REGIÓN EDUCATIVA 23

DISTRITO DE PUAN

CIENCIAS NATURALES

SECUENCIA DIDÁCTICA “HAY QUE ADAPTARSE”

TIEMPO: 30 Días

AÑO: 6°

FUNDAMENTACIÓN:
La secuencia apunta a comenzar el estudio de las ciencias de manera contextualizada. Donde la lectura como
herramienta exploratoria invita inminentemente a la experimentación y observación del contexto que rodea a
nuestros estudiantes. De esta manera el docente da los primeros pasos para interiorizarlo en el método científico, el
cual será una herramienta valiosa a la hora de construir saberes cada vez más complejos.

OBJETIVO:
Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de
observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes.

PROPÓSITOS:
 Trabaje en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles
preguntas de investigación escolar.
 Reconozca las variables intervinientes en una situación experimental.
 Interprete cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades exploratorias.
 Organice los resultados de las exploraciones o experimentaciones, elaborar conclusiones y comunique de
forma oral y escrita.

CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER.

SERES VIVOS
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
 Interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre.
 Adaptaciones morfo -fisiológicas al vuelo.

Modos de conocer:
 Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar las características comunes de los seres vivos. Describir a
través de dibujos o textos sencillos las características de los seres vivos.
 Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las
características de los seres vivos y sus adaptaciones.
 Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando los criterios utilizados, ya sean sugeridos
por el docente o propuestos por los mismos alumnos.
 Confrontar los criterios propios con otros criterios utilizados por la ciencia.
 Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preestablecidos.
 Formular preguntas investigables, junto con el docente, acerca del origen de microorganismos y pequeños
animales invertebrados.
 Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
 Buscar y seleccionar fuentes de información para cotejar hipótesis iniciales.
 Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los seres vivos observados.
 Presentar información de diversas fuentes y establece relaciones entre la información que ellas brindan.
 Ubicar información en diversos hechos analizados.
  Proponer registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones provisorias en diferentes soportes
textuales.

INDICADOR DE AVANCE
 Identifica las características distintivas y comunes de los seres vivos estudiados.
 Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos los seres vivos y dar ejemplos de los ciclos
vitales de diversos organismos.
 Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicitar los criterios utilizados.
 Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el
docente.
 Confronta y organiza los criterios propios de clasificación comparando con los criterios basados en las
adaptaciones morfo-fisiológicas.
CRITERIOS
● Entrega en tiempo y forma de las tareas solicitadas.

● Carpeta completa y prolija.

● Participación activa en clase.

● Trabajo en clase conforme a las consignas presentadas.

● Presentación de trabajos grupales de investigación.

● Correcta autocorrección y revisión de errores, en los momentos de puesta en común.

● Empleo de vocabulario especifico del área.

● Organización de la información y exposición oral.

● Experiencias y trabajo en el laboratorio.

● Elaboración de informes sobre los resultados de dichas experiencias.

● Interpretación y elaboración de cuadros y tablas de registro de datos.

● Selección e interpretación de información de un texto acorde al propósito especificado.

INSTRUMENTOS
● Desempeño en las consultas y entrega de actividades.
● Trabajos orales que se adecuen en complejidad a la progresión de sus avances.
● Trabajos prácticos escritos individuales.
● Rúbrica
Recursos: Carpeta, transportador, regla, escuadra, papel cuadriculado, lápiz, goma, birome, calculadora, cartulinas,
fibras de colores, netbooks, internet, Juegos entregados por la red de escuelas.

BIBLIOGRAFÍA:
Del docente
●Cómo elaborar secuencias didácticas II : ciencias naturales y ciencias sociales . - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta
Fresca, 2012.
●Documento: “JORNADAS INSTITUCIONALES, NIVEL PRIMARIO 23 Y 27 de febrero de 2023” Dirección general de
cultura y educación.
●Propuesta Pedagógico Didáctico para Docentes del Nivel Primario Dirección General de Cultura y Educación.
Ministerio de Salud - Gobierno de la provincia de Buenos Aires
●Ciencias naturales 6 los conocedores. Buenos Aires. Edelvives. 2015
●Ciencias naturales 6 el mundo en tus manos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Aique. 2017
●Ciencias naturales 6. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tinta fresca.2015
●Ciencias Naturales y Sociales 5 Comprender. Buenos Aires. Santillana. 2008
●Silvestre, Soledad. Guerreros Invisibles. Una aventura microscópica. Buenos Aires. Centro de publicaciones
educativas 2019.
Del alumno:
 Ciencias naturales 6 los conocedores. Buenos Aires. Edelvives. 2015
 Ciencias naturales 6 el mundo en tus manos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Aique. 2017
 Ciencias naturales 6. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tinta fresca.2015
 Ciencias Naturales y Sociales 5 Comprender. Buenos Aires. Santillana. 2008
 Silvestre, Soledad. Guerreros Invisibles. Una aventura microscópica. Buenos Aires. Centro de publicaciones
educativas 2019.

CLASE 1 - ¿VIVO?

PROPÓSITO:
Que el alumno identifique las características que posee todo ser vivo.

PRIMER MOMENTO
• La docente comenzará la clase con la siguiente pregunta: “¿Qué es un ser vivo?”. Los niños levantarán la mano y, por
turnos, expresarán sus saberes previos. La docente irá anotando las ideas en el pizarrón. Luego las leerá en voz alta,
aclarando conceptos.
• La docente llevará a los niños diferentes imágenes de seres con vida y seres sin vida.

SEGUNDO MOMENTO

• El docente organizará grupos de trabajo y a cada uno de ellos les pedirá que clasifiquen esas
imágenes. La clasificación quedará registrada en un afiche. El docente les preguntará oralmente qué
criterio utilizaron para llegar a la clasificación que realizaron.

• Los paneles realizados por los grupos quedarán en el aula. El docente les pedirá a los niños que
dejen registrada la siguiente oración en sus hojas:

Trabajamos en grupo:

Clasificando imágenes. Acordando criterios y armando un afiche.

• El docente explicará, a través de una exposición oral, las características generales de los seres vivos.
TERCER MOMENTO

 El docente copiará las siguientes actividades de fijación.

CLASE 2 – JUGUEMOS EN EL BOSQUE

PROPOSITO: Que el alumno reconozca y diferencie los ambientes aeroterrestres y acuáticos.

PRIMER MOMENTO

 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as: ¿Qué interacciones
existen entre los seres vivos y el medio? ¿Qué tipos de ambientes conocen? ¿Todos los seres vivos pueden
vivir en cualquier ambiente? ¿Por qué?
 La docente explicará brevemente los ambientes con los cuales se trabajará.
SEGUNDO MOMENTO
Se entregará los siguientes textos para que los alumnos puedan realizar las siguientes actividades:

1) Marcá en el texto los párrafos y las ideas principales de cada uno.

2) Buscá en el diccionario y copiá en la carpeta el significado de las palabras que no conozcas.
3) Coloreá en un mapa de la Patagonia, la superficie correspondiente al bosque andino-patagónico y ubicá
los principales ríos, lagos y glaciares citados en el primer texto.
4) Mencioná cuáles son las características sobresalientes del clima. ¿Cuáles de las condiciones climáticas de
esta zona influirán para que se desarrolle un ambiente boscoso?
5) Buscá imágenes de las plantas y animales mencionados en el texto y arma en grupo, un afiche
representativo del bosque andino-patagónico. (Pueden utilizar las que aparecen a continuación)
TERCER MOMENTO

 Puesta en común.

CLASE 3 – ¡VUELA, VUELA!

PROPOSITO: Que los alumnos identifiquen los componentes de un ambiente y las adaptaciones que necesitan los
seres vivos para sobrevivir en ese entorno.

PRIMER MOMENTO
 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as: ¿Qué adaptaciones
conocen de los seres vivos para sobrevivir a un ambiente determinado (pelaje, grasa, espinas, visión nocturna,
alas)? ¿Cómo creen que hacen los pájaros para volar? ¿Qué necesitan? ¿Qué tienen de especial las alas de un
pájaro, una mariposa, un murciélago, que les permite levantar vuelo?
 Escribimos las hipótesis en el pizarrón.
SEGUNDO MOMENTO

 Lectura del siguiente texto para obtener más información y realización de actividades:

1) Releé el texto, marcá cada párrafo y colocá un subtítulo para cada uno.
2) Ingresá con un compañero al siguiente enlace https://www.botanical-online.com/animales/aves-
adaptaciones e investigá en el sitio:
a) Hacé clic en los enlaces relacionados que aparecen al inicio, como “vuelo de las aves” y “fotografías
de aves volando”.
b) Leé la información que vayas encontrando y observá las fotos y los videos.
c) Escribí un breve resumen (cinco renglones aproximadamente) sobre lo que aprendiste de las aves.
TERCER MOMENTO
3) Observá el siguiente video “Ejemplo de vuelos de aves” (https://www.youtube.com/watch?v=CFPQJULtjBQ)
4) Escribí un párrafo para cada etapa o característica del vuelo de las aves.
a) Fases de despegue.
b) Mantenimiento en el aire.
c) Aterrizaje.
d) Vuelos de exhibición y cortejo.
e) Vuelo de caza.

CLASE 4 – AVIONES DE PLUMAS

PROPOSITO: Que los alumnos identifiquen los componentes de un ambiente y las adaptaciones que necesitan los
seres vivos para sobrevivir en ese entorno.

PRIMER MOMENTO
 Retomamos la clase anterior preguntando y dando la palabra para que los niños explique lo que recuerdan de
las aves y sus adaptaciones para poder volar. Se les explica que seguiremos investigando sobre ellas.

SEGUNDO MOMENTO
  Saldremos al patio a buscar plumas de aves, por las dudas la docente llevará algunas en caso de no encontrar.
Se les pedirá a los alumnos que las observen detenidamente. Para realizar las actividades.

TERCER MOMENTO
 Seguimos viendo las plumas de cerca.

Mirá el video “Cosas de pájaros. La pluma” (https://www.youtube.com/embed/MHUt5pwiMRI) y tomá apuntes de

lo que se dice sobre las plumas de las aves. Luego, respondé:
1) ¿Cuál es la estructura de las plumas?
2) ¿Para qué sirven las plumas?
3) ¿Qué relación tiene el cambio del plumaje con la capacidad de volar?
 Puesta en común.

CLASE 6 – TODOS SE RELACIONAN

PROPOSITO: Que los alumnos identifiquen los componentes de un ambiente y las interacciones entre los seres vivos.

PRIMER MOMENTO

 Retomamos la clase anterior. Para seguir aprendiendo sobre las aves tenemos que estudiar más donde viven y
cómo se relacionas con los otros seres vivos. Para ello leeremos el siguiente texto.
1) Leé el texto y tratá de justificar por qué un ecosistema no se puede fotografiar.

SEGUNDO MOMENTO
 2) Marcá en el texto los párrafos y las ideas principales de cada uno.
3) Realizá una lista de componentes bióticos y abióticos (por lo menos 5 de cada uno).
4) Completá una tabla con ejemplos de los tres tipos de interacciones entre componentes ambientales.

PREDACIÓN COMPETENCIA COLABORACIÓN

TERCER MOMENTO
5) Entre todos armamos una red con los conceptos más importates que aprendimos en la clase de hoy
(COMPONENTES ABIÓTICOS, BIÓTICOS – PREDACIÓN, COMPETENCIA, COLABORACIÓN – ECOSISTEMA –
ACUÁTICOS, AEROTERRESTRES, TRANSICIÓN – ORIGEN, NATURALES, ARTIFICIALES). Con ella armamos un
afiche, el cual ilustraremos con imágenes que traigan los alumnos la próxima clase.

CLASE 7 - ¡A COMER!
PROPOSITO: Que los alumnos diferencien las distintas formas de alimentación en los ecosistemas en seres vivos
consumidores y productores.

PRIMER MOMENTO
 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as retomando la clase
anterior: En los ecosistemas los seres vivos se pueden relacionar entre sí a través de distintas formas de
alimentación. ¿De qué y cómo se alimentas los animales y las plantas?

SEGUNDO MOMENTO
1) Leé el texto y señalá los párrafos donde aparece el término fotosíntesis. Luego escribí un breve texto que
explique qué es.
2) ¿Cómo se clasifican los consumidores?
3) Ubicá las siguientes imágenes al grupo de consumidor que corresponda.
TERCER MOMENTO
 Para investigar:
Teniendo en cuenta las diferencias entre productores y consumidores, ¿cómo explicas el caso de las plantas
carnívoras? ¿A qué grupo pertenecerían? ¿Por qué? Para responder estas preguntas, seguí los siguientes
pasos.
a) Buscá información en internet sobre las plantas carnívores.
b) Seleccioná los sitios web que te parezcan confiables.
c) Leé la información seleccionada y escribí tus respuestas.

CLASE 8 – TODO SIRVE

PROPOSITO: Que los alumnos diferencien las distintas formas de alimentación en los ecosistemas en seres vivos,
descomponedores.

PRIMER MOMENTO
 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as retomando la clase
anterior: existe otro tipo de alimentación, ¿cuál podrá ser? ¿Qué pasa cuando un animal se muere? Anotamos
las hipótesis en el pizarrón.
SEGUNDO MOMENTO
1) Leé el texto y explicá cuál es la función de los descomponedores.
2) ¿Qué diferencia hay entre un organismo carroñero, un necrófago y otro descomponedor?

TERCER MOMENTO
 Experimentación: La siguiente experiencia les permitirá extraer algunas interesantes conclusiones,
relacionadas con la acción de los descomponedores.
 Ingredientes: Carne, dos frascos de vidrio, una gasa, una bandita elástica.

Acomodamos cada muesta como en el dibujo y dejamos los frascos en un lugar

protegido a temperatura ambiente. Luego de una semana, observamos el contenido.
 Respondé:
1) Registrá los resultados obtenidos a lo largo de la semana en una tabla. Encabezá las columnas con: fecha,
número de frasco, olor, cambio de aspecto, observación de algo nuevo.
2) ¿En que muestra se observan más signos de descomposición? ¿Cuáles son esos signos? Por qué habrá
afectado distinto cada muestra?
CLASE 9 – PARA COMERTE MEJOR
PROPOSITO: Que los alumnos identifiquen las diferentes relaciones alimentarias entre los seres vivos.

PRIMER MOMENTO
 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as retomando las clases
anteriores. Explica que las relaciones alimentarias son las más importantes en el mantenimiento del equilibrio
ambiental.
SEGUNDO MOMENTO
1) Leé el siguiente texto y marcá lo más importante de cada párrafo.
2) Realizá un resumen de lo leído, teniendo en cuenta lo que marcaste en el texto.
3) Observá en detalle la red alimentaria y resolvé:
a) Extraé, al menos, tres cadenas alimentarias de la red y copialas en la carpeta.
b) ¿Qué organismos no aparecen representados en los esquemas de las redes ni de las cadenas
alimentarias? ¿Qué función cumplen esos organismos en el ecosistema?

TERCER MOMENTO
 Construimos una Cadena Alimentaria. Ingresá en el enlace: https://www.cserc.org/espanol/diversiones-
sierra/juegos-para-ninos/construyendo-una-cadena-alimentaria/#start y jugá a construir cadenas alimentarias.
Luego anotá una en tu carpeta.

CLASE 10 – COMUNIDADES Y POBLACIONES

PROPOSITO: Que los alumnos identifiquen la diferencia entre comunidad y población y sus relaciones.

PRIMER MOMENTO
 La docente para iniciar la clase indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as retomando la clase
anterior: ¿Es lo mismo una comunidad y una población? ¿Qué diferencias hay? ¿Qué ejemplos podrían dar?.
 Explicación docente:

SEGUNDO MOMENTO
 Leé los siguientes textos y subrayá lo que te resulte más importante de cada uno.
TERCER MOMENTO

3) Releemos los textos y realizamos entre todos una red en el pizarrón que resuma lo que vimos esta clase.

CLASE 11 – EVALUACIÓN