Universidad Peruana Unión

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S Í L AB O

I. Información General de la Asignatura

1. Facultad : Escuela General de Posgrado

2. Escuela profesional : Posgrado de Segunda Especialidad de Enfermería en Gineco Obstetricia
3. Asignatura : Docencia en Enfermería
4. Pre-requisito(s)
5. Ciclo :1
6. Número de Créditos :2
7. Horas presenciales :2
8. Horas no presenciales :0
9. Nota mínima aprobatoria : 14
10. Nombre del profesor : Nataly Susan Saez Zevallos
11. Semestre Académico : Segundo
12. Fecha : 2024-08-05 - 2024-08-19

II. Sumilla
Docencia en Enfermería es una asignatura de naturaleza teórica, pertenece al área general, es de tipo obligatorio y se encuentra
ubicada en el I semestre de la Segunda Especialidad de Gineco Obstetricia. Aporta al perfil de egreso en las competencias
generales de desarrollo espiritual, pensamiento de orden superior, comunicación eficaz verbal y escrita, y habilidades digitales;
además de la competencia específica gestión pedagógica. Tiene el propósito de instrumentar al profesional de enfermería con las
estrategias pedagógicas innovadoras y participativas de enseñanza-aprendizaje basadas en el modelo del Maestro Jesucristo y
otras teorías educativas contemporáneas para ejercer la docencia. Comprende los siguientes contenidos: Filosofía cristiana de la
educación y teorías constructivistas, diseño curricular y sesión de clase, y estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación.

III. Competencia de la Asignatura

• "CE: GESTIÓN PEDAGÓGICA Desarrolla procesos pedagógicos de educación en salud, considerando las estrategias
metodológicas activas y participativas a fin de capacitar a los estudiantes, profesionales de enfermería, pacientes y familiares en
el cuidado y autocuidado de la salud."

IV. Unidades de Aprendizaje

Unid. 1 Filosofía cristiana de la educación y teorías de aprendizaje La unidad comprende los temas de cosmovisión de la educación cr
istiana, educación, pedagogía y didáctica, enseñanza y aprendizaje, teorías y modelos de aprendizaje, factores del aprendizaje y r
ol del docente y estudiante.
Resultado de aprendizaje. Explica las teorías de aprendizaje, teniendo como base los fundamentos de la filosofía de la educació
n bíblica.

Contenidos a tratarse en el
Sesión HA HNP Aprendizaje autónomo Estratégias Metodológicas
aula
1 Cosmovisión de la educación 1 1 Cosmovisión de la educación cris
cristiana. (Resp: Docente) tiana. (Resp. test)
2 Pedagogía y didáctica. Pedagogía 1 1 Sistematiza en un mapa mental l
de Jesús. (Resp: Docente) as 7 metodologías educativas qu
e usó Jesús. Lectura del artículo
de Rasi. H. “Didáctica de Jesús”. (
Resp. test)
3 Aportes de las teorías y modelos 1 1 Sistematiza en un organizador vi
educativos (Resp: Docente) sual innovador y coherente las t
eorías del aprendizaje. (Resp. tes
t)
4 Factores que influyen en el 1 1 Investiga de manera autónoma e
proceso enseñanza-aprendizaje. n revistas indexadas en bases de
(Resp: Docente) datos científicas (Resp. test)
5 Rol del docente y del estudiante 1 1 Investigación sobre el rol del doc
 en el proceso educativo. (Resp: ente y estudiantes. (Resp. test)
Docente)

Unid. 2 Diseño curricular y sílabo "Currículo y silabo. Competencias. Contenidos curriculares. Estrategias de aprendizaje. Estrategias de
enseñanza. Medios y materiales. Evaluación de los aprendizajes."
Resultado de aprendizaje. Diseña un silabo de un curso de enfermería, considerando la secuencia y elementos que lo compone
n.

Contenidos a tratarse en el
Sesión HA HNP Aprendizaje autónomo Estratégias Metodológicas
aula
1 El currículo. Niveles del 1 1 Realiza un mapeo conceptual de
desarrollo curricular: los niveles del desarrollo curricul
macrocurrículo, mesocurrículo y ar y sus interrelaciones. (Resp. te
microcurrículo (Resp: Docente) st)
2 Competencias: concepto, 1 1 Lee y resume artículos y libros s
elementos y tipos de obre el enfoque por competenci
competencia. (Resp: Docente) as en la educación en enfermerí
a. (Resp. test)
3 Competencias: Elaboración. 1 1 Practica la redacción de compete
(Resp: Docente) ncias específicas para la formaci
ón en enfermería. (Resp. test)
4 Sílabo: Concepto, importancia y 1 1 Analiza sílabos de diferentes cur
componentes. (Resp: Docente) sos de enfermería y describe sus
componentes. (Resp. test)
5 Sílabo: Modelos y experiencias 1 1 Investiga y compara diferentes
(Resp: Docente) modelos de sílabos en programa
s de enfermería. (Resp. test)
6 Evaluación de competencias: 1 1 Lee y analiza textos sobre la eval
conceptos, principios, formas, uación de competencias en el á
técnicas e instrumentos (Resp: mbito de la enfermería. (Resp. te
Docente) st)

Unid. 3 Sesión de aprendizaje y secuencia didáctica Sesión de aprendizaje. Secuencia didáctica.

Resultado de aprendizaje. Diseña una sesión de aprendizaje, asegurando una secuencia lógica de actividades y la alineación con
las competencias propuestas.

Contenidos a tratarse en el
Sesión HA HNP Aprendizaje autónomo Estratégias Metodológicas
aula
1 Sesión de aprendizaje: Modelos 1 1 Analiza modelos de sesión de ap
y experiencias (Resp: Docente) rendizaje. (Resp. test)
2 Sesión de aprendizaje: procesos 1 1 Organiza sesiones de aprendizaj
pedagógicos y didácticos (Resp: e entre pares sobre un tema esp
Docente) ecífico. (Resp. test)
3 Elementos constitutivos de la 1 1 Diseña una secuencia didáctica p
sesión de aprendizaje: medios y ara una sesión de clase con sus r
materiales. (Resp: Docente) espectivos medios y materiales. (
Resp. test)
4 Estrategias de enseñanza 1 1 Investiga sobre estrategias de en
aprendizaje (Resp: Docente) señanza aprendizaje innovadora
s (Resp. test)
5 Evaluación de la sesión de 1 1 Investiga sobre la evaluación de l
aprendizaje (Resp: Docente) a sesión de aprendizaje (Resp. te
st)

V. Asesoría, monitoreo y consultoría docente

VI. Aspectos y Técnicas de Evaluación

N° Unidades Estrategia - Descripción Ponderado

1 General Trabajo Productivo. Planificación de una sesión de aprendizaje con sus elementos constituti 25 %
vos y secuencia didáctica correspondiente..
2 General Exposiciones. Sustentación de la sesión de clase. 30 %
 3 General Aspecto Formativo. Aspecto Formativo: Asistencia, participación en clase, actitud proactiva.. 10 %
4 General Evaluación Sumativa. Elaboración del sílabo de una asignatura. 20 %
5 General Mapa de Ideas. Organizador visual de las teorías de aprendizaje y su aplicación en el proces 15 %
o de enseñanza aprendizaje.
Total: 100 %

VIII. Bibliografía

1 Burbano Goyes, D. M. y Portilla Salas, J. C. (2022). Teoría y diseño curricular. CEI Boletín Informativo Sociales, Humanidades y E
ducación. 9(3), 8-10.
2 Castillo Córdova, G. E., Sailema Moreta, J. E. y Chalacán Mayón, J. B. y Calva Abad, A. (2022). El rol docente como guía y mediado
r del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(6), 13911-13922. https://doi.org/10.
37811/cl_rcm.v6i6.4409
3 Fernández Lomelín, A. G. (s/f). El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular.
4 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2018). Modos de organizar las clases: las secuencias didácticas. Profundización NES
5 Gutiérrez Otárola, S., Obonaga Garnica, É. y Guzmán Castro, A. (2020). Diseño e implementación de un currículo con enfoque p
or competencias. Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería
6 Heredia Escorza, Y. y Sánchez Aradillas, A. L. (2020). Teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Editorial Digital.
7 Llorente Cejudo, M. C., Barragán Sánchez, R., Pérez Rodríguez, N. y Martín Párraga, L. (2024). Enseñanza e innovación educativ
a en el ámbito universitario. Editorial DYKINSON S. L.
8 Marcela Orlando, F. O. (2008). Elaboración de materiales de aprendizaje: de una secuencia lineal a una colaborativa. UNCU Virt
ual.
9 Monsalve Lorente, L. (2023). Investigación y diseño del currículo por competencias: el enfoque STEM. Aprendizaje por compete
ncias. Ediciones OCTAEDRO, S. L.
10 Morales López, S., Hershberger del Arenal, R., Acosta Arreguín, E. (2019). Evaluación por competencias ¿cómo se hace?. Revista
de la Facultad de Medicina de la UNAM, https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2019.63.3.0
11 Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula. Universidad Aut
ónoma Metropolitana.
12 Rasi, H. (2013). La didáctica de Jesús. Apuntes Universitarios, 1, 27-38.
13 Rugeles Contreras, P., Mora González, B. y Metaute Paniagua, P. M. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos m
ediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación. 12(2), 132-138.
14 Schmal, R. y Ruiz-Tagle, A. (2008). Una metodología para el diseño de un currículo orientado a las competencias. INGENIARE Re
vista Chilena de Ingeniería, 16(1), 147-158.
15 Tapia Sosa, H. D. y Estrabao Pérez, A. E. (2020). El Sílabo: sus fundamentos fácticos y epistemológicos. Revista Cognosis. 5(4).
16 Valverde Berrocoso, J., Revuelta Domínguez, F. I. y Fernández Sánchez, M. R. (2012). Modelos de evaluación por competencias
a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 60, 51-62.
17 White, E. (1975). La educación cristiana. Ellen G White Estate.

IX. Enlaces en internet

1 "Clase digital 2. Teorías y modelos pasados y actuales sobre el aprendizaje y la enseñanza. "
https://blogs.ugto.mx/mdued/clase-digital-2-teoria-y-modelos-pasados-y-actuales-sobre-el-aprendizaje-y-la-ensenanza/
2 El Proceso de Evaluación en la Sesión de Aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=mzmkszIZd9I
3 La sesión de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=f_A0m02M2_0
4 Niveles del currículo (macro-meso-micro)
https://www.youtube.com/watch?v=qyrKGAsMR5A