Contenidos Del Del Diseño Curricular de La Provincia de Entre Ríos para El Eje

Contenidos del del diseño curricular de la provincia de Entre Ríos para el eje: los materiales y
sus cambios en nivel primario.
PRIMER CICLO
Primer grado:
Variedad de materiales (naturales, manufacturados, etc.), características distintivas

(propiedades o cualidades) que posibilitan sus múltiples usos: - Materiales presentes en la
naturaleza y en los objetos de uso cotidiano. Agrupamientos simples (por diferentes
características táctiles, visuales y olfativas) de objetos. - Los materiales líquidos y sólidos.
Características distintivas. Clasificación. - Diversidad y comparación de materiales sólidos
respecto de sus propiedades (si es duro, si se raya fácilmente, si flota en determinado líquido).
- Aplicaciones posibles de los diferentes materiales. Cambios para facilitar su uso en la vida
cotidiana con diferentes fines. - Reconocimiento de algunos materiales que pueden ser fuente
de riesgo en determinadas situaciones.
Segundo grado:
- Características ópticas de algunos materiales y su comportamiento frente a la luz,

relacionando esto con sus posibles usos. - Interacciones entre la luz y diferentes materiales
(translúcidos, transparentes y opacos). Formación de sombras.
Tercer grado:
Diversidad de mezclas de materiales. Separación de los componentes. Tipos de cambios en los

materiales. Transformaciones de un material en otro distinto: - Variaciones que se producen
en algunos materiales cuando son sometidos a acciones térmicas y cuando interactúan con
otros. Distintos tipos de cambios: reversibles e irreversibles. - Mezclas y métodos sencillos de
separación de aquellas. Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de
separación. - Normas de seguridad en el trabajo con fuentes de calor.
Cuarto grado:
- La existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y otros producidos por el

hombre (por ejemplo, cerámicos y plásticos). - Efectos ambientales provocados por los
procedimientos de obtención de un material, por su uso o por su descarte posterior y sus
consecuencias en la salud.
- Propiedades de los materiales y cómo se relacionan con sus usos y sus estados de agregación.
SEGUNDO CICLO
Quinto grado:
- La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre los materiales (heterogénea y

homogénea). Métodos de separación. - Mezclas producidas por las actividades humanas que
impactan sobre el ambiente negativamente.
- La acción disolvente del agua y de otros líquidos y los factores que influyen en los procesos de
disolución. - Sistemas materiales homogéneos: Soluciones: soluto y solvente. Métodos de
fraccionamiento. - Normas de seguridad en el trabajo experimental con diversos materiales.
Sexto grado:
Características del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partículas o
corpuscular, para la explicación de sus principales propiedades: - El aire como material
constituyente de la atmósfera e indispensable para la existencia de casi todos los organismos. -
Noción del modelo de partículas o corpuscular. - Algunas propiedades del aire y otros gases.
- Las transformaciones químicas de los materiales, en particular la combustión y la corrosión.

Modos de favorecer o minimizar esos fenómenos.
En el 2do ciclo se retoman y profundizan los contenidos trabajados en el Primer Ciclo sobre los
materiales naturales y artificiales, transformaciones (cambios de estado, mezclas homogéneas
y heterogéneas) y aplicaciones de alguno de éstos. Se espera que los alumnos/as elaboren
representaciones que les permitan construir una primera idea de materia constituida por
partículas. En este Ciclo, también, se hace hincapié en el aire como materia (combustión,
oxidación). Se trata también la aplicación del conocimiento científico en tecnologías puestas al
servicio de las necesidades cotidianas, como mejora de la calidad de vida, que reconocemos
cuando se analiza la evolución que se ha producido en el estudio de los materiales, dando
cuenta de la acción del hombre para manipularlos y transformarlos para dicho uso. Resulta
interesante plantear debates en torno a los impactos ambientales que resultan del proceso de
obtención de los materiales, resaltando aquellos que tienen consecuencias sobre la salud y el
ambiente.
La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades

del campo de la ciencia escolar para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el
plano personal y social. La planificación y realización de exploraciones para indagar acerca de
los fenómenos naturales y sus alcances, el registro en diferentes formas (gráficos, escritos), la
comunicación y la divulgación a través de la utilización de formatos textuales (descriptivos,
argumentativos y explicativos). La búsqueda y organización de la información en bibliotecas,
diccionarios y otras fuentes. La producción y la comprensión de textos orales y escritos
relacionados con las actividades de la ciencia escolar. La formulación de “hipótesis” frente a la
ocurrencia de determinados fenómenos, adecuadas a la edad y al contexto, comparándolas
con las de los distintos compañeros y con algunos argumentos basados en los modelos
científicos, y el diseño de diferentes modos de ponerlas a prueba. La elaboración de
conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos
experimentales, debates y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten
sostenerlas, la reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplearon. El uso
adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones y atendiendo a
las normas de seguridad. * El desarrollo de la responsabilidad respecto de la preservación y
cuidado de la vida y del ambiente. Y de actitudes de interés y de reflexión crítica hacia los
problemas de la actualidad, en un abordaje interdisciplinario.
En cuanto a la priorización de contenidos en la pandemia ésta se hizo en lo pedagógico. El

material proporcionado por el CGE denominado “Aprender Contenidos en casa” giraron
alrededor de dos ejes:
Priorizar no es recortar
Acordar que “priorizar” no significa empobrecer la enseñanza, sino redefinir la organización de

los contenidos y estrategias didácticas en función de lo sustantivo. 2. Lo sustantivo para cada
año y ciclo está definido en los NAP y DC (2011). Los Diseños Curriculares presentan ejes de
contenidos que nos marcan a modo de síntesis aquello que debe enseñarse.
Revalorizar el Ciclo
1. Reunirse por ciclos y poner en común lo planificado, identificar los contenidos y las
estrategias que posibilitarían esos aprendizajes. 2. Elaborar por ciclo y para cada área una
secuencia de contenidos que aborde cada eje o núcleo de los NAP y DC, para obtener una
proyección de conjunto en la selección y organización de los contenidos. 3. Prestar especial
atención a aquellos contenidos que, en las representaciones de adultos y maestros/as, suelen
estar subvalorados y por esta razón, son los primeros en recortarse (como, por ejemplo, los
contenidos referidos a la lengua oral). Insistimos en volver a los documentos curriculares para
observar cuáles son los ejes sustantivos y no perder la integralidad de cada área.

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