características de los niños observados, en
cuanto a edad, nivel de escolaridad, necesidades y sexo. Utiliza la información que
recogiste a través de los diferentes instrumentos que utilizaste en la unidad 3.
6. La actividad planificada debe estar estrechamente relacionada con el contexto para
el cual estás planificando, sólo así las experiencias de aprendizaje podrán ser
verdaderamente significativas.
7. Es importante que consideres todos los momentos de la jornada diaria en tu
planificación.
8. Intercambia con tus compañeros y con tu asesor las experiencias obtenidas durante
el proceso de planificación.

a. Descripción de la opción seleccionada: descripción y justificación de la opción para

la planificación seleccionada.
b. Ambiente para el cual se orienta la acción pedagógica: explicación breve del tipo
de ambiente para el cual se planificará la acción pedagógica.
c. Nivel y edad de la población: identificación del nivel y edad de la población para la cual
se planifica.
d. Tiempo: Señalar el tiempo previsto para la ejecución de la planificación.
e. Diagnóstico: Descripción de los niveles de desarrollo y aprendizaje, de las necesidades
e intereses de los niños y niñas para los cuales se planifica (utiliza como insumos los
resultados de las actividades desarrolladas en la unidad 3).
f. Objetivos: Especificación de los objetivos de la Guía Práctica pertinentes con el
diagnóstico.
g. Experiencias significativas: Especificación de acuerdo a cada área del conocimiento,
de las experiencias significativas a propiciar relacionadas con el diagnóstico. Enunciado
de las experiencias significativas; individuales, para todo el grupo y para pequeños grupos.
h. Papel del Docente: Especificación de las estrategias de mediación a utilizar que
permitan observar, apoyar, ayudar a resolver conflictos, presentar material, hacer
preguntas de reflexión, memoria, proceso y reflexión. Descripción de actividades que
permitan en los niños y niñas la exploración, manipulación, adquisición de nuevos
aprendizajes. Descripción de actividades que incorporen a la familia y a la comunidad en el
desarrollo de la planificación.
i. Organización del ambiente: Proponer para cada espacio los materiales necesarios
para que los niños y niñas trabajen y jueguen y sirvan de apoyo a las experiencias
significativas.
j. Momento de la jornada diaria: conservar un orden lógico en las actividades planificadas
de acuerdo a la jornada diaria utilizada en el contexto seleccionado. Cada actividad
planificada debe estar enmarcada coherentemente en dicha jornada.
k. Bibliografía: Libros, revistas o cualquier otro material bibliográfico o fuente electrónica
utilizada para apoyar la elaboración del trabajo práctico (parte 6).
l. Anexos: Partes 1, 2, 3, 4 y 5 del trabajo práctico realizadas anteriormente, formatos para
la planificación; y/o cualquier otro material que considere necesario y que fue utilizado para
realizar la planificación
EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO

PARTE: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
La evaluación del trabajo práctico corresponderá al asesor de la asignatura, a quien se
le presentará de la siguiente manera:
1. El trabajo será presentado en seis partes, cada parte será evaluada por separado.
2. Aunque se presentarán en seis partes, los resultados de la primera parte serán

utilizados como insumos para la realización de la segunda parte del trabajo práctico
y sucesivamente hasta llegar a la última parte del mismo (parte 6).
3. Estos productos parciales, correspondientes a los objetivos de las unidades 1, 2, 3,
4, 5 y 6, deberán ser evaluados formativamente. El asesor deberá fijar con
antelación un cronograma para la entrega de estas actividades. De ser necesario,
se realizarán nuevas correcciones de cada una de las actividades antes de la
entrega final de cada una de las partes del trabajo práctico.
4. Igualmente, el asesor deberá fijar las fechas para la entrega final de cada una de las
partes del trabajo práctico, para su evaluación sumativa, de acuerdo con el
cronograma establecido para el lapso correspondiente.
5. En la entrega final del trabajo práctico deberán estar incorporadas cada una de las
actividades correspondientes a los objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de forma coherente y
relacionadas entre sí. Es necesario ser cuidadosos en cuanto a que se considere
este trabajo como un todo integrado.
6. La elaboración del trabajo práctico en su totalidad, es un requisito importante para
aprobar la asignatura.
7. Es importante que al finalizar el trabajo práctico se planifique una reunión de grupo
para que los estudiantes comuniquen e intercambien las experiencias obtenidas
durante la planificación.
8. Se anexan los instrumentos para evaluación de las seis partes del trabajo práctico a
la par de los instrumentos que indican cada uno de los aspectos a evaluar y el
puntaje máximo asignado a cada indicador de logro. Usted deberá marcar en la
casilla en blanco el puntaje que considera merece el aspecto evaluado (aquellos
espacios que se encuentran sombreados quedan inutilizados para su uso).
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
INSTRUCCIONES PARA EL USO DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CORRESPONDIENTE A LA PARTE I DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA
DIRIGIDO A: profesores asesores de la Mención Preescolar.
1. Esta escala contiene 4 elementos a evaluar, y en cada uno de sus

ítemes debe marcar sólo una opción.
2. El instrumento le indica en cada uno de sus aspectos a evaluar el
puntaje máximo asignado a cada indicador de logro, usted deberá marcar en
la casilla en blanco el puntaje que considera merece el aspecto evaluado
(aquellos espacios que se encuentran sombreados quedan inutilizados para
su uso).
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PARTE I - OBJETIVO N° 1- DEL
TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN
EDUCACIÓN INICIAL
Aspectos a evaluar Ponderación

0 1 2 3 4 5
1. Datos de identificación y características del contexto seleccionado (convencional o no
convencional)
1.1 Señala el nombre, ubicación y dependencia
1.2 Señala el tipo de personal que labora allí y cantidad.
1.3 Identifica la cantidad de niños atendidos, edades y nivel de
escolaridad.
1.4 Indica las características de la comunidad en cuanto a nivel
socioeconómico.
1.5 Indica las características del espacio físico del lugar
seleccionado: dimensiones, mobiliario y recursos.
2. La evaluación en Educación Inicial
2.1 Describe como se concibe el proceso de evaluación en el lugar
seleccionado.
2.2 Identifica las características de la evaluación
2.3 Identifica los parámetros de la evaluación
2.4 Identifica cómo se lleva a cabo la evaluación en cada uno de los
períodos.
3. Instrumentos de evaluación
3.1 Señala cuáles son los Instrumentos que se utilizan.
3.2 Describe cómo las docentes conciben el proceso de evaluación
de los niños
4. Bibliografía
4.1 Elabora una lista de los libros, revistas o cualquier otro material
bibliográfico o fuente electrónica utilizada para apoyar la elaboración
de la parte 1 del trabajo práctico.
PUNTAJE OBTENIDO:
PUNTAJE MÁXIMO: 43 PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO: 32

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

CORRESPONDIENTE A LA PARTE II DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA
ASIGNATURA EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
1. Esta escala contiene 5 elementos a evaluar, y en cada uno de sus

su uso).
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PARTE 2 - OBJETIVO N° 2- DEL
EDUCACIÓN INICIAL

0 1 2 3 4 5
1. Datos del grupo
1.1 Señala el nombre del grupo, sus edades y cantidad de
niños.
1.2 Señala la cantidad de adultos que atienden a los niños y su
preparación académica.
2. Desenvolvimiento de los niños de acuerdo a las áreas de desarrollo
2.1 Explica cómo se desenvuelven los niños de acuerdo al área
psicomotora (gruesa y fina)
socioemocional
cognitiva
de lenguaje
física
3. Ambiente de aprendizaje
3.1 Describe cómo es el ambiente de aprendizaje
3.2 Señala cómo está organizado (por áreas, espacios u otro)
e indica cuáles
3.3 Identifica cuáles recursos poseen en cada uno de los
espacios
3.4 Describe cómo interactúan los niños con el espacio y los
recursos.
4. Vinculación familia - escuela
4.1 Describe como son las relaciones entre la familia y el centro
o espacio educativo
4.2 Menciona cuáles son los encuentros organizados por el
docente para la vinculación familia- espacio educativo.
5. Bibliografía
5.1 Elabora una lista de los libros, revistas o cualquier otro
material bibliográfico o fuente electrónica utilizada para apoyar
la elaboración de la parte 2 del trabajo práctico.
PUNTAJE OBTENIDO:

ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

CORRESPONDIENTE A LA PARTE III DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA
1. Esta escala contiene seis elementos a evaluar, y en cada uno de sus


su uso).
EDUCACIÓN INICIAL

0 1 2 3 4 5
1. Descripción del contexto
1.1 Ambiente físico
1.2 Mobiliario
1.3 Personal encargado de la atención de los niños y niñas
2.1 Datos de identificación
2.1 Señala la edad de los niños
2.2 Señala el sexo de los niños
2.3 Especifica el nivel de escolaridad de los niños
3. Instrumentos de evaluación
3.1 Identifica el tipo de instrumento
3.2 Dispone de espacio para escribir la identificación: plantel;
nivel
3.3 Los instrumentos especifican la conducta o conductas a
nombre,
observar apellido y edad del alumno; hora y momento de la
observación
3.4 Construye Lista de Cotejo
3.5 Construye Escala de Estimación
3.6 Construye Hoja de Observación
3.7 Construye Registro Descriptivo
4. Registro de las conductas observadas
4.1 Específica que tipo de instrumento utilizó para el registro
de las conductas
4.2 Elabora registros de las conductas observadas en las
diferentes áreas del desarrollo.
5. Interpretación de las conductas observadas
5.1. Relaciona cada aspecto observado con la edad, área del
desarrollo y las conductas esperadas de acuerdo a cada una
de ellas.
6. Bibliografía
la elaboración del trabajo práctico parte 3.
PUNTAJE OBTENIDO:

ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

CORRESPONDIENTE A LA PARTE IV DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA
1. Esta escala contiene tres elementos a evaluar, y en cada uno de sus


su uso).
EDUCACIÓN INICIAL

0 1 2 3 4 5
1. La planificación en el espacio educativo
1.1 Describe como se concibe la planificación en el ambiente
seleccionado.
1.2 Menciona la importancia y beneficios de la planificación
1.3 Indica quienes participan en el proceso de planificación.
1.4 Explica cuáles son los tipos de planificaciones que utilizan
y por qué.
1.5. Menciona si existe una planificación comunitaria y como
la elaboran.
2. La planificación en el aula o grupo
2.1 Describe cómo se lleva a cabo el proceso de planificación.
2.2 Especifica los participantes y el tiempo de elaboración.

2.3 Menciona los elementos de la planificación
2.4 Identifica los elementos fundamentales de la planificación
2.5 Explica el porqué de los elementos referidos, son
fundamentales.
2.6 Menciona cuáles son los tipos de planificación que se
llevan a cabo.
3. Bibliografía
PUNTAJE OBTENIDO:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

CORRESPONDIENTE A LA PARTE V DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA
1. Esta escala contiene cinco elementos a evaluar, y en cada uno de

sus ítemes debe marcar sólo una opción.

su uso).
EDUCACIÓN INICIAL

0 1 2 3 4 5
1. La planificación del niño y la niña en maternal y preescolar
1.1 Describe cómo se lleva a cabo la planificación del niño en
la jornada diaria.
1.2 Explica cómo es la rutina del niño y cómo y en qué
momentos planifica.
1.3 Identifica elementos que facilitan la planificación del niño.
2. El docente como mediador
2.1 Describe cómo es el desenvolvimiento del docente como
mediador.
2.2 Menciona los tipos de preguntas que realiza el docente.
2.3 Explica cómo el docente identifica lo que los niños desean
realizar.
3. Importancia del período de planificación del niño y la niña
3.1 Explica cuál es la importancia del período de planificación
del niño y la niña de maternal.
3.2 Explica cuál es la importancia del período de planificación
del niño y la niña de preescolar.
4. Bibliografía
PUNTAJE OBTENIDO:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

CORRESPONDIENTE A LA PARTE I DEL TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA
1. Esta escala contiene diez elementos a evaluar, y en cada uno de sus


su uso).
3. Con la aprobación de este aparte, el estudiante aprueba el Objetivo N° 6.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE A LA PARTE 6 DEL
TRABAJO PRÁCTICO DE LA ASIGNATURA EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN
EN EDUCACIÓN INICIAL

0 1 2 3 4 5
1. Descripción de la opción para planificar seleccionada:
1.1 Describe y justifica la opción para planificar seleccionada
2. Ambiente para el cual se orienta la acción pedagógica
2.1 Describe el ambiente para el cual se planifica
3. Especifica nivel y edad de la población
3.1 Identifica el nivel y grupo para el cual se planifica
3.2 Identifica la edad de la población para la cual se planifica.
4. Uso del diagnostico
4.1 Utiliza el diagnóstico de los niveles de desarrollo y
aprendizaje, de las necesidades e intereses de los niños y
niñas (obtenidos como resultados de las actividades
desarrolladas en la unidad 3) para planificar.
5. Selección de Objetivos
5.1. Los objetivos seleccionados de la Guía Práctica son los
más pertinentes con el diagnóstico.
6. Selección de experiencias significativas
6.1 Especifica de acuerdo a cada área del conocimiento las
experiencias significativas a propiciar relacionadas con el
diagnóstico
6.2 Sugiere experiencias significativas; individuales, para todo
el grupo y para pequeños grupos e individuales
7. Papel del Docente
7.1 Especifica las estrategias de mediación que permitan
observar, apoyar, ayudar a resolver conflictos, presentar
material, hacer preguntas de reflexión, memoria, proceso y
reflexión
7.2 Propone actividades que permiten la exploración,
manipulación, adquisición de nuevos aprendizajes
8. Organización del ambiente
8.1 Propone para cada espacio los materiales que serán
necesarios para que los niños y niñas trabajen y jueguen y que
sirvan de apoyar las experiencias significativas
9. Bibliografía
la elaboración del trabajo práctico parte 6
10. Anexos
10.1 Parte 1, 2, 3, 4 y 5 del trabajo práctico
10.2 Formatos de planificación
10.3 Otros materiales que fueron utilizados para realizar la
planificación
PUNTAJE OBTENIDO:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Evaluación y Planificación en Educación Inicial

Carrera: Educación Mención Preescolar

Autor: Alba Mata de López

Ajustado por: Profa. Mercedes Molina (2006)

Evaluadora: Lic. Oriza Carrera

Actualizado : Profa. Jessica Lora

Sustituye la versión del 2006.

La asignatura Evaluación y Planificación en Educación Inicial es

Se pretende que el futuro docente adquiera conocimientos inherentes a la

Este curso se inicia con las unidades correspondientes a la evaluación con la

Sustituye la versión del 2006.

La evaluación en la Educación Inicial debe entenderse como el resultado de

La evaluación ha de ser considerada como marco de referencia para

Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje

El perfil del egresado de la carrera Educación, Mención Preescolar está

Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al “ser”, es necesario formar un

Sustituye la versión del 2006.

progreso en todas las Áreas de Proyección del desempeño docente. Implica

Sustituye la versión del 2006.

III. PLAN DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA: Evaluación y Planificación en Educación Inicial. MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

Peso acumulado Calificación

Sustituye la versión del 2006.

Sustituye la versión del 2006.

IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

2.- Diferenciar los aspectos a ser

3.- Aplicar las técnicas e instrumentos

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4.- Analizar el proceso de planificación

5.- Analizar la importancia del período

6.- Planificar en forma integrada,

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UNIDAD 1: SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

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los contenidos vistos en

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-Preséntale al asesor local los resultados tanto de la observación de

-Obsérvalos mientras desarrollan sus actividades diarias, durante el

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-Registra las conductas observadas en las diferentes áreas del

-Escribe solamente lo que ves y una vez culminadas las observaciones

-Finalmente elabora un informe evaluativo de cada niño o niña

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-Reúnete en equipo para analizar los contenidos del material

-Define: Planificación; Planificación en Educación Inicial; Planificación

-Reflexiona sobre las respuestas emitidas por el directivo y docente y

-Individualmente lee la siguiente afirmación y argumenta a favor o en

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Responde: ¿Qué elementos debe considerar un docente para orientar

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 ¿Cuáles procesos pudiste observar que te indiquen que el niño

-Reflexiona sobre lo observado y contrástalo con la información teórica

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Realiza las siguientes actividades:

-Reúnete en equipo para analizar los contenidos del material

-Define: Diagnóstico, planes, proyectos.

-Lee la siguiente afirmación: