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3
INTRODUCCIÓN

La Escuela "Leyes de Reforma" enfrenta un desafío significativo en la fase 4 de su ciclo de

tercero de primaria, donde ciertos alumnos han manifestado problemas de conducta que
van desde la falta de atención hasta la violación de normas, afectando tanto el ambiente
escolar como el rendimiento académico. Tras entrevistar al director del plantel y a la
maestra del grupo de tercero "A", se identificaron estas conductas disruptivas como un
obstáculo importante. La pregunta que surge a partir de este análisis es cómo las
estrategias de intervención psicoeducativa pueden ser efectivas para abordar y reducir
estos problemas de conducta, al mismo tiempo que promueven un entorno escolar más
armónico y propicio para el aprendizaje.

El tema de las estrategias de intervención psicoeducativa en la Escuela "Leyes de

Reforma" abarca diversos aspectos que incluyen tanto el contexto sociocultural como el
escolar y áulico. En el contexto sociocultural, se consideran factores como el entorno
familiar, el nivel socioeconómico y la influencia cultural que pueden incidir en las conductas
de los alumnos. Por otro lado, el contexto escolar abarca la infraestructura, el clima escolar,
las políticas institucionales y la colaboración entre docentes y padres de familia.
Dentro del contexto áulico, se analizan las dinámicas de grupo, las interacciones entre
pares, la relación maestro-alumno y el manejo de la disciplina en el salón de clases. El
marco teórico proporciona las bases conceptuales y metodológicas para comprender y
abordar las conductas problemáticas, considerando teorías psicológicas y pedagógicas
relevantes.
La fase operativa implica la implementación de las estrategias de intervención, que pueden
incluir técnicas de modificación de conducta y programas de entrenamiento en habilidades
sociales.

En cuanto a la planeación de actividades, se diseñan acciones específicas para intervenir

en las conductas problemáticas, estableciendo objetivos, métodos de enseñanza, recursos
necesarios y tiempos de ejecución. Finalmente, los instrumentos de evaluación permiten
medir el impacto de las intervenciones, identificar avances, ajustar estrategias y realizar
seguimiento a largo plazo.

4
Capítulo 1.

CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Escuela Urbana 485 “Leyes de Reforma” con C.C.T. 14EPRO960E del turno matutino se
ubica en la calle María Salcedo #661, colonia San Andrés, y labora en un horario de 8:00
p.m. a 12:30 p.m. Actualmente atiende a una matrícula de 270 alumnos, cuyo porcentaje de
hombres es mayor que el de mujeres, quedando reportados en la estadística 911 un total de
144 niños y 126 niñas.

Imagen 1. Entrada de la escuela “Leyes de Reforma”.

La escuela cuenta con los servicios de luz, agua por medio de un aljibe, un sistema para
captar agua de lluvia, internet de Red Jalisco y otro particular con señal deficiente, los
recursos que ingresan al plantel son de aportaciones voluntarias por parte de padres de
familia.

5
 Imagen 2: Sistema para captar agua de lluvia.

Se cuenta con Asociación de Padres de Familia, Comité de Contraloría, Comité

Participativo de Salud Escolar, Unidad Interna de Protección Civil y Consejo de
Participación Social. Las asociaciones escolares y comunidad en general poco se integran
a las actividades de escuela; las interacciones entre padres y maestros se encaminan a la
integración de ellos a las actividades escolares.

Dentro de la infraestructura el plantel cuenta con 2 edificios escolares que albergan 20

aulas,

2 direcciones, dos módulos de sanitarios divididos en baños de niños y de niñas, 2

bodegas, 1 área de comedores, 4 espacios de área verde, un espacio para la cooperativa,
una cancha de usos múltiples, un patio cívico, se cuenta con dos portones de acceso, uno
por la calle María Salcedo y otro a espaldas por la calle Delgadillo y Araujo.

Imagen 3. Áreas verdes y cancha de usos múltiples.

6
El mobiliario como sillas y recursos didácticos como pizarrones, proyectores está en
condiciones regulares, para el desarrollo de clases, 3 impresoras que no son funcionales
y un multifuncional.

El personal que labora en la escuela lo integran 11 docentes frente a grupo, dos maestras
de educación física, un directivo y dos intendentes. De los docentes la mayoría tienen
licenciatura y algunos cuentan con Maestría, el directivo también cuenta con Maestría.

Imagen 4. Plantilla docente.

Dentro de la carga administrativa se encuentra el llenado de formatos tales como fichas

descriptivas por alumno, por grado, concentrados de calificaciones trimestrales y resultados
diagnóstico, planeaciones.

Las plataformas que manejan los docentes son: RECREA PP, mientras que el directivo
maneja plataforma de CAS, Contraloría, DGAIRE, REPASE, SIPAS, SIGED, CETAAD,
F911, Gestión Educativa y anexas.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Las familias de donde provienen los alumnos están conformadas de diferentes tipos,
nucleares, monoparentales, disfuncionales y extendidas. Un aspecto a resaltar es que la
mayoría de la comunidad escolar pertenece a la religión católica y algunos a la de los testigos
de Jehová. Los alumnos viven en una comunidad con mucha inseguridad donde los valores
se han ido perdiendo, es común enterarse de robos a vehículos y casas habitación incluso

7
dentro de la escuela en los últimos dos años, lo que se vuelve un perjuicio para los alumnos,
sus familias e incluso para los docentes.

CONTEXTO FAMILIAR

Los padres de familia se caracterizan por contar con una escolaridad mínima de preparatoria
y un nivel socioeconómico medio - bajo, en su mayoría brindan a sus hijos cuidados y
atenciones que todo infante debe tener, todo en diversas formas uniones nucleares,
monoparentales etc. Son muy participes dentro de las dinámicas de la comunidad escolar,
especialmente los encargados de coordinar el Consejo escolar de participación social y la
Sociedad de padres de familia, cada docente del plantel orienta su participación con los
procesos de formación de los educandos y acuerdan a inicio de año la manera de
comunicación que existirá en el ciclo. Las juntas para la entrega de calificaciones que se
realizan trimestralmente tienen buena asistencia y los tutores se presentan con interés y
ánimos para prestar atención a las necesidades de los educandos. Desde el consejo técnico
escolar se acordó hacer hincapié a los padres de fomentar para con los alumnos conductas
afectivas y tener altas expectativas de sus hijos aunado a refuerzos positivos de sus logros.
Esto ayuda a que el plantel trabaje con una mirada en cuidado de la inclusión y no se
permiten prácticas de discriminación o burlas en ningún tipo sea por ideologías, creencias,
culturales o de género. La mayoría de los alumnos cuenta con un dispositivo móvil.

CONTEXTO ÁULICO

El grupo de 3° A de la escuela primaria “Leyes de Reforma” turno matutino, cuenta con una
matrícula de 23 alumnos, de los cuales 14 son hombres y 9 mujeres, que tienen entre 8 y 9
años de edad. Es un grupo donde se vive un ambiente de aprendizaje dinámico y
estimulante. Los estudiantes llegan a la escuela a las 8:00 a.m., listos para comenzar el día
con energía y entusiasmo. Es atendido por la maestra Stephanie Elisa Santa Cruz
Castellanos.

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 Imagen 5. Aula del grupo de 3°A

El aula en la que se encuentran es amplia, ventilada, limpia e iluminada. Cuenta con

escritorio, mesas y sillas, así como pizarrón y un locker. Está organizada de manera que
se permite la movilidad de los estudiantes y se facilita la interacción entre ellos y la maestra.
Hay un área central donde se llevan a cabo las actividades grupales y las explicaciones de
la maestra. También hay espacios designados para actividades individuales o en parejas.
Las paredes están decoradas con carteles educativos coloridos y motivadores, que incluye
un reglamento de convivencia.

Imagen 6. Material visual en el aula de 3°A

El aula cuenta con ventanales a los lados, lo cual permite que ingrese la luz natural y aire
puro.

9
 Imagen 7. Ventanales que permiten el ingreso de luz natural

El trato que tiene la maestra con los alumnos es una combinación de orientación afectiva
y disciplina positiva. Es comprensiva y paciente, reconoce las necesidades individuales de
cada estudiante, haciendo énfasis en español y matemáticas.

El canal de aprendizaje de los alumnos es un 80% kinestésicos, 12% visuales y 8%

auditivos, según el test de VAK que les aplicó la docente.

CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL CONTEXTO ÁULICO

Aprendizaje lento

En el ámbito educativo, nos encontramos con un estudiante que presenta un ritmo de

aprendizaje más lento en comparación con sus compañeros. El estudiante Carlos Daniel,
enfrenta desafíos específicos en áreas como la lectura, la escritura y las matemáticas.

Aprendizaje más lento o dificultades persistentes para adquirir nuevas habilidades o

conocimientos en comparación con otros individuos de la misma edad o nivel educativo.
Esta dificultad puede manifestarse en diversas áreas del aprendizaje, como la lectura, la
escritura, las matemáticas u otras habilidades académicas.

Trastornos Conductuales

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Abordando los Desafíos Conductuales en el Aula

En el entorno educativo, es frecuente que un pequeño grupo de estudiantes presente

desafíos conductuales que repercuten negativamente tanto en el proceso de
enseñanzaaprendizaje como en la dinámica general del aula. Estos comportamientos
disruptivos, manifestados por cinco alumnos en particular, pueden variar desde
interrupciones frecuentes hasta el incumplimiento de las normas establecidas, afectando
la armonía y el progreso educativo.

Interrupciones Constantes: Las interrupciones reiteradas por parte de estos estudiantes

durante las explicaciones del docente o las participaciones de sus compañeros son un claro
ejemplo de conducta disruptiva. Este comportamiento no solo detiene el flujo de la clase,
sino que también desvía la atención del resto del alumnado, dificultando la concentración
y el aprendizaje.

Distracciones y Desobediencia: La facilidad con la que estos niños se distraen o eligen

no seguir las reglas del aula es otro aspecto problemático. La falta de adherencia a las
directrices escolares no solo impide su propio aprendizaje, sino que también puede influir
en los demás estudiantes, creando un ambiente menos propicio para la educación.
Conflictos entre Estudiantes: Además, las tensiones entre los alumnos pueden escalar
hasta convertirse en conflictos y altercados, lo que representa un desafío adicional para la
maestra.

Deprivación socio-económica y cultural: La inseguridad que se vive en la comunidad,

caracterizada por robos y asaltos frecuentes, junto con la precariedad económica que
enfrentan algunos padres debido a ingresos insuficientes y el acceso restringido a
alimentos saludables, son factores que contribuyen a este panorama desafiante.

Ambiente escolar

Los niños se muestran participativos y entusiastas en el aula con energía positiva y

dinamismo. Los alumnos de 3°A suelen estar ansiosos por aprender y no temen expresar
su curiosidad o compartir sus ideas.

La maestra, con su enfoque en la disciplina positiva y su preocupación por la individualidad

de cada niño, teje una red de seguridad emocional. En este entorno, todos los niños,
incluso aquellos cinco cuyas voces una vez rompieron la armonía, encuentran su lugar y
su propósito. El aula se convierte en un escenario donde cada estudiante puede ser tanto

11
un solista como parte de una sinfonía, y la educación se convierte en una aventura que
todos están emocionados de emprender.

La maestra, se muestra positiva y abierta a recibir estrategias para mejorar la disciplina y

las habilidades del niño que muestra rezago educativo.
Consciente de que la disciplina es un pilar para el aprendizaje, la maestra se muestra
dispuesta a implementar técnicas de disciplina positiva.

SITUACIÓN PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Escuela "Leyes de Reforma" enfrenta una problemática significativa relacionada con

alumnos de tercero de primaria que presentan problemas de conducta. Estas conductas
disruptivas incluyen falta de atención, agresividad y violación de normas, impactando
negativamente en el ambiente escolar y en el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta problemática se detectó después de aplicar dos entrevistas, una al director del plantel
el maestro Fabián Cerritos Áldaz, y otra a la maestra del grupo de tercero “A” la maestra
Elisa (Ver anexo 1).

Derivado del análisis de la información de esas entrevistas, se prosiguió con la

investigación generando una pregunta detonadora para el tema, la cual se muestra a
continuación en el marco teórico.

Pregunta de Investigación

¿Cómo impactan las estrategias de intervención psicoeducativa en la reducción de

problemas de conducta en alumnos de tercer grado de primaria de la Escuela "Leyes de
Reforma"?

Hipótesis

Las estrategias de intervención psicoeducativa reducirán significativamente los problemas

de conducta en los alumnos de tercer grado de primaria, mejorando así el ambiente escolar
y el rendimiento académico.

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Objetivo General

Evaluar la efectividad de las estrategias de intervención psicoeducativa en la reducción de

problemas de conducta en los alumnos de tercer grado de primaria de la Escuela "Leyes
de Reforma".

Objetivos Específicos

• Identificar los principales problemas de conducta presentes en los alumnos de tercer

grado de la Escuela "Leyes de Reforma".
• Analizar el impacto de los factores socioculturales y familiares en la aparición de
estos problemas de conducta.
• Implementar y adaptar estrategias de intervención psicoeducativa en el aula.
• Evaluar los cambios en el comportamiento de los alumnos tras la implementación
de las estrategias de intervención.
• Proponer recomendaciones para la continuidad y mejora de las intervenciones
psicoeducativas basadas en los resultados obtenidos.

Capítulo 2.

MARCO TEÓRICO

La infancia temprana es un periodo crucial en el desarrollo humano, donde los niños

adquieren habilidades sociales, emocionales y académicas fundamentales que moldearán
su futuro. Sin embargo, para algunos estudiantes, los problemas de conducta pueden
representar un obstáculo significativo en su camino hacia un aprendizaje efectivo y una
experiencia escolar positiva. Ante este desafío, surge la pregunta: ¿Cómo pueden las
estrategias de intervención psicoeducativa impactar de manera efectiva en la reducción de
los problemas de conducta en tercer grado de primaria y favorecer un entorno escolar más
armonioso y propicio para el aprendizaje?

13
La presente investigación se enfoca en explorar el potencial de las intervenciones
psicoeducativas como una herramienta integral para abordar los problemas de conducta
en los alumnos de 3er grado de la Escuela Primaria Leyes de Reforma. Al considerar la
complejidad de estos desafíos, es crucial analizar cómo las estrategias específicas, que
combinan elementos psicológicos y educativos, pueden influir en el comportamiento de los
niños y promover un ambiente escolar más favorable para el desarrollo académico y
personal.

Conceptos

Definición de Problemas de Conducta

Los problemas de conducta se refieren a comportamientos no habituales o inesperados

por parte de los niños, según la percepción de los adultos. Es importante destacar que la
evaluación de la conducta de un niño puede variar según la perspectiva desde la cual se
observe. Estos problemas pueden manifestarse como desobediencia, falta de respeto
hacia los docentes y compañeros, impulsividad y deterioro en el rendimiento académico.

Causas de los Problemas de Conducta

Los trastornos de la conducta suelen tener causas multifactoriales. Algunos factores que
contribuyen al desarrollo de estos problemas incluyen:

• Factores Neuropsicológicos: Los exámenes neuropsicológicos han demostrado que

los niños con trastornos de la conducta pueden tener afectado el lóbulo frontal del
cerebro, lo que afecta su capacidad para planificar, evitar riesgos y aprender de
experiencias negativas.
• Temperamento y Genética: El temperamento individual de cada niño tiene una base
genética. Además, las características de personalidad y el entorno familiar y escolar
también influyen.

14
 • Ambiente Familiar: El maltrato familiar, el alcoholismo o la drogadicción de los
progenitores, conflictos familiares y la pobreza pueden estar asociados con
problemas de conducta.

Características de los Problemas de Conducta

Algunas características comunes de los problemas de conducta en niños incluyen:

1. Agresividad: Los niños pueden mostrar agresividad hacia otros o hacia sí mismos.

2. Desobediencia: Falta de respeto hacia las autoridades y normas del hogar o la

escuela.
3. Deterioro Social y Académico: Problemas en la interacción social y bajo
rendimiento académico debido a episodios de rabia y discusiones.

Para abordar los problemas de conducta en alumnos de tercer grado de primaria, también
es fundamental comprender las bases teóricas que respaldan las estrategias y enfoques
utilizados en la intervención educativa. En este sentido, se analizarán tres enfoques
relevantes: el enfoque conductual, el enfoque cognitivo-conductual y el enfoque
socioemocional.

Enfoque Conductual

El enfoque conductual se centra en la modificación de la conducta observable a través del

refuerzo positivo y negativo. Según Feldman (2016), "el refuerzo positivo implica presentar
un estímulo deseable para fortalecer una conducta", mientras que "el refuerzo negativo
consiste en retirar un estímulo aversivo para fortalecer una conducta" (p. 306). Esta técnica
puede ser aplicada en el aula mediante el uso de recompensas tangibles, el elogio verbal y
la atención positiva, lo cual ha demostrado ser efectivo en la mejora de la conducta de los
estudiantes (Maag, 2016).

15
Enfoque Cognitivo-Conductual

El enfoque cognitivo-conductual se enfoca en la conexión entre pensamientos, emociones

y comportamientos. Según Beck (1976), "los pensamientos distorsionados pueden llevar a
emociones negativas y conductas problemáticas" (p. 45). En este sentido, las
intervenciones cognitivas, como la reestructuración cognitiva y el entrenamiento en
habilidades sociales, pueden ser efectivas para modificar patrones de pensamiento
disfuncionales y promover conductas adaptativas (Kendall y Braswell, 1982).

Enfoque Socioemocional

El enfoque socioemocional se centra en el desarrollo de habilidades emocionales y

sociales para mejorar la conducta y el bienestar de los estudiantes. Según Elias et al.
(1997), "la educación socioemocional promueve la autoconciencia, el manejo de las
emociones, las habilidades de relación y la toma de decisiones responsables" (p. 112).
Intervenciones como el aprendizaje de la inteligencia emocional y la resolución de
conflictos pueden ser implementadas en el aula para fomentar un ambiente escolar positivo
y colaborativo (Zins et al., 2004).

Características Sociales de los niños:

Los niños de tercer grado de primaria están en una etapa de desarrollo donde comienzan
a explorar y consolidar sus habilidades sociales. Según Piaget (1952), en esta etapa de
desarrollo concreto-operacional, los niños son capaces de comprender las reglas sociales
y de cooperar en actividades grupales.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que cada niño es único y puede presentar
diferentes características sociales. Como señala López (2018), "la diversidad en el
desarrollo social de los niños de tercer grado de primaria es evidente, algunos pueden
mostrar habilidades sociales avanzadas, mientras que otros pueden enfrentar dificultades
para relacionarse con sus pares".

16
Trastornos o problemas en el área social:

En la etapa en la que se encuentran los niños pueden enfrentar trastornos o problemas en

el área social que afectan su adaptación escolar. El enfoque socioemocional se centra en
el desarrollo de habilidades emocionales y sociales para mejorar la conducta y el bienestar
de los estudiantes. Según Elias (1997), "la educación socioemocional promueve la
autoconciencia, el manejo de las emociones, las habilidades de relación y la toma de
decisiones responsables" (p. 112). Intervenciones como el aprendizaje de la inteligencia
emocional y la resolución de conflictos pueden ser implementadas en el aula para fomentar
un ambiente escolar positivo y colaborativo (Zins, 2004).

Reducción de problemas de conducta:

Se trabaja con los alumnos es una combinación de enfoques cognitivos, conductuales y

sociales, las cuales son:

§ Modificación de conducta: Se utilizan técnicas de modificación de conducta para

reforzar el comportamiento positivo y desalentar el comportamiento no deseado.
Esto puede incluir el uso de sistemas de recompensas, fichas de comportamiento,
contratos de comportamiento y otras estrategias de refuerzo positivo.

§ Enfoques cognitivos: Se realizan estrategias cognitivas para ayudarles a entender y

controlar sus propios pensamientos y emociones. Esto puede incluir técnicas de
autocontrol, como la identificación y el cuestionamiento de pensamientos negativos,
así como habilidades de resolución de problemas.

§ Habilidades sociales: Integrar la enseñanza de habilidades sociales para ayudar a

los estudiantes a interactuar de manera efectiva con sus compañeros. Esto puede
incluir el aprendizaje de habilidades de comunicación, cooperación, empatía,
resolución de conflictos y habilidades para hacer amigos.

17
 § Enfoque en el autocuidado y la autorregulación: Enseñar a los estudiantes
habilidades de autocuidado y autorregulación para ayudarles a manejar sus
emociones y comportamientos de manera saludable. Esto puede incluir técnicas de
relajación, respiración profunda, manejo del estrés y la identificación de emociones.
§ Integración de la enseñanza explícita de valores y normas: Se puede integrar la
enseñanza explícita de valores y normas éticas para ayudar a los estudiantes a
comprender la importancia de comportarse de manera ética y respetuosa hacia sí
mismos y hacia los demás. Esto puede incluir discusiones en clase, actividades de
role-playing y modelos de comportamiento positivo por parte de los adultos.

En general, la integración en el área conductual en alumnos de tercer grado, se centra en

proporcionarles las habilidades y herramientas necesarias para comprender y controlar su
comportamiento, interactuar de manera efectiva con los demás y desarrollar relaciones
positivas y saludables.

Estrategias de Intervención para favorecer la conducta e integración de los alumnos:

Para abordar los problemas de conducta en el aula, los docentes pueden considerar las
siguientes estrategias:

1. Contratos de Conducta: Establecer acuerdos por escrito con los alumnos,

definiendo compromisos y consecuencias.
2. Crear un ambiente de aprendizaje estimulante y estructurado: El aula debe ser un
lugar donde los alumnos se sientan motivados, comprometidos y seguros.
3. Brindar apoyo individualizado: Los alumnos que presentan problemas de conducta
pueden necesitar apoyo individualizado para desarrollar las habilidades y
estrategias necesarias para regular su comportamiento.
4. Establecer expectativas claras: Asegúrate de que los estudiantes comprendan
claramente las reglas y expectativas de comportamiento en el aula y en la escuela
en general. Utiliza lenguaje simple y ejemplos concretos para explicar lo que se
espera de ellos.

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5. Implementar un sistema de recompensas: Crea un sistema de recompensas o
incentivos para fomentar el comportamiento positivo. Puedes utilizar tablas de
recompensas, pegatinas, elogios verbales o pequeños premios como incentivos
para que los estudiantes sigan las reglas y se comporten bien.
6. Utilizar recordatorios visuales: Usa carteles o gráficos visuales que muestren las
reglas de comportamiento de manera clara y colorida. Esto puede ayudar a los
estudiantes a recordar las expectativas y a mantenerse enfocados en su
comportamiento.
7. Enseñar habilidades sociales: Dedica tiempo en el aula para enseñar y practicar
habilidades sociales básicas, como escuchar, compartir, tomar turnos y resolver
conflictos de manera pacífica. Proporciona oportunidades para que los estudiantes
practiquen estas habilidades en situaciones de juego y colaboración.
8. Utilizar el tiempo fuera de manera efectiva: Cuando sea necesario, utiliza el tiempo
fuera como consecuencia para comportamientos inapropiados. Asegúrate de que el
tiempo fuera breve y que se utilice como una oportunidad para que el estudiante se
calme y reflexione sobre su comportamiento.
9. Fomentar la autorregulación: Enséñales a los estudiantes estrategias de
autorregulación, como la respiración profunda, el contar hasta diez o el tomarse un
momento para calmarse antes de reaccionar impulsivamente. Estas habilidades
pueden ayudarles a controlar sus emociones y comportamientos.
10. Mantener una comunicación abierta con los padres: Trabaja en colaboración con los
padres para abordar los problemas de conducta de los estudiantes. Mantén una
comunicación regular para compartir información sobre el progreso del estudiante y
trabajar juntos en estrategias de apoyo.
11. Proporcionar elogios y reconocimiento: Reconoce y elogia públicamente a los
estudiantes cuando demuestren un buen comportamiento. Esto refuerza
positivamente el comportamiento deseado y motiva a otros estudiantes a seguir su
ejemplo.

19
El Papel del Psicólogo Educativo:

Según Domínguez (2019). "El psicólogo educativo colabora con los docentes, padres y
alumnos para identificar las necesidades individuales de los estudiantes y diseñar
intervenciones personalizadas que favorezcan su desarrollo socioemocional".

El psicólogo educativo desempeña un papel integral en el diseño, implementación y

seguimiento de intervenciones conductuales en el entorno educativo. Su experiencia en
evaluación psicológica, desarrollo de planes de intervención y colaboración con otros
profesionales hace que sean un recurso valioso para apoyar el éxito académico y social de
todos los estudiantes.

Algunas funciones específicas que un psicólogo educativo puede desempeñar en este

contexto:

§ Evaluación y diagnóstico: El psicólogo educativo puede llevar a cabo evaluaciones

exhaustivas para identificar las causas subyacentes de los problemas de conducta.
Esto puede incluir la observación directa del comportamiento del estudiante,
entrevistas con maestros y padres, y la administración de pruebas psicológicas
estandarizadas si es necesario.
§ Desarrollo de planes de intervención: Basándose en los hallazgos de la evaluación,
el psicólogo educativo puede colaborar con el equipo escolar y los padres para
desarrollar un plan de intervención conductual individualizado. Este plan puede
incluir estrategias específicas para abordar los problemas de conducta, establecer
metas realistas y monitorear el progreso a lo largo del tiempo.
§ Apoyo directo a los estudiantes: El psicólogo educativo puede proporcionar
intervenciones directas a los estudiantes para ayudarles a desarrollar habilidades
sociales, emocionales y de autorregulación. Esto puede incluir sesiones de
asesoramiento individual o grupal, entrenamiento en habilidades sociales y técnicas
de manejo del estrés.
§ Colaboración con el equipo escolar: El psicólogo educativo trabaja en estrecha
colaboración con otros profesionales de la escuela, como maestros, consejeros y

20
 administradores, para asegurar una intervención coordinada y coherente. Esto
puede implicar reuniones regulares de equipo, consultas informales y coordinación
de servicios.
§ Apoyo a los padres y la comunidad: El psicólogo educativo puede ofrecer orientación
y apoyo a los padres para ayudarles a entender y abordar los problemas de
conducta de sus hijos. Esto puede incluir la provisión de recursos, la educación
sobre estrategias de manejo del comportamiento en el hogar y la colaboración con
otros profesionales de la comunidad, como terapeutas y trabajadores sociales.
§ Seguimiento y evaluación: El psicólogo educativo monitorea de cerca el progreso
del estudiante a lo largo del tiempo, ajustando el plan de intervención según sea
necesario. Esto puede implicar la recopilación de datos sobre el comportamiento del
estudiante, la evaluación de la efectividad de las intervenciones y la realización de
cambios según sea necesario.

Capítulo 3.

FASE OPERATIVA

Para abordar la problemática de alumnos de tercero de primaria con problemas de conducta

en la Escuela "Leyes de Reforma", se elaboró un cronograma de actividades detallado con
el fin de guiar el proceso de intervención de manera eficaz. A continuación, se describe en
detalle cada uno de los pasos y actividades que conforman dicho cronograma:

1. Diagnóstico Inicial: Evaluar el comportamiento de los alumnos para identificar los

problemas específicos de conducta.
2. Planificación de Intervenciones: Diseñar estrategias específicas para abordar los
problemas de conducta identificados.
3. Implementación de Estrategias: Aplicar las estrategias planificadas en el entorno
escolar.
4. Monitoreo y Seguimiento: Evaluar la efectividad de las intervenciones y realizar
ajustes necesarios.
5. Evaluación Final: Determinar el impacto de las intervenciones en la conducta de los
alumnos.

21
CRONOGRAMA

Semana del 13 al 19 de abril de 2024.

ACT. 1 ELABORAR ENTREVISTA DIRECTIVA Y DOCENTE.

PROPÓSITO

En esta actividad, el objetivo principal es desarrollar habilidades para diseñar y llevar a

cabo entrevistas tanto directivas como docentes. Estos tipos de entrevistas son
fundamentales en el ámbito educativo para comprender y mejorar el funcionamiento de las
instituciones educativas, así como para fortalecer la práctica pedagógica.

RECURSOS

• Guía de preguntas: Se debe elaborar una guía de preguntas que abarque aspectos
relevantes tanto para las entrevistas directivas como docentes. Estas preguntas
deben ser claras, específicas y orientadas a obtener información útil para el análisis
y la toma de decisiones.
• Grabadora o sistema de grabación: Para asegurar la precisión en la captura de la
información durante las entrevistas, se requiere un dispositivo de grabación
confiable.
• Papel y bolígrafo: Es importante tener material para tomar notas durante las
entrevistas, complementando la grabación con observaciones y detalles adicionales.
• Acceso a la información institucional: Se debe contar con acceso a documentos y
datos relevantes sobre la institución educativa, su contexto, objetivos, políticas,
entre otros.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación estará enfocado en la calidad y efectividad de las entrevistas

realizadas, así como en la capacidad para analizar la información obtenida y proponer
acciones o mejoras pertinentes. Los criterios de evaluación pueden incluir:

§ Pertinencia de las preguntas formuladas en las entrevistas.

22
 § Claridad en la comunicación durante las entrevistas.

§ Profundidad del análisis de la información recopilada.

§ Propuestas concretas y fundamentadas para mejorar aspectos identificados durante

las entrevistas.
§ Organización y presentación de los resultados obtenidos.

ACT. 2 VISITAR LA ESCUELA Y APLICAR LA ENTREVISTA DIRECTIVA Y DOCENTE.

PROPÓSITO

El propósito de visitar la escuela y aplicar la entrevista directiva y docente es obtener

información detallada y precisa sobre el funcionamiento interno de la institución educativa,
sus políticas, procedimientos, enfoques pedagógicos, desafíos y logros. Esto permitirá
tener una visión integral para identificar áreas de mejora, establecer colaboraciones
efectivas y promover un ambiente educativo más enriquecedor y eficiente.

RECURSOS

• Guía de entrevista: Se necesita una guía estructurada con preguntas específicas

para la entrevista directiva y docente. Estas preguntas deben abarcar temas como
la visión y misión de la escuela, el enfoque pedagógico, la gestión administrativa,
los programas educativos, las necesidades y desafíos, entre otros aspectos
relevantes.
• Grabadora o herramienta de grabación: Es útil contar con una grabadora o una
herramienta de grabación para capturar de manera precisa las respuestas durante
las entrevistas, asegurando así la precisión y la posibilidad de revisión.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Evaluación cualitativa de las entrevistas: Se evaluará la calidad de las respuestas

obtenidas durante las entrevistas directiva y docente, considerando la claridad,
coherencia, profundidad y relevancia de la información proporcionada.
§ Informe final: Se elaborará un informe final que integre todos los datos recopilados,
análisis realizados y recomendaciones para la mejora continua de la institución

23
 educativa. Este informe servirá como base para la toma de decisiones y la
implementación de acciones estratégicas.

ACT. 3 ANALIZAR LAS RESPUESTAS DE LAS ENTREVISTAS Y ELABORAR EL

CONTEXTO.

PROPÓSITO

El propósito de la actividad es analizar detalladamente las respuestas obtenidas en las

entrevistas realizadas, con el fin de elaborar un contexto completo y comprensible.

RECURSOS

• Computadora.
• Respuestas de la entrevista.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Rúbrica de evaluación con los elementos que debe de incluir el contexto.

Semana del 20 al 26 de abril de 2024.

ACT. 4 OBSERVACIÓN DE CLASE Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

PROPÓSITO

El propósito de la actividad de observación de clase y descripción del problema es brindar

la oportunidad de analizar de manera crítica y detallada una clase específica, identificar los
desafíos o problemas que puedan surgir durante la enseñanza y el aprendizaje, y proponer
posibles soluciones o estrategias de mejora. Esta actividad fomenta el desarrollo de
habilidades de observación, análisis y resolución de problemas, así como la reflexión sobre
prácticas pedagógicas efectivas.

RECURSOS

• Aula o espacio para llevar a cabo la observación de la clase.

24
 • Material de escritura (papel, bolígrafos, lápices, etc.) para tomar notas durante la
observación.
• Acceso al programa de estudios o plan de clases de la sesión observada.
• Acceso a herramientas tecnológicas (si es necesario) para registrar la observación
(por ejemplo, grabadora de audio o video).
• Posible acceso a documentos o recursos adicionales relacionados con la enseñanza
o el tema de la clase observada (Planeación de clase).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ El instrumento de evaluación para esta actividad se compone de varios elementos:

§ Lista de verificación para la observación: Incluye aspectos clave a observar durante

la clase, como la interacción maestro-alumno, la organización del tiempo, el uso de
recursos didácticos, entre otros (Ver anexo 2).
§ Cuaderno de notas: Espacio para que los participantes registren observaciones
detalladas, impresiones y cualquier información relevante durante la clase.
§ Cuestionario de análisis: Preguntas diseñadas para guiar el análisis posterior a la
observación, como la identificación de problemas, la evaluación de estrategias
utilizadas por el maestro, y la propuesta de posibles soluciones o mejoras.
§ Informe final: Documento donde se integran las observaciones, análisis y
recomendaciones derivadas de la actividad. Este informe puede incluir también
reflexiones personales de los participantes sobre su experiencia y aprendizajes
durante la actividad.

ACT.5 CONOCIENDO MIS NIÑOS. ELABORACIÓN DEL CONTEXTO ÁULICO.

PROPÓSITO

El propósito de esta actividad es brindar a la docente una comprensión profunda y holística

de sus estudiantes, permitiéndoles desarrollar estrategias de enseñanza más efectivas y
adaptadas a las necesidades específicas de la problemática detectada.

25
RECURSOS

• Cuestionario inicial: Un conjunto de preguntas diseñadas para obtener información

relevante sobre los intereses, habilidades, estilos de aprendizaje, fortalezas y áreas
de mejora de cada estudiante.
• Observación directa: Tiempo dedicado a observar a los niños en diferentes
contextos, como durante el juego, el trabajo en grupo, las interacciones sociales y
el proceso de aprendizaje en general.
• Análisis de documentos: Revisión de registros académicos previos, informes de
evaluaciones anteriores, evaluaciones diagnósticas y cualquier otro documento
relevante que aporte información sobre el desarrollo y desempeño de los estudiantes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Matriz de observación: Un documento que permite a los docentes registrar sus

observaciones sobre el comportamiento, las interacciones sociales, el nivel de
participación y otros aspectos relevantes de los estudiantes en el aula.
§ Descripción del contexto áulico: Un análisis del ambiente físico y social del aula,
incluyendo la disposición del mobiliario, los recursos disponibles, la dinámica de
grupo y la interacción entre estudiantes y docente.

ACT.6 CONSTRUYENDO EL MARCO TEÓRICO.

PROPÓSITO

El propósito de esta actividad es guiar a los participantes en la construcción efectiva de un

marco teórico sólido y coherente para sus investigaciones. Se busca que los participantes
comprendan la importancia del marco teórico en la investigación, aprendan a identificar y
seleccionar teorías relevantes, y desarrollen habilidades para organizar y estructurar la
información teórica de manera clara y precisa.
RECURSOS

• Material de lectura: Textos académicos y científicos relacionados con el tema de

investigación de los participantes.
• Acceso a bases de datos: Para buscar y acceder a artículos y estudios relevantes.

26
 • Herramientas de organización: Software o aplicaciones para organizar la
información recopilada y estructurar el marco teórico.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Identificación de teorías relevantes: Evaluación de la capacidad de los participantes

para identificar y seleccionar teorías que fundamentan su investigación.
§ Análisis crítico: Evaluación de la capacidad para analizar críticamente la literatura y
relacionarla con el problema de investigación.
§ Organización y estructura: Evaluación de la habilidad para organizar la información
teórica de manera lógica y coherente dentro del marco teórico.
§ Claridad y precisión: Evaluación de la claridad y precisión en la presentación del
marco teórico, asegurando que los conceptos estén bien definidos y relacionados.
§ Citas en formato APA.

§ En este caso todos se basarán en una rúbrica.

ACT. 7 ELABORACIÓN DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

PROPÓSITO

El propósito de esta actividad es desarrollar un cronograma detallado que organice y

establezca las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto o de
intervención. A través de este proceso, los participantes aprenderán a planificar de manera
efectiva, asignar recursos de manera óptima y gestionar el tiempo de forma eficiente, lo
que contribuirá al éxito y la eficacia en la ejecución de la intervención escolar.

RECURSOS

• Computadora
• Datos y detalles del proyecto de intervención.
• Calendario y fechas límite relevantes.
• Información sobre recursos humanos y materiales disponibles.

27
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Cumplimiento del cronograma: Se evaluará si el cronograma elaborado abarca todas

las actividades necesarias para cumplir con los objetivos en el tiempo establecido.
§ Coherencia temporal: Se evaluará la secuencia y duración de las actividades para
asegurar que sean coherentes con la lógica del proyecto y las fechas límite.

ACT. 8 DISEÑO DE ACTIVIDADES.

PROPÓSITO

El propósito de la actividad "Diseño de Actividades" en el proyecto de intervención escolar

es desarrollar estrategias didácticas efectivas que promuevan el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Esto implica la creación de actividades innovadoras, adaptadas al
contexto y las necesidades específicas del grupo objetivo, con el fin de fomentar la
participación activa, el pensamiento crítico y la adquisición de habilidades y conocimientos
relevantes.

RECURSOS

• Material de escritura (lápices, bolígrafos, papel).

• Acceso a recursos en línea (sitios web, bases de datos, herramientas de diseño).
• Computadoras o dispositivos móviles con software de diseño gráfico y edición de
texto.
• Materiales didácticos diversos (imágenes, videos, recursos multimedia).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Originalidad y creatividad en el diseño de las actividades.

§ Claridad en los objetivos de aprendizaje planteados.

§ Coherencia entre los recursos utilizados y los objetivos propuestos.

§ Nivel de dificultad adecuado para el grupo objetivo.

§ Inclusión de estrategias para la participación activa de los estudiantes.

28
Semana del 27 de abril al 1 de mayo de 2024.

ACT. 9 ELABORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN FINAL

PROPÓSITO

El propósito de esta actividad es permitir a los participantes aplicar los conocimientos

adquiridos durante la materia en la elaboración de una presentación final que sintetice y
demuestre lo vivido en la intervención escolar.

RECURSOS

• Computadora
• Proyector

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Contenido y Estructura: Se evaluará la claridad, coherencia y relevancia del

contenido presentado, así como la estructura lógica de la presentación
(introducción, desarrollo y conclusión).
§ Recursos Visuales: Se considerará la calidad y pertinencia de los recursos visuales
utilizados (imágenes, gráficos, videos, etc.) para apoyar y mejorar la comprensión
del mensaje.
§ Habilidades de Presentación: Se evaluará la habilidad del presentador para
comunicarse de manera efectiva, incluyendo el uso adecuado del lenguaje verbal y
no verbal, la fluidez, el contacto visual y la gestión del tiempo.
§ Originalidad y Creatividad: Se tomará en cuenta la originalidad y creatividad en la
presentación, incluyendo la capacidad de ofrecer ideas nuevas o abordar el tema
desde una perspectiva innovadora.

29
ACT. 10 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

PROPÓSITO

El propósito de esta actividad es permitir que los participantes presenten de manera clara
y concisa el proyecto de intervención que han desarrollado, comunicando sus objetivos,
metodologías, recursos involucrados, y los posibles impactos esperados.
RECURSOS

• Presentación visual: Se requerirá de un soporte visual, como diapositivas, para

respaldar la presentación oral y facilitar la comprensión de la audiencia.
• Equipo tecnológico: Computadora.
• Proyector.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Claridad y coherencia de la presentación: Evaluar la capacidad de los presentadores

para transmitir de manera clara y coherente los aspectos fundamentales del
proyecto.
§ Argumentación y justificación: Analizar la solidez de los argumentos presentados,
así como la capacidad del participante para justificar las decisiones tomadas en el
diseño e implementación del proyecto.
§ Utilización adecuada de recursos visuales: Evaluar la calidad y pertinencia de los
recursos visuales utilizados, como gráficos, tablas o imágenes, para mejorar la
comprensión y el impacto de la presentación.

ACT. 11 ELABORACIÓN Y ENTREGA DEL PRODUCTO INTEGRADOR.

PROPÓSITO

El propósito de la actividad de Elaboración y Entrega del Producto Integrador es permitir a

los participantes aplicar y demostrar los conocimientos, habilidades y competencias
adquiridas durante el proceso de aprendizaje, integrando de manera creativa y crítica los
elementos clave del contenido estudiado en un producto final tangible.

30
RECURSOS

Producto integrador elaborado en Word.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

§ Rúbrica elaborada por la maestra de la asignatura intervención escolar II.

§ Esta fase operativa fue fundamental para organizar y estructurar de manera efectiva
las acciones destinadas a abordar la problemática de conducta en la Escuela "Leyes
de Reforma" y lograr resultados positivos en el ambiente escolar y el bienestar de
los alumnos.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

La planeación de actividades “Comportamiento en construcción”, es diseñada para

fomentar valores fundamentales y promover un ambiente de aprendizaje positivo y
productivo entre los alumnos. Este programa consta de tres sesiones diseñadas para
abordar aspectos cruciales de la conducta y la convivencia en el aula (Ver anexo 3).

La primera sesión, titulada “Reglas claras, futuro brillante”, es un espacio donde alumnos
y docentes colaboran para establecer un conjunto de normas y reglamentos que guiarán
su convivencia en el aula. Este ejercicio no solo busca definir las reglas, sino también
promover la responsabilidad y el compromiso colectivo hacia su cumplimiento.

La segunda sesión, “La violencia no nos gusta”, se centra en la importancia de erradicar

cualquier forma de violencia en el entorno escolar. A través de esta actividad, se busca
concientizar a los estudiantes sobre los efectos nocivos de la violencia, promoviendo un
ambiente de respeto y cuidado mutuo.

Por último, en la tercera sesión, “Contrato de conducta”, los alumnos serán invitados a
crear un contrato de conducta para fomentar su compromiso individual y mantener un
ambiente de aprendizaje seguro, respetuoso y colaborativo. Este contrato refuerza los
valores y principios abordados en las sesiones anteriores, incentivando a cada estudiante
a contribuir activamente a la construcción de un entorno escolar positivo.

31
A través de este proyecto, buscamos no solo establecer normas y reglas, sino también
promover una cultura de respeto, responsabilidad y colaboración entre los miembros de la
comunidad educativa. Creemos firmemente que al cultivar estos valores, no solo
mejoramos el ambiente en el aula, sino que también sentamos las bases para el éxito
académico y personal de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como instrumentos de evaluación, se propone analizar el desempeño de la docente a través

de una rúbrica de evaluación diseñada específicamente para evaluar el impacto de las
estrategias propuestas para mejorar el comportamiento de los alumnos en el aula. (Ver
anexo 4). Si bien la rúbrica fue elaborada como instrumento de evaluación, al igual se le
entregó un compendio de estrategias de conducta como instrumento, con el propósito de
crear un ambiente armónico y de aprendizaje estimulante y estructurado en el aula, para que
los alumnos se sientan motivados, comprometidos y seguros. Con este compendio de
estrategias se puede apoyar a los alumnos con problemas de conducta. (Ver anexo 5).
Lamentablemente su aplicación práctica se vio impedida por restricciones de tiempo y la
carga de trabajo de la maestra en cuestión. A pesar de esta limitación, se llevó a cabo una
cuidadosa elaboración de algunos instrumentos, con el objetivo de proporcionar una base
sólida para futuras evaluaciones y análisis del desempeño docente en relación con la mejora
conductual de los estudiantes.

Capitulo 4.

Presentación de Resultados

En el transcurso del ciclo escolar se han observado dificultades significativas en seguir

las normas establecidas en el aula. Estos comportamientos han afectado tanto el
ambiente de aprendizaje como la dinámica grupal. Con el fin de abordar esta situación,
se diseñó e implementó una intervención psicoeducativa centrada en la promoción y el
seguimiento de las reglas.

Descripción de la Intervención:

• Evaluación Inicial:

32
 o Se realizó una observación detallada del comportamiento de los estudiantes
para identificar las principales áreas de incumplimiento de las reglas.
o Se recogieron opiniones de los estudiantes sobre las normas y las dificultades
para seguirlas.
• Diseño de la Intervención:
o Se definieron claramente las reglas del aula y se establecieron consecuencias
y recompensas para el cumplimiento y el incumplimiento de las mismas.
o Se diseñaron actividades educativas y dinámicas grupales enfocadas en la
comprensión y la internalización de las normas. Estas actividades incluyeron
juegos de roles, debates y talleres participativos.
• Implementación de Actividades:
o Actividades Educativas: Se llevaron a cabo sesiones en las que se discutieron
las normas y se analizaron situaciones hipotéticas para practicar la aplicación
de las reglas.
o Dinámicas Grupales: Se realizaron ejercicios en los que los estudiantes
asumieron roles específicos para experimentar las consecuencias de seguir o
no seguir las reglas.
o Refuerzo Positivo: Se introdujo un sistema de recompensas para reconocer y
premiar el buen comportamiento y el cumplimiento de las normas.
• Seguimiento y Evaluación:
o Se implementó un sistema de monitoreo para registrar el comportamiento de
los estudiantes y el cumplimiento de las reglas.
o Se realizaron sesiones de retroalimentación y ajuste de la intervención según
la respuesta del grupo.

Resultados:

Tras la implementación de la intervención, se observaron los siguientes resultados:

• Mejora en el Cumplimiento de las Reglas: Hubo una notable disminución en los

incidentes de incumplimiento de las normas. Los estudiantes mostraron una mayor
comprensión y respeto por las reglas establecidas.
• Aumento en la Participación y Colaboración: Las actividades grupales promovieron
una mayor participación y colaboración entre los estudiantes, mejorando el clima del
aula.

33
 • Reconocimiento de la Importancia de las Normas: Los estudiantes comenzaron a
identificar la importancia de las reglas para el buen funcionamiento del aula y el
bienestar común.

CONCLUSIONES:

Abordar los desafíos conductuales en el aula requiere un enfoque multifacético que

combine la comprensión, la consistencia y la comunicación efectiva. La maestra, al
enfrentarse a comportamientos disruptivos, debe aplicar estrategias de manejo conductual
que promuevan un ambiente de aprendizaje positivo y respetuoso. Esto incluye establecer
expectativas claras, utilizar refuerzos positivos, y proporcionar oportunidades para que los
estudiantes reflexionen sobre sus acciones.

En conclusión, el abordaje de las estrategias de intervención psicoeducativa en la Escuela

"Leyes de Reforma" constituye un proceso complejo que involucra múltiples dimensiones
como el contexto sociocultural, escolar y áulico, además del marco teórico, la fase
operativa, la planeación de actividades y los instrumentos de evaluación. Aunque se
planteó una propuesta de trabajo para reducir los problemas de conducta en tercer grado
de primaria y mejorar el ambiente escolar, es importante mencionar que no se pudieron
observar resultados concretos debido al corto tiempo de implementación.
La evaluación de los resultados de estas intervenciones se pospondrá para la asignatura
de Intervención Escolar III, donde se podrá realizar un seguimiento más exhaustivo y
obtener conclusiones más sólidas sobre la efectividad de las estrategias propuestas. Es
fundamental entender que el proceso de intervención psicoeducativa es continuo y requiere
tiempo, dedicación y análisis constante para lograr impactos significativos en el desarrollo
académico y emocional de los estudiantes.

34
REFERENCIAS

• APA. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5a ed.).
• American Psychiatric Association.

• Beck, A. T. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. Penguin.

• Domínguez, M. (2019). "El papel del psicólogo educativo en la intervención escolar".

• Revista de Psicología Educativa, 18(1), 32-45.

• Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N.
M., ... & Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines
for educators. ASCD.

• Feldman, R. S. (2016). Psicología de la educación: Desarrollo de los alumnos y

enseñanza. McGraw-Hill Education.

• Fernández, L. (2019). "Estrategias psicopedagógicas para la integración escolar".

• Revista de Psicopedagogía, 12(3), 89-102.

• García, A. (2019). "La importancia de la interacción personal en el contexto escolar".

• Revista de Educación, 25(2), 45-57.

• Kendall, P. C., & Braswell, L. (1982). Cognitive-behavioral therapy for impulsive

children. Guilford Press.

• López, A. (2018). Desarrollo social y emocional en la infancia. Editorial Médica

Panamericana.
• Maag, J. W. (2016). Behavior management: From theoretical implications to practical
applications. Cengage Learning.

35
• Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities
Press.

• Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Building
academic success on social and emotional learning: What does the research say?
Teachers College Press.

36
ANEXOS

Anexo 1

Entrevista al directivo y al docente de la escuela “Leyes de Reforma”.

Entrevista Maestro

1. ¿Cuál es su nombre?

Stephanie Elisa Santa Cruz Castellanos.

2. ¿Cuántos años lleva enseñando en la educación primaria y en qué tipo de escuelas

ha trabajado? Llevo enseñando en educación primaria durante 10 años, trabajando en
escuelas públicas y privadas.

3. ¿Qué le motivó a convertirse en maestro de primaria y cuál es su filosofía personal

de enseñanza? Me motivó el deseo de impactar positivamente en la vida de los niños. Mi
filosofía se basa en el aprendizaje activo y en desarrollar el potencial único de cada
estudiante.

4. ¿En qué grado o grados enseña actualmente y cuál es su asignatura o áreas de

especialización? Actualmente enseño en tercer grado, con especialización en matemáticas
y ciencias.

5. ¿Puede describir brevemente el perfil socioeconómico y cultural de los estudiantes

de la escuela? Nuestros estudiantes provienen de diversos contextos socioeconómicos y
culturales, lo que enriquece nuestro ambiente de aprendizaje.

6. ¿Cuáles son las características más destacadas de su aula y cómo organiza el

espacio para facilitar el aprendizaje? Mi aula fomenta la colaboración y el pensamiento
crítico.
Organizó el espacio de manera flexible para adaptarme a las actividades del día.

37
7. ¿Cuál es su relación con el equipo docente y el personal administrativo de la
escuela? Mantengo una relación colaborativa con el equipo docente y el personal
administrativo para asegurar el éxito de nuestros estudiantes.

8. ¿Qué papel desempeñan los padres y la comunidad en la educación de sus

estudiantes? Los padres y la comunidad son socios fundamentales en la educación. Su
participación fortalece el proceso de aprendizaje.

9. ¿Cómo se estructura su jornada laboral y cuáles son sus responsabilidades

adicionales fuera del aula? Mi jornada laboral incluye la preparación de lecciones, la
evaluación de estudiantes y reuniones con padres y colegas. Fuera del aula, tengo
responsabilidades administrativas y de desarrollo profesional.

10. ¿Qué recursos y apoyos recibe de la administración escolar y de las autoridades

educativas a nivel local o nacional? Recibo recursos y apoyo tanto de la administración
escolar como de las autoridades educativas locales y nacionales para mejorar la calidad
de la enseñanza.

11. ¿Cuáles diría que son los mayores desafíos que enfrenta como maestro de primaria
en la actualidad? Los mayores desafíos incluyen la atención a la diversidad de habilidades
y necesidades, así como la adaptación a cambios en el currículo y la tecnología.

12. ¿Qué aspectos del sistema educativo cree que podrían mejorarse para apoyar mejor
a los maestros y a los estudiantes? Creo que se podría mejorar el apoyo emocional y
profesional para los maestros, así como la inversión en recursos educativos y capacitación
continua.

13. ¿Cómo manejas las diferencias individuales en el aula, como los niveles de
habilidad, el comportamiento o las necesidades especiales? Manejo las diferencias
individuales mediante la diferenciación instruccional y el trabajo en grupos pequeños.

38
14. ¿Qué recursos sientes que te hacen falta en tu trabajo diario como maestro de
primaria? A veces, siento que falta acceso a recursos tecnológicos actualizados y
materiales didácticos variados.

15. ¿Cómo aborda las dificultades de aprendizaje o el bajo rendimiento académico en

sus alumnos? Abordo las dificultades de aprendizaje con intervenciones personalizadas y
colaboración con otros profesionales.

16. ¿Qué apoyo recibe de la comunidad escolar, los padres y las autoridades educativas
para enfrentar los desafíos en el aula? Recibo apoyo tanto de la comunidad escolar como
de los padres y las autoridades educativas para abordar los desafíos en el aula.

17. ¿Cómo gestiona el estrés y el agotamiento que pueden surgir en su trabajo como
maestra de primaria? Gestiono el estrés mediante el autocuidado, la planificación efectiva
y el apoyo de mi red profesional y personal.

18. ¿Qué medidas cree que podrían implementarse para mejorar la colaboración entre
los maestros, la administración escolar y otros profesionales de la educación? La
colaboración podría mejorarse mediante reuniones regulares, intercambio de recursos y
programas de desarrollo profesional conjunto.

19. ¿Qué opinas sobre el uso de la tecnología en el aula y cómo la integra en sus
lecciones? Creo que la tecnología puede ser una herramienta poderosa para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje, e integró su uso de manera equilibrada en mis lecciones.

20. ¿Cuáles son los mayores desafíos que enfrenta al trabajar con padres de familia y
cómo los aborda? A veces, los desafíos surgen por diferencias de expectativas, pero
abordó estos problemas con comunicación abierta y colaboración.

21. ¿Cómo fomenta un ambiente inclusivo y respetuoso en el aula para todos los
estudiantes? Fomento un ambiente inclusivo promoviendo el respeto mutuo y celebrando
la diversidad en el aula.

39
22. ¿Qué medidas toma para asegurarse de que los estudiantes estén emocional y
mentalmente bien durante el proceso de aprendizaje? Priorizo el bienestar emocional
mediante actividades de bienestar, tiempo para hablar y acceso a recursos de apoyo.

23. ¿Cómo evalúa el progreso académico y el desarrollo de sus alumnos? Evalúo el

progreso mediante una variedad de métodos, incluyendo pruebas, proyectos y observación
del desempeño en clase.

24. ¿Cuál es su opinión sobre el papel de las evaluaciones estandarizadas en la

educación primaria? Las evaluaciones estandarizadas pueden proporcionar datos útiles,
pero deben complementarse con otras formas de evaluación para capturar el progreso
completo del estudiante.

25. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar el interés y la motivación de los estudiantes
en el aprendizaje? Fomento la motivación a través de actividades interactivas, conexión
con intereses de los estudiantes y retroalimentación positiva.

26. ¿Cómo se mantiene actualizado sobre las mejores prácticas en la enseñanza y

cómo las implementa en tu aula? Me mantengo actualizado mediante la participación en
talleres, lectura de investigaciones y colaboración con colegas.

27. ¿Qué cambios cree que podrían hacerse a nivel político o administrativo para
mejorar las condiciones de trabajo de los maestros de primaria y el sistema educativo en
general? Se podrían implementar políticas que valoren y apoyen a los maestros, así como
una mayor inversión en infraestructura y recursos educativos.

28. ¿En cuál problemática cree que requiera que se le brinde asesoría
psicopedagógica? Tengo tiempo observando comportamientos disruptivos y desafiantes
en mis alumnos, considero que me seria de gran utilidad asesoría psicopedagógica para
desarrollar estrategias efectivas en el manejo de conducta.

40
Entrevista Directivo

Datos personales

1.¿Cuál es su nombre? Fabián Cerritos Aldaz.

2. ¿Cuál es su edad? 45.

3. ¿Cuántos años de servicio tiene? 16 años, estuve 8 años frente a grupo y tengo 8 años
como director.

Datos generales de la escuela

4. ¿Cuál es el nombre de la escuela? Leyes de Reforma

5. ¿Cuál es la clave del centro de trabajo? 14EPR0960E

6. ¿Cuántos alumnos hay en total? 270 Alumnos, de los cuáles 144 son niños y 126 niñas.

7. ¿Cuántos grupos atienden? 11 grupos distribuidos de la siguiente manera: Dos grupos

de 1° y uno de 2° que corresponden a la fase 3. De la fase 4, del grupo de 3° son dos
grupos y de 4° también. Finalmente de la fase 5 del grupo de 5° son dos grupos y de 6°
dos grupos.

8. ¿Cuántos docentes conforman la plantilla? 11 docentes, 2 hombres y 9 mujeres.

9.¿Cuál es su horario de jornada? De 8:00 a.m. a 12:30 p.m.

41
10. ¿En dónde se ubica la escuela? María Salcedo #661

11. ¿Cuentan con personal de apoyo de USAER? No, pero recibimos un apoyo que es de
psicopedagogía que solo asiste los días miércoles a la escuela.

12. ¿Los maestros se muestran participativos? Un 80% de la plantilla si, y el resto solo en
ocasiones.

Nivel de estudios del personal educativo

13. ¿Cuál es el nivel educativo y la experiencia promedio de los maestros en su

plantilla? El 80% solo tiene licenciatura y el 20% tiene maestría.

14. ¿Cómo fomentan el trabajo en equipo y la colaboración entre los maestros de la

escuela primaria? Realizó reuniones periódicas donde los maestros puedan discutir ideas,
compartir recursos y planificar actividades en conjunto. Establezco metas en común para
motivar a los maestros a colaborar para alcanzarlas. Estas metas están relacionadas con
el rendimiento académico de los estudiantes, la implementación de nuevos métodos de
enseñanza o la mejora del clima escolar. Reconozco y valoro el trabajo en equipo, además
celebró los logros y contribuciones del equipo, reconociendo públicamente su esfuerzo y
colaboración.

15. ¿Qué medidas toman para garantizar un ambiente de trabajo positivo y motivador
para los maestros? Primero generando un ambiente de respeto, luego teniendo una
comunicación asertiva entre todos.

16. ¿Existe algún programa de mentoría o apoyo para maestros nuevos o aquellos que
necesitan refuerzo en ciertas áreas? Por parte de secretaría de educación pública está el
programa de tutorías para los maestros de nuevo, siendo la SEP, la responsable de asignar
a ese personal a través de la secretaría de educación Jalisco, en la escuela actualmente
hay una maestra de nuevo ingreso, y hasta lo que va del ciclo escolar no le han mandado
ningún maestro tutor y tampoco se han comunicado con ella para informarle de su proceso,

42
por lo tanto aquí en la escuela entre todos le apoyamos cuando se le presenta alguna
dificultad, además el equipo de supervisión está realizando observaciones de su práctica
docente y le hace recomendaciones.

17. ¿Qué estrategias implementan para asegurarse de que los maestros están
comprometidos y motivados en su labor educativa? Se lleva un registro de seguimiento de
las actividades, además se asignan responsables de todas las actividades con la intención
de involucrarlos a todos. Además en los consejos técnicos se hace una mini rendición de
cuentas del trabajo que se hace en la escuela y de los resultados obtenidos, así todos se
dan cuenta que se hizo bien y que hace falta mejorar.

18. ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan en cuanto a la gestión
educativa? El mayor desafío es el manejo de plataformas que son complicadas de usar, la
nula comunicación de las instancias encargadas de informar sobre los procesos; por otro
lado la falta de recursos tanto económicos como humanos y finalmente la carga
administrativa que hay.

19. ¿Qué tipo de capacitación o formación continua ofrecen a los maestros para
mantener actualizados sus conocimientos y habilidades pedagógicas? USICAMM oferta
cursos gratuitos a través de las diferentes universidades públicas de la SEP, en las
normales y en los centros de trabajo de maestros. Dichos cursos son gratuitos y
voluntarios.

PADRES DE FAMILIA

20. ¿Los padres de familia participan en la formación de sus hijos? El 70 % de los padres
de familia si están involucrados y comprometidos en el proceso educativo de sus hijos y el
otro 30% no puede por qué trabajan y no tienen tiempo.

21. ¿Podría describir brevemente la comunidad a la que sirve la escuela? La comunidad

es dinámica y activa, con una variedad de actividades culturales, deportivas y sociales.

43
Además, muestra un fuerte sentido de solidaridad y colaboración, trabajando en conjunto
con la escuela para promover el éxito académico y el bienestar de todos los estudiantes.

EVENTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

22. ¿Cuáles son algunos de los aspectos culturales más destacados de la comunidad?
Tenemos 2 celebraciones, el 2 de Febrero, se hace la fiesta en honor a la virgen de la
candelaria, y el 4 de julio se celebra a la virgen del refugio.

23. ¿Cómo influyen las tradiciones y valores locales en el enfoque educativo de la escuela?

La celebración de la candelaria se vincula a las festividades escolares, la cual tiene

inicio cuando partimos la rosca con los alumnos para fomentar la sana convivencia y
el reconocimiento de tradiciones de la comunidad, para después organizar un convivio
en cada aula el día de la candelaria. Eso fortalece sus tradiciones y fortalece el vínculo
entre escuela, padres de familia y comunidad.

24. ¿Cómo se involucra la escuela con las familias y la comunidad para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes?

La escuela hace reuniones trimestrales para informar a los padres sobre los avances
de los procesos de desarrollo de aprendizaje de sus hijos, pero también se convoca a
los padres cuando es necesario para atender asuntos urgentes. Se realizan eventos
públicos como kermeses para invitar a la comunidad a participar dentro de la escuelas,
además se hacen presentaciones públicas de lo que los alumnos aprenden en cada
proyecto escolar que realizan.
25. ¿Cómo se promueve la participación de los padres y la comunidad en la vida escolar?

• Integrando comités de padres de familia para que ellos mismos inviten a otros
padres de la misma comunidad a trabajar.

44
 • Realizando juntas con padres de familia de manera periódica para informarles las
problemáticas de la escuela e invitarlos a trabajar.
• Los maestros de cada grupo a través de grupos de redes sociales los invitan a
participar en las actividades del aula y de la escuela.
• Pegamos boletines informativos de las actividades que se van a realizar en la
escuela y se les invita a participar.

PROBLEMÁTICAS ESCOLARES

26. ¿Qué problemáticas presenta la escuela? Una gran cantidad, pero la que más
preocupa y ocupa a los maestros y a mí como director es la sana convivencia, ya que los
alumnos no logran convivir de manera adecuada entre ellos, por lo tanto, se generan
diversas situaciones con los padres de familia cuando se les informa de la conducta de sus
hijos. Por otro lado, está la falta de materiales tecnológicos, ya que los maestros no pueden
incorporar las TIC´S a su práctica educativa. También hay alumnos con necesidades
educativas que los maestros no saben cómo atender y apoyar para que puedan avanzar
en la consolidación de sus aprendizajes. La falta de aportaciones económicas por parte de
los padres de familia, ya que solo un 50% de los padres hacen su pago completo. El
deterioro de la escuela, ya que actualmente, por un temblor que hubo, una de las bardas
perimetrales se pandeo y es una zona de peligro inminente. Falta de capacitación de los
nuevos materiales de la nueva escuela mexicana por parte de profesionales y expertos en
el tema.

27. ¿Cuál de esas problemáticas representa el mayor reto para su escuela? La sana
convivencia, ya que eso nos genera constantes quejas en instancias de secretaria de
educación jalisco, y llevar un proceso de esos es bastante desgastante.

28. ¿Ha notado algún patrón específico en los comportamientos problemáticos, como
la falta de atención en clase, la agresión entre compañeros o la falta de respeto hacia los
maestros? Lo que más observo todos los días son faltas de respeto de alumno a alumno
y faltas de respeto de los alumnos a algunos docentes. También en ocasiones se han
presentado conatos de peleas en los recreos, que rápidamente se atienden por parte de

45
los maestros de guardia. En el aula no me ha tocado presenciar a mi físicamente nada,
pero los docentes me informan que los alumnos no se concentran mucho, y que en
ocasiones vienen a la escuela con mucho sueño.

29. ¿En cuál de todos los grupos crees que se requiera una intervención por parte de
psicopedagogía? A mi me gustaría que me apoyaran con el grupo de 3°A, porque de unos
dos meses para acá ha presentado algunas problemáticas de conducta, y algunos padres
de familia se encuentran molestos.

30. ¿Cuál es el nivel socioeconómico de la mayoría de los padres de familia? El nivel

socioeconómico que predomina en la comunidad es medio, medio bajo. Hay muchos
padres de familia que son obrero o empleados en negocios alrededor de San Andrés.

31. ¿Cuáles son los oficios y profesiones que predominan en el contexto familiar?
Electricistas, empleados de negocios comerciales en San Andrés, albañiles, algunos
maestros, abogados y madres de familia que tienen pequeños negocios de belleza.

32. ¿Con qué servicios cuenta la comunidad? Con todos, agua, drenaje, luz, calles
pavimentadas, servicio de patrullaje de policías, servicios de internet, telefonía y cable.

33. ¿Cuáles son los logros o iniciativas exitosas de la escuela en el ámbito sociocultural
que le gustaría destacar? La escuela actualmente participa en un programa de fútbol en el
cual los alumnos van y participan a otras escuelas en torneos, lo cual favorece que los
alumnos convivan sanamente y se fomenta el deporte.

46
Anexo 2

Guía de observación

47
48
Anexo 3

Planeaciones

49
Planeación “Comportamiento en construcción”.

50
51
52
 Anexo 4

RÚBRICA PARA EVALUAR AL DOCENTE

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Conocimiento de la ¿El docente demuestra comprensión de las

problemática posibles causas de la problemática conductual
en los alumnos de tercer grado de primaria?
¿Entiende la importancia de abordarla?

Planificación y Estrategias ¿El docente ha elaborado un plan de acción

claro y específico para abordar la problemática
conductual?

¿Ha implementado estrategias efectivas para

gestionar el comportamiento de los alumnos?

Comunicación y Relación ¿El docente se comunica de manera efectiva

con los Alumnos con los alumnos, estableciendo un ambiente
de confianza y respeto? ¿ Fomenta relaciones
positivas con los estudiantes como parte de la
gestión de la conducta ?

Manejo de Conflictos ¿El docente demuestra habilidades para

resolver conflictos de manera pacífica y
constructiva en el aula?

¿Sabe cómo manejar situaciones de

confrontación entre los alumnos ?

53
Colaboración con Padres y ¿ El docente mantiene una comunicación
- Tutores abierta y constante con los padres o tutores de
los alumnos con problemáticas conductuales?

¿ Busca su colaboración y apoyo en el manejo

de la situación ?

Seguimiento y Evaluación ¿El docente realiza un seguimiento continuo

del

progreso de los alumnos en cuanto a su

comportamiento?

¿Evalúa regularmente la efectividad de las

estrategias implementadas y realiza ajustes
según sea necesario?

Adaptabilidad y ¿El docente demuestra capacidad para

Flexibilidad adaptarse a las necesidades individuales de
los alumnos y ajustar su enfoque según la
evolución de las situación?

¿Es flexible en la aplicación de diferentes

estrategias según sea necesario?

Reflexión y Mejora ¿El docente reflexiona sobre su propia práctica

Continua y busca constantemente formas de mejorar su
manejo de la problemática conductual en el
aula?

¿Está abierto a recibir retroalimentación y

aprender de sus experiencias?

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Anexo 5

Compendio de estrategias de conducta

Estas estrategias de respiración pueden ser muy útiles para los niños que tienen problemas
de conducta.

● Mejor control de las emociones: Los ejercicios de respiración pueden ayudar a los
niños a controlar mejor sus emociones.
● Mayor concentración: Estas actividades pueden mejorar la capacidad de atención y
concentración de los niños.
● Mayor relajación: Los niños pueden sentirse más relajados y conscientes de su
cuerpo y sus procesos, lo que puede mejorar sus habilidades comunicativas.
● Reducción de la ansiedad y el estrés: Los ejercicios de respiración pueden ayudar
a reducir la ansiedad y el estrés.
● Mejora de la memoria: Algunos estudios sugieren que la respiración profunda puede
mejorar la memoria.
● Fomento de la concentración: Estas actividades pueden ayudar a los niños a
concentrarse mejor.
● Equilibrio emocional: La respiración profunda puede ayudar a los niños a encontrar
un equilibrio emocional y a manejar el estrés.
● Optimización del desarrollo cerebral: Enseñar a los niños técnicas de respiración
profunda puede optimizar su desarrollo cerebral.

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Estos beneficios pueden contribuir a mejorar la conducta de los niños en el aula y en casa.

1. Barquita de papel

Se hace una barca de papel, no es necesario tener grandes nociones de papiroflexia, será
suficiente con poder tener una figura de papel en tres dimensiones para poder colocarla
sobre la barriga del niño.

Para hacerlo más lúdico y atractivo, el adulto le puede ir contando una historia al niño, en
la cual, el barco de papel va navegando sobre las olas del mar y, el oleaje sube cuando
entra el aire en su barriga y baja cuando sale el aire.

Con este ejercicio de respiración para niños, el infante puede conocer la noción de la
entrada de aire en la parte baja de sus pulmones.

2. El globo

Este es uno de los mejores ejercicios para aprender a respirar por la nariz para niños.
Tenemos que pedirle al niño que simule que tiene entre sus manos un globo que va
inflando, inflando, inflando, hasta que se explota y hay que volver a inflar.

Con este ejercicio de respiración para niños, el niño trabaja la respiración desde su pecho.

3. Los olores

Otro ejercicio para trabajar también la respiración desde el pecho, consiste en respirar
lentamente y profundamente.
Para esta actividad se puede continuar con los ejercicios de simulación, e invitar al niño a
que se imagine que está en un campo lleno de flores y que día qué flores está oliendo, o
en el mar o en una pastelería.

Pero también se puede hacer una propuesta lúdica que consiste en ofrecerle diferentes
tipos de olores y con los ojos vendados y la profunda respiración, sea capaz de identificar
a qué corresponde. Este es uno de los mejores ejercicios para trabajar la respiración nasal.

4. El cohete

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Para este ejercicio de respiración para niños hay que poner en funcionamiento los brazos.

El niño simula que es un cohete que sube hasta el cielo, para ello hay que juntar las manos
y subirlas todo lo que pueda; después se hace una cuenta atrás desde 5, el cohete explota
y las manos van bajando como si una bomba de humo se tratara.

El movimiento de los brazos ayuda a la respiración de la zona alta de los pulmones.

5. Respiración completa

Hasta ahora hemos visto cómo se pueden hacer ejercicios de respiración, atendiendo a
diferentes zonas de los pulmones, pero es que también, se pueden realizar actividades
trabajando la totalidad de los pulmones.

Vamos a proponer al niño que imagine que es un árbol que crece, los pies son las raíces,
el cuerpo es el tronco, en cada respiración se levantan los brazos por los lados hasta formar
un círculo que serán las hojas; después se le pide que con una inspiración profunda baje
los brazos y se vaya relajando.

5. Bolita de papel

Este ejercicio es un clásico para trabajar el soplo. Habrá un punto de salida y una meta,
necesitamos una bola de papel y pajitas, el niño irá soplando con la pajita para llevar a la
bola de papel hasta la meta.

Si se hace en parejas o pequeños grupos, se pueden realizar con mucho cuidado,

pequeñas competiciones.

Los recorridos siempre serán muy cortos.

6. El búho

Para este ejercicio de respiración para niños le pedimos al infante que simule que es un
búho que está en una rama, quieto y a la vez atento de todo lo que ocurre a su alrededor;
cuando mira hacia un lado le pedimos que inspire y cuando vuelva a la posición de frente
le pedimos que expire. Se repite el ejercicio varias veces.

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7.Estirar mientras respiras

Esta es una de las más divertidas actividades de control respiratorio. El niño se coloca recto
y de pie en el suelo, le pedimos que lleve hacia arriba uno de sus brazos, estirándose todo
lo que pueda; cuando ya ha intentado agarrar las estrellas con su mano, le pedimos que
baje el brazo sintiendo profundamente su respiración. Después le pedimos que haga el
mismo ejercicio con el otro brazo y después con los dos.

Para hacerlo más divertido para los niños, se le pueden proponer diferentes escenarios
como tratar de tocar las estrellas, agarrar la manzana más alta de un árbol o intentar rascar
la cabeza a una jirafa.

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