DATOS GENERALES

Nombre del estudiante: Evelyn Méndez Varela Semestre: 7 J LEP

Datos de la Escuela: Escuela Primaria Piloto Aviador “Franscisco Sarabía”

Fase: Fase 3 Grado y Grupo: 2 B Cantidad de alumnos: 29

Temporalidad: 2 semanas del 14 al 25 de octubre Número de Sesiones: 8

PROBLEMÁTICA

Lenguaje y respeto: El uso de lenguaje ofensivo o irrespetuoso utilizado en la comunidad se ha normalizado, lo que afecta las relaciones
interpersonales en el ambiente escolar.

PROPÓSITO DEL PROYECTO

El propósito del proyecto "Semillas de comunicación" es fomentar un ambiente de respeto y convivencia positiva en el aula y la comunidad mediante
el uso consciente y adecuado del lenguaje.
NOMBRE DEL PROYECTO

Semillas de comunicación

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Experimentación con Identifica rimas, onomatopeyas, calambres y otros elementos

elementos sonoros en sonoros en diferentes composiciones literarias.
composiciones literarias.
Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de
palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos
Lenguajes
lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur.

Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de

intensidad, duración, tono y timbre, para representar las

1
 sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan
las composiciones literarias.

Narración de actividades y Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar, adecuadas

eventos relevantes que a cada situación comunicativa, como la participación por turnos, la
tengan lugar en la familia, escucha activa, etcétera.
Lenguajes
la escuela o el resto de la
comunidad.

Uso de elementos de los Representa situaciones cotidianas relacionadas con el entorno

lenguajes artísticos en la natural y social, por medio de movimientos, sonidos e imágenes
Lenguajes
vida cotidiana. para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.

Reconocimiento de la Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas, ya sean

diversidad lingüísticay indígenas o extranjeras, que se hablan en su región.
cultural en la familia,
la
Lenguajes escuela y el resto dela Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su
comunidad. comunidad por medio de la escucha y la lectura de textos
diversos, como poemas, canciones, mitos y leyendas.
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades
Uso del dibujo y/o la en casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
escritura para recordar
Lenguajes actividades y acuerdos
escolares.
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en
Respeto, cuidado y empatía relación con otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y
hacia la naturaleza, como parte componentes de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos, aire, desiertos,
Ética, naturaleza y de un todo interdependiente bosques, arrecifes e islas, entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos
sociedades que le provoca esa relación
EJES ARTICULADORES ESCENARIO METODOLOGÍA

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Inclusión.
Pensamiento crítico. AULA Aprendizaje Basado en Proyectos
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y escritura.
PÁGINAS DE LA 34 A LA 47 Comunitarios
Artes y experiencias estéticas.

FASE 1
Planeación
(Se identifica un problema y se negocia una ruta de acción)
Actividades: (Divididas por sesiones)
SESIÓN 1

● Actividad de Inicio: Conociendo Nuestros Saludos (15 minutos)

Compartir un saludo que usen con sus amigos o familiares. Pueden hacerlo de manera verbal o a través de mímica.

● Momento 1: Identificación (45 minutos)

Leer las expresiones que aparecen en los globos de diálogo de la página 34 del libro Proyectos de Aula.
Comentar si utilizan esas expresiones con regularidad o si saludan con diferentes palabras.
Escuchar la explicación de que con el lenguaje se pueden expresar sensaciones, ideas y pensamientos para satisfacer necesidades de
comunicación.
Compartir algunas expresiones de saludo en su lengua materna que utilizan al entrar al salón.
Observar nuevamente los globos de diálogo y responder lo que se indica:
A. ¿Qué otras palabras o expresiones usan al saludarse en:
B. El aula con sus compañeros.
C. La escuela con sus maestros.
D. La calle con sus amigos.
Ejercicio “Saludos”: Escribir cómo saludan en diferentes situaciones y con distintas personas. (Anexo al final del documento)

● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

● Momento 2: Recuperación (45 minutos)

Comentar que, en cada lugar y situación, existen distintas palabras que forman parte del lenguaje.

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 Comentar frases, palabras, expresiones o señas que se utilizan en el lugar donde viven.
Identificar el tipo de lenguaje que utilizan en distintos lugares o contextos (página 36). Ejemplos:
Lugar: Mercado
¡Pásele, marchanta! ¡Hay fruta fresca!
¡Órale! ¡Hágase a un lado que llevo carga!
¡Bara, bara!, ¿qué le gusta?
Lugar: El salón de clases
Maestro, ¿me deja ir al baño, por favor?
¿Me prestas tu sacapuntas, Ana?
José, guarda tus colores en la mochila.

● Ejercicio de Escritura: Escribir en su cuaderno ejemplos de expresiones del lenguaje que han usado o escuchado en los siguientes lugares:
a) En el salón de clases.
b) Durante el recreo.
c) Al salir de la escuela.
d) En su casa.
e) Al hablar sobre cómo se sienten.

● Actividad de Reflexión (10 minutos)

Escribir una palabra en un papel y, en equipos pequeños, discutir por qué la eligieron y qué significa para ellos. Luego, compartir sus palabras
con la clase.
SESIÓN 2 (Según sea necesario)

● Actividad de inicio: Juego de preguntas rápidas. (10 minutos)

A. Formar equipos pequeños de 4 a 5 integrantes.
B. Escuchar las instrucciones del juego. (¿Cuál es un saludo que usamos en el salón de clases?¿Qué palabra usamos cuando queremos
pedir ayuda? Menciona un saludo en tu lengua materna. ¿Qué lugares discutimos en la sesión pasada donde se usa un lenguaje
diferente?)
C. Recordar un saludo que se usa en el salón de clases.
D. Mencionar un lugar donde se usa un lenguaje diferente.
E. Compartir las respuestas con la clase.

Momento 2:
● Escribir frases o palabras que dirían en cada uno de los lugares mencionados en el Ejercicio “Hablamos de acuerdo a donde estamos” :
Anexo al final del documento) (20 minutos)

● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

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Momento 3: Planificación (80 minutos)

● Comenzar a planificar algunas acciones para elaborar el mural Jardín del Lenguaje con las siguientes actividades:
● Identificar las palabras que es posible escuchar en diferentes lugares o situaciones.
1. Juego de palabras, el maestro dirá un lugar y el alumno escribirá la palabra o frase que se utiliza en esa situación, por ejemplo: mercado -
pasele pasele, escuela - buenos días, posterior a eso las palabras serán anotadas en el pizarrón.
● Elegir: Las palabras que se incluirán en el Jardín del Lenguaje.
1. Utilizando las palabras anotadas en el pizarrón, los alumnos votarán por las 5 palabras que consideran más relevantes o representativas para
incluir en el Jardín del Lenguaje. (cada alumno tendrá 3 votos)
2. Escribir en su cuaderno de lenguajes las palabras elegidas.
● Seleccionar: Ilustraciones que acompañarán las palabras elegidas, como flores, árboles, hojas, mariposas, etc., y discutir cómo quieren que sea
el mural.
1. Presentar a los alumnos varias imágenes de flores, árboles, hojas, mariposas y otros elementos que pueden usar para ilustrar el mural.
2. Dividir a los alumnos en grupos pequeños y pedirles que elijan al menos tres ilustraciones que creen que representen mejor las palabras
seleccionadas.
3. Hacer un pequeño boceto de cómo quieren que se vean sus ilustraciones en el mural.
● Reunir: Los materiales necesarios (tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, dibujos, colores) para ilustrar las palabras del jardín.
● Registrar: Los acuerdos en el cuaderno.
● Reflexionar organizando un círculo y compartir una palabra o frase que les haya gustado durante la sesión. (10 minutos)

INSTRUMENTO DE
PRODUCTO O PROCESOS
EVALUACIÓN
¿Qué producto o proceso RECURSOS O MATERIALES
Instrumento de evaluación e
evidencia el avance en lo que se Qué materiales o recursos se
Indicadores o elementos para el
espera de la Fase y del PDA? necesitan para trabajar en esta fase
Producto o proceso evaluable
Sesión 1 ● Libro "Proyectos de Aula".
Producto: ● Hojas de papel. lápices y
a) Identifica expresiones
colores.
de saludo en su
● Ejercicio de escritura ● imágenes de ilustraciones
lengua materna que
(flores, árboles, etc.) para el
utiliza en diferentes
Proceso: mural.
contextos.
● Identificación y discusión
b) Comprende que el
de expresiones de saludo.
lenguaje se adapta a

5
 ● Reflexión sobre el uso del los contextos donde
lenguaje en diferentes se utiliza.
situaciones.
● Actividades de escritura c) Comparte
sobre expresiones y expresiones que,
palabras. generalmente, usa en
diferentes contextos
Sesión 2: cotidianos.
Producto:

● Esquema de las acciones

planificadas para el mural
"Jardín del Lenguaje".

Proceso:

● Formar equipos y participar

en un juego de preguntas
rápidas.
● Planificar el contenido y
diseño del mural.
● Seleccionar palabras y
frases relevantes.

FASE 2
Acción
(Se realizan producciones que permiten atender el problema)
Actividades: (Divididas por sesiones)
SESIÓN 3

● Actividad de inicio: (10 minutos)

Recordar sobre cómo se comunican en diferentes situaciones (escuela, casa, calle) y compartir ejemplos de frases o expresiones utilizadas
en estos lugares.

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✤ Momento 4. Planificación (50 minutos)

● Seleccionar de manera individual tres expresiones que les hayan gustado del registro realizado en su cuaderno.
● Leer las siguientes instrucciones en plenaria para jugar entre todos:
1. Elegir a un alumno para que pase al frente del salón con su palabra o frase seleccionada.
2. Imaginar el alumno o alumna que pasó al frente algunas pistas que pueda actuar con mímica para dárselas a los demás y que adivinen la
palabra. También pensar en qué momento del día o lugar se puede usar esa expresión.
3. Cuando esté listo o lista, todos los demás, en orden, decir: “¿Dónde te encuentro, palabrita?”. A cada pregunta, quién está enfrente deberá
responder con mímica.
4. Si la pista no es suficiente para adivinar la palabra o frase a la que se refiere, continuar hasta que descubran la respuesta.
5. Una vez que acierten la respuesta, quien adivinó pensará en un elemento que se pueda encontrar en un jardín y lo dibujará en una hoja
suelta (por ejemplo: una flor, un árbol, un insecto, etcétera).
6. Arriba del dibujo, escribir la palabra o frase adivinada. Si la pista adivinada corresponde al lenguaje de señas mexicano o al sistema braille,
dibujar la seña o escribir los signos.
7. Para finalizar, colocar el dibujo en la hoja que formará parte del mural Jardín del Lenguaje.
● Leer el ejemplo de la página 40 del libro Proyectos de Aula, para entender mejor cómo jugar, ahí se explica que se dibujó un sol para la
frase “¡Hace mucho calor!”.
● Dibujar en el cuaderno unas fichas donde expliquen cómo usan algunas de las frases que eligieron para el mural.
● Seleccionar palabras, frases o expresiones que han planeado colocar en el mural Jardín del Lenguaje junto con sus compañeras y
compañeros.
● Escribir en su cuaderno todas las palabras, frases o expresiones que hayan elegido y anotar dónde las usan y cuándo. Observar el ejemplo
de la página 41 del libro Proyectos de Aula:
1. Palabra: maestro.
2. Lugar donde la utilizó: En la escuela.
3. ¿Cuándo la uso?: Durante las clases para dirigirme a mi maestro cuando me enseña a leer.
● Realizar el ejercicio “Palabras y más palabras”: Escribir dónde y en qué situaciones utilizan las frases presentadas. (Anexo al final del
documento)
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

✤ Momento 5. Comprensión y Producción (50 minutos)

● Comentar en plenaria que el uso de palabras o expresiones depende del lugar donde se encuentren y escuchar la explicación sobre que el
lenguaje es como un personaje que siempre acompaña y se manifiesta en todas partes. Por ejemplo, en la calle es posible escuchar: “¡Lleve
sus ricos tamales oaxaqueños!”.
● Realizar el ejercicio “Frases en cada lugar”, que consiste en escribir en qué lugar o situación podrían escuchar las frases presentadas.
(Anexo al final del documento)

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 ● En una hoja, escribir las situaciones que aparecen en la página 42 del libro Proyectos de Aula y completar con una frase o expresión que
utilicen o escuchen en ese momento:
1. Si te encuentras en la calle, escuchas esto:
2. Cuando estás con tus amigos, te expresas así:
3. Si estás con tu abuelita, hablas así:
4. Si estás con el doctor, le dices:
5. Si estás contigo mismo y tus pensamientos, puedes reflexionar de este modo:
● Actividad de reflexión: (10 minutos)
1. Reflexionar en círculo sobre las palabras utilizadas o escuchadas durante la actividad.
2. Compartir lo aprendido sobre el uso de las palabras y cómo cambia según el contexto.
3. Comentar cómo se sintieron al jugar con las palabras y qué elementos agregarían a su Jardín del Lenguaje.

SESIÓN 4 (Según sea necesario)

● Actividad de inicio: (10 minutos)

Responder a las preguntas:
1. ¿Cómo se comunicaría una persona que no puede hablar?
2. b)¿Cómo podría leer y escribir una persona ciega?

✤ Momento 6. Reconocimiento: (110 minutos)

● Leer el apartado “Lenguaje y diálogo” en las páginas 73 y 74 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
● Explicar mediante ejemplos qué es la lengua y qué es el diálogo.
● Jugar a mímica con lenguaje de señas (un alumno pasará al frente y los demás adivinaran lo que trata de decir)
● Crear sistema braille en grupo. (Ejemplo adjunto en anexos)
● Hacer comentarios sobre las lenguas diferentes al español con las que se pueden comunicar las personas.
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.
● Plantear las siguientes preguntas:
1. ¿Crees que una persona que no puede hablar pueda comunicarse?, ¿cómo?
2. ¿Una persona ciega podrá leer y escribir?, ¿cómo lo harán?
● Observar los siguientes videos sobre el sistema Braille y la Lengua de Señas Mexicana:
1. Sistema Braille (1:47)
2. Lengua de Señas Mexicana (3:06)
● Reflexionar sobre lo siguiente: a) ¿Qué pasaría si algunas personas no pudieran expresarse oralmente, sino sólo a través de otras formas,
como la lengua de señas mexicana o el sistema braille?
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 1. ¿Esas maneras de expresión también pueden formar parte de su jardín?, ¿por qué?
2. ¿Qué pueden hacer para que su jardín de palabras sea más inclusivo?

SESIÓN 5 (Según sea necesario)

Actividad de inicio: "Descubriendo el Braille" (70 minutos)

● Observar el alfabeto en Braille y participar en una breve discusión sobre cómo las personas ciegas pueden leer usando el tacto.
● Escribir su nombre utilizando una hoja de máquina y círculos de foami para crear puntos en relieve que representen las letras de su nombre
en Braille. (Se usaran en el jardín de las palabras)
● Compartir su trabajo con un compañero, quien deberá "leer" el nombre en Braille usando el tacto.
● Reflexionar en grupo sobre lo que aprendieron acerca del sistema Braille.
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

Actividades de desarrollo:

1. Jugar a “Adivina las palabras en Braille” (40 minutos)

● Tocar los puntos en Braille e intentar descifrar las palabras utilizando la guía del alfabeto.
● Escribir en su cuaderno las palabras descifradas y compartirlas con el equipo.
● Comentar en plenaria sobre la experiencia y la importancia del Braille para la inclusión de personas ciegas.

Actividad de Reflexión: "Nuestro Jardín Inclusivo" (10 minutos)

● Compartir ideas sobre cómo integrar el Braille en su Jardín del Lenguaje y sugerir palabras en Braille para incluir en el mural.

SESIÓN 6 (Según sea necesario)

● Actividad de Inicio: "Conociendo las Señales Básicas" (10 minutos)
1. Observar el video sobre el cuento de “soy sorda” sobre el lenguaje de señas.
2. Reflexionar sobre el video con la pregunta ¿cómo te sentirías si fueras sordo? ¿Te gustaría que todos supieran el lenguaje de señas?

● Crear Tarjetas de Lenguaje de Señas (50 minutos)

1. Elegir una palabra común o importante para ellos (ej. “escuela”, “familia”, “amigo”).
2. Dibujar la palabra y añadir la seña correspondiente en la tarjeta.
3. Colorear y decorar la tarjeta para hacerla atractiva.

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 4. Escribir en la parte inferior el nombre de la palabra representada en señas.
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

● Crear un "Abecedario de Señas" (50 minutos)

1. Recibir una letra del alfabeto en LSM asignada por el docente.
2. Dibujar la letra en grande en una cartulina.
3. Representar la seña correspondiente para esa letra al lado del dibujo.
4. Decorar la cartulina con colores y elementos visuales relacionados con la letra.
5. Colocar la cartulina en la pared para formar el abecedario de señas

● Actividad de Reflexión: "Nuestro Mural en Señas" (10 minutos)

1. Compartir qué palabra o frase disfrutaron más dibujar y explicar por qué.
2. Sugerir ideas sobre cómo el mural puede incluir más elementos en señas y ser accesible para todos.

PRODUCTO O PROCESOS
RECURSOS O MATERIALES
¿Qué producto o proceso evidencia el avance INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Qué materiales o recursos se necesitan para
en lo que se espera de la Fase y del PDA? Instrumento de evaluación e Indicadores o
trabajar en esta fase
elementos para el Producto o proceso
Sesión 3 evaluable
Sesión 3:
Producto:
● Hojas para dibujar, colores y lápices.
a) Realiza registros escritos para
● Ejemplos de frases de uso diario.
● Dibujo de elementos del jardín que planear y organizar su trabajo.
acompañen las frases seleccionadas.
Sesión 4:
b) Representa con mímica frases
● Libros de texto lenguaje.
Proceso: que utiliza en diferentes
● Videos sobre lengua de señas y sistema
contextos.
Braille.
● Juego de adivinanzas utilizando
mímica y palabras seleccionadas. c) Relaciona frases de uso
Sesión 5:
● Reflexión sobre el uso de las palabras cotidiano con los elementos de
● Hojas de máquina, círculos de foami para
y su contexto. un jardín y realiza una ilustración
crear puntos en Braille.
alusiva.
● Guías del alfabeto Braille.
Sesión 4:
Sesión 6:
d) Reconoce en qué lugares,
● Video sobre el lenguaje de señas.
● Comprensión de cómo se comunican situaciones y momentos del día
● Hojas de máquina para escribir las
las personas con diferentes se utilizan las frases analizadas.
propuestas.
necesidades de comunicación
(mímica, Braille, lengua de señas).

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 ● Reflexiones sobre la inclusión de e) Identifica elementos naturales
diferentes lenguajes en el "Jardín del dentro de un jardín.
Lenguaje".
f) Menciona frases que se utilizan
Proceso: en contextos comunicativos
específicos.
● Actividad de mímica y elaboración del
sistema Braille. g) Analiza lenguajes diferentes al
oral y comprende que la
Sesión 5: comunicación puede realizarse
por diferentes canales.
Producto:
h) Realiza ilustraciones alusivas a
● Nombre de los alumnos en Braille. las frases analizadas para
● Registro de palabras en Braille que se agregarlas a su Jardín del
incluirán en el jardín. lenguaje.

Proceso: i) Con las frases analizadas y los

dibujos alusivos para cada una,
● Actividad de escritura del nombre en participa en la elaboración del
Braille. Mural del lenguaje.
● Reflexión sobre la experiencia y la
importancia del Braille para la j) Presenta el Mural del lenguaje
inclusión. ante sus compañeros de otros
grados.
Sesión 6:

Producto:

● Propuestas de palabras en lengua de

señas para el mural.

Proceso:

● Visualización y reflexión sobre el video

del lenguaje de señas.

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 ● Discusión sobre cómo integrar el
lenguaje de señas en el "Jardín del
Lenguaje".

FASE 3
Intervención
(Se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo mejorar)

Actividades: (Divididas por sesiones)

SESIÓN 7

✤ Momento 7. Concreción

● En parejas, elegir una de las palabras o frases expresadas con anterioridad:

● Acompañar la expresión escrita con un dibujo elaborado en hojas de máquina
● Agregar más frases o palabras al mural Jardín del lenguaje.

✤ Momento 8. Integración

● De forma individual, imaginar cómo será el mural Jardín del lenguaje.

1. ¿Qué tipo de animales encuentras en un jardín?
2. ¿Cuáles plantas y flores te gustaría que tuviera?
3. ¿Qué palabras escribirías en el jardín?
4. ¿Cómo acomodarías las palabras en el jardín?
● Dibujar en el cuaderno el jardín como lo imaginaron.
● Dialogar sobre los dibujos que hicieron y las palabras que escribieron.
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.

Antes de comprar los materiales que necesitan, organizarse para conseguir algunos de reúso que se encuentren en su escuela o sus lugares.
Pueden ser tela, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, dibujos, colores, entre otros.

● Colocar en un muro del salón un gran marco de tela u otro material de fondo para pegar sus dibujos y las palabras.
1. Reunir las diferentes expresiones de saludo que propusieron y pegarlas en la tela para que luzca bello su mural de Jardín del lenguaje.
2. Acompañar las palabras con dibujos de imágenes que representen la naturaleza de un jardín.

12
 3. Escribir en su cuaderno la emoción que experimentan al ver sus palabras entre los dibujos que forman parte del mural.

✤ Momento 9. Difusión

● Difundir entre sus compañeros de otros grados la última versión del mural.
1. Invitarlos a visitar su salón.
● Al finalizar la exposición, pedir a sus compañeros que les hagan comentarios.
● Realizar la sopa de letras “Jardín del lenguaje”, donde tendrán que encontrar palabras alusivas al proyecto. (Anexo al final del documento)

SESIÓN 8 (Según sea necesario)

✤ Momento 10. Consideraciones

● Conversar en grupo y sentados en círculo sobre la experiencia de presentar el mural Jardín del lenguaje a sus familiares.
● Comentar también sobre la forma como las palabras están presentes en todas partes y en varias situaciones.
● Leer las rimas de la página 46 del libro Proyectos de Aula. Identificar qué letras hacen que las palabras rimen.
● En parejas, recortar las tarjetas del “Memorama de rimas”, colocarlas con las palabras hacía abajo, revolverlas y jugar a encontrar los pares
de palabras que rimen. (Anexo al final del documento)
● Completar las frases presentadas en la página 46 del libro Proyectos de Aula, con palabras que rimen:
1. El árbol es frondoso para que suba el…
2. Pedro me prestó un carrito, llevaré de viaje a …
● Pausa activa: Espejo (5 minutos) Hacer los movimientos del alumno que esté enfrente.
● Contestar el ejercicio “Doña primavera”, consistente en leer el poema de Gabriela Mistral y encerrar en cada estrofa las palabras que riman.
Al final, hacer un dibujo alusivo. (Anexo al final del documento)
● Identificar palabras que terminen con las mismas vocales o consonantes. Por ejemplo: sombrero rima con lapicero o elefante con elegante.
● Completar en el cuaderno las siguientes frases utilizando rimas:
● “La cabaña es muy bonita, ahí vive mi…”
● “Era una paloma con su piquito amarillo, a todos deslumbraba con su intenso…”
● “Llegó mi prima Jacinta desde Colima, la recibí con una deliciosa agua de…”
● Elegir una rima de las que identificaron y escribir en su cuaderno las rimas creadas, acompañarlas con un dibujo.
● Compartir con sus compañeros.

✤ Momento 11. Avances

● De manera grupal, retomar los comentarios que recibieron de parte de sus familiares al presentarles su jardín de palabras y reflexionar:
1. ¿Qué aprendieron al realizar el mural?
2. ¿Qué pueden hacer mejor la próxima vez que lleven a cabo una actividad colectiva?
13
 ● Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar su mural Jardín del lenguaje. No olvidar
que el lenguaje es la llave de la comunicación humana.

PRODUCTO O PROCESOS
¿Qué producto o proceso evidencia el avance
en lo que se espera de la Fase y del PDA?

Sesión 7:
RECURSOS O MATERIALES
Productos: Qué materiales o recursos se necesitan para
trabajar en esta fase
● Un mural Jardín del Lenguaje con
palabras y dibujos. Sesión 7
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ● Hojas de máquina para realizar dibujos.
Procesos: Instrumento de evaluación e Indicadores o ● Materiales de reuso disponibles en la
elementos para el Producto o proceso escuela (tela, cinta adhesiva, pegamento,
● Elegir palabras o frases en parejas. evaluable tijeras, dibujos, colores, etc.).
● Agregar más frases o palabras al ● Un gran marco de tela u otro material
mural. a) Reconoce las similitudes para el fondo del mural.
● Imaginar y dibujar el jardín, incluyendo consonantes en las rimas. ● Emociones escritas en cuadernos.
animales, plantas, flores y palabras. Sesión 8
● Organizarse para conseguir materiales b) Identifica rimas en palabras y ● Libro “Proyectos de Aula” (página 46)
de reúso. frases. para leer las rimas.
● Colocar un marco para el mural en el ● Tarjetas para el “Memorama de rimas”
salón. c) Elabora rimas buscando palabras (recortar las tarjetas con palabras).
● Reunir y pegar las diferentes con terminaciones similares. ● Poema “Doña Primavera” de Gabriela
expresiones de saludo en el mural. Mistral.
● Difundir el mural entre compañeros de ● Cuadernos para completar frases y
otros grados y recibir comentarios. escribir rimas.
● Materiales de dibujo (lápices, colores,
Sesión 8: etc.) para realizar dibujos alusivos.

Productos:

● Frases completadas con palabras que

rimen y dibujos alusivos en el
cuaderno.

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Procesos:

● Conversar en círculo sobre la

experiencia de presentar el mural a los
familiares.
● Leer y analizar rimas del libro
“Proyectos de Aula”.
● Jugar al “Memorama de rimas” para
encontrar pares de palabras que
rimen.
● Completar frases con rimas.
● Realizar el ejercicio “Doña Primavera”,
encerrando palabras que riman.
● Identificar palabras que terminen con
las mismas vocales o consonantes.
● Reflexionar sobre lo aprendido y
elaborar acuerdos en comunidad.

EVALUACIÓN
INDICADORES para la evaluación: Escribir los indicadores o elementos que se tomarán en cuenta para la
PRODUCTO FINAL
evaluación considerando los productos de las fases o del producto final.
Producción o prototipo que
1. Identifica expresiones de saludo en su lengua materna que utiliza en diferentes contextos.
surge a partir del propósito y
2. Comprende que el lenguaje se adapta a los contextos donde se utiliza.
resultado del PDA.
3. Comparte expresiones que, generalmente, usa en diferentes contextos cotidianos.
4. Realiza registros escritos para planear y organizar su trabajo.
Mural del Jardín del
5. Representa con mímica frases que utiliza en diferentes contextos.
Lenguaje: Un gran mural que
6. Relaciona frases de uso cotidiano con los elementos de un jardín y realiza una ilustración alusiva.
incluya palabras y frases de
7. Reconoce en qué lugares, situaciones y momentos del día se utilizan las frases analizadas.
saludo, acompañadas de
8. Identifica elementos naturales dentro de un jardín.
ilustraciones alusivas a
9. Menciona frases que se utilizan en contextos comunicativos específicos.
elementos naturales,
10. Analiza lenguajes diferentes al oral y comprende que la comunicación puede realizarse por diferentes
mostrando la diversidad del
canales.

15
 lenguaje en diferentes 11. Realiza ilustraciones alusivas a las frases analizadas para agregarlas a su Jardín del lenguaje.
contextos. 12. Con las frases analizadas y los dibujos alusivos para cada una, participa en la elaboración del Mural del
lenguaje.
13. Presenta el Mural del lenguaje ante sus compañeros de otros grados.
14. Reconoce las similitudes consonantes en las rimas.
15. Identifica rimas en palabras y frases.
16. Elabora rimas buscando palabras con terminaciones similares.

Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Rúbrica

Referencias teóricas:

Fuentes consultadas

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. (2023). Libros de texto gratuitos: Primaria, secundaria y bachillerato [en línea]. Recuperado de
https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P2PAA.htm#page/35

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP):

Menciona las BAP que existen en el grupo

Ajustes razonables:
De espacio físico- de metodología y didáctica – de actitudes
Acciones para abordar las BAP
1. De espacio físico:
○ Distracciones sensoriales: El aula puede tener 1. Elegir un planeta que les guste (ej. Marte, Júpiter).
ruidos excesivos o estímulos visuales que afectan 2. Dibujar un planeta que inicie con la letra correspondiente (ej. dibujar
la concentración del alumno. "M" para Marte utilizando el lenguaje de señas entregada por el
docente.
2. De metodología y didáctica: 3. Escribir la letra en lenguaje de señas del planeta que dibujo.
○ Estilo de enseñanza rígido: La falta de flexibilidad 4. Colorear y decorar la tarjeta para hacerla atractiva.
en las estrategias de enseñanza puede dificultar 5. Presentar la tarjeta a un compañero, explicando la palabra y
que el alumno se adapte a nuevas dinámicas. mostrando la seña correspondiente.
○ Falta de material visual o concreto: La 6. Escribir nombres de planetas en lengua materna.
dependencia de explicaciones verbales puede 7. Escribir el nombre de su planeta favorito en braille.
hacer que el alumno tenga dificultades para 8. Dibujar la primera letra de su planeta favorito en lenguaje de señas.
comprender los conceptos.

3. De actitudes:

16
○ Estigmatización por parte de compañeros:
Actitudes de rechazo o burla hacia el alumno
pueden generar ansiedad y afectar su
participación.
○ Expectativas bajas del docente

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