Programación 1º Bach 2023

IES Marqués de Comares - Guía de elaboración programaciones cursos impares y situaciones de aprendizaje
IES MARQUÉS DE COMARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. AÑO ACADÉMICO:2022/23.
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA
MATERIA: TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
NIVEL: 1º Bachillerato
1. MARCO LEGAL
● LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOE).
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
● Currículo BACHILLERATO. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
● Desarrollo curricular, evaluación y atención de la diversidad Andalucía. Instrucción 13/2022, de 23
de junio, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
impartan bachillerato para el curso 2022/2023. Las propias instrucciones indican que para aquellos
aspectos que no sean regulados en dicha instrucción, será de aplicación lo dispuesto en la Orden de
15 de enero de 2021.
● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
● El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria, en su artículo 29 establece lo siguiente:
“2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación
secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales,
personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
e) La metodología que se va a aplicar.
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f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia

con las orientaciones metodológicas establecidas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.”
2. CONTEXTUALIZACIÓN Y RELACIÓN CON EL PLAN DE CENTRO
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado

integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las
materias o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y
IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de
elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».
En la materia de Tecnología e Ingeniería de 1º de bachillerato se cuenta con 21 alumnos y alumnas, de los

cuales 15 son de procedencia interna y 6 se incorporan de otro centro. Una alumna es repetidora, aunque
sí tiene aprobada la asignatura de Tecnología Industrial del curso 21/22. De la lectura inicial de resultados,
obtenemos varias conclusiones, que, en términos de fortalezas y debilidades, aquéllas primeras positivas
ganan notablemente en peso a las últimas:
 Motivación plena y sobresaliente. Se aprecia y valora una predisposión y energía para acometer
una ilusionante tarea formativa.
 Atención constante en el aula, observación, seguimiento y conexión de los contenidos.
 Nivel académico en términos competenciales adecuado en las primeras impresiones. Las lagunas se
cubren fácilmente con la motivación por seguir aprendiendo.
 Conexión y sintonía alumno-profesor. Se aprecia una valoración y respeto mutuo, que conforman
las columnas estructurales básicas para conformación de arcos educativo-formativos donde la pieza
clave de colaboración mutua termina por consolidar una estructura donde implementar una base
de aprendizaje sólida. Las guías básicas del trabajo en la materia son:
o Consolidar aprendizajes propios de las Ciencias.
o Reforzar las materias troncales.
o Seleccionar aprendizajes relevantes, que proporcionen una base para continuar estudios
posteriores, ya sean universitarios o CFGS.
o Combinar aprendizajes propios del saber, como del saber hacer, por medio de experiencias
simulación, programación y control de mini-proyectos y retos personales que indudablemente,
dejan al alumno que es adecuadamente guiado por el profesor, una experiencia motivadora.
o Procedimientos por encima de los contenidos. La etapa del Bachillerato, consta de un marcado
carácter propedéutico, es decir, tiene sentido en la medida que prepara al alumno/a para
continuar su trayectoria formativa. Sin embargo, la apertura de espacios donde el alumno/a
aprende al tiempo que puede ver la traducción literal de los aprendizajes de las Ciencias,
además de preparar, orienta y motiva. Precisamente, eso es lo que el alumno/a, muchas veces
presionado por la premura de la preparación para las pruebas EVAU, no consigue apreciar en
las clases recibidas y resulta, claramente, una pérdida de oportunidad y calidad de esa
formación (obviando la opción del alumno/a de presentarse o no a dichas pruebas, si tiene
intención de continuar en CFGS). Así, esta materia, desde el carácter específico de la misma, y
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su no inclusión en la selección de materias evaluables en las pruebas EVAU, proporciona al

alumno/a un espacio educativo más libre y personalizado, donde el profesor puede guiar sin
corsé la acción didáctica, desde el respeto a los contenidos y criterios de evaluación
establecidos en la norma, pero con creatividad para seleccionar actividades en el aula.
o Metodología libre de extremos, se proporciona un aprendizaje híbrido, que combine en tiempo
e importancia los aprendizajes teóricos y las experiencias creativas, reflejando dicha
metodología de forma igualmente proporcionada en los criterios de evaluación.
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
 Santiago José Hidalgo Oteros:

o Jefatura de departamento
o Tecnología 2º ESO: grupos B y C.
o Tecnología y Digitalización 3º ESO: grupo A.
o Tecnología e Ingeniería: 1º Bachillerato B y C.
o Tecnología Industrial II: 2º Bachillerato B.
 Adolfo José Pedraza García:
o Computación y Robótica 1º ESO: grupo A.
o Tecnología 2º ESO: grupo A.
o Tecnología y Digitalización 3º ESO: grupo B y C.
o Computación y Robótica 3º ESO.
o Tecnología 4º ESO: grupos A, B y C.
4. OBJETIVOS DE LA ETAPA
Según instrucción 13/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa,

por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan
bachillerato para el curso 2022/2023, en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Según el Real Decreto
243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato,
los objetivos de la etapa son los listados a continuación:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa,
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres
en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial
o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos
de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable.
o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa
del desarrollo sostenible.
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Atendiendo a la instrucción 13/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación
educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
impartan bachillerato para el curso 2022/2023, se responderá a los principios pedagógicos regulados en el
artículo 6 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril:
1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado
incorporando la perspectiva de género.
2. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas
materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y
alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. A estos efectos se establecerán las alternativas
organizativas y metodológicas y las medidas de atención a la diversidad precisas para facilitar el acceso al
currículo de este alumnado.
4. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas
extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión y la interacción oral.
6. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
En la sociedad actual, el desarrollo de la tecnología por parte de las ingenierías se ha convertido en uno de
los ejes en torno a los cuales se articula la evolución sociocultural. En los últimos tiempos, la tecnología,
entendida como el conjunto de conocimientos y técnicas que pretenden dar solución a las necesidades, ha
ido incrementando su relevancia en diferentes ámbitos de la sociedad, desde la generación de bienes
básicos hasta las comunicaciones. En definitiva, se pretende mejorar el bienestar y las estructuras
económicas sociales y ayudar a mitigar las desigualdades presentes en la sociedad actual, evitando generar
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nuevas brechas cognitivas, sociales, de género o generacionales. Se tratan así, aspectos relacionados con
los desafíos que el siglo XXI plantea para garantizar la igualdad de oportunidades a nivel local y global.
En una evolución hacia un mundo más justo y equilibrado, conviene prestar atención a los mecanismos de
la sociedad tecnológica, analizando y valorando la sostenibilidad de los sistemas de producción, el uso de
los diferentes materiales y fuentes de energía, tanto en el ámbito industrial como doméstico o de servicios.
Para ello, los ciudadanos necesitan disponer de un conjunto de saberes científicos y técnicos que sirvan de
base para adoptar actitudes críticas y constructivas ante ciertas cuestiones y ser capaces de actuar de modo
responsable, creativo, eficaz y comprometido con el fin de dar solución a las necesidades que se plantean.
En este sentido, la materia de Tecnología e Ingeniería pretende aunar los saberes científicos y técnicos con
un enfoque competencial para contribuir a la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato y a la
adquisición de las correspondientes competencias clave del alumnado. A este respecto, desarrolla aspectos
técnicos relacionados con la competencia digital, con la competencia matemática y la competencia en
ciencia, tecnología e ingeniería, así como con otros saberes transversales asociados a la competencia
lingüística, a la competencia personal, social y aprender a aprender, a la competencia emprendedora, a la
competencia ciudadana y a la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Las competencias específicas se orientan a que el alumnado, mediante proyectos de diseño e investigación,
fabrique, automatice y mejore productos y sistemas de calidad que den respuesta a problemas planteados,
transfiriendo saberes de otras disciplinas con un enfoque ético y sostenible. Todo ello se implanta
acercando al alumnado, desde un enfoque inclusivo y no sexista, al entorno formativo y laboral propio de la
actividad tecnológica e ingenieril. Asimismo, se contribuye a la promoción de vocaciones en el ámbito
tecnológico entre los alumnos y alumnas, avanzando un paso en relación a la etapa anterior, especialmente
en lo relacionado con saberes técnicos y con una actitud más comprometida y responsable, impulsando el
emprendimiento, la colaboración y la implicación local y global con un desarrollo tecnológico accesible y
sostenible. La resolución de problemas interdisciplinares ligados a situaciones reales, mediante soluciones
tecnológicas, se constituye como eje vertebrador y refleja el enfoque competencial de la materia.
En este sentido, se facilitará al alumnado un conocimiento panorámico del entorno productivo, teniendo en
cuenta la realidad y abordando todo aquello que implica la existencia de un producto, desde su creación, su
ciclo de vida y otros aspectos relacionados. Este conocimiento abre un amplio campo de posibilidades al
facilitar la comprensión del proceso de diseño y desarrollo desde un punto de vista industrial, así como a
través de la aplicación de las nuevas filosofías maker o DiY («hazlo tú mismo») de prototipado a medida o
bajo demanda.
La coherencia y continuidad con etapas anteriores se hace explícita, especialmente en las materias de
Tecnología y Digitalización y Tecnología de Educación Secundaria Obligatoria, estableciendo entre ellas una
gradación en el nivel de complejidad, en lo relativo a la creación de soluciones tecnológicas que den
respuesta a problemas planteados mediante la aplicación del método de proyectos y otras técnicas.
Los criterios de evaluación en esta materia se formulan con una evidente orientación competencial y
establecen una gradación entre primero y segundo de Bachillerato, haciendo especial hincapié en la
participación en proyectos durante el primer nivel de la etapa y en la elaboración de proyectos de
investigación e innovación en el último.
La materia se articula en torno a seis bloques de saberes básicos, cuyos contenidos deben interrelacionarse
a través del desarrollo de situaciones de aprendizaje competenciales y actividades o proyectos de carácter
práctico.
El bloque «Proyectos de investigación y desarrollo» se centra en la metodología de proyectos, dirigida a la
ideación y creación de productos, así como su ciclo de vida.
El bloque «Materiales y fabricación» aborda los criterios de selección de materiales y las técnicas más
apropiadas para su transformación y elaboración de soluciones tecnológicas sostenibles.
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Los bloques «Sistemas mecánicos» y «Sistemas eléctricos y electrónicos» hacen referencia a elementos,
mecanismos y sistemas que puedan servir de base para la realización de proyectos o ideación de soluciones
técnicas.
El bloque «Sistemas informáticos» presenta saberes relacionados con la informática, como la programación
textual y las tecnologías emergentes, para su aplicación a proyectos técnicos.
El bloque «Sistemas automáticos» aborda la actualización de sistemas técnicos para su control automático
mediante simulación o montaje, contemplando además las potencialidades que ofrecen las tecnologías
emergentes en sistemas de control.
El bloque «Tecnología sostenible» aporta al alumnado una visión de la materia alineada con algunas metas
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Con el objetivo de conferir un enfoque competencial a la materia, es conveniente que los saberes puedan
confluir en proyectos que supongan situaciones de aprendizaje contextualizadas, en las que el alumnado
pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta, que puede
emerger de un contexto personal, social o cultural, a nivel local o global con una actitud de compromiso
creciente. De este modo, se favorece la creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores
sociales, económicos o de investigación.
A tenor de este enfoque competencial y práctico, la propuesta de situaciones de aprendizaje ligadas a
proyectos interdisciplinares en las que el alumnado pueda explorar, descubrir, experimentar y reflexionar
desde la práctica en un espacio que permita incorporar técnicas de trabajo, prototipado rápido y
fabricación offline, a modo de taller o laboratorio de fabricación, supone una opción que aporta un gran
potencial de desarrollo, en consonancia con las demandas de nuestra sociedad y de nuestro sistema
productivo.
7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y aptitud. Debe, asimismo, facilitar la adquisición y el logro
de las competencias indispensables para su futuro formativo y profesional, y capacitarlo para el acceso a la
educación superior.
Para cumplir estos fines, es preciso que esta etapa contribuya a que el alumnado progrese en el
grado de desarrollo de las competencias que, de acuerdo con el Perfil de salida del alumnado al término de
la enseñanza básica, debe haberse alcanzado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Las
competencias clave que se recogen en dicho Perfil de salida son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y objetivos del Bachillerato
está vinculada a la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave. Por este motivo, los descriptores
operativos de cada una de las competencias clave constituyen el marco referencial a partir del cual se
concretan las competencias específicas de las diferentes materias. Esta vinculación entre descriptores
operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el
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grado de adquisición de las competencias clave esperadas en Bachillerato y, por tanto, la consecución de
las competencias y objetivos previstos para la etapa
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TECNOLOGÍA E INGENIERÍA 1º BACHILLERATO
DESCRIPTORES OPERATIVOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA
DEL PERFIL DE SALIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS PERFIL DE SALIDA:
CE1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora, implementando estrategias y Al completar el bachillerato, el alumno o alumna:
técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los resultados de manera adecuada, para crear y mejorar productos
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
y sistemas de manera continua. CCL1, STEM3, STEM4, CD1, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
multimodal con fluidez, coherencia, corrección y
adecuación a los diferentes contextos sociales y
académicos, y participa en interacciones
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa
tanto para intercambiar información, crear
1.1. Investigar y diseñar proyectos que muestren de forma TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de conocimiento y argumentar sus opiniones como para
gráfica la creación y mejora de un producto, seleccionando, Gantt, metodologías Agile. Técnicas de investigación e ideación: Design establecer y cuidar sus relaciones interpersonales.
referenciando e interpretando información relacionada. Thinking. Técnicas de trabajo en equipo.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. crítica
Planificación y desarrollo de diseño y comercialización. Logística, transporte y
textos orales, escritos, signados o multimodales de los
distribución. Metrología y normalización. Control de calidad.
distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos
TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas académicos y de los medios de comunicación, para
funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis. participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.
1.2. Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de
proyectos de creación y mejora continua de productos Gantt, metodologías Agile. Técnicas de investigación e ideación: Design CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
viables y socialmente responsables, identificando mejoras y Thinking. Técnicas de trabajo en equipo. autónoma información procedente de diferentes
creando prototipos mediante un proceso iterativo, con fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en
actitud crítica, creativa y emprendedora. TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. función de los objetivos de lectura y evitando los
Planificación y desarrollo de diseño y comercialización. Logística, transporte y riesgos de manipulación y desinformación, y la integra
distribución. Metrología y normalización. Control de calidad. y transforma en conocimiento para comunicarla de
manera clara y rigurosa adoptando un punto de vista
TECI.1.A.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para
creativo y crítico a la par que respetuoso con la
abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.
propiedad intelectual.
TECI.1.A.5. Autoconfianza e iniciativa. Identificación y gestión de emociones.
CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la
El error y la reevaluación como parte del proceso de aprendizaje.
literatura poniéndolas en relación con su contexto
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1.3. Colaborar en tareas tecnológicas, escuchando el TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de sociohistórico de producción, con la tradición literaria
razonamiento de los demás, aportando al equipo a través Gantt, metodologías Agile. Técnicas de investigación e ideación: Design anterior y posterior y examinando la huella de su
del rol asignado y fomentando el bienestar grupal y las Thinking. Técnicas de trabajo en equipo. legado en la actualidad, para construir y compartir su
relaciones saludables e inclusivas. propia interpretación argumentada de las obras, crear
TECI.1.A.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para y recrear obras de intención literaria y conformar
abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar. progresivamente un mapa cultural.
TECI.1.A.5. Autoconfianza e iniciativa. Identificación y gestión de emociones. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la
El error y la reevaluación como parte del proceso de aprendizaje.
convivencia democrática, la resolución dialogada de
1.4. Elaborar documentación técnica con precisión y rigor, TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas los
generando diagramas funcionales y utilizando medios funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis.
manuales y aplicaciones digitales. conflictos y la igualdad de derechos de todas las
TECI.1.A.6. Difusión y comunicación de documentación técnica. Elaboración, personas, evitando y rechazando los usos
referenciación y presentación. discriminatorios, así como los abusos de poder, para
favorecer la utilización no solo eficaz sino también
1.5. Comunicar de manera eficaz y organizada las ideas y TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas
ética de los diferentes sistemas de comunicación.
soluciones tecnológicas, empleando el soporte, la funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis.
terminología y el rigor apropiados. CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable
TECI.1.A.6. Difusión y comunicación de documentación técnica. Elaboración,
corrección una o más lenguas, además de la lengua
referenciación y presentación.
familiar o de las lenguas familiares, para responder a
CE2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad para fabricar productos sus necesidades comunicativas con espontaneidad y
de calidad que den respuesta a problemas y tareas planteados, desde un enfoque responsable y ético. STEM2, STEM5, CD1, CD2, autonomía en diferentes situaciones y contextos de los
CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1. ámbitos personal, social, educativo y profesional.
2.1. Determinar el ciclo de vida de un producto, planificando TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias
y aplicando medidas de control de calidad en sus distintas Gantt, metodologías Agile. Técnicas de investigación e ideación: Design que le permitan ampliar y enriquecer de forma
etapas, desde el diseño a la comercialización, teniendo en Thinking. Técnicas de trabajo en equipo. sistemática su repertorio lingüístico individual con el
consideración estrategias de mejora continua. fin de comunicarse de manera eficaz.
TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua.
Planificación y desarrollo de diseño y comercialización. Logística, transporte y CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad
distribución. Metrología y normalización. Control de calidad. lingüística y cultural presente en la sociedad,
integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo
2.2. Seleccionar los materiales, tradicionales o de nueva TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. la comprensión mutua como característica central de
generación, adecuados para la fabricación de productos de Planificación y desarrollo de diseño y comercialización. Logística, transporte y la comunicación, para fomentar la cohesión social.
calidad basándose en sus características técnicas y distribución. Metrología y normalización. Control de calidad.
STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y
atendiendo a criterios de sostenibilidad de manera TECI.1.B.1. Materiales técnicos y nuevos materiales. Propiedades, clasificación
deductivos propios del razonamiento matemático en
responsable y ética. y criterios de sostenibilidad. Selección y aplicaciones características.
situaciones propias de la modalidad elegida y emplea
TECI.1.B.2. Técnicas y procedimientos de fabricación: Prototipado rápido y estrategias variadas para la resolución de problemas
bajo demanda. Fabricación digital aplicada a proyectos. analizando críticamente las soluciones y reformulando
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2.3. Fabricar modelos o prototipos empleando las técnicas TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas el procedimiento, si fuera necesario.
de fabricación más adecuadas y aplicando los criterios funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis.
técnicos y de sostenibilidad necesarios. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender
TECI.1.B.2. Técnicas y procedimientos de fabricación: Prototipado rápido y y explicar fenómenos relacionados con la modalidad
bajo demanda. Fabricación digital aplicada a proyectos. elegida, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, planteándose hipótesis y contrastándolas o
TECI.1.B.3. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. comprobándolas mediante la observación, la
TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. experimentación y la investigación, utilizando
Soportes y unión de elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y herramientas e instrumentos adecuados, apreciando
experimentación física o simulada. Aplicación práctica a proyectos. la importancia de la precisión y la veracidad y
mostrando una actitud crítica acerca del alcance y
TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas eléctricas de limitaciones de los métodos empleados.
corriente continua. Interpretación y representación esquematizada de STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando y
circuitos, diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada. creando prototipos o modelos para generar o utilizar
Aplicación a proyectos. productos que den solución a una necesidad o
problema de forma colaborativa, procurando la
participación de todo el grupo, resolviendo
CE3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de acuerdo a sus necesidades y
pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la presentación de los resultados de una
adaptándose ante la incertidumbre y evaluando el
manera óptima. STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
producto obtenido de acuerdo a los objetivos
3.1. Resolver tareas propuestas y funciones asignadas, TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas propuestos, la sostenibilidad y el impacto
mediante el uso y configuración de diferentes herramientas funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis. transformador en la sociedad.
digitales de manera óptima y autónoma
TECI.1.B.2. Técnicas y procedimientos de fabricación: Prototipado rápido y STEM4. Interpreta y transmite los elementos más
bajo demanda. Fabricación digital aplicada a proyectos. relevantes de investigaciones de forma clara y precisa,
en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas,
TECI.1.E.2. Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, fórmulas, esquemas, símbolos.) y aprovechando la
ejecución, pruebas y depuración. Creación de programas para la resolución de cultura digital con ética y responsabilidad y valorando
problemas. Modularización. de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida
TECI.1.E.3. Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a para compartir y construir nuevos conocimientos.
proyectos.
STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas
TECI.1.E.4. Protocolos de comunicación de redes de dispositivos
científicamente para promover la salud física y mental,
3.2. Realizar la presentación de proyectos empleando TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas y preservar el medio ambiente y los seres vivos,
herramientas digitales adecuadas. funcionales, diagramas de flujo, esquemas y croquis. practicando el consumo responsable, aplicando
TECI.1.A.6. Difusión y comunicación de documentación técnica. Elaboración, principios de ética y seguridad para crear valor y
transformar su entorno de forma sostenible
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referenciación y presentación. adquiriendo compromisos como ciudadano en el
ámbito local y global.
CE4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de otras disciplinas científicas con
actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o dar respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería. STEM1, CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo
STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3. cómo funcionan los motores de búsqueda en internet
aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y
4.1. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones TECI.1.B.1. Materiales técnicos y nuevos materiales. Propiedades, clasificación fiabilidad, seleccionando los resultados de manera
mecánicas, aplicando fundamentos de mecanismos de y criterios de sostenibilidad. Selección y aplicaciones características. crítica y organizando el almacenamiento de la
transmisión y transformación de movimientos, soporte y información de manera adecuada y segura para
unión al desarrollo de montajes o simulaciones. TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.
referenciarla y reutilizarla posteriormente.
Soportes y unión de elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y
experimentación física o simulada. Aplicación práctica a proyectos. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de
forma individual o colectiva, aplicando medidas de
seguridad y respetando, en todo momento, los
4.2. Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones TECI.1.B.1. Materiales técnicos y nuevos materiales. Propiedades, clasificación derechos de autoría digital para ampliar sus recursos y
eléctricas y electrónicas, aplicando fundamentos de y criterios de sostenibilidad. Selección y aplicaciones características. generar nuevo conocimiento.
corriente continua y máquinas eléctricas al desarrollo de
montajes o simulaciones. TECI.1.B.3. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos
digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en
TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas eléctricas de
línea y los incorpora en su entorno personal de
corriente continua. Interpretación y representación esquematizada de
aprendizaje digital para comunicarse, trabajar
circuitos, diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada.
colaborativamente y compartir información,
Aplicación a proyectos.
gestionando de manera responsable sus acciones,
CE5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación informática, regulación automática y presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una
control, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas en ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
sistemas tecnológicos y robóticos. STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los
CPSAA1.1, CE3.
datos personales, la salud y el medioambiente y hace
5.1. Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y TECI.1.E.1. Fundamentos de la programación textual. Características, un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de
robóticos, utilizando lenguajes de programación informática, elementos y lenguajes. dichas tecnologías.
estructurados o no, y aplicando las posibilidades que ofrecen
TECI.1.E.2. Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y
las tecnologías emergentes, tales como inteligencia artificial,
internet de las cosas, big data, etc. ejecución, pruebas y depuración. Creación de programas para la resolución de
sostenibles para dar respuesta a necesidades
problemas. Modularización.
concretas,
TECI.1.E.3. Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a
mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
proyectos.
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y
TECI.1.E.4. Protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
uso ético.
12
TECI.1.F.5. Robótica: sensores, actuadores, y hardware y software de control. CPSAA1. Fortalece el optimismo, la resiliencia, la
Modelización de movimientos y acciones mecánicas. autoeficacia y la búsqueda de objetivos de forma
autónoma para hacer eficaz su aprendizaje. CPSAA1.2
5.2. Automatizar, programar y evaluar movimientos de TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando
robots, mediante la modelización, la aplicación de Soportes y unión de elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y constructivamente los cambios, la participación social
algoritmos sencillos y el uso de herramientas informáticas. experimentación física o simulada. Aplicación práctica a proyectos. y su propia actividad para dirigir su vida.
TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas eléctricas de CPSAA2. Adopta de forma autónoma un estilo de vida
corriente continua. Interpretación y representación esquematizada de
circuitos, diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada. sostenible y atiende al bienestar físico y mental propio
Aplicación a proyectos. y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la
sociedad para construir un mundo más saludable.
TECI.1.E.1. Fundamentos de la programación textual. Características,
elementos y lenguajes. CPSAA3.1 Muestra sensibilidad hacia las emociones y
TECI.1.F.1. Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de experiencias de los demás, siendo consciente de la
sistemas sencillos. influencia que ejerce el grupo en las personas, para
consolidar una personalidad empática e independiente
TECI.1.F.2. Automatización programada de procesos. Diseño, programación, y desarrollar su inteligencia.
construcción y simulación o montaje.
CPSAA3.2 Distribuye en un grupo las tareas, recursos y
TECI.1.F.3. Sistemas de supervisión (SCADA). Telemetría y monitorización. responsabilidades de manera ecuánime, según sus
objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para
TECI.1.F.4. Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
contribuir a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos,

5.3. Conocer y comprender conceptos básicos de TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. información e ideas de los medios de comunicación,
programación textual, mostrando el progreso paso a paso de Soportes y unión de elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma,
experimentación física o simulada. Aplicación práctica a proyectos. valorando la fiabilidad de las fuentes.
la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y
prediciendo su estado final tras la ejecución. TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas eléctricas de CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los
corriente continua. Interpretación y representación esquematizada de propósitos y los procesos de la construcción del
circuitos, diseño, cálculo, montaje y experimentación física o simulada. conocimiento, relacionando los diferentes campos del
Aplicación a proyectos. mismo para desarrollar procesos autorregulados de
aprendizaje que le permitan transmitir ese
conocimiento, proponer ideas creativas y resolver
TECI.1.E.1. Fundamentos de la programación textual. Características, problemas con autonomía.
elementos y lenguajes.
CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la
CE6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería, estudiando sus características, consumo dimensión social, histórica, cívica y moral de su propia
y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la tecnología. STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, identidad, para contribuir a la consolidación de su
13
CPSAA2, CC4, CE1. madurez personal y social, adquirir una conciencia
ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el
6.1. Evaluar los distintos sistemas de generación de energía TECI.1.F.1. Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica y
eléctrica y mercados energéticos, estudiando sus sistemas sencillos. respetuosa con los demás y con el entorno.
características, calculando sus magnitudes y valorando su
eficiencia. TECI.1.G.4. Energías renovables, eficiencia energética y sostenibilidad. CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos,
de forma crítica y consecuente, los principios, ideales y
6.2. Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda TECI.1.G.1. Sistemas y mercados energéticos. valores relativos al proceso de integración europea, la
desde el punto de vista de su eficiencia energética, buscando Constitución Española, los derechos humanos, y la
aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad TECI.1.G.2. Consumo energético sostenible, técnicas y criterios de ahorro.
historia y el patrimonio cultural propios, a la vez que
y fomentando un uso responsable de las mismas Suministros domésticos.
participa en todo tipo de actividades grupales con una
TECI.1.G.3. Instalaciones en viviendas: eléctricas, de agua y climatización, de actitud fundamentada en los principios y
comunicación y domóticas. procedimientos democráticos, el compromiso ético
con la igualdad, la cohesión social, el desarrollo
TECI.1.G.4. Energías renovables, eficiencia energética y sostenibilidad. sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante

problemas éticos y filosóficos fundamentales y de
actualidad, afrontando con actitud dialogante la
pluralidad de valores, creencias e ideas, rechazando
todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo
activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva
entre mujeres y hombres.
CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y

ecodependencia entre nuestras formas de vida y el
entorno, realizando un análisis crítico de la huella
ecológica de las acciones humanas, y demostrando un
compromiso ético y ecosocialmente responsable con
actividades y hábitos que conduzcan al logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y la lucha contra el
cambio climático.
CE1. Analiza las relaciones de interdependencia y

ecodependencia entre nuestras formas de vida y el
entorno, realizando un análisis crítico de la huella
ecológica de las acciones humanas, y demostrando un
compromiso ético y ecosocialmente responsable con
actividades y hábitos que conduzcan al logro de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y la lucha contra el
14
cambio climático.
CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y

debilidades propias y las de los demás, haciendo uso
de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia,
interioriza los conocimientos económicos y financieros
específicos y los transfiere a contextos locales y
globales, aplicando estrategias y destrezas que agilicen
el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y
optimizar los recursos necesarios, que lleven a la
acción una experiencia o iniciativa emprendedora de
valor.
CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y

soluciones innovadoras y toma decisiones, con sentido
crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos
específicos y estrategias ágiles de planificación y
gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso
realizado y el resultado obtenido, para elaborar un
prototipo final de valor para los demás, considerando
tanto la experiencia de éxito como de fracaso, una
oportunidad para aprender.
CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el
patrimonio cultural y artístico de cualquier época,

contrastando sus singularidades y partiendo de su
propia identidad, para defender la libertad de
expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a
la diversidad.
CCEC2. Investiga las especificidades e

intencionalidades de diversas manifestaciones
artísticas y culturales del patrimonio, mediante una
postura de recepción activa y deleite, diferenciando y
analizando los distintos contextos, medios y soportes
en que se materializan, así como los lenguajes y
elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.
CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y

emociones con creatividad y espíritu crítico, realizando
con rigor sus propias producciones culturales y
15
artísticas, para participar de forma activa en la
promoción de los derechos humanos y los procesos de
socialización y de construcción de la identidad
personal que se derivan de la práctica artística.
CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la

interactuación corporal y la experimentación con
diferentes herramientas y lenguajes artísticos,
enfrentándose a situaciones creativas con una actitud
empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa e
imaginación.
CCEC4.1 Selecciona e integra con creatividad diversos

medios y soportes, así como técnicas plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para
diseñar y producir proyectos artísticos y culturales
sostenibles, analizando las oportunidades de
desarrollo personal, social y laboral que ofrecen
sirviéndose de la interpretación, la ejecución, la
improvisación o la composición.
CCEC4.2 Planifica, adapta y organiza sus

conocimientos, destrezas y actitudes para responder
con creatividad y eficacia a los desempeños derivados
de una producción cultural o artística, individual o
colectiva, utilizando diversos lenguajes, códigos,
técnicas, herramientas y recursos plásticos, visuales,
audiovisuales, musicales, corporales o escénicos,
valorando tanto el proceso como el producto final y
comprendiendo las oportunidades personales,
sociales, inclusivas y económicas que ofrecen.
16
8. METODOLOGÍA
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el

protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos
y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del aprendizaje del alumnado a
través de actividades relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que
respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o
simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos que requieran desarrollo de distintas fases
(propuesta de trabajo, investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más
adecuada, planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés,
etc.).
En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben
ser empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir
información por parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas
específicas como: simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software
de diseño y fabricación por ordenador en 2d y 3d, etc., todo ello promoviendo el uso de
software libre.
A continuación, se proponen una serie de posibles actividades para trabajar los
distintos bloques de contenidos:
• Para los contenidos de Materiales es interesante la realización de pruebas y ensayos
sencillos de distintos materiales comprobando sus principales propiedades y
determinando sus aplicaciones; las visitas a laboratorios de ensayos de materiales; la
realización de trabajos y/o exposiciones sobre modificación de las propiedades de los
materiales, usando las TIC para editarlos, publicarlos, difundirlos y compartirlos. Podría
ser muy oportuno también el análisis de diferentes diagramas de equilibrio de fases.
• En los contenidos de máquinas es conveniente hacer análisis de diagramas
termodinámicos de máquinas ideales y/o reales; diseño y montaje real y/o simulado
de circuitos característicos neumáticos; simulación de circuitos de corriente alterna
básicos analizando y calculando sus parámetros y análisis de máquinas eléctricas.
• Para los contenidos sobre Sistemas automáticos de control se puede abordar
analizando sistemas automáticos cotidianos, identificando sus elementos y usando
software para el cálculo y simulación de sistemas de control.
• Los Circuitos y sistemas lógicos se prestan a la realización de prácticas de sistemas
digitales combinacionales, resolver problemas de lógica combinacional a través del
diseño y montaje real y/o simulado de puertas lógicas y utilizar módulos eléctricos que
permitan la programación de una instalación eléctrica.
• Para el Control y programación de sistemas automáticos conviene la realización de
prácticas para conocer los diferentes elementos de un sistema de control programado
y la realización de proyectos relacionados con sistemas de control y robótica que
resuelvan un problema propuesto.
• Es necesario hacer acopio de recursos materiales diversos para la realización de las
actividades propuestas, tales como: ordenadores, pizarra digital, proyector, software,
conexión de banda ancha a Internet, máquinas y sistemas para su análisis, elementos
de los diferentes tipos de circuitos para su montaje, plataformas hardware para
programación y control de sistemas, sensores, actuadores, etc..
• Bachillerato:
17
•Actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el
hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público, en todas las materias.
• Trabajos monográficos interdisciplinares.
• La realización de trabajos en equipo.
Tareas que exijan la búsqueda y selección de información y el uso de medios
digitales
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO
9.1. CONSIDERACIONES GENERALES: CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN Y REFERENTES.
Según lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo:

● La evaluación será global, continua, formativa y criterial, y tendrá en cuenta el grado
de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos
de aprendizaje.
● En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades.
● Tendrá carácter formativo pues será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
● En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta,
como referentes últimos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y
el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida y su
progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
● La evaluación del proceso de aprendizaje tomará como referente el grado de
consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la
superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de esta materia son los que se pueden consultar en la tabla
de las páginas anteriores y aparecerán listados en las situaciones de aprendizaje.
9.3. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Al efecto de medir el grado de consecución de los criterios de evaluación se
elaborarán distintas rúbricas con los indicadores de logro que permitan conocer el grado de
desempeño de cada criterio. Estos se ajustarán a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4),
suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el
9 y el 10). En cada una de las situaciones de aprendizaje aparecerán los criterios de evaluación
con su correspondiente rúbrica.
Los procedimientos de evaluación han de basarse en una observación continuada de
la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios
de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas.
Especialmente relevante ha de ser la evaluación inicial, que estará basada

principalmente en la observación, pero también en pruebas concretas que midan las
18
competencias específicas de la comprensión y expresión oral y escrita, así como el nivel del
hábito lector.
Durante todo el curso, el alumnado elaborará una serie de productos, que son todo
aquello que realizará a lo largo del proceso de aprendizaje. Tienen un carácter competencial y
son funcionales porque hacen observable lo aprendido.
Se definirán los instrumentos de evaluación como aquellos productos que se

seleccionan para hacer evidente la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios de
evaluación y el de sus respectivas competencias. La lista de los instrumentos de evaluación que
se considerarán son los siguientes:
Escritos Presentados Tecnológicos Gráficos
● Cuaderno ● Debate ● Proyectos ●Gráfico

● Informes ● Exposición o ● Entrada en un ●Mapa
● Esquemas presentación de productos blog ●Maqueta
● Cuestionario ● Presentación de ● Doc. de texto ●Montaje
● Prueba diapositivas ● Formulario ●Infografía
escrita ● Contenidos
creados con App
● Vídeo
● Tutorial
● Archivo de voz
A lo largo del curso, se seleccionarán distintos instrumentos de evaluación. La elección

de cada uno de estos instrumentos aparecerá concretada en las situaciones de aprendizaje
que se programen.
9.4. CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Se reforzarán aquellos objetivos no alcanzados con ejercicios prácticos en los que se atienda
más directamente al contenido específico.
En caso necesario se utilizará circuitos simulados con simuladores o se buscará información en
internet la relación en el ejercicio teórico con la aplicación práctica del mismo.
Refuerzo: se reforzarán aquellos objetivos no alcanzados con ejercicios prácticos en los que se
atienda más directamente al contenido específico. Se le suministrará una batería de ejercicios
que vayan desde una dificultad básica hasta la dificultad exigida en la programación.
Ampliación: para aquel alumnado con un ritmo de aprendizaje más alto se le suministra una
batería de ejercicios que incentive su entusiasmo por el aprendizaje de la materia de forma
autónoma, les sirva de reto e investigue sobre eficiencia energética en el uso, transporte y
almacenamiento de la energía eléctrica, automatización de procesos y la nanotecnología.
En este curso ningún alumno tiene Tecnología Industrial I pendiente.
9.5. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
De forma general, las programaciones del Departamento se seguirán por el

procedimiento establecido en el Proyecto Educativo.
19
De forma particular, se establecen las siguientes metas que guíen prácticas educativas
de mejora de la calidad como las siguientes:
- Valoración de la calidad de los trabajos prácticos y proyectos realizados. El análisis
comparativo de los mismos sobre el estado actual de la materia, conforma un punto de
observación que arroja consideraciones relevantes de cara a la realizar propuestas de mejora.
- Análisis de la evolución del número de matrícula en las materias optativas propias del
departamento.
- Revisión del cumplimiento de la temporalización de los bloques de contenidos.
- Elaboración de materiales didácticos digitales de propia creación. Publicación de los
mismos en las plataformas de enseñanza online o de forma abierta en la web.
- Mejora de la competencia comunicativa mediante la expresión escrita y exposición
oral de los trabajos realizados.
- Encuestas de satisfacción del alumnado y recogida de datos anónimos para
sugerencias y propuestas de mejora.
- Realización de gráficas de evolución de los datos obtenidos que permitan comparar la
tendencia en cifras y evaluar de forma sistemática.
Según el art. 15 del RD 217/2022, «El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la
mejora de los mismos.»
Para llevar a cabo dicha evaluación se establecen como indicadores de logro de la
práctica docente:
A. Los resultados de la evaluación de la materia.

B. Los métodos didácticos y pedagógicos empleados
C. La adecuación de los materiales y recursos didácticos a la situación de aprendizaje.
D. La eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
E. La utilización de los instrumentos de evaluación comprobando si han sido diversos,
variados, accesibles y adaptados a los criterios de evaluación.
El análisis y valoración de estos indicadores se hará tras cada evaluación dejando

constancia en la memoria del departamento e incorporando sus resultados en la memoria de
autoevaluación.
10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos de la materia se estructuran según la situación de aprendizaje

planteada. A continuación, se desarrollan las dos situaciones de aprendizaje planteadas para
1ºº de Bachillerato en el curso 2022/2023.
1ª EVALUACIÓN: Montaje de circuitos, medida de magnitudes eléctricas. Aplicación y
diseño de circuitos para la medida de longitud, ángulos y temperatura. Documentación de
los resultados y diseño de posters con representación de los resultados obtenidos.
Las unidades didácticas que se diseñan para esta situación de aprendizaje serán:
1. Procesos y productos tecnológicos.
2. Circuitos eléctricos de corriente continua, conexión de componentes, cálculo y
medida de magnitudes.
3. Métodos de cálculo de circuitos eléctricos, aplicaciones.
20
2ª EVALUACIÓN: Estudio e investigación de centrales eléctricas convencionales.
Investigación de fuentes de energía renovable. Aplicaciones industriales y domésticas de
las distintas fuentes de enrgía renovables. Sistemas de ahorro energético. Investigación de
nanomateriales y aplicaciones en el desarrollo y evolución humana. Presentación de
resultados.
Las unidades didácticas utilizadas para la adquisición de objetivos relacionados con esta
situación de aprendizaje son:
4. Recursos energéticos: la energía, combustibles fósiles y energía nuclear.
5. Fuentes de energía renovables: energía hidráulica, eólica, solar, biomasa y energías
alternativas.
6. Consumo y ahorro energético.
7. Los materiales tecnológicos: propiedades, metales, materiales de construcción,
madera, plásticos, fibras textiles y la nanotecnología aplicada a los materiales.
3ª EVALUACIÓN: Los robots: sistemas mecánicos aplicados a la robótica. Sistemas

hidráulicos y neumáticos para la construcción de automatismos. Automatización de un
aparcamiento. Programación para la domotización de una vivienda.
Las unidades didácticas que organizan los contenidos necesarios para llevar a la práctica
la situación de aprendizaje anterior es:
8. Máquinas eléctricas.
9. Sistemas neumáticos e hidráulicos utilizados en la automatización de procesos.
10. Sistemas automáticos de control, la función de transferencia, elementos de un
sistema de control.
11. Automatización digital: sistemas combinacionales y secuenciales.
12. Programación utilizando bloques de programación, programación de autómatas.
10.1 DISEÑO Y RELACIONES DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
MONTAJE DE CIRCUITOS, MEDIDA DE MAGNITUDES ELÉCTRICAS. APLICACIÓN Y

DISEÑO DE CIRCUITOS PARA LA MEDIDA DE LONGITUD, ÁNGULOS Y TEMPERATURA.
DOCUMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Y DISEÑO DE POSTERS CON
REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
1. JUSTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La situación que se plantea es motivadora y cercana para el alumnado de este curso por lo
cotidianos que resultan ser este tipo de circuitos y magnitudes a medir. Conocer los
mecanismos y elementos eléctricos y electrónicos que se utilizan en sistemas que se
encuentran en su vida diaria, permitirá atraer su atención y la investigación de los mismos. El
conocimiento de estos sistemas ayudará al alumnado tener una visión más simplifica del
comportamiento mecánico, eléctrico y electrónico de problemas y situaciones similares. Una
vez alcanzadas las competencias específicas el alumnado podrá simular y aplicar lo aprendido
en otros sistemas automáticos de su entorno, tales como la domótica de su vivienda
(automatización de persianas, sistemas de alarma y de visión, iluminación…). Diseñar
documentos técnicos en los que se plasme los resultados obtenidos les servirá de reto para
mejorar y construir su propio aprendizaje.
Para la aplicación práctica y la simulación de circuitos, se utilizaran los saberes básicos en los
que el RD 217/2022 organiza la materia (Proceso de resolución de problemas; Comunicación y
difusión de ideas; Pensamiento computacional, programación y robótica; Digitalización del
entorno personal de aprendizaje; Tecnología sostenible).
21
CE1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora,
implementando estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los resultados de
manera adecuada, para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
TECI.1.A.1 TECI.1.A.2 TECI.1.A.3
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5
TECI.1.A.4 TECI.1.A.5 TECI.1.A.6
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
Plantea, tanto la participación del alumnado en la resolución de problemas técnicos, como la coordinación y
gestión de proyectos cooperativos y colaborativos, , se incorporan técnicas específicas de investigación,
facilitadoras del proceso de ideación y de toma de decisiones, así como estrategias iterativas para organizar y
planificar las tareas a desarrollar por los equipos, resolviendo de partida una solución inicial básica que, en varias
fases, será completada a nivel funciona, estableciendo prioridades. En este aspecto, el método Design Thinking y
las metodologías Agile son de uso habitual en las empresas tecnológicas, aportando una mayor flexibilidad ante
cualquier cambio en las demandas de los clientes. Se contempla también la mejora continua de productos, como
planteamiento de partida de proyectos a desarrollar, fiel reflejo de lo que ocurre en el ámbito industrial y donde
es una de las principales dinámicas empleadas.
CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR TERCER CURSO / PERFIL DE SALIDA
STEM2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1.
CE2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad
para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas planteados, desde un enfoque
responsable y ético.
2.3 TECI.1.D.1
Tener la capacidad suficiente para seleccionar los materiales más adecuados para la creación de productos en
función de sus características, así como realizar la evaluación del impacto ambiental generado, se atenderá a
criterios relativos a sus propiedades técnicas: aspectos como dureza, resistencia, conductividad eléctrica o
aislamiento térmico. Así mismo, el alumnado tendrá en cuenta aspectos relacionados con la capacidad para ser
conformados, aplicando una u otra técnica, según sea conveniente para el diseño final del producto.
CE4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de otras
disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o dar respuesta a necesidades
de los distintos ámbitos de la ingeniería.
4.2. TECI.1.D.1
Esta competencia específica tiene como objetivo, por un lado, que el alumnado utilice las herramientas
adquiridas en matemáticas o los fundamentos de la física o la química para calcular magnitudes y variables de
problemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, automatización o para desarrollar programas, y por otro, que se
utilice la experimentación, a través de montajes o simulaciones, como herramienta de consolidación de los
conocimientos adquiridos.
22
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3.
CE5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación informática,
regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para
estudiar, controlar y automatizar tareas en sistemas tecnológicos y robóticos.
5.2, 5.3 TECI.1.D.1
Hace referencia a la habilitación de productos o soluciones digitales en la ejecución de ciertas acciones de forma
autónoma. Por un lado, consiste en crear aplicaciones informáticas que automaticen o simplifiquen tareas a los
usuarios y, por otro, se trata de incorporar elementos de regulación automática o de control programado en los
diseños, permitiendo acciones sencillas en máquinas o sistemas tecnológicos. En este sentido, se incluyen, por
ejemplo, el control en desplazamientos o movimientos de los elementos de un robot, el accionamiento regulado
de actuadores, como pueden ser lámparas o motores, la estabilidad de los valores de magnitudes concretas, etc.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
2. EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN DE APRENDIZAJE
RÚBRICAS
CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE INSUFICIENTE SOBRESALIENTE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) Entre NOTABLE (NT)
S (IN) del 1 al (SB) Entre el 9 y el
Entre 5 y 6 6y7 Entre el 7 y el 8
4 10
 Prueba escrita. Resuelve Resuelve
Resuelve sólo
 Cuaderno problemas aplicando los Investiga y
No resuelve problemas
(diarios de básicos saberes resuelve
los sencillos y
1.1 sesiones). aplicando básicos y aplicando y
problemas básicos. No
 Proyecto. normas y utilizando relacionando
básicos conoce diseños
 Trabajos de técnicas diseños saberes básicos.
ni técnicas.
informática sencillas. propios
Reutiliza
materiales,
Obtiene planifica y
No utiliza los Planifica y
Resultados buenos organiza los
materiales y ordena los
demasiado trabajos con trabajos y
herramientas trabajos
1.2  Proyecto. básicos con orden, materiales de
adecuadas y realizados con
trabajos organización forma muy
no acaba los resultados
deficientes. en trabajo y correcta
trabajos. básicos.
material. obteniendo
resultados muy
buenos.
No colabora Aporta
Aporta
de forma No acaba bien soluciones Obtiene
soluciones
adecuada en los trabajos, creativas, de resultados
1.3  Proyecto. creativas y
el trabajo ni pero colabora investigación y sobresalientes los
trabaja en
trabaja en en su equipo. trabaja en trabajos
equipo.
equipo. equipo.
1.4  Trabajos de No conoce Elabora Elabora Interpreta, Innova en la
informática las formas de documentos documentos y elabora y documentación
representaci técnicos diseños diseña de que elabora,
23
consiguiendo
diseños originales
ón ni la usando las forma original
investigando con
documentaci básicos herramientas y con la técnica
nuevas
ón técnica adecuadas. adecuada.
herramientas y
técnicas
Relaciona
No conoce el Conoce el Utiliza técnicas
 Cuaderno Utiliza conocimientos
vocabulario vocabulario informáticas de
(diarios de algoritmos y para conseguir
tecnológico tecnológico no forma creativa
1.5 sesiones). diagramas de resultados muy
ni sabe comunica de para la
 Trabajos de flujo para buenos con el uso
transmitir forma comunicación
informática comunicarse. de técnicas
información organizada. de resultados
informáticas.
Fabrica
No sabe Sabe utilizar las Fabrica correctamente
 Proyecto. utilizar las herramientas y Fabrica correctamente prototipos con
2.3  Trabajos de herramientas conoce los correctament prototipos con soluciones
informática ni conoce los materiales más e prototipos. soluciones creativas
materiales. adecuados. creativas. justificando el
trabajo.
Resuelve
problemas
 Prueba escrita. No resuelve Resuelve Resuelve Resuelve complejos sobre
 Cuaderno ni simula los problemas problemas problemas sistemas
(diarios de problemas básicos sobre básicos sobre complejos eléctricos y
4.2 sesiones). básicos sobre sistemas sistemas sobre sistemas electrónicos y los
 Proyecto. sistemas eléctricos y eléctricos y eléctricos y simula uniéndolos
 Trabajos de eléctricos y electrónicos, electrónicos y electrónicos y con otros para
informática electrónicos pero los simula los simula los simula llegar a un
sistema más
complejo.
 Prueba escrita. Calcula,
 Cuaderno No conoce ni Representa, representa y
Conoce y Conoce
(diarios de sabe diseña y monta monta sistemas
automatiza automatiza
5.2 sesiones). automatizar sistemas automáticos que
sistemas sistemas
 Proyecto. sistemas automáticos cumplen una
básicos. complejos.
 Trabajos de básicos. complejos. finalidad cercana
informática al alumnado.
Programa
Programa
estructuras Utiliza diferentes
Programa con adecuadamen
 Trabajos de No sabe complejas y las lenguajes y los
5.3 instrucciones te con
informática programar usa para dar relaciona para
básicas estructuras
nuevas una solución.
complejas
soluciones
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN DE CENTRALES ELÉCTRICAS CONVENCIONALES.

INVESTIGACIÓN DE FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLE. APLICACIONES
INDUSTRIALES Y DOMÉSTICAS DE LAS DISTINTAS FUENTES DE ENRGÍA
RENOVABLES. SISTEMAS DE AHORRO ENERGÉTICO. INVESTIGACIÓN DE
NANOMATERIALES Y APLICACIONES EN EL DESARROLLO Y EVOLUCIÓN HUMANA.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
24
1. JUSTIFICACIÓN
La situación que se plantea es motivadora y cercana para el alumnado de este curso, las
continuas fluctuaciones en el precio de la energía, combustibles fósiles o electricidad, y su
relación con la economía nacional y familiar hace que su interés esté asegurado. Conocer los
precios de los sistemas de producción de energía para el autoconsumo así como los sistemas
permiten que su interés por la investigación de estos temas crezca. El conocimiento de estos
sistemas ayudará al alumnado tener una visión más simplifica del comportamiento de la
economía y lo trasladará a situaciones similares de su entorno. El conocimiento y la progresión
en el desarrollo de nuevos materiales, también será un tema motivador, tanto las distintas
aplicaciones de estos como para completar su formación superior.
2.2, 2.3 TECI.1.B.1, TECI.1.B.2, TECI.1.B.3
CE3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de acuerdo a
sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la
presentación de los resultados de una manera óptima.
3.1 TECI.1.B.2
Uso y aplicación de las herramientas digitales, con el fin de facilitar el transcurso de creación de soluciones y de
mejorar los resultados, se convierten en instrumentos esenciales en cualquiera de las fases del proceso, tanto las
relativas a la gestión, al diseño o al desarrollo de soluciones tecnológicas, como las relativas a la resolución
práctica de ejercicios sencillos o a la elaboración y difusión de documentación técnica relativa a los proyectos.
STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
4.1, 4.2. TECI.1.B.1, TECI.1.B.3
25
CE6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería, estudiando sus
características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la
tecnología.
6.1, 6.2 TECI.1.G.1 TECI.1.G.2 TECI.1.G.3
TECI.1.G.4
Se abordan, por un lado, los sistemas de generación, transporte, distribución de la energía y el suministro, así
como el funcionamiento de los mercados energéticos y, por otro lado, el estudio de instalaciones en viviendas,
de máquinas térmicas y de fundamentos de regulación automática, contemplando criterios relacionados con la
eficiencia y el ahorro energético, que permita al alumnado hacer un uso responsable y sostenible de la
tecnología.
STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1.
2. EVALUACIÓN

RÚBRICAS
4 10
Reutiliza
Conoce las
materiales,
propiedades
planifica y
Conoce las de los
 Prueba escrita. No conoce organiza los
Conoce las propiedades materiales y
 Cuaderno las trabajos y
propiedades de los sabe calcular
2.2 (diarios de propiedades materiales de
de los materiales y sus medidas.
sesiones). de los forma muy
materiales. sabe calcular Sabe trabajar
 Proyecto. materiales. correcta
sus medidas. con los
obteniendo
distintos
resultados muy
materiales
buenos.
Fabrica
trabajo.
No utiliza la Utiliza con Obtiene
herramienta creatividad resultados
Utiliza de Utiliza con
adecuada herramientas sobresalientes en
 Trabajos de forma correcta creatividad
3.1 para la de ofimática. los acabados de
informática herramientas herramientas
presentación Presentando las
de ofimática. de ofimática.
de muy bien los presentaciones de
resultados trabajos. los resultados.
4.1  Prueba escrita. No resuelve Resuelve sólo Resuelve Resuelve Investiga y
 Cuaderno los problemas problemas aplicando los resuelve
26
básicos saberes
sencillos y
(diarios de problemas aplicando complejos y aplicando y
básicos. No
sesiones). básicos de normas y utilizando relacionando
conoce diseños
 Proyecto. mecanismos técnicas diseños saberes básicos.
ni técnicas.
sencillas. propios
Resuelve
problemas
 Prueba escrita. No resuelve Resuelve Resuelve Resuelve complejos sobre
 Cuaderno ni simula los problemas problemas problemas sistemas
(diarios de problemas básicos sobre básicos sobre complejos eléctricos y
4.2 sesiones). básicos sobre sistemas sistemas sobre sistemas electrónicos y los
 Proyecto. sistemas eléctricos y eléctricos y eléctricos y simula uniéndolos
 Trabajos de eléctricos y electrónicos, electrónicos y electrónicos y con otros para
informática electrónicos pero los simula los simula los simula llegar a un
sistema más
complejo.
Conoce y
Conoce y diferencia las
Conoce y
diferencia las fuentes de
No conoce diferencia las
Conoce los fuentes de energía y la forma
 Prueba escrita. los fuentes de
contenidos energía y la en la que se
6.1  Trabajos de contenidos energía y la
básicos sobre forma en la obtiene.
informática básicos sobre forma en la
energía. que se obtiene Relaciona las
energía. que se
investiga instalaciones para
obtiene.
nuevas formas. mejorar su
eficiencia.
Conoce los
No conoce Conoce los
elementos Analiza, investiga
los elementos
básicos de un y aporta sus
elementos Conoce los básicos de un
sistema para criterios el diseño
básicos de elementos sistema para la
 Prueba escrita. la producción de la mejor
un sistema básicos de un producción de
6.2  Trabajos de de solución a la
para la sistema para la autoconsumo,
informática autoconsumo producción de
producción producción de diseña y
y diseña energía para un
de autoconsumo analiza para
dando sistema de
autoconsum llegar a la
distintas autoconsumo.
o mejor solución
soluciones.
LOS ROBOTS: SISTEMAS MECÁNICOS APLICADOS A LA ROBÓTICA. SISTEMAS

HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AUTOMATISMOS.
AUTOMATIZACIÓN DE UN APARCAMIENTO. PROGRAMACIÓN PARA LA DOMOTIZACIÓN
DE UNA VIVIENDA.
1. JUSTIFICACIÓN
El conocimiento de los robots o la inteligencia artificial son disciplinas motivadoras por su
influencia en las actividades industriales, domésticas de ocio o culturales. Con estas
situaciones de aprendizaje el alumnado se sentirá partícipe del desarrollo de estas
disciplinas. Poder analizar y diseñar prototipos de objetos cercanos al alumnado permitirá
utilizarse como medidas que sirvan de reto para la construcción de su propio aprendizaje.
27
Conocer los mecanismos y elementos eléctricos y electrónicos que se utilizan en sistemas
que se encuentran en su vida diaria, permitirá atraer su atención y la investigación de
estos. El conocimiento de estos sistemas ayudará al alumnado tener una visión más
simplifica del comportamiento mecánico, eléctrico y electrónico de problemas y
situaciones similares. Una vez alcanzadas las competencias específicas el alumnado podrá
simular y aplicar lo aprendido en otros sistemas automáticos de su entorno, tales como la
domótica de su vivienda (automatización de persianas, sistemas de alarma y de visión,
iluminación…). Diseñar documentos técnicos en los que se plasme los resultados obtenidos
les servirá de reto para mejorar y construir su propio aprendizaje.
2.3 TECI.1.C.1
CE3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de acuerdo a
sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la
presentación de los resultados de una manera óptima.
3.1 TECI.1.E.2 TECI.1.E.3 TECI.1.E.4
Uso y aplicación de las herramientas digitales, con el fin de facilitar el transcurso de creación de soluciones y de
mejorar los resultados, se convierten en instrumentos esenciales en cualquiera de las fases del proceso, tanto las
relativas a la gestión, al diseño o al desarrollo de soluciones tecnológicas, como las relativas a la resolución
práctica de ejercicios sencillos o a la elaboración y difusión de documentación técnica relativa a los proyectos.
STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
4.1. TECI.1.C.1
28
CE5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación informática,
regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para
estudiar, controlar y automatizar tareas en sistemas tecnológicos y robóticos.
TECI.1.C.1, TECI.1.E.1 TECI.1.E.2
TECI.1.E.3 TECI.1.E.4 TECI.1.F.1
5.1, 5.2, 5.3
TECI.1.F.2 TECI.1.F.3 TECI.1.F.4
TECI.1.F.5
Hace referencia a la habilitación de productos o soluciones digitales en la ejecución de ciertas acciones de forma
autónoma. Por un lado, consiste en crear aplicaciones informáticas que automaticen o simplifiquen tareas a los
usuarios y, por otro, se trata de incorporar elementos de regulación automática o de control programado en los
diseños, permitiendo acciones sencillas en máquinas o sistemas tecnológicos. En este sentido, se incluyen, por
ejemplo, el control en desplazamientos o movimientos de los elementos de un robot, el accionamiento regulado
de actuadores, como pueden ser lámparas o motores, la estabilidad de los valores de magnitudes concretas, etc.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
CE6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería, estudiando sus
características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la
tecnología.
6.1 TECI.1.F.1
Se abordan, por un lado, los sistemas de generación, transporte, distribución de la energía y el suministro, así
como el funcionamiento de los mercados energéticos y, por otro lado, el estudio de instalaciones en viviendas,
de máquinas térmicas y de fundamentos de regulación automática, contemplando criterios relacionados con la
eficiencia y el ahorro energético, que permita al alumnado hacer un uso responsable y sostenible de la
tecnología.
STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1.
2. EVALUACIÓN

RÚBRICAS
4 10
Fabrica
trabajo.
3.1  Trabajos de No utiliza la Utiliza de Utiliza con Utiliza con Obtiene
29
herramienta creatividad resultados
adecuada herramientas sobresalientes en
forma correcta creatividad
para la de ofimática. los acabados de
informática herramientas herramientas
presentación Presentando las
de ofimática. de ofimática.
de muy bien los presentaciones de
resultados trabajos. los resultados.
Resuelve Resuelve
Resuelve sólo
 Prueba escrita. No resuelve problemas aplicando los Investiga y
problemas
 Cuaderno los básicos saberes resuelve
sencillos y
4.1 (diarios de problemas aplicando complejos y aplicando y
básicos. No
sesiones). básicos de normas y utilizando relacionando
conoce diseños
 Proyecto. mecanismos técnicas diseños saberes básicos.
ni técnicas.
sencillas. propios
Diseña y
construye
Diseña y Diseña y complejos
monta construye sistemas de
 Trabajos de No conoce Diseña y monta
sistemas de sistemas de control
5.1 informática. los sistemas sistemas de
control con control con uniéndolos con
 Prueba escrita. de control control básicos
instrucciones instrucciones otros sistemas
complejas originales. para dar un
sistema más
complejo.
Utiliza Relaciona
 Cuaderno
Soluciona de algoritmos y conocimientos
(diarios de
forma diagramas de Utiliza técnicas para conseguir
sesiones).
5.2 No soluciona irregular, pero flujo para informáticas de resultados muy
 Trabajos de
utiliza resolver forma creativa buenos con el uso
informática.
algoritmos. problemas de técnicas
 Proyecto.
sencillos. informáticas.
Programa
Programa
estructuras Utiliza diferentes
Programa con adecuadamen
 Trabajos de No sabe complejas y las lenguajes y los
5.3 instrucciones te con
informática programar usa para dar relaciona para
básicas estructuras
nuevas una solución.
complejas
soluciones
Conoce y
Conoce y diferencia las
Conoce y
diferencia las fuentes de
No conoce diferencia las
Conoce los fuentes de energía y la forma
 Prueba escrita. los fuentes de
contenidos energía y la en la que se
6.1  Trabajos de contenidos energía y la
básicos sobre forma en la obtiene.
informática básicos sobre forma en la
energía. que se obtiene Relaciona las
energía. que se
investiga instalaciones para
obtiene.
nuevas formas. mejorar su
eficiencia.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
30
Tal y como establece el artículo 11 de la Orden de 15 de enero de 2021, se entiende
por atención a la diversidad “el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan
la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios.”
5.1. Medidas generales de atención a la diversidad.
Con la puesta en marcha de esta programación, se pretende ayudar a todo el

alumnado a construir aprendizajes significativos, lo que debe comprender no sólo lo que tiene
que hacer, sino también por qué y para qué. Para ello, se ha diseñado una metodología activa
y participativa con una gran variedad de medidas educativas generales que ya de por sí,
atienden a la diversidad del grupo-clase. Entre estas medidas generales de atención a la
diversidad se encuentran:
La forma de interacción entre el docente y el alumnado: explicaciones a todo el grupo,

demostraciones, conversaciones en pequeños grupos, entrevistas individuales, etc. En todos
los casos, se trabajará la empatía y la motivación del alumnado.
El fomento de metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos

heterogéneos, tutoría entre iguales que promuevan la inclusión de todo el alumnado. a gran
variedad de actividades de diferentes grados de dificultad y formatos (digital, analógico,
papel, etc.).
5.2. Programas de atención a la diversidad
I. Programa de refuerzo del aprendizaje
Según lo establecido en el artículo 16 de la Orden de 15 de enero de 2021, se

desarrollará un programa de refuerzo del aprendizaje en Tecnología e Ingeniería al alumnado
que: a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo
docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. Estas pueden
detectarse tras analizar los resultados de la evaluación inicial por parte del equipo docente, o
dentro de los procesos de evaluación continua de la materia.
Por tanto, este programa atiende tanto al alumnado con Necesidad Específica de
Apoyo Educativo (NEAE) que requiera una evaluación psicopedagógica previa como el
alumnado con dificultades que no presenta NEAE ni tiene un desfase de un curso para ninguna
de las etapas.
II. Programa de profundización
Según lo establecido en artículo 19 de la Orden de 15 de enero de 2021, se

desarrollará un programa de profundización en Tecnología para al alumnado altamente
motivado para el aprendizaje que no presenta NEAE, así como para el alumnado NEAE que
presenta altas capacidades intelectuales que requiera evaluación psicopedagógica, con el fin
de ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que
presenta el alumnado.
31
Este programa consistirá en un enriquecimiento de los contenidos del currículo
ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización
de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas que estimulen la creatividad
y la motivación del alumnado.
5.3. Medidas específicas de atención a la diversidad
Según lo establecido en el artículo 32 de la Orden de 15 de enero de 2021, “se

consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones
dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las
medidas generales de carácter ordinario”. La propuesta de adopción de las medidas
específicas será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad que se contemplan en esta

programación didáctica se encuentran:
a) El apoyo dentro del aula por parte de personal especializado.
b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales (NEE).
c) Las adaptaciones curriculares significativas dirigidas al alumnado con NEE.
d) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales, de enfermedad, de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
I. Apoyo dentro del aula
En el caso de alumnado NEAE que posea recurso de profesorado especialista de

Pedagogía Terapéutica (PT) o Audición y Lenguaje (AL), personal complementario u otro
personal, recibirá el apoyo dentro del aula. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera
del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda
realizarse en ella y esté convenientemente justificada. En ambos casos, habrá una
coordinación entre el profesorado que imparte la materia y el especialista.
II. Adaptación de acceso
En el caso de tener que elaborar una adaptación de este tipo, supondrán

modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y
habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa
complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por

el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE.
32
III. Adaptación curricular para el alumnado de altas capacidades intelectuales
Esta adaptación estará destinada a promover el desarrollo pleno y equilibrado del

alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de
ampliación, lo que supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de
criterios de evaluación de niveles educativos superiores.
La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
serán responsabilidad del docente que imparta la materia, con el asesoramiento del
departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora.
5.4. Atención al alumnado que se ausente al centro por motivos justificados

Para atender al alumnado que por motivos de salud u otros de fuerza mayor no
pudiera acudir al centro en un periodo determinado de tiempo, por ejemplo, por estar en
cuarentena o por contraer alguna enfermedad como el coronavirus, se utilizarán las
plataformas Google Classroom o Moodle Centros, como medio para seguir el proceso de
enseñanza aprendizaje. En ella, se subirá el trabajo diario, describiendo todo lo que se explica
en clase, enlazando vídeos explicativos y apuntes si fuera necesario. Además, se programarán
actividades para que pueda seguir el curso desde su casa. Llegado el caso, se podrán realizar
pruebas específicas de evaluación: autoevaluaciones, test online, trabajos monográficos,
exposiciones orales (grabadas con vídeos), etc.
Ya se encuentra explicado en el apartado anterior.
5.5.- Organización de las actividades de refuerzo o ampliación
Aparte de lo explicitado anteriormente, (Atención a la Diversidad) con la puesta en

marcha de esta programación, se pretende ayudar a todo el alumnado a construir aprendizajes
significativos, lo que debe comprender no sólo lo que tiene que hacer, sino también por qué y
para qué. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo,
demostraciones, conversaciones en pequeños grupos, entrevistas individuales, etc. Otro factor
esencial es que todo el alumnado sienta que pueda tener éxito en su aprendizaje, para lo cual
hay que plantear actividades que puedan resolver y reforzar el esfuerzo y no sólo los
resultados.
En el apartado anterior ya está explicado la organización de las actividades de refuerzo
y las de ampliación.
5.6.- Recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores
En este curso no hay alumnado con asignatura del año anterior.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales básicos del aula, libros de texto recomendados para consulta en el aula, placa de
montaje de circuitos, componentes pasivos eléctricos, ordenadores con simuladores de
circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos. Lenguajes de programación de automatismos.
13. ACTIVDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
33
Visita a la colada continua Cunex en Córdoba con el alumnado de 2º y 1º de bachillerato para
el tercer trimestre, se programará para la fecha en la que la Politécnica de la UCO organice las
jornadas de puertas abiertas.
Participación en la feria de tecnología FANTEC esta se organiza típicamente en Málaga en la

segunda quincena de mayo y valoramos la asistencia a la misma, para una selección del
alumnado interesado de todos los niveles del centro.
Igualmente, quedamos a la expectativa de valorar la presencia, a la feria de tecnología de la

provincia de Córdoba TECNOINGENIA, desarrollada igualmente de forma habitual en las
anteriores ediciones en la primera semana de mayo, en Córdoba.
Dichas actuaciones las consideramos relevantes, en tanto que ayudan a visibilizar una forma
de trabajar la materia más creativa, que consigue resultados con gran valor educativo,
altamente motivadores, y que cambian el clásico paradigma en el que ha estado inmersa la
materia, basados en la manipulación de materiales en base a unas propuestas guiadas.
3.- Descripción de las medidas DUA

En el siguiente gráfico se puede ver una clasificación de las pautas DUA que se pueden aplicar
en el desarrollo de una situación de aprendizaje. A continuación, se listarán una serie de
ejemplos de medidas para cada una de ellas que servirán de guía para nuestras situaciones de
aprendizaje. Este documento no pretende ser exhaustivo y sí servir como punto de partida en
este tema:
34
35
3.1.- Principio I. Proporcionar múltiples medios de representación (el qué del
aprendizaje)
Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
Punto de verificación 1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la
presentación de la información. La información debe ser presentada en un formato flexible
de manera que puedan modificarse las características perceptivas.
Ejemplos de cómo implementarlo:
● La información debería ser presentada en un formato flexible de manera que puedan
codificarse las siguientes características perceptivas:
● El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.
● El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
● El color como medio de información o énfasis.
● El volumen o velocidad del habla y el sonido.
● La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
● La disposición visual y otros elementos del diseño.
● La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos.
Punto de verificación 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva. Ofrecer
diferentes opciones para presentar cualquier tipo de información auditiva, incluyendo el
énfasis.
● Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de
voz automático para el lenguaje oral.
● Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de la música o el sonido.
● Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio.
● Proporcionar intérpretes de Lengua de Signos Española (LSE) para el castellano hablado.
● Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los
sonidos o las alertas.
● Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para las interpretaciones
musicales.
Punto de verificación 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. Proporcionar
alternativas no visuales
● Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o
animaciones.
● Proporcionar alternativas táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para los
efectos visuales que representan conceptos.
● Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o
interacción.
36
● Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la
información visual.
● El texto es un caso especial de información visual. La transformación del texto en audio
es uno de los métodos más fáciles de realizar para incrementar la accesibilidad.
● Ejemplos de cómo implementarlo:
● Seguir los estándares en accesibilidad (NIMAS, DAISY, etc.) cuando se crean textos
digitales.
● Permitir la participación de un ayudante competente o un compañero para leer el texto
en voz alta.
● Proporcionar el acceso a software de texto-a-voz.
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y
los símbolos
Punto de verificación 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos. Explica o proporcionar una
representación alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos
● Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, especialmente de manera que se promueva la
conexión con las experiencias del estudiante y con sus conocimientos previos.
● Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.
● Resaltar cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas están formadas por
palabras o símbolos más sencillos.
● Insertar apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, enlaces
o notas a pie de página con definiciones, explicaciones, ilustraciones, información
previa, traducciones).
● Insertar apoyos para referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo,
notaciones de dominios específicos, teoremas y propiedades menos conocidas,
refranes, lenguaje académico, lenguaje figurativo, lenguaje matemático, jerga, lenguaje
arcaico, coloquialismos y dialectos).
Punto de verificación 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura. Proporcionar representaciones
alternativas que clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o estructurales
entre los elementos (cómo elementos simples se combinan para crear nuevos significados/
hacer explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una representación gráfica).
● Clarificar la sintaxis no familiar (en lenguas o fórmulas matemáticas) o la estructura
subyacente (en diagramas, gráficos, ilustraciones, exposiciones extensas o narraciones),
a través de alternativas que permitan:
● Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas.
● Establecer conexiones con estructuras aprendidas previamente
● Hacer explícitas las relaciones entre los elementos (por ejemplo, resaltar las palabras de
transición en un ensayo, enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)
37
Punto de verificación 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y
símbolos. Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el incremento de carga
cognitiva que conlleva la decodificación para los estudiantes que no les resulten familiares o
no manejen de manera fluida los símbolos.
● Permitir el uso del software de síntesis de voz.
● Usar voz automática con la notación matemática digital (Math ML).
● Usar texto digital acompañados de voz humana pre-grabada (por ejemplo, Daisy Talking
Books).
● Permitir la flexibilidad y el acceso sencillo a las representaciones múltiples de notaciones
donde sea apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas de palabras, gráficos).
● Ofrecer clarificaciones de la notación mediante listas de términos clave.
Punto de verificación 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas. Proporcionar
alternativas lingüísticas, especialmente en la información clave o el vocabulario.
● Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (por ejemplo, castellano)
también esté disponible en otros idiomas importantes (por ejemplo, inglés) para
estudiantes con bajo nivel de idioma español y en LSE para estudiantes sordos.
● Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las
lenguas dominantes como en las maternas.
● Definir el vocabulario de dominio específico (por ejemplo, las claves o leyendas en los
estudios sociales) utilizando tanto términos de dominio específico como términos
comunes.
● Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a glosarios
multilingües en la Web.
● Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos,
etc.).
Punto de verificación 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios. Proporcionar alternativas al

texto.
● Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por ejemplo, un
texto expositivo o una ecuación matemática), con una forma alternativa (por ejemplo,
una ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla modelo, vídeo, viñeta de cómic,
guion gráfico, fotografía, animación o material físico o virtual manipulable).
● Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y
cualquier representación que acompañe a esa información en ilustraciones, ecuaciones,
gráficas o diagramas.
38
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
Punto de verificación 3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos. Proporcionar
opciones que facilitan o activan los conocimientos previos o permiten establecer conexiones
con la información previa necesaria.
● Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por
ejemplo, usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o
practicando rutinas para dominarlos).
● Utilizar organizadores gráficos avanzados (por ejemplo, mapas conceptuales, métodos
KWL –Know, Want-to-know, Learned).
● Enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.
● Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
● Hacer conexiones curriculares explícitas (por ejemplo, enseñar estrategias de escritura
en la clase de conocimiento del medio).
Punto de verificación 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales y relaciones. Proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a prestar
atención a lo importante frente a lo que no lo es: gestión efectiva del tiempo, identificar lo
valioso o establecer nexos con conocimientos previos.
● Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas,
etc.
● Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos
y rutinas de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
● Usar múltiples ejemplos y contraejemplos para enfatizar las ideas principales.
● Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
● Destacar las habilidades previas adquiridas que pueden utilizarse para resolver los
problemas menos familiares.
Punto de verificación 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación. Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias cognitivas y
meta-cognitivas que faciliten el procesamiento de la información y la transformación de la
información en conocimiento útil.
● Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.
● Proporcionar diferentes métodos y estrategias de organización (tablas y algoritmos para
procesar operaciones matemáticas).
● Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes.
● Introducir apoyos graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la
información.
39
● Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar una lección e itinerarios
opcionales a través de los contenidos (por ejemplo, explorar ideas principales mediante
obras de teatro, arte y literatura, películas u otros medios).
● Agrupar la información en unidades más pequeñas.
● Proporcionar la información de manera progresiva (por ejemplo, presentando la
secuencia principal a través de una presentación como puede ser en PowerPoint).
● Eliminar los elementos distractores o accesorios salvo que sean esenciales para el
objetivo de aprendizaje.
Punto de verificación 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización. Proporcionar
apoyos para la favorecer la generalización y transferencia de aprendizajes a nuevos
contextos y situaciones.
● Proporcionar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos,
etc.
● Alentar al uso de dispositivos y estrategias nemotécnicas (por ejemplo, imágenes
visuales, estrategias de parafraseo, método de los lugares, etc.)
● Incorporar oportunidades explícitas para la revisión y la práctica.
● Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales que faciliten la
toma de apuntes.
● Proporcionar apoyos que conecten la nueva información con los conocimientos previos
(por ejemplo, redes de palabras, mapas de conceptos incompletos).
● Integrar las ideas nuevas dentro de contextos e ideas ya conocidas o familiares (por
ejemplo, uso de analogías, metáforas, teatro, música, películas, etc.)
● Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practique la
generalización del aprendizaje a nuevas situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de
problemas que puedan resolverse con ecuaciones lineales, usar los principios de la física
para construir un parque de juegos)
● De vez en cuando, dar la oportunidad de crear situaciones en las que haya que revisar
las ideas principales y los vínculos entre las ideas.
3.2.- Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el

cómo del aprendizaje).
Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física
Punto de verificación 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

● Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para
interactuar con los materiales educativos, tanto en los que requieren una manipulación
física como las tecnologías.
40
● Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (por ejemplo,
alternativas a la marca con lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
● Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las
manos, la voz, los conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados.
Punto de verificación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y

tecnologías de apoyo.

● Proporcionar comandos alternativos de teclado para las acciones con ratón.
● Utilizar conmutadores y sistemas de barrido para incrementar el acceso independiente y
las alternativas al teclado.
● Proporcionar acceso a teclados alternativos.
● Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados
● Seleccionar software que permita trabajar con teclados alternativos y teclas de acceso.
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Punto de verificación 5.1. Usar múltiples medios de comunicación

● Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño,
cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo.
● Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas).
● Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión,
chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic,
presentaciones con animaciones).
● Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.
Punto de verificación 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

● Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, y software de
predicción de palabras.
● Proporcionar software de reconocimiento y conversores texto-voz, dictados
grabaciones, etc.
● Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, diseños geométricos o papel
cuadriculado o kilometrado para gráficos, etc.
● Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
● Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas, o mapas conceptuales, etc.
41
● Facilitar herramientas de diseño por Ordenador (CAD), software para notaciones
musicales (por escrito) y software para notaciones matemáticas.
● Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para matemáticas (por ejemplo,
bloques en base-10, bloques de álgebra).
● Usar aplicaciones Web (por ejemplo, wikis, animaciones, presentaciones).
Punto de verificación 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la
práctica y la ejecución.
● Proporcionar diferentes modelos de simulación (por ejemplo, modelos que demuestren
los mismos resultados, pero utilizando diferentes enfoques, estrategias,
habilidades, etc.).
● Proporcionar diferentes mentores (por ejemplo, profesores/tutores de apoyo, que
utilicen distintos enfoques para motivar, guiar, dar feedback o informar)
● Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la
autonomía y las habilidades (por ejemplo, integrar software para la lectura y escritura).
● Proporcionar diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback que es accesible
porque puede ser personalizado para aprendizajes individuales).
● Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
Punto de verificación 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

● Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad.
● Facilitar modelos o ejemplos del proceso y resultado de la definición de metas.
● Proporcionar pautas y listas de comprobación para ayudar en la definición de los
objetivos o metas.
● Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible.
Punto de verificación 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

● Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar, así como espacios
adecuados para ello.
● Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” (por ejemplo, revisión de
portafolio, críticas de arte).
● Proporcionar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos para
comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y temporalización de
los pasos a seguir.
● Incorporar instructores o mentores que modelen el proceso “pensando en voz alta”.
42
● Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
alcanzables.
3.3.- Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje).
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

● Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible,
posibilidades de elección en cuestiones como:
o El nivel de desafío percibido.
o El tipo de premios o recompensas disponibles.
o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de
competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar las distintas partes de las tareas
o Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de
clase y de las tareas académicas
o Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus
propios objetivos personales académicos y conductuales.
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

● Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser:
o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los
estudiantes
o Culturalmente sensibles y significativas.
o Socialmente relevantes.
o Apropiadas para cada edad y capacidad
o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros
● Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real
y que reflejen un claro propósito para los participantes.
● Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la
experimentación.
43
● Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la auto- reflexión
hacia los contenidos y las actividades.
● Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas
novedosos y relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa.
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

● Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
● Reducir los niveles de incertidumbre:
o Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan
incrementar la predictibilidad de las actividades diarias.
o Crear rutinas de clase.
o Alertas y previsualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar
preparados para los cambios en las actividades, programas y eventos novedosos.
o Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la
sorpresa o la novedad en las actividades muy rutinarias.
o Variar los niveles de estimulación sensorial:
o Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el
número de elementos, de características o de ítems que se presentan a la vez.
o Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de
descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las
actividades.
o Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel
percibido de apoyo y protección y los requisitos para hacer una presentación en
público y la evaluación.
o Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase.
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

● Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explícita o que lo
replanteen.
● Presentar el objetivo de diferentes maneras.
● Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
● Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como
informáticas
● Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
● Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia
y generar ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e
intereses.
44
8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
● Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las
actividades fundamentales.
● Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
● Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
● Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como
alternativas a la evaluación externa y a la competición.
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

● Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros.
● Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y
recursos diferenciados.
● Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.
● Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre iguales (p.a. alumnos
tutores).
● Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes.
● Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)
8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea
● Proporcionar feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de
la eficacia y la autoconciencia, y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos
para afrontar un desafío.
● Proporcionar feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o
aproximación hacia un estándar, mejor que en el rendimiento concreto.
● Proporcionar feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
● Proporcionar feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o
competitivo.
● Proporcionar feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las
estrategias positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de
errores y de respuestas incorrectas.
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
45
● Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se
centren en objetivos de autorregulación como puede ser reducir la frecuencia de los
brotes de agresividad en respuesta a la frustración.
● Incrementar el tiempo de concentración en una tarea, aunque se produzcan
distracciones.
● Aumentar la frecuencia con la que se dan la autorreflexión y los auto refuerzos.
● Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer
las metas personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las
debilidades de cada uno.
● Apoyar actividades que fomenten la autorreflexión y la identificación de objetivos
personales.
9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
● Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:
o Gestionar la frustración.
o Buscar apoyo emocional externo.
● Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas
delicadas.
● Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por
ejemplo, “¿Cómo puedo mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” mejor
que “No soy bueno en matemáticas”)
● Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los
problemas de la vida cotidiana.
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
● Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el proceso de aprender a recabar y
representar de manera gráfica datos de las propias conductas, con el propósito de
controlar los cambios en dichas conductas.
● Usar actividades que incluyan un medio por el cual los estudiantes obtengan feedback y
tengan acceso a recursos alternativos (por ejemplo, gráficas, plantillas, sistemas de
retroalimentación en pantalla,) que favorezcan el reconocimiento del progreso de una
manera comprensible y en el momento oportuno.
46
4.- Lista de cotejo para evaluación del proceso de enseñanza en una situación de
aprendizaje.
Observaciones/
Apartado Item a valorar Si/No Propuesta de
mejora
¿He partido de la competencia específica para el

diseño de la situación de aprendizaje?
¿He tenido en cuenta la relación de esta

competencia con el resto de elementos curriculares?
Concreción Al analizar estos elementos, ¿he sacado ideas para

curricular ver qué posibles evidencias puedo pedir al
alumnado y así poder elaborar indicadores de logro
para evaluarlas?
Después de analizar las competencias específicas y

sus criterios de evaluación, ¿he propuesto tareas y
actividades posibles en la secuencia?
¿He propuesto una resolución creativa y

colaborativa al reto, tarea, desempeño…?
¿La situación de aprendizaje conecta el currículo con

la vida de mi alumnado?
Característica ¿Lo propuesto al alumnado en esta situación tiene

s de la aplicación real a su vida actual y para el futuro?
situación de
aprendizaje ¿He previsto que la complejidad en las tareas sea
progresiva, creando oportunidades para que todo el
alumnado pueda tener éxito en estas tareas?
¿He pensado introducir, desde el principio, distintas

estrategias metodológicas que sitúen al alumnado
en el centro de su proceso de aprendizaje?
47
Observaciones/
mejora
¿He tenido en cuenta los documentos del centro

para obtener ideas a la hora de diseñar alguna
Otros aspectos actividad o tarea dentro de mi situación de
previos a la aprendizaje?
secuencia ¿He necesitado ampliar mi Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) para buscar información,
recursos, personas…?
Motivar o movilizar ¿He comenzado la secuencia

buscando motivar a mi alumnado, intentando
despertar su curiosidad por y para aprender?
Activar ¿He diseñado situaciones para que el

alumnado evoque sus conocimientos previos y
sea capaz de eliminar prejuicios o concepciones
erróneas previas a su desarrollo?
Explorar ¿He propiciado que el alumnado pueda

poner en marcha los conocimientos previos y
tener una primera experiencia de éxito similar a
la que tendrá que resolver?
Estructurar ¿He introducido los nuevos

aprendizajes que el alumnado necesitará para
Secuencia desarrollar con éxito el producto o reto marcado
didáctica desde el inicio?
Aplicar ¿He propiciado que el alumnado resuelva

el reto, producto o desempeño y valorado si tiene
transferencia a otro contexto de su vida?
Concluir ¿He revisado todo el proceso desde el

principio, mostrando los hitos más significativos?
¿He considerado con el alumnado distintos tipos

de evidencias de su aprendizaje?
¿He utilizado estrategias metodológicas variadas

durante la secuencia?
¿He fomentado la cultura de pensamiento y

favorecido la metacognición durante el proceso?
48
Observaciones/
mejora
¿He hecho una correcta alineación de elementos,

de tal manera que los aprendizajes previstos en
los criterios de evaluación y su competencia
específica son observables en las evidencias?
¿Hay variedad de evidencias, que nos dan

suficiente información sobre el desempeño
previsto en el criterio de evaluación?
¿He promovido la autorregulación en mi

alumnado con situaciones para que se auto y co-
evalúen?
Evaluación ¿He utilizado instrumentos de evaluación

diversos y bien alineados?
Los instrumentos de evaluación propuestos

¿contaban con unos indicadores de logro claros,
medibles, observables…?
¿He dispuesto ocasiones para dar feedback de

calidad a mi alumnado durante el desarrollo de la
secuencia?
Tras evaluar el proceso de enseñanza, dentro de

mi situación de aprendizaje, ¿he tomado medidas
para corregir aspectos susceptibles de mejora?
¿He proporcionado múltiples formas para

implicar a mi alumnado en la situación de
aprendizaje?
Diseño
Universal para ¿He proporcionado múltiples formas de
el Aprendizaje representación durante el proceso?
¿He proporcionado distintas formas de acción y

expresión a mi alumnado?
49

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IES Marqués de Comares - Guía de elaboración programaciones cursos impares y situaciones de aprendizaje

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f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y RELACIÓN CON EL PLAN DE CENTRO

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado

En la materia de Tecnología e Ingeniería de 1º de bachillerato se cuenta con 21 alumnos y alumnas, de los

su no inclusión en la selección de materias evaluables en las pruebas EVAU, proporciona al

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

 Santiago José Hidalgo Oteros:

Según instrucción 13/2022, de 23 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa,

7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos,

CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante

CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y

CE1. Analiza las relaciones de interdependencia y

CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y

CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y

CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el

patrimonio cultural y artístico de cualquier época,

CCEC2. Investiga las especificidades e

CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y

CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la

CCEC4.1 Selecciona e integra con creatividad diversos

CCEC4.2 Planifica, adapta y organiza sus

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

9.1. CONSIDERACIONES GENERALES: CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN Y REFERENTES.

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9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9.3. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Especialmente relevante ha de ser la evaluación inicial, que estará basada

Se definirán los instrumentos de evaluación como aquellos productos que se

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A lo largo del curso, se seleccionarán distintos instrumentos de evaluación. La elección

9.4. CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

9.5. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De forma general, las programaciones del Departamento se seguirán por el

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10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos de la materia se estructuran según la situación de aprendizaje

3ª EVALUACIÓN: Los robots: sistemas mecánicos aplicados a la robótica. Sistemas

10.1 DISEÑO Y RELACIONES DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MONTAJE DE CIRCUITOS, MEDIDA DE MAGNITUDES ELÉCTRICAS. APLICACIÓN Y

1. JUSTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ESTUDIO E INVESTIGACIÓN DE CENTRALES ELÉCTRICAS CONVENCIONALES.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN DE APRENDIZAJE

LOS ROBOTS: SISTEMAS MECÁNICOS APLICADOS A LA ROBÓTICA. SISTEMAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN DE APRENDIZAJE

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. Medidas generales de atención a la diversidad.

Con la puesta en marcha de esta programación, se pretende ayudar a todo el

La forma de interacción entre el docente y el alumnado: explicaciones a todo el grupo,

El fomento de metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos

5.2. Programas de atención a la diversidad

I. Programa de refuerzo del aprendizaje

Según lo establecido en el artículo 16 de la Orden de 15 de enero de 2021, se