IED TÉCNICA METROPOLITANO DE BARRANQUILLA

“PARQUE EDUCATIVO”

Resignificación del PEI

MODELO PEDAGÓGICO (perfiles y didácticas)

FECHA: octubre 4/2023

PARTICIPANTES:
Tatiana Opino

Karina Mozo

Jhon Vega

Merly Boom

Elizabeth Salinas

Ivan Prasca

Diana Pérez

Jennifer Galeano

Grupos de trabajo por área de gestión: GESTIÓN ACADÉMICA

OBJETIVOS:

1. Definir el perfil del docente y estudiante de la IED ENSMB teniendo en

cuenta el nuevo modelo y enfoque pedagógico de la institución. (modelo
crítico social y enfoque constructivista social).
2. Revisar el perfil del egresado de la IED ENSMB y hacer los ajustes
pertinentes.
3. Revisar la cartilla del modelo pedagógico VERSIÓN (2009) y extraer las
fortalezas que esta contiene y que vayan acorde con el nuevo modelo y
enfoque.

Lo anterior se realizará teniendo en cuenta los siguientes insumos:

1. Capitulo IV del PEI: Componente pedagógico / gestión académica

2. Cartilla del modelo pedagógico institucional (2009).
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3. Perfil del egresado que se propuso en las mesas de trabajo.

4. Roles de docentes -estudiantes según modelo y enfoque y el proceso de
aprendizaje y evaluación.

Capítulo IV

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO / GESTIÓN ACADÉMICA

El proceso de Gestión Académica tiene como objetivo diseñar e implementar

un currículo contextualizado que contribuya a la formación integral de los
maestros en formación. Este proceso está a cargo de un coordinador, inicia
con la planeación curricular y finaliza con la promoción de estudiantes.

Modelo Pedagógico Institucional

La IED. ENSMB, consciente de las distintas realidades en las que se

desenvuelve la educación y las diferentes dimensiones del ser humano quiere
contextualizar su práctica educativa a la dinámica de los cambios sociales,
económicos, políticos, culturales, tecnológicos y científicos, asumiendo los
retos impuestos por la sociedad y apropiándose de su papel transformador
como institución educativa. Es así como el P.E.I presenta una síntesis de los
constructos teóricos, científicos, pedagógicos, y curriculares. Así mismo las
orientaciones necesarias para la construcción de los procesos de formación
integral desde el nivel de preescolar hasta el Programa de Formación
Complementaria.

Con relación a lo anterior, nuestro PEI está enmarcado en el modelo crítico

social, el cual tiene como objetivo propender por el crecimiento crítico,
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reflexivo y creativo del ser humano, lo anterior, Según Villón T. A. (2018) se

logra mediante el trabajo colaborativo y participativo, el desarrollo de
actividades progresivas, secuenciales de contenidos científicos o técnicos en
un ambiente bidireccional entre docente y estudiante, de igual manera, los
maestros en formación deberán tener un pensamiento crítico que les permita
tomar decisiones que les convengan como ciudadanos, que puedan
transformar su realidad social con responsabilidad y a su vez mejorar sus
condiciones y calidad de vida. Lo anterior guarda relación con los postulados
de

Freire (2005), parafraseando al autor, se busca ayudar a los educandos a

aprender, y aprender a comprender (inteligibilidad del ser), a relacionar teoría y
práctica, debido a que es necesario conocer la realidad para transformarla. En
la medida en que el hombre entiende el mundo, lo interviene (lo construye), el
autor también analiza los elementos que constituyen a la teoría dialógica como
parte de la pedagogía problematizadora-liberadora, ya que en ella “…los
sujetos se encuentran, para la transformación del mundo en colaboración” (p.
218). Bajo este pensamiento el rol de los docentes es un papel que exige
compromiso ético y antropológico, de congruencia entre el discurso y la
práctica, no se puede seguir enseñando mediante la mera transferencia de
conocimientos y valores, de lo que se trata hoy es de problematizar los
contenidos, analizar la realidad, confrontar al estudiante por medio del diálogo
crítico, enseñarle al futuro maestro a pensar críticamente los contenidos.

La sociedad actual demanda una educación que estimule el desarrollo del ser
junto al otro, ya que, “se constituye en la justa medida en que el otro se
constituye,” es un acto de amor que busca el desarrollo pleno de la libertad, del
diálogo, de la comunicación, del desarrollo con y por el otro. En otras palabras,
la educación es un proceso de transformación personal y social en la que el
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diálogo juega un papel relevante e invita a los estudiantes a ser parte activa en
el proceso de aprendizaje.

Flores. O, R (1994) afirma que un modelo pedagógico es una representación

de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñanza, Así, éste
como representación de una teoría pedagógica es un paradigma, que puede
coexistir con otros pensamientos dentro del campo de la pedagogía que sirve
para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos (p. 175). Basados en la
afirmación del autor, la IED. ENSMB suma a su propuesta educativa los
postulados del enfoque constructivista social, ya que, tanto el modelo crítico
social como el enfoque constructivista social apoyan la idea de que el
aprendizaje es un proceso activo y social. En el modelo crítico social, se
enfatiza la importancia del contexto social y cultural en el aprendizaje, mientras
que en el constructivismo se enfatiza la importancia de la experiencia y la
reflexión en la construcción del conocimiento. En ambos postulados, el papel
del maestro es el de facilitador del aprendizaje, y se promueve una educación
más democrática, reflexiva y participativa.

Además, el enfoque constructivista social se orienta hacia un aprendizaje

significativo que busca identificar y potenciar las habilidades, desarrollar
competencias y formar en los valores que requieren los maestros en formación.
También se centra en la naturaleza colaborativa del aprendizaje y la relevancia
del contexto cultural y social. Según este enfoque, el aprendizaje se basa en la
integración, el establecimiento de relaciones y la ampliación de esquemas de
conocimientos presentes en el individuo. Es por ello que, en la IED ENSMB el
enfoque constructivista social permea todas los procesos y acciones
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pedagógicas institucionales. Además fomenta entre los miembros de su

comunidad interacciones significativas en un ambiente que favorece la
colaboración, la investigación y la creatividad para solucionar problemas. Por
ende, el conocimiento se construye de manera dinámica mediante la
interacción de las personas y sus ambientes físicos y sociales.

De igual manera, para la teoría constructivista el ser humano es constructor de

su propio conocimiento, ya que, cada persona percibe la realidad, la organiza y
le da sentido a manera de constructos. Es por ello que, en educación es
relevante reflexionar sobre la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación dado que esta concepción orienta la metodología
escogida para llevarlo a cabo.

A continuación, se describen someramente las principales teorías sobre el

aprendizaje: Jean Piaget, David Ausubel y el constructivismo social de Lev
Vigotsky

La teoría Cognitiva de Piaget

Esta teoría también se le conoce como teoría evolutiva, dado que se trata de
un proceso gradual, progresivo y que va avanzando en la medida en que una
persona va madurando tanto física como psicológicamente; tal proceso de
maduración biológica contribuye al desarrollo de las estructuras cognitivas que
con el tiempo son más complejas y facilitan la interacción con el entorno en
que se interactúa (procesos: asimilación, acomodación y equilibrio), lo anterior
trae como consecuencia un mayor aprendizaje. Para la IED. ENSMB los
principios de esta teoría son necesarios ya que, permite diseñar un currículo en
el que se le permita al maestro en formación ser constructor de nuevas
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estructuras de pensamiento e ideas que al tiempo le permitirán una mejor

interacción con el medio.

Aprendizaje significativo de Ausubel

Para Ortiz. G, D (2015), quien retoma las teorías de Ausubel, explica que:

El aprendizaje significativo se presenta cuando el sujeto relaciona las nuevas

ideas que recibe con aquellas ideas que tenía previamente, de esta
combinación surge una significación personal y única. Este proceso se lleva a
cabo mediante la interacción de tres aspectos fundamentales: lógicos,
cognitivos y afectivos. El primero se refiere a la calidad del material que ha de
ser aprendido, pues debe tener una coherencia interna que favorezca el
aprendizaje, el segundo aspecto tiene que ver con el desarrollo de habilidades
de pensamiento y procesamiento de la información y el tercer aspecto se
enfoca en las condiciones emocionales del docente y del estudiante que
favorecen o no el proceso de formación. Lo anterior va de la mano con el
modelo socio crítico, el cual propone que los contenidos sean significativos,
variados y articulados.

El aprendizaje social de Vigotsky

El constructivismo social es una teoría de gran importancia e influencia en la

educación, cuyo exponente más representativo fue el filósofo ruso Lev
Semionovich Vygotsky (1896- 1934). En su constructo teórico sostiene que el
aprendizaje es el resultado de la interacción de las personas con el medio,
pues cada uno adquiere conciencia de quien es y va aprendiendo el uso de
símbolos que coadyuvan al desarrollo del pensamiento complejo. Para el autor,
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es esencial lo que él denominó como la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),

esto consiste en:

“La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución

independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado
mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración
con otros más capaces”. Es decir, que la interacción con docentes, pares o
compañeros tiene un papel relevante en el desarrollo de habilidades y
estrategias. Vygotsky también sugiere que los docentes pueden hacer uso de
ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes menos
competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros
más hábiles. A partir de este postulado la IED. ENSMB propicia en sus futuros
maestros el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, y afectivas
que le permitirán actuar y liderar proyectos de manera asertiva en diversos
contextos en los cuales ejerza su labor.
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Modelo critico social

Enfoque constructivista social

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Perfil del egresado normalista

El egresado de la IED ENSMB es un maestro:
1. Generador de conocimiento, comprometido con la formación de sus
estudiantes; en permanente construcción de su pedagogía, didáctica e
investigador de su contexto.
2. Ejemplo para su comunidad por su ética, sentido de pertenencia,
responsabilidad y creatividad, aplicando los valores institucionales.
3. Crítico, reflexivo, sociable, resiliente y asertivo; se valora a sí mismo y a los
demás.
4. Sensible a las necesidades de los demás, respetuoso de las diferencias y
mediador en la resolución de conflictos a través del diálogo, procurando la
armonía en su entorno.
5. Entregado a su vocación, líder, transformador y gestor en su comunidad.
6. Con competencias para integrar el uso de la lengua extranjera-inglés en su
práctica pedagógica.
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AGENDA DE TRABAJO:
PARTE 1
1. ¿Qué tipo de maestro esperamos formar con este modelo? (perfil del
egresado)
2. ¿Cuál debe ser el perfil del docente de la IED ENSMB?
3. ¿Cuál debe ser perfil del estudiante de la IED ENSMB?

PARTE 2

4. ¿Cuál cree usted que es la metodología apropiada para nuestro nuevo

modelo pedagógico? (Revise las que se proponen en la cartilla)
5. ¿Cómo define la evaluación de acuerdo con el nuevo modelo y la
metodología elegida?
6. Socialice los resultados en plenaria para su aprobación.

¡Gracias por su gestión!

Atentamente,

Visión Misión
Somos una Escuela Normal Superior de
carácter oficial que presta un servicio Al finalizar el año 2030, la ENSMB
educativo de buena calidad, será reconocida a nivel distrital como
comprometida con la formación integral una institución líder en la formación
integral de normalistas superiores
de maestros con altas competencias
competentes y con dominio de la
pedagógicas en la enseñanza y el
lengua extranjera - inglés,
aprendizaje en los niveles de educación comprometidos con la preservación
inicial, preescolar y primaria, con dominio del ambiente, a través de un
de la lengua extranjera - inglés, currículo contextualizado que
fomentando los valores éticos, morales, promueve la investigación.
democráticos, ambientales y el
pensamiento crítico para transformar la
realidad social con responsabilidad.
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Perfil del Egresado

Perfil del Egresado
El egresado de la ENSMB es un maestro:
1. Multiplicador de conocimiento,
comprometido con la formación de sus
estudiantes; en permanente
construcción de su pedagogía,
didáctica e investigador de su
contexto.
2. Ejemplo para su comunidad por su
ética, sentido de pertenencia,
responsabilidad y creatividad,
aplicando los valores institucionales.
3. Crítico, reflexivo, sociable, resiliente y
asertivo; se valora a sí mismo y a los
demás.
4. Sensible a las necesidades de los
demás, respetuoso de las diferencias
y mediador en la resolución de
conflictos a través del diálogo,
procurando la armonía en su entorno.
5. Entregado a su vocación, líder,
transformador y gestor en su
comunidad.
6. Competente para integrar el uso de la
lengua extranjera-inglés en su práctica
pedagógica.
Perfil del Docente
El docente de la ENSMB es un maestro:
1. Comprometido con el aprendizaje de
sus estudiantes.
2. Capaz de contextualizar sus
contenidos.
3. Investigador.
4. Capaz de potencializar las habilidades
de sus estudiantes.
5. Líder en procesos que vayan en pro
de la mejora de los aprendizajes.
6. Capaz de adaptar contenidos para los
distintos estilos de aprendizajes.
7. Critico, reflexivo, responsable,
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sensible, resiliente, respetuoso y

sociable.
Perfil del estudiante
El estudiante de la ENSMB es un estudiante:
1. Responsable y respetuoso con su proceso académico.
2. Interesado en su aprendizaje y el de los demás.
3. Crítico, argumentativo, creativo
4. Con sentido de pertenencia
5.

PARTE 2

¿Cuál cree usted que es la metodología apropiada para nuestro nuevo

modelo pedagógico? (Revise las que se proponen en la cartilla)
Dentro de la metodología apropiada para nuestro modelo pedagógico tenemos:
1. Situaciones problemas que sean propias del contexto.
2. Juego de roles
3. Trabajo en equipo
4. Discusión dirigida
5. ABP
6. Investigación accion (IA)

En la cartilla ya están definidas la 2, 3 y 4 porque consideramos que son

pertinentes. Además añadimos la 1, 5 y 6.

¿Cómo define la evaluación de acuerdo con el nuevo modelo y la

metodología elegida?
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La evaluación de acuerdo al nuevo modelo debe ser participativa, dinámica,

continua, constante y por competencias.
Los instrumentos sugeridos son:
Portafolios de evidencia
Proyectos
Debates
Ensayos
Ponencias
Autoevaluacion y coevaluacion
Presentaciones orales
Trabajo colaborativo

Socialice los resultados en plenaria para su aprobación.