Vicerrectorado de Docencia

Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Didáctica

Tema n.° 4

Práctica de los profesionales de la

Educación: tareas y modelos formativos.
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Índice
Pág.
4.1. El Nivel Micro de la Planificación 3
4.1.1. Las guías como recursos de mediación. 6
4.1.2. La Guías como recurso para la planificación docente 8
4.1.3. Las guías docentes como herramienta para el aprendizaje. 11
4.1.4. Las guías docentes como recurso de mejora de la enseñanza. 12
4.1.5. La guía de guías. 13

Recursos complementarios 15
Referencias 16
Autoevaluación 16

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
2
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

4.1. El Nivel Micro de la Planificación

De acuerdo con, Zabalza & Zabalza, (2012). La planificación de la docencia

esté orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuación
no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí, sino como
la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado.

La planificación de la docencia es un proceso sistemático y reflexivo que

realizan los educadores para organizar, estructurar y diseñar las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Este proceso implica la definición de objetivos educativos,
la selección de contenidos, la determinación de metodologías y estrategias
didácticas adecuadas, la elección de recursos y materiales de apoyo, y la
implementación de métodos de evaluación. La planificación de la docencia busca
asegurar que el proceso educativo sea coherente, efectivo y adaptado a las
necesidades de los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje
enriquecedor que facilite el desarrollo de habilidades, conocimientos y
competencias.

A través de la planificación, los docentes anticipan los desafíos y

oportunidades que pueden surgir durante el proceso de enseñanza, permitiéndoles
ajustar su enfoque pedagógico y responder de manera flexible a las dinámicas del
aula. Además, este proceso contribuye a la cohesión y secuenciación lógica de las
unidades temáticas, garantizando una progresión adecuada del aprendizaje. En
esencia, la planificación de la docencia es fundamental para el logro de los objetivos
educativos y para la mejora continua de la práctica docente.

El nivel micro de la planificación educativa se centra en el detalle y la

especificidad de la enseñanza y el aprendizaje dentro del aula. A diferencia de los

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
3
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

niveles macro y meso, que abordan la planificación a escala de sistemas educativos

enteros o instituciones, el nivel micro se enfoca en la planificación diaria, las
estrategias pedagógicas específicas, y la interacción directa entre docentes y
estudiantes. Este nivel es crucial para la implementación efectiva de los currículos y
para alcanzar los objetivos educativos a nivel individual y grupal.

Es necesario tomar en cuenta los componentes de la planificación micro

curricular, en la tabla 1, se desarrollan cada uno de los mismos.

Tabla 1
Componentes de la planificación micro.

Componentes de la planificación Descripción

Objetivos de Aprendizaje En el nivel micro, los objetivos de
Específicos: aprendizaje se definen con claridad
para cada sesión o actividad,
asegurando que sean medibles,
alcanzables y relevantes para los
estudiantes.

Selección de Contenidos: Se eligen contenidos específicos que se

alinean con los objetivos de
aprendizaje, considerando la
relevancia, la actualidad y la integración
interdisciplinar.

Metodologías de Enseñanza: Se aplican estrategias didácticas

adaptadas a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes,

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
4
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

promoviendo métodos activos y

participativos como el aprendizaje
basado en proyectos, el trabajo en
grupo y el uso de tecnologías
educativas.

Recursos Didácticos: La selección y uso de materiales y

recursos didácticos se planifican
cuidadosamente para enriquecer la
experiencia de aprendizaje y facilitar la
comprensión de los contenidos.

Evaluación y Retroalimentación: La evaluación en el nivel micro incluye

técnicas formativas y sumativas
diseñadas para medir el progreso de los
estudiantes de manera continua,
ofreciendo retroalimentación oportuna
que apoye su desarrollo.

Importancia de la Flexibilidad Una característica distintiva del nivel

micro es la flexibilidad en la
planificación y ejecución de las
actividades educativas. Los docentes
deben estar preparados para ajustar
sus planes en función de las respuestas
y necesidades emergentes de los
estudiantes, lo que requiere una
observación atenta y una capacidad de
adaptación rápida.

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
5
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Implicaciones para la Práctica El éxito en el nivel micro de la

Docente planificación depende de la
competencia y la creatividad del
docente para integrar teoría y práctica.
Esto implica un conocimiento profundo
tanto de la materia que enseña como
de las teorías del aprendizaje y la
pedagogía. Además, la capacidad de
establecer una relación positiva con los
estudiantes es fundamental para crear
un ambiente de aprendizaje efectivo y
motivador.
Nota. Fuentes: Zabalza & Zabalza ( 2012)

4.1.1. Las guías como recursos de mediación.

Las guías constituyen materiales educativos diseñados para desempeñar una

función dual: proveer información y guiar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Así, una Guía Docente se convierte en una herramienta esencial que
facilitamos a los estudiantes para asistirles tanto en la obtención de conocimientos
como en la navegación por su trayectoria educativa. No obstante, la mera presencia
de información detallada no es suficiente para categorizar a un documento como
guía, dado que la información por sí sola no garantiza una mejora en el acceso al
aprendizaje.

Una función esencial que desempeñamos como docentes universitarios es la

de actuar como intermediarios en el proceso de aprendizaje, conectando a los

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
6
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

estudiantes con el conocimiento que se espera adquieran. Aunque los estudiantes

podrían, teóricamente, acceder a este conocimiento por sí mismos, nuestra
intervención busca facilitar este proceso, haciéndolo más claro (minimizando
malentendidos), más organizado y eficaz. En el ámbito educativo, mediar implica ser
facilitadores del aprendizaje, lo que se traduce en explicar los contenidos, guiar sus
proyectos, resolver sus dudas y proporcionar retroalimentación sobre su
desempeño.

Como educadores, nos hacemos disponibles para ayudarles a comprender

los temas de estudio y superar cualquier barrera en su aprendizaje. Para algunos
estudiantes, nuestra función va más allá del simple hecho de transmitir información
y se convierte en un apoyo indispensable, especialmente para aquellos que
enfrentan mayores desafíos. El rol de los docentes consiste en ayudar a los
estudiantes de rendimiento medio a alcanzar los niveles de comprensión que los
estudiantes más avanzados logran por su cuenta. Esta mediación pedagógica se
puede llevar a cabo de diversas formas, adaptándose a las necesidades de cada
estudiante.

Existen dos modalidades de mediación educativa de acuerdo a la diversidad

de enfoques disponibles para la enseñanza universitaria, cada uno con sus
características únicas que se adaptan a diferentes contextos y necesidades de
aprendizaje.

Tabla 2
Tipos de mediación
Tipo de mediación Descripción
Mediación Involucra la interacción directa y física entre
presencial docentes y estudiantes en un ambiente de
enseñanza presencial. Los educadores realizan
actividades educativas como dar clases, dirigir
trabajos en grupo, resolver dudas y evaluar, todo
Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
7
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

ello cara a cara con los estudiantes. La presencia

física es fundamental en este modelo,
tradicionalmente arraigado en la formación docente.
Mediación Utiliza las Tecnologías de la Información y la
virtual/distancia Comunicación (TIC) para superar las limitaciones
físicas, temporales y espaciales. Inicialmente
apoyada en textos y otros materiales físicos, ha
evolucionado para incluir medios como el teléfono,
la radio, la televisión e Internet, adaptándose a las
nuevas dinámicas de comunicación y cultura digital.
Guías docentes Las Guías Docentes representan una forma de
mediación que establece un canal de diálogo directo
entre docentes y estudiantes, facilitando la
comprensión y el trabajo en la disciplina. Al elaborar
las guías, los docentes reexaminan su materia
desde la perspectiva del estudiante, buscando
optimizar su enfoque hacia el aprendizaje. Estas
guías son esenciales para asegurar que el
estudiante tenga una dirección clara en su estudio,
proporcionando orientación y sugerencias para
abordar la materia de forma efectiva,
independientemente de su capacidad para asistir a
clases presenciales.
Nota. Fuente: Zabalza & Zabalza, ( 2012).

4.1.2. La Guías como recurso para la planificación docente

Álvarez Pérez et al., (2019). Señalan que la guía docente es un instrumento

que sirve para planificar, de manera detallada y estructurada, cualquier asignatura o
módulo, ajustando la programación a los principios y directrices.

Zabalza & Zabalza, (2012). Mencionan que al planificar las clases y plasmar
dicha planificación en un documento conocido como guía docente, se reconoce la
importancia de no trabajar aisladamente.
Sería ideal que cada asignatura dispusiera de su propia guía, sugiriendo así
que las guías docentes mantengan una estructura y apariencia uniforme en sus
elementos fundamentales.
Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
8
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Sin embargo, es crucial preservar la autonomía pedagógica de cada docente,

permitiéndoles personalizar su enfoque sin sacrificar su creatividad, ni someter el
proceso a una excesiva rigidez. Esto no solo hará que las guías sean más
accesibles para los estudiantes, sino que también promoverá una mayor coherencia
y coordinación entre las diferentes asignaturas.

Las guías docentes están diseñadas para proporcionar una amplia gama de
información y directrices a los estudiantes, aunque es necesario que se ajusten para
alinearse con las políticas institucionales. Lo que debe evitarse a toda costa es la
coexistencia de diferentes modelos de guías, ya sea el oficial de la institución o
variantes introducidas por formadores externos. Tal diversidad solo contribuye al
desorden, lo cual es contraproducente para el objetivo y la eficacia de las guías. Por
consiguiente, sería preferible adherirse a un formato unificado o muy similar al oficial
para evitar cualquier posible confusión.

Al crear la guía docente, el profesorado debe establecer una conexión entre

los objetivos de aprendizaje y las competencias que se buscan fomentar en una
asignatura, mediante la realización de ciertas actividades educativas y utilizando la
evaluación como un medio para monitorear y guiar el aprendizaje. Esta planificación
abarca elementos como la distribución equitativa del trabajo estudiantil, la
planificación temporal de las actividades educativas, incluidas las evaluaciones, los
recursos didácticos y los contenidos, las fechas límite para la entrega de tareas e
informes, las estrategias de evaluación y todo aquello que el estudiante requiere
saber para aprobar la asignatura.

El documento más básico es el programa, un resumen de 2-3 páginas que

todos los docentes deben preparar al comienzo de cada año académico. Este
programa es bastante directo y sigue la estructura previamente mencionada. Su

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
9
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

propósito principal es brindar una visión general de la asignatura, junto con las
metodologías y criterios de evaluación que se planean implementar.

La Guía Docente, un documento más detallado que extiende el programa al

incluir directrices y consejos diseñados para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este documento puede extenderse de 25 a 30 páginas y su longitud
varía según el número de temas cubiertos en la asignatura, ya que cada tema se
acompaña de una ficha con orientaciones específicas. Esto equivale a que los
profesores proporcionen un conjunto de recursos completos que funcionan tanto
como guía como manual de estudio.

En el gráfico 1, se resumen las características en cuanto al número de

páginas que debe contener el programa, la guía docente y la guía didáctica.

Gráfico 1
Guías como recurso de la actividad docente

Nota. Fuente: Planificación de la docencia en la universidad: Elaboración de Guías

docentes de las materias (114), Zabalza & Zabalza, 2012.

Un elemento clave en el desarrollo de las guías es su enfoque hacia la

aplicabilidad y la eficacia pedagógica. El objetivo no es simplemente cumplir de
manera superficial o protocolaria con un requisito administrativo.
Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
10
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Una guía docente puede cumplir con múltiples propósitos que enriquecen
tanto la enseñanza como el aprendizaje. Primero, permite organizar el contenido de
manera sistemática, estableciendo una metodología didáctica que refleje los
principios de esta convergencia educativa. Promueve la reflexión sobre el recorrido
educativo que deben seguir los estudiantes para dominar los conocimientos
propuestos, incentivando al docente a revisar el contenido desde la perspectiva del
alumno.
La guía docente extiende la influencia del educador más allá de la interacción
en el aula al ofrecer orientaciones detalladas que guían a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.

4.1.3. Las guías docentes como herramienta para el aprendizaje.

Para Zabalza & Zabalza, (2012). Es de suma importancia integrar la guía

como un componente esencial del programa educativo. La guía aborda aspectos
que posiblemente nunca fueron considerados por los estudiantes, como la
importancia de la asignatura dentro del plan de estudios, la jerarquización de
objetivos y competencias a desarrollar, el soporte específico que ofrecemos por
tema, y nuestras metodologías de evaluación, entre otros.

Un aspecto destacado es, que las guías docentes deben mostrar cómo se
equilibra el trabajo presencial y autónomo en la asignatura y la distribución del
tiempo y esfuerzo del estudiante en diversas actividades. Presentar esta información
de manera clara, especialmente en lo referente a la asignación de tiempo y
esfuerzo, es pedagógicamente valioso. Esto permite a los estudiantes comprender
(y cuestionar, si es necesario) la razón detrás de la necesidad de una hora y media
de estudio independiente por cada hora de clase, o cómo hemos estimado el tiempo
que requerirán para completar tareas o asistir a tutorías.

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
11
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

(Sánchez, Ruiz y Pascual, 2011, citado en Zabalza & Zabalza, 2012)

describen la guía docente como el esquema fundamental que define los principios
bajo los cuales se desarrollará el curso o módulo. Esta guía amalgama una
cuidadosa selección y organización de los contenidos académicos junto con una
propuesta didáctica que detalla cómo se abordarán estos contenidos y la manera en
que se evaluará a los estudiantes. La guía docente es entonces una herramienta
clave para la planificación detallada y sistemática de cualquier asignatura o módulo,
alineando su estructura con las normativas y expectativas del EEES.

4.1.4. Las guías docentes como recurso de mejora de la enseñanza.

Zabalza & Zabalza (2012) indica que a nivel institucional, las guías de
asignaturas individuales pueden servir como una introducción valiosa al concepto de
guías institucionales. La experiencia previa en la elaboración de guías de materias
proporciona una base sólida para quienes posteriormente desarrollan guías,
evitando así resultados negativos derivados de la falta de experiencia. Esta
experiencia inicial con las guías docentes ilumina su propósito fundamental,
facilitando la creación de guías institucionales más coherentes y significativas.

Este proceso reflexivo y de ajuste continuo permitirá enriquecer las guías con
nuevas comprensiones y prácticas mejoradas en áreas como tutorías y evaluación,
basadas en la formación y la experiencia adquirida. En esencia, las Guías Docentes
tienen el potencial de convertirse en herramientas dinámicas de perfeccionamiento
docente, incorporando constantemente nuevos aprendizajes para optimizar la
educación.

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
12
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

4.1.5. La guía de guías.

Zabalza & Zabalza ( 2012) propone la siguiente estructura para las guías
docentes, en el gráfico 2, que se desarrolla a continuación.

Gráfico 2
Estructura de la Guía Docente

1.- Datos descrptivos

de la materia y de su
docencia

5.- Metodología y
2. Sentido de la
recursos disponibles.
materia en el Plan de
Distribución de las
Estudio
cargas de trabajos.

4.- Contenidos
3.- Objetivos de la
(teóricos prácticos) con
materia y
guía específica para
competencias a
cada tema, incluyendo
desarrollar
la bibliografía.

6.- Evaluación.

Nota. Fuente: Zabalza & Zabalza, ( 2012).

A modo de ejemplo se presenta un esbozo de guía didáctica enfocada en

educación básica, siguiendo los pasos que presenta el autor, desarrollado en la
tabla 3.

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
13
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Tabla 3
Ejemplo de Guía Docente

Sección Detalles

Datos Descriptivos Materia: Ciencias Naturales para Primer Ciclo. Docente: Juan
Pérez. Horario: Martes y jueves, 10:00 - 11:30 AM. Contacto:
juan.perez@escuela.edu. Año: 2023.

Sentido en el Plan Introducción al conocimiento del mundo natural para fomentar

de Estudios interés y conciencia ecológica y científica.

Objetivos y Comprender conceptos de biología, física y química básicos;

Competencias desarrollar habilidades de observación y análisis; fomentar el
respeto hacia el medio ambiente.

Contenidos Temas: Las Plantas, Los Animales, El Cuerpo Humano,

Fenómenos Naturales. Bibliografía específica por tema.

Metodología y Clases interactivas, experimentos, observaciones al aire libre,

Recursos proyectos grupales. Recursos: laboratorio de ciencias,
material digital, visitas a parques.

Evaluación 20% Participación, 30% Trabajos/Proyectos, 30%

Evaluaciones Escritas, 20% Trabajo en Casa.

Para concluir con este apartado es necesario desarrollar un modelo de guía

docente simplificado, que se enfoque en los componentes esenciales como los
resultados de aprendizaje, competencias, contenidos, sistema de evaluación y
bibliografía, responde a la necesidad de hacer estas guías más accesibles y
relevantes tanto para docentes como para estudiantes. Al eliminar secciones menos
significativas, como la temporalización o cronograma, y al dar mayor relevancia y

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
14
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

autonomía a las áreas de conocimiento en la selección de contenidos

fundamentales, se potencia la implicación del profesorado en el proceso educativo.
Esta mayor libertad permite a los docentes adaptar la guía a su enfoque pedagógico
personal, asegurando al mismo tiempo el cumplimiento de los estándares
académicos.

Además, sensibilizar a los educadores sobre el valor de mantener las guías

docentes actualizadas y visibles durante todo el curso escolar, subraya su papel
como herramientas vivas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro
lado, alentar a los estudiantes a utilizar estas guías como un recurso orientativo
clave, refuerza su autonomía y responsabilidad en su propio proceso educativo.

En resumen, la optimización de las guías docentes promueve un enfoque

educativo más coherente, flexible y participativo, en el que tanto profesores como
estudiantes se benefician de una estructura clara y adaptativa que apoya el logro de
objetivos de aprendizaje significativos y prácticos.

Recursos complementarios

• Estructura de la guía didáctica

https://www.youtube.com/watch?v=3J_FfnJlP9Y

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
15
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

• La guía didáctica. Elementos.

https://www.youtube.com/watch?v=XQmQoVRs1dA

Referencias

Álvarez Pérez , P. R., López Águilar , D., Peña Vazquez, R., & González Morales,
M. (2019). La guía docente en la planificación y desarrollo de la enseñanza
universitaria. REIP, 7-24.
Zabalza Beraza, M. A., & Zabalza Cerdeiriña, M. A. (2012). Planificación de la
docencia en la universidad: Elaboración de las guías docentes de las
materias. España: Narcea Ediciones .

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
16
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Tema n.° 4: Práctica de los profesionales de la Educación: tareas y modelos

formativos.
17