6° Ética, Naturaleza y Sociedades: Desarrollo Del Proyecto Fase #1 Presentemos Recursos

Proyecto Si nos organizamos, la cuidamos.
Escenario COMUNITARIO
Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Situación problema Escasez de agua mediante un relato sobre Ciudad del Cabo
Desarrollar una estrategia que ayude a cuidar y preservar los bienes naturales
como el agua. Mediante entrevistas, analizar la forma en que las personas se
Propósito
relacionan con la naturaleza. En colectivo, compartir con la comunidad los
avances y los resultados obtenidos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

La responsabilidad compartida, el
respeto y el consumo sustentable:
- Investiga acciones de consumo sustentable del agua y la
acciones colectivas a favor de la
biodiversidad, para contribuir a mitigar el impacto negativo de la
protección, regeneración y
sociedad en estos sistemas de la naturaleza
preservación de la biodiversidad y
el bienestar socioambiental.
Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación
Correspondencia Libro de
Entregable (proceso, objeto o actividad)
Nuestros saberes
Estrategias para reducir el impacto en la

naturaleza
DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
1. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una
comunidad, lee el siguiente texto. Sino conoces el significado de alguna
palabra, búscala en el diccionario.
2. Reflexiona y responde las preguntas.
a) ¿Qué pasaría si se acabara el agua en la Tierra?, ¿qué actividades no
se podrían realizar?
b) ¿Cómo afecta la escasez de agua a la salud de los seres vivos y a los
ecosistemas?
c) Si el agua escaseara más y subiera de precio, ¿quiénes tendrían
dificultad para comprarla y cómo impactaría esto al derecho humano al
agua?
d) En el lugar donde vives, ¿hay problemas de acceso al agua? Sino,

¿crees que en un futuro podría haberlos?, ¿cuáles?
e) ¿Por qué es responsabilidad de todxs cuidar el agua del planeta?
3. En comunidad, compartan sus respuestas y piensen: ¿qué sería

necesario hacer para evitar que se llegue al “día cero” en México?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos

Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. Reunidos en comunidades, piensen en situaciones que afectan a la
biodiversidad en distintos ámbitos y completen la tabla siguiendo el
ejemplo.
2. Consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia,

la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o busquen información en
internet con ayuda de un adulto acerca de los factores económicos,
políticos, culturales, históricos y sociales que impactan al medio
ambiente. A partir de sus lecturas, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Los problemas ambientales son asuntos que sólo corresponden a

quienes los provocan o implican a todxs?, ¿por qué?
3. Revisen la siguiente infografía y comenten las ideas que les parezcan

más importantes.
4. En comunidades, investiguen en Nuestros saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o
en internet con ayuda de un adulto qué significa la responsabilidad de
las diferentes instancias (gobierno, iniciativa privada, sociedad y niñas y
niños) para el cuidado del medio ambiente y garantizar el derecho
humano al agua potable y saneamiento.
a) Con la información recabada, completen el siguiente esquema. Si
necesitan ayuda, consulten a su maestra o maestro y recuerden lo
trabajado en el Campo formativo Lenguajes.
5. En asamblea, comparen sus resultados y observen si sus respuestas

son similares. Complementen sus esquemas y contesten estas
preguntas.
a) En el lugar donde viven, ¿las diferentes instancias cumplen con sus
responsabilidades para garantizar el derecho al agua potable y
saneamiento?, ¿por qué?
b) ¿Por qué es importante que cada instancia cumpla con sus

responsabilidades?
c) Si el agua es un bien natural, ¿por qué hay que pagar por ella?
d) ¿Qué pueden hacer las niñas y los niños para contribuir al cuidado del
agua y garantizar el derecho a ella?
6. Retomen la tabla que elaboraron al inicio de “Recolectamos” y revisen

lo que escribieron. a 3 Si se requiere, hagan los ajustes necesarios.
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. En asamblea, organicen una encuesta dirigida a los habitantes de su
comunidad para indagar sobre el consumo del agua u otros bienes
naturales.
a) Efectúen el siguiente proceso. Si tienen dudas de cómo hacerlo,
consulten a su maestra o maestro y consideren lo que han aprendido en
el Campo formativo Lenguajes.
2. Una vez recabada la información, reúnanse en comunidad y

respondan lo siguiente:
a) ¿Qué datos les parecieron interesantes?
b) ¿Cuáles son los problemas más mencionados por su comunidad?
3. A partir de lo anterior, deliberen: ¿cuál de los problemas les parece

más urgente atender y está dentro de sus posibilidades?
a) Elijan alguno que puedan atender o solucionar.

b) Escriban en el pizarrón y completen: El problema que vamos a
atender con nuestra estrategia es...
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. En asamblea, decidan por qué quieren intervenir en el problema
elegido. Escriban en el pizarrón y completen: Nuestro objetivo es...
2. Propongan acciones para atender el problema seleccionado:
a) Hagan una lluvia de ideas y cada integrante comente Una estrategia
o más.
b) Si es necesario, investiguen en fuentes escritas o electrónicas algunas
acciones para contribuir a reducir el impacto negativo en el agua y la
biodiversidad.
c) Con ayuda de su maestra o maestro, escriban sus opciones en el

pizarrón y voten para decidir cuál es la mejor.
d) Diseñen estrategias para integrar a su comunidad. Para ello, guíense

con estas preguntas.
3. Escriban, también en el pizarrón, la estrategia elegida junto a su

problema y objetivo: La estrategia que vamos a llevar a cabo para
atender nuestro problema y tener un medio ambiente sano es...
4. Organicen las tareas y distribuyan las acciones.

a) Apóyense en la siguiente tabla. Cópienla en su cuaderno. Para
completarla, tengan en cuenta lo siguiente:
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos

Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
1. En comunidad, ejecuten lo que planearon. Recuerden seguir lo
planeado en la tabla anterior y hacer lo posible por alcanzar su objetivo
y atender el problema.
2. Al poner en marcha su estrategia, cada cierto tiempo, hagan un alto

para valorar los avances de acuerdo con el objetivo planteado y
reflexionar si las acciones ayudan a disminuir el problema de su
comunidad. Dialoguen si es necesario o no replantear las acciones de su
estrategia.
a) Guíense con la siguiente tabla:
3. Al efectuar las acciones planeadas, recuerden realizar un registro.

a) Decidan cuál será el mejor instrumento para que plasmen sus
observaciones.
b) Si tienen dudas de cómo elaborar su registro, pidan apoyo a su
maestra o maestro.
4. Al concluir su estrategia, reúnanse en comunidades para dar a

conocer a la comunidad escolar lo que han aprendido, cuáles han sido
sus avances y si está disminuyendo el problema.
a) Lean el siguiente texto, donde un grupo de sexto grado dio a conocer
en su comunidad cómo fue su estrategia y qué aprendió con ello:
Fase #6 Resultados y análisis Recursos

Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. Es momento de evaluar cómo les fue en este proyecto.
De manera individual, pero sin olvidar que perteneces una comunidad,
responde las preguntas. Luego, en colectivo, compartan sus ideas.
Recuerden decidir quién coordinará las participaciones.
2. A partir de sus respuestas, presenten a la comunidad escolar lo que

aprendieron.
Si necesitan ayuda, pidan apoyo a su maestra o maestro.
3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para favorecer el cuidado del agua o el de la
naturaleza.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Estrategias para reducir el impacto en la naturaleza.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 6° A Directora del plantel
Proyecto Conflictos que rompen la paz. Escenario COMUNITARIO
Ejes articuladores
Situación problema Conflicto territorial entre Chiapas y Oaxaca
Propósito Analizar la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos que, de

no tratarse adecuadamente, pueden afectar la integridad de los involucrados,
ya sean personas, grupos o países. En colectivo, impulsar la cultura de paz
para resolver situaciones que afectan a su comunidad o al patrimonio
biocultural que forma parte de su identidad y derechos.

- Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales
Construcción de la cultura de paz: en México en el pasado o el presente vinculados con la
análisis de conflictos vecinales y/o disposición, obtención, despojo de recursos, diferencias
territoriales del pasado y del económicas, políticas, culturales, indefinición de límites
presente entre personas, grupos, territoriales, para valorar las relaciones de justicia, respeto,
comunidades y pueblos para colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben
identificar sus causas, cómo se existir entre las personas y países para promover la cultura de
desarrollaron y cómo se paz. Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en
resolvieron, destacando el diálogo, narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así como los
la negociación y la tolerancia. recursos que se usaron para abordarlo. Realiza propuestas para
promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.

Nuestros saberes
153-Cultura de paz y conflictos

Campaña de promoción cultura de la paz
sociales en el pasado y el presente

Fase #1 Presentemos
Recursos
1. En asamblea, lean el siguiente texto y reflexionen sobre lo que
sucede en el conflicto.
2. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué son los Chimalapas?
b) ¿Cuáles son los intereses que motivaron el conflicto?
3. Observen las siguientes fotografías y comenten qué sucede en cada

una.
4. Seleccionen a dos lectores para dar vida al siguiente diálogo. Uno

representará al presidente de los comuneros indígenas de los
Chimalapas y el otro al presidente de los ejidatarios indígenas
chiapanecos. De ser posible, hagan una lectura dramatizada.
5. En comunidades, reflexionen en torno a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué argumentos ofrecen los comuneros a su favor?
b) ¿Cómo pueden saber quién tiene la razón?
c) ¿Qué papel tiene la honestidad en la solución de conflictos?
d) ¿Cuál puede ser el origen de este conflicto?
TAREA:

momento 1
1. En colectivo, comenten:
1) Cuando se está en un conflicto, ¿cuál podría ser una forma adecuada

para solucionarlo?
b) Cuando se recurre al diálogo, pero éste ya no permite soluciones,
¿cuáles son los caminos para evitar la violencia?
2. De manera individual, considerando el trabajo en comunidad, realiza

las siguientes actividades:
a) Consulta fuentes bibliográficas, hemerográficas o narraciones orales
de personas que recuerden el conflicto de los Chimalapas, a fin de que
logres profundizar en lo ocurrido y puedas comprender con mayor
detalle cómo se originó.
b) Con la información, elabora en una hoja un cuadro de secuencias
donde órdenes los eventos ocurridos en el conflicto.
4. Reflexionen:
a) ¿Cómo pretendían los involucrados solucionar el conflicto?

b) ¿Las formas como enfrentaron el conflicto realmente lo
solucionaban?, ¿por qué?
c) ¿Qué habrían hecho ustedes en esta situación?
d) ¿Si esas tierras carecieran de interés económico se hubiera
desarrollado algún conflicto?, ¿por qué?
5. Elaboren una línea del tiempo sobre los principales eventos y los
involucrados. Pueden incorporar los eventos que ya se han analizado.
6. De manera individual, considerando lo que has aprendido en

colectivo, observa el siguiente mapa donde se muestra la región de los
Chimalapas en el territorio nacional.
a) En un mapa de la República Mexicana, identifica con distintos colores
los estados circundantes y la localización en el Istmo de Tehuantepec de
la región de los Chimalapas.

al mismo.
1. En colectivo, seleccionen uno de los problemas que más afecta su
entorno, a fin de atender de alguna manera el evitar conflictos y así
convivir con la cultura de paz.
2. Elaboren un Inventario de paz, el cual consiste en una descripción de

la capacidad de la comunidad para resolver conflictos por la vía pacífica.
3. En asamblea, compartan los conflictos mencionados en las

entrevistas. En función de la mayor preocupación expresada por los
entrevistados, determinen cuál o cuáles son los conflictos más
importantes en la comunidad. Pueden elaborar una tabla de frecuencias
como la siguiente:
4. Con el resultado de sus indagaciones, dialoguen: ¿cuál es el principal

conflicto que requiere ser atendido?
a) Propongan cómo pueden transformarlo mediante la cultura de paz.
b) Decidan lo que harán para atenderlo.

1. En comunidad, definan el sentido de sus actividades:
a) Mediante lluvia de ideas, expresen lo que desean lograr al atender el

conflicto seleccionado en “Formulamos el problema”.
b) Reflexionen respecto de lo que es posible realizar y lo que no,
conforme a su edad, tiempo y recursos.
c) Redacten un objetivo que precise lo que quieren lograr.
2. Creen una campaña para promocionar los MTPC y proponer

soluciones a los conflictos que identificaron en su comunidad y en cuya
solución pueden participar, lo que les permitirá valorar la cultura de paz.
Para organizar la campaña, guíense con la tabla que se muestra en la
siguiente página. En caso de elegir otra metodología, integren a la tabla
los ajustes necesarios.
3. Deliberen si se guiarán por la propuesta de campaña que se ofrece en

este proyecto o si eligirán formular otra metodología para transformar el
conflicto que eligieron.
4. La utilización de los materiales será de acuerdo con sus posibilidades

y contexto. Podrán ser reemplazados por otros más accesibles, siempre
con el propósito de cumplir con el objetivo de la campaña.

para transformarlo.
¡Llegó la hora de poner en marcha su campaña! En comunidad,
consideren los siguientes pasos:
a) Previsión
» Asegúrense de contar con todo lo necesario, repasen con cada
integrante lo que le toca hacer y en qué momento está considerada su
intervención.
b) Realización
» Corroboren que sus acciones realmente promueven en la comunidad
el uso de los MTPC y un aprecio por la cultura de paz.
c) Acompañamiento
» Avisen con anticipación a familiares o adultos que los apoyarán
durante las acciones en la comunidad. Explíquenles lo planeado y
aclaren lo que esperan de su apoyo.
» Permitan que los adultos intervengan cuando sea conveniente

para mejorar los resultados o cuando convenga para asegurar su
integridad.
d) Reflexionar en la acción
» Conforme desarrollan la actividad y en los momentos en que les sea
posible, comenten sus observaciones a fin de corroborar lo que se está
haciendo correctamente y corregir a tiempo lo que se necesite, ajustar a
lo planeado o incluso mejorarlo.

1. En colaboración, comenten qué conviene destacar del caso de los
Chimalapas. También expliquen si identifican cómo se enfrentan los
conflictos en su entorno y cómo se favorece una cultura de paz.
a) Identificación de aprendizajes individuales

» Comenten los saberes que se movilizaron durante la campaña e
identifiquen las habilidades que se favorecieron con esta experiencia y
que les acompañarán a lo largo de la vida.
b) Valoración de la participación del grupo

» Comenten cómo fue la participación de todos los estudiantes.
» Reconozcan con honestidad las cualidades de cada uno de los
integrantes de sus comunidades y los momentos cuando sus
aportaciones pudieron ser mejores.
2. Concluyan la valoración de lo realizado en comunidad.

a) Recuperen lo estudiado y propongan puntos de acuerdo en los que
definan cómo mejorar en actividades de otros campos formativos.
b) Especifiquen un acuerdo sobre el uso del diálogo y de los mTPc.

que llegaron en comunidad para favorecer la cultura de paz en la
convivencia cotidiana de su comunidad.

✔
- Producto final: Campaña de promoción cultura de la paz.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Violencia de género: un
Proyecto Escenario COMUNITARIO
problema social que nos afecta.
Ejes articuladores
Situación problema Estereotipos de género y desigualdad al interior de las familias
Identificar la violencia de género como un problema de violencia estructural

que se puede prevenir y erradicar si proponen acciones que lleven a
Propósito
relaciones igualitarias. Averiguar qué es y, por medio de una conferencia,
compartir sus descubrimientos y la importancia de evitarla.

Desafíos para la construcción de
comunidades y sociedades
inclusivas y equitativas: la violencia
- Analiza críticamente las causas y consecuencias de la violencia
de género como un problema
de género en México y el mundo, como un problema estructural,
estructural, con un peso social,
social, cultural e histórico. Identifica cómo se naturaliza la
cultural e histórico, a fin de
desigualdad de género, lo que contribuye a su reproducción.
visibilizar sus causas y
consecuencias, para erradicarlas
buscando la equidad como derecho.

Nuestros saberes
Conferencia y cartel de soluciones

problemas de equidad de género

Fase #1 Presentemos
Recursos
Reunido con otro compañero o compañera, lee el siguiente texto. Al
finalizar, reflexionen y respondan las preguntas.
a) ¿Cómo imaginan que afectan a Sofía y Felipe las ideas que tienen sus
papás acerca de ellos?
b) ¿Qué piensan acerca de que “las mujeres no deben estudiar”?
c) ¿Están de acuerdo con que “los hombres no lloran y siempre deben
defenderse”?, ¿por qué?
d) ¿Consideran que las mujeres pueden llegar a ser grandes científicas y
los hombres buenos chefs?, ¿por qué?
e) ¿Alguna vez han escuchado en su comunidad algunas ideas como las
de los papás de Sofía y Felipe?, ¿qué opinan de ellas?
f) ¿De dónde creen que proviene ese tipo de ideas?
2) ¿Por qué consideran que hay personas que piensan de ese modo?
TAREA:

momento 1
1. En colectivo, jueguen Hombres o mujeres.
a) Salgan al patio de su escuela y dibujen una línea en el suelo. Luego,

colóquense sobre la línea.
b) Su maestra o maestro leerá las siguientes frases. Si consideran que

es una cualidad de hombres, darán un paso hacia la derecha; si piensan
que es una cualidad de mujeres, darán un paso hacia la izquierda.
2. En comunidades, elijan e investiguen uno de los siguientes temas.

Para ello, consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o
busquen en internet con ayuda de un adulto. Luego, preparen un
recurso visual para presentarlo en colectivo.
3. En asamblea, presenten sus recursos y hagan lo que se indica.

a) Completen el siguiente organizador gráfico con algunos ejemplos de
violencia de género.

al mismo.
1. Reúnanse en comunidades y seleccionen uno de los siguientes incisos
para hacer una observación acerca de cómo se relacionan hombres y
mujeres y si existe violencia de género.
a) Juegos y áreas recreativas

b) Relación entre amigos
c) Deportes
d) Redes sociales
e) Escuela
f) Comunidad
2. A partir de sus observaciones, completen una ficha como la siguiente:
3. En asamblea, compartan sus resultados y lleven a cabo lo siguiente:

a) Comparen qué tipo de violencia observaron en las mujeres y cuál en
los hombres.
b) A partir de los datos de sus fichas, discutan si en su comunidad existe
violencia de género.
4. Organicen una votación para determinar cuáles de los problemas

contenidos en las fichas presentaron mayor frecuencia y cuáles de ellos
pueden atender. Regístrenlos.

1. En colectivo, comenten cuáles serían los objetivos que pretenden
lograr al atender los problemas que eligieron. Anótenlos en el siguiente
espacio:
2. Comenten las posibles soluciones para los problemas y elijan las que
consideren viables para presentar en conferencia a su comunidad, con el
fin de romper juntos la cadena de violencia de género.
3. En comunidades, elaboren un ensayo para su conferencia. Incluyan

información acerca de la violencia de género en su comunidad y
expresen las ideas que abordaron previamente sobre cómo podrían
romper la cadena de violencia.
4. Elaboren una Cadena de violencia de género para ejemplificar lo

expuesto. Antes de sus conferencias, en hojas recicladas, escriban
algunos ejemplos de violencia de género que hayan registrado en sus
fichas y péguenlas a lo largo de un estambre.
5. Organicen su plan de acción, definan las tareas y distribuyan las

acciones que seguirán para atender el problema. Tomen acuerdos en
comunidad.
a) Diseñen las invitaciones para que la comunidad participe en su
evento para romper la Cadena de violencia de género.

para transformarlo.
1. Coloquen su Cadena de violencia de género en el centro del patio.
Cuando lleguen sus invitados, pidan que lean lo que escribieron en las
hojas recicladas y que las rompan. Luego, inicien con sus conferencias.
3. Escriban las preguntas que surgieron en el público a partir de sus

conferencias.
4. Si algo de lo que tenían planeado no se logró, hagan los ajustes que

consideren necesarios. Regístrenlos en sus cuadernos.
5. Por último, pidan a los invitados que respondan las preguntas de la

tabla. Registren sus respuestas.

1. De manera individual, teniendo en cuenta que perteneces a una
comunidad, reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendiste acerca de la violencia de género?

b) ¿Qué podrías cambiar o hacer para impedir la violencia de género en
tu salón de clases?
c) ¿Consideras importante el tema?, ¿por qué?
d) ¿Cómo fue tu participación en las actividades?
e) ¿Qué acciones llevarás a cabo para prevenir la violencia de género en
tu comunidad?
f) Piensa en alguna acción del pasado en la cual se presentara violencia
de género, ¿qué propondrías para ayudar a quien fue afectado?
2. Dibuja tu experiencia e incluye alguna frase que consideres
representativa.
3. En asamblea, dialoguen acerca de sus apreciaciones sobre el impacto

del proyecto en la comunidad.

que llegaron en comunidad para continuar trabajando en proyectos que
beneficien a hombres y mujeres para eliminar la violencia de género y
construir una sociedad donde todas las personas tengan las mismas
oportunidades.

✔
- Producto final: Conferencia y cartel de soluciones problemas de equidad de género.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Proyecto Un encuentro a favor de la diversidad. Escenario COMUNITARIO
Ejes articuladores
Situación problema Resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017
Comprender que la discriminación y la violencia atentan contra los derechos

Propósito humanos. Participar en un encuentro por la diversidad para promover
acciones que contribuyan a disminuir la discriminación en su comunidad.

- Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o
Cumplimiento de los derechos
violencia en el continente americano o en otros países del
humanos: estudio de casos de
mundo, e identifica las causas y las consecuencias culturales,
actos de discriminación, racismo o
económicas, políticas y sociales que derivan del caso analizado, y
violencia que suceden actualmente
propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el
en México y el mundo
cumplimiento de los derechos humanos.

Nuestros saberes
Encuentro por la diversidad 163. Discriminación, violencias y diversidades

Fase #1 Presentemos
Recursos
a) ¿Qué problemáticas tienen en común estos grupos sociales?
b) ¿Consideran que las personas indígenas, los adultos mayores y las
personas con alguna discapacidad cuentan con pocas oportunidades
de trabajo?, ¿por qué?
c) ¿A qué se debe que 23.9% de las mujeres sufre violencia en el país?
d) ¿Qué derechos no son respetados de acuerdo con la infografía?
TAREA:

momento 1
1. De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, lee el

siguiente texto y responde las preguntas.
a) ¿Por qué el encabezado del texto se titula de esa manera?

b) Según tu opinión, ¿cuáles son las causas de las agresiones por color
de piel?
c) En tu opinión, ¿qué consecuencias tienen la discriminación y el
racismo en la vida de las personas o de las comunidades?
d) ¿Te consideras una persona racista? ¿Por qué?
2. Lee la siguiente cronologia e imagina cómo será el mundo en el año

2050 respecto a la discriminación y la violencia si no se hace algo para
erradicarlas.
3. Escribe en tu cuaderno un caso de racismo reciente en tu comunidad.
4. Conla orientación de tu maestra o maestro, investiga lo siguiente y

registra en tu cuaderno la información obtenida.
a) Las causas culturales, económicas, políticas y sociales que generan el

racismo y las consecuencias de éste.
b) Las causas y consecuencias del caso de Joáo Alberto Silveira Freitas.
c) Las acciones que se impulsaron en Brasil para disminuir el racismo
después del caso de Joáo Alberto Silveira Freitas.
d) A partir de la información recabada, indica qué aspectos son
aplicables al caso de Joáo Alberto Silveira Freitas. Completa en tu
cuaderno una tabla como la siguiente:
5. En asamblea, siendo respetuosos y solidarios con los demás,

compartan su información.
a) Comenten cuáles son las causas que generan el racismo.

b) Reflexionen acerca de las acciones que se llevaron a cabo en Brasil
para disminuir el racismo después del caso Joño Alberto Silveira Freitas.

al mismo.
1. En colectivo, siendo solidarios y sin olvidar lo aprendido en
colaboración, reflexionen sobre estas preguntas.
a) ¿Qué pasaría si no disminuyera la discriminación en la comunidad
donde viven?
b) ¿Qué pueden hacer al respecto?
2. Con ayuda de su maestra o maestro, elaboren un guion de preguntas
para entrevistar a personas de la comunidad (incluidos estudiantes,
maestras, maestros y personal directivo de la escuela), con el fin de
identificar situaciones de discriminación.
3. De manera individual, entrevista al menos a dos personas.
4. En asamblea, socialicen los casos encontrados en las entrevistas y

clasifiquenlos de acuerdo a si los entrevistados declararon haber sido
discriminados o no.
a) Utilicen la siguiente tabla para registrar los datos de las personas

discriminadas recabados por todos. Analícenlos y respondan estas
preguntas.
5. De manera individual, investiga los números telefónicos o los correos

electrónicos de las instituciones a las que se puede solicitar ayuda en
caso de sufrir algún tipo de discriminación en tu comunidad. Anótalos en
tu cuaderno.
6. En asamblea, lean en voz alta la siguiente historia y respondan las

preguntas.
a) ¿Qué acciones podrían poner en práctica en su comunidad para
contribuir a evitar actos de discriminación? Hagan un listado.
b) ¿De qué manera podrían participar las personas de la comunidad que
hayan sido víctimas de este problema social?

1. En comunidad, retomen el listado de acciones para contribuir a evitar
actos de discriminación y violencia que redactaron en "Formulamos el
problema". Con ellas hagan carteles o folletos.
2. Formen comunidades, elijan uno de los casos de las entrevistas que
realizaron en "Formulamos el problema" y elaboren un guion teatral
para representarlo en el encuentro. Destinen tiempos para ensayar.
3. De manera individual, "ponte en los zapatos" de las personas que

sufren discriminación. Realiza una pintura utilizando como guía el
siguiente enunciado: Si me excluyen, me lastiman y dañan mi
integridad, yo me siento...
4. En comunidad, acuerden el lugar, la fecha y la hora del encuentro.
5. Elaboren una invitación para que las personas de su comunidad,

incluyendo a las que entrevistaron, asistan al encuentro y compartan sus
experiencias.
6. Determinen dónde presentarán cada uno de los productos realizados.
8. Retomen los números telefónicos o correos que investigaron en

"Formulamos el problema' y elaboren un directorio, puede ser en una
cartulina o en hojas. Colóquenlo afuera de la escuela para que toda la
comunidad lo vea, de manera que si alguien observa o es víctima de un
acto de discriminación, violencia o racismo, lo pueda informar para
recibir orientación y apoyo de las instituciones.

para transformarlo.
1. Realicen el Encuentro por la diversidad en el día, hora y lugar
establecidos.
a) Revisen si la planeación que elaboraron es factible; de no ser así,

tomen acuerdos para modificarla.
b) Pídanle a su maestra o maestro que tome fotografías del evento una

vez que cuente con la autorización de las personas que asistan.
c) Al finalizar el evento, soliciten a los asistentes escribir en una libreta

sus opiniones sobre el encuentro. Utilicen de guía el ejemplo de la
página siguiente.

1. De manera individual, sin olvidar que perteneces a una comunidad,
contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se dice que la discriminación genera violencia?, ¿estás de

acuerdo? Argumenta tu respuesta.
b) ¿El racismo violenta los derechos de las personas que lo viven?, ¿por
qué?
2. Para valorar lo que aprendiste en el proyecto, lee las siguientes frases

y complétalas.
a) La pintura que realicé logró convencer al público a favor de la no

discriminación, la no violencia y el racismo porque
b) Es conviene erradicar el racismo, la violencia y la discriminación
porque
c) Las propuestas que realicé para disminuir la discriminación, la
violencia y el racismo fueron
d) Los cambios que noté en mi comportamiento a partir del proyecto
son
e) Al convivir en mi comunidad, los valores que practico son
f) Los valores que me hace falta fortalecer son
3. En comunidades, con base en el trabajo realizado, dialoguen sobre

qué podrían hacer en próximos encuentros.
4. En asamblea, evalúen el encuentro. Argumenten acerca de las

siguientes afirmaciones:
a) Se realizó lo planeado.
b) La participación de la comunidad fue activa y decidida.
c) Se realizaron los ajustes necesarios.
d) Se lograron los objetivos.
5. Inviten a las autoridades de su comunidad escolar al salón de clases y

dialoguen sobre los cambios que han observado en ella después del
Encuentro por la diversidad. Anoten las conclusiones a las que llegaron.

que llegaron en comunidad para continuar trabajando en contra de la
discriminación, el racismo y la violencia.

✔
- Producto final: Encuentro por la diversidad.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Conozcamos y respetemos la
Proyecto diversidad cultural y sus formas de Escenario COMUNITARIO
vida.
Ejes articuladores
Situación problema Diversidad cultural y Día de la cero discriminación
Reconocer la diversidad cultural para apreciarla y valorarla, pero también para

evitar prejuicios o discriminación contra personas culturalmente diferentes que
habitan en su entorno y, así, mejorar la convivencia pacífica entre todas ellas.
Propósito
En el pasado y el presente la discriminación y los prejuicios han sido un
problema que debe atenderse. Trabajar en un programa social de radio que
difunda la riqueza multicultural.

- Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos
pueblos originarios, afromexicanos o grupos urbanos de México
Valores y prácticas de los pueblos
y del Continente Americano, que se sustentan en respeto, la
originarios afromexicanos: el
reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación armónica con la
respeto, reciprocidad beneficio
naturaleza, y con otros seres humanos. Reconoce que su
como fundamentales de la relación
convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad,
con la naturaleza y con otras
el aprovechamiento sustentable de la naturaleza en el territorio,
personas.
la búsqueda del beneficio mutuo, y valora los beneficios que ello
implica, para practicar el buen vivir.

Nuestros saberes
Programa de radio 193-Diversidad cultural

Fase #1 Presentemos
Recursos
1. De manera individual, lee y reflexiona sobre la infografía.
2. En asamblea, compartan sus reflexiones y respondan: ¿cuál es la idea
central del contenido de la infografía?
3. Investiguen qué es el Día de la Cero Discriminación y respondan:

¿cuál es su importancia?
4. Respondan estas preguntas.

a) ¿En su comunidad existen personas culturalmente diferentes?
Describan algunos ejemplos, tomando en cuenta su lugar de origen,
lengua, tono de piel, género, creencias religiosas, etcétera.
b) ¿Qué tipo de creencias llevan a las personas a discriminar o prejuzgar

a otras en la comunidad donde viven?
c) ¿Qué tan común es la discriminación?
TAREA:

momento 1
1. De manera individual, recordando lo trabajado en colectivo, observa
las imágenes y después responde las preguntas. Al terminar,
intercambia tus respuestas con las de otro estudiante para saber en qué
son similares.
a) ¿De qué país o continente son las personas que observas en las
imágenes?
b) ¿Qué aportaciones culturales han hecho estos grupos a México?
c) ¿Cómo se les llama a las personas que llegan a otro país desde su
territorio de origen?
d) ¿En tu comunidad habitan personas de otros países o continentes?,
¿cómo han influido en ella?
e) ¿Crees justo que algunas personas crean que hay países y personas
de “primera” y de “segunda”?
2. De manera individual, tomando en cuenta a tu comunidad, relaciona

las imágenes con el grupo que corresponda.
3. En asamblea, reflexionen y dialoguen sobre las preguntas.

a) ¿Cómo identificaron a cada grupo?
b) ¿Qué saben sobre ellos?
c) ¿Existe alguno en su comunidad?, ¿está asociado con la riqueza o la
pobreza?
4. En comunidades, investiguen acerca de los diversos grupos culturales

o grupos urbanos que habitan en México. Pueden recurrir a fuentes
impresas como notas periodísticas o libros; digitales, como páginas
electrónicas; o fuentes orales, es decir, testimonios directos de esas
personas.
5. Elijan uno de estos grupos.
a) Inmigrantes llegados a México desde otros países o continentes.

Por ejemplo: chinos, coreanos, japoneses, africanos, libaneses,
españoles u otros que elijan.
6. Una vez que cada comunidad elija el grupo de su interés, recopilen

información e imágenes sobre él para que expongan los resultados de
su investigación a las demás comunidades.
a) Entre los datos que deben mostrar, mencionen: dónde se localizan;

cuándo y por qué vinieron a México (si son extranjeros) ; qué aportes
culturales han realizado (por ejemplo, en música, gastronomía, palabras,
vestimenta, costumbres o tradiciones); si sufren discriminación o
prejuicios y por qué.

al mismo.
1. En comunidades, profundicen acerca de los grupos culturales y
urbanos que existen en su comunidad. Tomen en cuenta las respuestas
que dieron en las actividades 1 y 2 de Recolectamos” y la información
recopilada en la actividad 6 de ese mismo momento. Guíense con las
siguientes preguntas:
a) ¿El grupo que eligieron tiene presencia en su comunidad?, ¿ustedes

pertenecen a alguno?
b) ¿Cuál es el trato hacia los integrantes de ese grupo por parte de los
habitantes de su comunidad?
c) ¿Qué propondrían para evitar la discriminación y los prejuicios hacia
ese grupo?
d) ¿Por ser parte de su colectivo, se ven limitados en el acceso a
servicios como educación y salud?
2. Presenten la informacion en su salón de clases.
En asamblea, dialoguen sobre sus hallazgos.
4. Conserven la información recabada, ya que la retomarán en

“Organizamos la experiencia”.
5. De manera individual, teniendo en cuenta el trabajo comunitario,

observa las imágenes, identifica las costumbres que se representan y
después, responde las preguntas.
6. Responde: ¿conoces alguna costumbre de origen extranjero adoptada

por los habitantes de México?, ¿cuál es?
7. En comunidades, lleven a cabo una entrevista a familiares o vecinos

para identificar las costumbres y las fechas cuando se llevan a cabo.
Darán a conocer las respuestas de la entrevista en su programa de
radio.

1. En comunidades, realicen el programa de radio.
2. Apóyense en la siguiente tabla para guiar su programa.
3. Determinen quiénes presentarán cada sección. Distribuyan el trabajo

equitativamente para que las compañeras y los compañeros participen
por igual.

para transformarlo.
1. Para la presentación de su programa de radio, cada comunidad podrá

utilizar música de su elección y sonidos de ambientación relacionados
con el tema.
.2. Los asistentes pueden hacerles preguntas simulando llamadas
telefónicas a su programa. Expliquen la dinámica de preguntas antes de
empezar.
3. Tengan listas las respuestas para las posibles preguntas.
4. Su programa de radio debe contribuir al conocimiento del grupo

cultural que expusieron, fomentar su respeto y evitar prejuicios sobre él.

1. En asamblea, pregunten a los visitantes si tienen sugerencias para
mejorar la información que compartieron mediante su programa de
radio.
a) Anoten las respuestas en fichas de trabajo.

b) Reflexionen sobre los comentarios hechos a su programa para ver en
qué pueden mejorar la próxima vez.
2. Dialoguen acerca de los resultados que obtuvieron en su proyecto.

Tomen en cuenta los comentarios recibidos y respondan en sus
cuadernos lo siguiente:
a) ¿Qué dificultades tuvieron para realizar su programa de radio?

b) ¿Están satisfechos con los resultados de su programa?, ¿cómo lo
mejorarían?
3. Platiquen sobre los resultados de su proyecto a partir de las

siguientes preguntas. Después, responde de manera individual:
a) De acuerdo con lo visto en el proyecto y lo que investigaste, ¿qué
acciones aplicarías en tu comunidad para disminuir la discriminación y
los prejuicios?
b) ¿La información que se obtuvo contribuyó a tu reconocimiento y
aprecio hacia las diferentes culturas que hay en México?, ¿por qué?

que llegaron en comunidad para contribuir al conocimiento de la
diversidad cultural y disminuir los prejuicios y la discriminación hacia las
personas diferentes.

✔
- Producto final: Programa de radio.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora

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Proyecto Si nos organizamos, la cuidamos.

Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Aprendizaje basado en Tiempo de

Estrategias para reducir el impacto en la

DESARROLLO DEL PROYECTO

d) En el lugar donde vives, ¿hay problemas de acceso al agua? Sino,

3. En comunidad, compartan sus respuestas y piensen: ¿qué sería

Fase #2 Recolectemos Recursos

2. Consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia,

a) ¿Los problemas ambientales son asuntos que sólo corresponden a

3. Revisen la siguiente infografía y comenten las ideas que les parezcan

4. En comunidades, investiguen en Nuestros saberes: Libro para

5. En asamblea, comparen sus resultados y observen si sus respuestas

b) ¿Por qué es importante que cada instancia cumpla con sus

6. Retomen la tabla que elaboraron al inicio de “Recolectamos” y revisen

2. Una vez recabada la información, reúnanse en comunidad y

3. A partir de lo anterior, deliberen: ¿cuál de los problemas les parece

a) Elijan alguno que puedan atender o solucionar.

Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

c) Con ayuda de su maestra o maestro, escriban sus opciones en el

d) Diseñen estrategias para integrar a su comunidad. Para ello, guíense

3. Escriban, también en el pizarrón, la estrategia elegida junto a su

4. Organicen las tareas y distribuyan las acciones.

Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos

2. Al poner en marcha su estrategia, cada cierto tiempo, hagan un alto

3. Al efectuar las acciones planeadas, recuerden realizar un registro.

4. Al concluir su estrategia, reúnanse en comunidades para dar a

Fase #6 Resultados y análisis Recursos

2. A partir de sus respuestas, presenten a la comunidad escolar lo que

Si necesitan ayuda, pidan apoyo a su maestra o maestro.

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

Proyecto Conflictos que rompen la paz. Escenario COMUNITARIO

Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Situación problema Conflicto territorial entre Chiapas y Oaxaca

Propósito Analizar la importancia de resolver de manera pacífica los conflictos que, de

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Aprendizaje basado en Tiempo de

153-Cultura de paz y conflictos

DESARROLLO DEL PROYECTO

2. Contesten las siguientes preguntas:

3. Observen las siguientes fotografías y comenten qué sucede en cada

4. Seleccionen a dos lectores para dar vida al siguiente diálogo. Uno

5. En comunidades, reflexionen en torno a las siguientes cuestiones:

Fase #2 Recolectemos Recursos

1) Cuando se está en un conflicto, ¿cuál podría ser una forma adecuada

2. De manera individual, considerando el trabajo en comunidad, realiza

a) ¿Cómo pretendían los involucrados solucionar el conflicto?

6. De manera individual, considerando lo que has aprendido en

Fase #3 Formulemos el problema Recursos

2. Elaboren un Inventario de paz, el cual consiste en una descripción de

3. En asamblea, compartan los conflictos mencionados en las

4. Con el resultado de sus indagaciones, dialoguen: ¿cuál es el principal

Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

a) Mediante lluvia de ideas, expresen lo que desean lograr al atender el

2. Creen una campaña para promocionar los MTPC y proponer

3. Deliberen si se guiarán por la propuesta de campaña que se ofrece en

4. La utilización de los materiales será de acuerdo con sus posibilidades

Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos