Teoria Cognitiva

' La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre
la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por

el psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). La teoría se ocupa de
la naturaleza del conocimiento en sí mismo y de cómo los humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. 1 La teoría de Piaget se
conoce principalmente como teoría de etapas de desarrollo.
En 1919, mientras trabajaba en la Escuela Laboratorio Alfred Binet de París,
Piaget "estaba intrigado por el hecho de que niños de diferentes edades
cometieran diferentes tipos de errores al resolver problemas". 2 Su experiencia
y observaciones en el Laboratorio Alfred Binet fueron los inicios de su teoría del
desarrollo cognitivo.3
Piaget creía que los niños no son como "pequeños adultos" que pueden saber
menos; sino que estos simplemente piensan y hablan de manera diferente. Al
pensar que estos tienen grandes capacidades cognitivas, Piaget ideó cuatro
etapas diferentes de desarrollo cognitivo, que puso a prueba. Dentro de esas
cuatro etapas logró agruparlos con diferentes edades. En cada etapa se dio
cuenta de cómo los niños lograban desarrollar sus habilidades cognitivas. Por
ejemplo, él creía que los niños experimentan el mundo a través de acciones,
representando cosas con palabras, pensando lógicamente y usando el
razonamiento.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los
procesos mentales resultante de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. Él creía que los niños construyen una comprensión del mundo que
los rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas en consecuencia. 4 Además,
Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo
humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión
adquiridos a través del desarrollo cognitivo. 5 El trabajo anterior de Piaget
recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones
directas de los puntos de vista de Piaget. 6 A pesar de su gran éxito, la teoría de
Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo Piaget reconoció: por ejemplo,
la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo (decalaje
horizontal y vertical).7
Naturaleza de la inteligencia: operativa y figurativa
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Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La
realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas
dinámicos. Específicamente, argumentó que la realidad involucra
transformaciones y estados.8 Las transformaciones se refieren a todas las
formas de cambios que puede sufrir una cosa o una persona. Los estados
se refieren a las condiciones o apariencias en las que se pueden encontrar
cosas o personas entre transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambios
en la forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se
transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian
sus características a medida que envejecen), en tamaño (un niño pequeño no
camina y corre sin caerse, pero después de los 7 años de edad, la anatomía
motora sensorial del niño está bien desarrollada y ahora adquiere destreza más
rápido), o en la ubicación o ubicación en el espacio y el tiempo (p. ej., varios
objetos o personas pueden encontrarse en un lugar en un tiempo y en un lugar
diferente en otro momento). Por lo tanto, argumentó Piaget, si
la inteligencia humana ha de ser adaptativa, debe tener funciones para
representar tanto los aspectos transformacionales como los estáticos de la
realidad.9 Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la
representación y manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales
de la realidad, y que la inteligencia figurativa es responsable de la
representación de los aspectos estáticos de la realidad. 10
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas
las acciones, abiertas o encubiertas, realizadas para seguir, recuperar o
anticipar las transformaciones de los objetos o personas de interés. 11
La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia,
que involucra todos los medios de representación utilizados para retener en la
mente los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que
intervienen entre las transformaciones. Es decir,
involucra percepción, imitación, imaginería mental, dibujo y lenguaje. 12 Por
tanto, los aspectos figurativos de la inteligencia derivan su significado de los
aspectos operativos de la inteligencia, porque los estados no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget
afirmó que los aspectos figurativos o representacionales de la inteligencia
están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos y, por tanto, que la
comprensión se deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia. 11
En cualquier momento, si la comprensión no tiene éxito es la inteligencia
operativa la que enmarca cómo cambia y se entiende el mundo. Piaget afirmó
que este proceso de comprensión y cambio implica dos funciones
básicas: asimilación y acomodación.12131415
Asimilación y acomodación
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A través de su estudio del campo de la educación, Piaget se centró en dos
procesos, a los que denominó asimilación y acomodación. Para Piaget,
asimilación significaba integrar elementos externos en estructuras de vidas o
entornos, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. 16 La
asimilación es la forma en que los humanos perciben y se adaptan a la nueva
información. Es el proceso de encajar nueva información
en esquemas cognitivos preexistentes.17 Asimilación en la que se reinterpretan
nuevas experiencias para encajar o asimilar viejas ideas y analizar nuevos
hechos en consecuencia.18 Ocurre cuando los humanos se enfrentan a
información nueva o desconocida y se refieren a información previamente
aprendida para encontrarle sentido. Por el contrario, la acomodación es el
proceso de tomar nueva información en el entorno de uno y alterar los
esquemas preexistentes para encajar en la nueva información. Esto sucede
cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse
para hacer frente a un nuevo objeto o situación. 19 La acomodación es
imperativa porque así es como la gente seguirá interpretando nuevos
conceptos, esquemas, marcos y más.20 Piaget creía que el cerebro humano ha
sido programado a través de la evolución para traer equilibrio, que es lo que él
creía que en última instancia influye en las estructuras mediante los procesos
internos y externos a través de la asimilación y la acomodación. 17
Piaget entendía que la asimilación y la acomodación no pueden existir sin el
otro.21 Son las dos caras de una moneda. Para asimilar un objeto a un esquema
mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse a las
particularidades de este objeto hasta cierto punto. Por ejemplo, para reconocer
(asimilar) una manzana como una manzana, primero se debe enfocar
(acomodar) en el contorno de este objeto. Para hacer esto, es necesario
reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el
equilibrio o equilibrio entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio
entre sí, la asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la
inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, generan
representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa. 22
Cuatro etapas de desarrollo

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En su teoría del desarrollo cognitivo, Jean Piaget propuso que los seres
humanos progresan a través de cuatro etapas de desarrollo: la
etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa operativa concreta y la
etapa operativa formal.23
Etapa sensoriomotora
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Los marineros de la Marina de los EE. UU. Juegan

al escondite con un niño en la sala de niños del Hospital Likas.
La primera de ellas, la etapa sensoriomotora "se extiende desde el
nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". 24 En esta etapa, los bebés
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo
coordinando experiencias (como la vista y el oído) a partir de interacciones
físicas con objetos (como agarrar, chupar y caminar). 25 Los bebés adquieren
conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de
él.26 Progresan desde la acción reflexiva e instintiva al nacer hasta el comienzo
del pensamiento simbólico hacia el final de la etapa. 26
Los niños aprenden que están separados del medio ambiente. Pueden pensar
en aspectos del entorno, aunque estos estén fuera del alcance de los sentidos
del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del
objeto es uno de los logros más importantes. 17 La permanencia del objeto es la
comprensión de un niño de que un objeto sigue existiendo aunque no pueda
verlo ni oírlo.26 El juego Peek-a-boo es un juego en el que los niños que aún no
han desarrollado por completo la permanencia del objeto responden a la
repentina ocultación y revelación de un rostro. Al final del período
sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y de
objetos y rápidamente perderán interés en Peek-a-boo. 27

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