Analisis de La Resolucion 10 de Mayo de 2024-1

DOCUMENTO DE ÁNALISIS DE LA RESOLUCIÓN 10 DE MAYO DE 2024.
Resolución de 10 de mayo de 2024, de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa

y Ordenación Académica que concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y los
Versión imprimible del documento. La integridad de este documento puede comprobarse en la sede electrónica del Gobierno de Cantabria, a través de https://verificacsv.cantabria.es/verificacsv/?codigoVerificacion=A0600A8r9iUxhOyJKRf4aKBbBo4jJLYdAU3n8j
modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014,

de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 71 que las

Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley. Así mismo añade que, le corresponde
a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades específicas de apoyo educativo, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
El Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros

públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad
Autónoma de Cantabria, recoge en el Título II tanto las necesidades educativas como las
medidas de atención a la diversidad desde un marco inclusivo. Sin embargo, tras la
publicación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la clasificación de las necesidades educativas
establecidas en el artículo 4.3 precisa ser actualizada para ajustarse a la nueva denominación
de lo que se consideran necesidades específicas de apoyo educativo según la normativa
actual.
Con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación no solo se cambia la clasificación de las necesidades específicas
de apoyo educativo, sino que, además, se introducen otros cambios, en relación a la atención a
la diversidad:
-APUESTA POR LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL

(Artículo 12, punto 5.)
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a
la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico
tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana
de necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 73, punto 2 (hablando de NEE) 2. El sistema educativo dispondrá de los recursos
necesarios para la detección precoz de los alumnos con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, y para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos. A tal efecto, las Administraciones educativas dotarán a estos
alumnos del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la detección de su
necesidad.
-ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Artículo 20 bis. Atención a las diferencias individuales. En esta etapa se pondrá especial énfasis
en la atención individualizada a los alumnos, en la realización de diagnósticos precoces y en el
establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la repetición escolar,
particularmente LOE CON LOMLOE 55 en entornos socialmente desfavorecidos. En dichos
entornos las Administraciones procederán a un ajuste de las ratios alumno/unidad como
elemento favorecedor de estas estrategias pedagógicas.
-MEDIDAS DE APOYO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Artículo 22, punto 5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles,
los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y medidas
de apoyo personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Firma 1: 10/05/2024 - Jose Luis Blanco Lopez
DIRECTOR GENERAL-D.G. DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA Y ORDENACION ACADEMICA
CSV: A0600A8r9iUxhOyJKRf4aKBbBo4jJLYdAU3n8j
Este documento tiene carácter de copia electrónica auténtica con validez y eficacia administrativa del documento ORIGINAL (art. 27 Ley 39/2015)
Por este motivo, de conformidad con lo expuesto anteriormente y en el ejercicio de las
competencias atribuidas por la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la
evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Cantabria, donde se autoriza al titular de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa
y Ordenación Académica para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicación,
desarrollo y ejecución de lo dispuesto en la citada orden, se procede a publicar la presente
resolución que ofrece modelos comunes que faciliten la aplicación de las medidas para
mejorar la atención educativa al alumnado,
La clasificación de las necesidades específicas (objeto de esta resolución) no tiene que estar
relacionada, necesariamente, con la aplicación de unas medidas determinadas. Las
medidas de atención a la diversidad las tenemos recogidas en el Decreto 78/2019.
EJEMPLO. Una tipología determinada de necesidad específica (ej. discapacidad intelectual)

poco o nada dice de la respuesta educativa que precise un alumno/a concreto.
desde un modelo inclusivo para el sistema educativo cántabro, basado en los principios de
equidad e igualdad de oportunidades para el acceso, participación, permanencia y
aprendizaje de todo el alumnado.
Por ello, en uso de las atribuciones conferidas en la disposición final primera de la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero.
RESUELVO
Primero. Objeto y ámbito de aplicación.
La presente resolución tiene por objeto concretar las necesidades específicas de apoyo
educativo recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, así como determinar otras necesidades de
apoyo educativo que pudiera presentar el alumnado.
La presente resolución concreta las necesidades específicas de apoyo educativo que la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, modificó en la Ley Orgánica 2/2006.
Categorías recogidas en la LOE

Categorías recogidas en la LOMLOE
(bis) La presente resolución tiene por objeto concretar las necesidades específicas de apoyo
educativo recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, así como determinar otras necesidades de
apoyo educativo que pudiera presentar el alumnado.
En este apartado, se diferencia entre:

1. Necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Otras necesidades de apoyo educativo.
Sin embargo, el decreto 78/2019, en su artículo 4, establece dos tipos de necesidades:

A. Necesidades ordinarias
B. Necesidades específicas de apoyo educativo.
No existe en normativa “otras necesidades de apoyo educativo” como contraposición a

“necesidades específicas de apoyo educativo”.
Tampoco se puede contraponer NEE vs NEAE porque las NEE son una categoría de NEAE.
Segundo. Necesidades específicas de apoyo educativo.
De acuerdo al artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se

consideran necesidades específicas de apoyo educativo aquellas que implican una atención
educativa al alumnado diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de
atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de lalengua de aprendizaje, por encontrarse en
situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.
Este párrafo, tal y como se ha señalado anteriormente, no corresponde a la LOE, sino a una modificación que
hizo la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), en su artículo 71.2.
Es un error decir que esta clasificación corresponde a la LOE. En su caso, habría que citar a la LOMLOE,
modificando la LOE.

En el desarrollo de un modelo pedagógico cada vez más inclusivo que facilite que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo de sus competencias y dentro de un marco de
equidad, se recoge en el Anexo I de la presente resolución la categorización de las
necesidades específicas de apoyo educativo que puede presentar el alumnado en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
1. Necesidades Educativas Especiales.

La Ley Orgánica 3/2020 define necesidades educativas especiales. Esta definición no se
encuentra en esta resolución.
Se considera que el alumnado presenta necesidades educativas especiales (NEE) cuando

requiere por un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje
adecuados a su desarrollo.
Esta definición, si no se indica de qué se deriva la necesidad de los apoyos, sería válida
para cualquier tipo de NEAE.
Se clasifican en:
1.1 NEE asociadas a discapacidad física, que son las que conllevan una disminución
importante en las capacidades motrices que limitan o impiden parcial o totalmente la
movilidad de la persona.
Llama la atención que, siguiendo las guías actuales de referencia (ej. Plena
Inclusión), se siga hablando de limitaciones e impedimentos, en vez de barreras y
ajustes.
1.2 NEE asociadas a discapacidad intelectual, que son las que presenta aquel alumnado
con limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y de la conducta
adaptativa (en el plano conceptual, social y práctico).
Dentro de esta categoría se incluye el Retraso Global del Desarrollo, que afecta a
aquel alumnado de entre 0 y 5 años con el que no se puede llevar a cabo una
valoración sistemática del funcionamiento intelectual y no cumple con los hitos de
desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual (habilidades
cognitivas, lingüísticas, motoras y/o sociales). Dicho retraso global del desarrollo
requiere de una reevaluación durante la etapa de educación infantil y, en cualquier
caso, al finalizar la misma. Esta categoría no es de aplicación en educación primaria.
1.3 NEE asociadas a discapacidad visual, que son las que presentan el alumnado con
pérdida o limitación significativa de la capacidad visual, que incluye la baja visión o la
ceguera.
1.4 NEE asociadas a discapacidad auditiva, que son las que presentan el alumnado con
pérdida o limitación significativa de la capacidad auditiva, que incluye la hipoacusia o
la sordera.
1.5 NEE asociadas a trastornos graves de conducta, que engloban aquellas alteraciones
graves del comportamiento, la conducta o las emociones (no asociadas a discapacidad
intelectual u otros trastornos del desarrollo) que condicionan de forma muy relevante
las posibilidades de adquirir aprendizajes, de desenvolverse de forma adecuada en

entornos sociales y de establecer relaciones interpersonales ajustadas.
¿No vamos a poder hablar de una doble categorización de NEE? Mucho alumnado
con discapacidad intelectual y/o trastorno del neurodesarrollo puede tener trastornos
graves de conducta asociados.
1.6 NEE asociadas a trastornos de la comunicación y del lenguaje, en las que se incluye
al alumnado que presenta, en grado de intensidad grave, dificultades persistentes en
la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido a deficiencias de
la comprensión o la expresión.
¿Uso del lenguaje en todas sus modalidades? ¿Qué modalidades tiene el lenguaje?
Todas las categorías anteriormente enumeradas requieren de diagnóstico clínico salvo la
discapacidad intelectual.
Llevamos años teniendo asociadas algunas de las necesidades educativas especiales al
ámbito clínico. Hasta esta resolución, TDAH y TEA eran evaluados por SMIJ.
Discapacidad intelectual y trastornos graves de comunicación y lenguaje podían ser
evaluados desde el ámbito educativo.
Se entiende que quien ha tomado la decisión en Cantabria de que todas las categorías
de NEE (exceptuando discapacidad intelectual) requieran de diagnóstico clínico (algo no
establecido en las leyes orgánicas en vigor, es conocedor de los siguientes hechos:
-El sistema de sanidad está colapsado.
-Sus tiempos de evaluación e intervención son muy limitados.
-Generalmente, piden que sea el sistema educativo quien aplique las pruebas.
-Solo Torrelavega tiene un servicio especializado en SMIJ (TEA-ayudo). En las otras
áreas de salud, no siempre se consigue un diagnóstico de TEA o un diagnóstico d
trastorno grave de comunicación y lenguaje.
-María Juncal, psiquiatra de SMIJ de Torrelavega, en la sesión realizada el día 16 de
abril de 2024, en un curso del CEP de Santander (sobre autismo) manifestó que en su
equipo no saben valorar el TEL/TDL, llegando a decir que deriva a logopedas privadas
porque tampoco existe esta figura para atención a la infancia, dentro del Servicio de
Salud.
-Jana González Gómez, psiquiatra de SMIJ de Laredo, en la sesión realizada el día
14 de mayo de 2024, en un curso sobre bienestar del CEP de Santander, hizo referencia
a un artículo publicado el 9/9/2023, en el Diario Montañés titulado “Los niños cántabros
están peror tratados que nunca, debido a la falta de psiquiatras”.
-En el día a día de los centros, los orientadores/as reciben “diagnósticos clínicos” de
la sanidad pública y también del ámbito clínico privado.
Al no estar en manos del orientador/a identificar estas necesidades, se tendrá que dar
por válido cualquier informe que incluya un “diagnóstico clínico” asociado a NEE (un
informe de un psiquiatra privado, de un logopeda, de un psicólogo clínico…).
La derivación para un diagnóstico clínico puede alargar mucho (más que en la actualidad)
el proceso de identificación y atención temprana de las necesidades educativas
especiales.
2. Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas asociadas a apoyo
educativo (NEAE) cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los
objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
Hay que recordar que NEE está dentro de NEAE. Por ello, esta definición vale también
para NEE. Es decir, no es una definición única para “otras NEAE”, como indica el título
del artículo.

Se clasifican en:
2.1 NEAE asociadas a retraso madurativo, en las que se incluye al alumnado entre 0 y 5
años cuyo ritmo de desarrollo es más lento con respecto a sus iguales, afectando a
varias áreas como pueden ser la motricidad, la comunicación y el lenguaje y/o el
desarrollo cognitivo. Esta categorización conlleva un carácter temporal durante la
etapa de educación infantil.
2.2 NEAE asociadas a trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación, que afecta
a aquel alumnado que presenta, en grado de intensidad leve o moderada, alteraciones
persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en cualquiera de sus modalidades,
debido a dificultades en la comprensión, producción o fluidez.
De nuevo, se vuelve a hablar de “modalidades del lenguaje”, sin saber a qué hace
referencia.
2.3 NEAE asociadas a:

a. Trastorno de atención, que se refiere a aquel alumnado diagnosticado clínicamente
con trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDA/TDAH) ¿TDAH ya
no puede ir asociado a un trastorno grave de conducta? o al que presenta
alteraciones en el desarrollo de las funciones ejecutivas (atención, inhibición de
conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, planificación y organización).
b. Trastorno específico del aprendizaje, que se refiere a aquel alumnado que
presenta dificultades severas en el aprendizaje en uno o varios de estos ámbitos:
la matemática, la lectura y la expresión escrita.
c. Otras dificultades significativas en la lectoescritura, para categorizar a aquel
alumnado que presenta un retraso de al menos un curso escolar en la adquisición
y/o desarrollo de los procesos de la lectura y de la escritura. Esta categoría no la
recoge la LOMLOE.
2.4 NEAE asociadas a desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, referidas a
aquel alumnado que no conoce ni domina la lengua vehicular de aprendizaje y que
precisa de un apoyo educativo complementario y, además, no cumple las
características del perfil de alumnado de incorporación tardía.
2.5 NEAE asociadas a situación de vulnerabilidad socioeducativa, referidas a aquel
alumnado cuyas necesidades se derivan de una situación de desventaja
socioeducativa por factores económicos, culturales, sociales, geográficos, étnicos u
otra índole. De igual forma, está incluido en esta categoría aquel alumnado que cursa
con absentismo escolar.
2.6 NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales, que son las que presenta el
alumnado con precocidad, talento específico o sobredotación intelectual.
2.7 NEAE asociadas a incorporación tardía al sistema educativo, que son las que
presentan aquel alumnado que se incorpora al sistema educativo español habiendo
estado escolarizado al menos los dos últimos cursos completos en otro sistema
educativo y/o alumnado sin escolarizar previamente en ningún sistema educativo,
presentando en ambos casos desconocimiento de la lengua y cultura española o
desfase curricular significativo.
No se considera desfase curricular al desajuste de contenidos entre sistemas
educativos de diferentes países, salvo que dicho desajuste suponga un menor nivel
competencial del alumnado.
2.8 NEAE asociadas a condiciones personales o de historia escolar, que son las referidas
a aquel alumnado cuyas necesidades se derivan de una situación de inmadurez con
dificultades educativas y de adaptación (en donde se incluiría el alumnado con
capacidad intelectual límite); situaciones de salud física; alteraciones del
comportamiento y emociones; situaciones de salud mental.
3. Tercero. Medidas e intensidad de los apoyos educativos.

Esto no lo establece la LOMLOE. Es una decisión de nuestra Comunidad Autónoma.
La categorización del alumnado conforme a sus necesidades específicas de apoyo educativo
se sustenta en la consideración de las ayudas que el alumnado precisa para avanzar en el
currículo (no podemos empezar pensando en las ayudas, para establecer la categoría) en su
desarrollo personal, por lo que deber ir emparejada a la necesidad de ajustes en el ámbito
educativo de acuerdo con sus características biológicas, psicológicas o sociales.
Es decir, las medidas educativas son los elementos esenciales que permiten al alumnado una
verdadera inclusión educativa y social. En consecuencia, hay que considerar que tener un
diagnóstico clínico no implica necesariamente que el alumno o alumna presente necesidades
específicas de apoyo educativo ni que deba asociarse a un nivel de apoyos determinado. Por
tanto, el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo solo si tiene
necesidades que le impidan acceder, permanecer o promocionar dentro del sistema
educativo. Serán éstas las que determinen las medidas educativas a adoptar y, en su caso,
la intensidad de los apoyos especializados para que pueda afrontar las barreras que limitan
su acceso, presencia, participación o aprendizaje.
En este párrafo, se dice que:
1. Las medidas deben perseguir la inclusión.
2. Un diagnóstico no conlleva, necesariamente, una necesidad específica (bueno, aunque
con la propuesta de esta resolución, las NEE dependen demasiado de un criterio
clínico).
3. Por un lado, se determina las medidas y, por otro, su intensidad.
El nivel de intensidad de los apoyos educativos a adoptar con el alumnado de necesidades

educativas especiales podrá ser alto, medio o bajo, mientras que para el resto de necesidades
educativas específicas podrá ser medio o bajo.
Esto es una decisión de nuestra Consejería que complica muchísimo el establecimiento de
las necesidades específicas y la articulación de su respuesta educativa.
Los informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización concretarán el nivel de
apoyos que el alumnado precise para su inclusión educativa y social, con el fin de facilitar la
implementación de las medidas educativas.
1. A tal efecto, se define como nivel bajo de apoyos para la adaptación personal y social,
la planificación educativa que, una vez agotadas las medidas ordinarias generales de
atención a la diversidad, precise de medidas singulares. Estas tendrán un carácter
restringido. De esta forma, si este alumnado precisara de refuerzo educativo, este se
llevará a cabo dentro del aula ordinaria.
Nivel bajo = MOS (medida ordinaria singular, según decreto 78/2019). No se entiende
el concepto de “carácter restringido”. Imaginamos que el tema de “refuerzo” es a
modo de ejemplo porque existen más tipos de MOS.
2. Se define como nivel medio de apoyos para la adaptación personal y social la

planificación educativa que, una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la
diversidad, precise de medidas específicas. Estas tendrán un carácter intermitente y
limitado.
Nivel medio = MES (medida específica, según decreto 78/2019). No se entienden los
conceptos de “intermitente” y “limitado”. Hay que recordar que PT y AL son este nivel.
3. Asimismo, se define como nivel alto de apoyos para la adaptación personal y social la
planificación educativa que, una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la
diversidad, precise de medidas específicas y/o extraordinarias que tendrán un carácter
continuo, extenso y generalizado en todos los contextos del alumnado.
Nivel alto = MES y MEX (medida específica y extraordinaria, según decreto 78/2019.
No se entienden los conceptos de “continuo, extenso y generalizado”.
Las medidas específicas aparecen recogidas en el artículo 10 del Decreto 78/2019, de 24 de
mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros públicos y privados
concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
Las medidas aparecen en el decreto, pero no están asociadas a un nivel de intensidad de
apoyos.
En ningún caso podrá asignarse a un alumno o alumna una intensidad media o alta de apoyos
especializados si no precisa de:

Esto, según lo dicho anteriormente, quiere decir: “en ningún caso podrá asignarse PT y AL”
(porque son medidas relacionadas con nivel medio) si el alumno no se encuentra en alguna de
estas cuatro situaciones:
- Adaptaciones de acceso al currículo.
Recordamos qué son las adaptaciones de acceso, definidas en la resolución 22 de febrero de 2006, por la
que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros
Educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad, artículo
SEXTO B: “Adaptaciones de acceso al currículo. Ayudas, recursos materiales y medios técnicos que
compensan las dificultades o carencias de los alumnos y las alumnas con discapacidades físicas o
sensoriales para poder acceder al currículo”.
- Adaptaciones curriculares significativas.

Las tenemos reguladas en la orden EDU 3/2023 que regula la evaluación. Requieren dos años de desfase.
Problemas que encontramos en la práctica para establecer una ACI, como requisito para tener PT y AL:
-El diseño curricular es poco concreto y cuesta establecer el nivel de competencia curricular para cada
curso escolar.
-No está claro cómo se establece este desfase curricular en la etapa de infantil ni en los primeros cursos
de la etapa de Educación Primaria. ¿Se puede tener ACI en infantil? ¿Y en primero de Educación Primaria?
-No está claro cómo se combina este concepto antiguo del tiempo de la LOGSE (adaptación curricular)
con el nuevo enfoque de la LOMLOE (DUA). Según la nueva normativa, el diseño curricular debería
adaptarse para todo el alumnado, desde el momento de su diseño y no a posteriori.
-Esperar a tener una adaptación curricular es trabajar desde un modelo de “espera al fracaso”. Hasta que
no se acumula un desfase, no se puede hacer nada. Para estar desfasado, debes estar suspendiendo dos
años.
- Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.

- La flexibilización se suele hacer con alumnado de altas capacidades. Ellos sí que pueden tener PT…
-
- Programa específico, previa autorización de la Consejería competente en materia de
educación.
No se sabe a qué hace referencia “programa específico”. ¿Podemos proponerlos desde los centros?
IMPLICACIONES DE TENER QUE CUMPLIR ESTAS CONDICIONES

PARA TENER APOYO DE PT O AL:
Si hay que cumplir con estos criterios…
¿Qué hacemos con un caso grave de TEA en infantil que acaba de empezar la escolaridad?
A. No se considera adaptación de acceso porque no tiene discapacidad física ni sensorial.
B. No tiene, aún un desfase curricular significativo.
C. No procede hablar de flexibilización.
D. No participa de ningún programa específico.
Por tanto, no puede tener intensidad de apoyo media, por tanto tampoco puede tener PT/AL.
¿Qué hacemos con un caso de dislexia (trastorno específico de aprendizaje con dificultad en la lectura,
según la categorización que se propone en esta resolución) que hasta ahora estaba atendido por AL y, no
puede cumplir ahora con estos criterios exigidos para una intensidad media? Si no puede tener intensidad
media, no puede tener AL.

Los centros educativos deberán tener registrado y actualizado debidamente en la plataforma
educativa YEDRA al alumnado que presente NEAE asociadas a cualquiera de las categorías
incluidas en la presente Orden, así como las medidas y la intensidad de los apoyos educativos
asignados.
Aquí parece que hay tres conceptos independientes:
1. NEAE
2. Medidas
3. Intensidad de apoyos.
Sin embargo, en párrafos anteriores, se asociaba medidas con intensidad de los apoyos.
Cuarto. Organización de los apoyos especializados.

La búsqueda de una mayor equidad e inclusión educativa conlleva favorecer metodologías y
medidas educativas que promuevan la participación de todo el alumnado en el contexto de su
aula de referencia. Es por ello por lo que se han de promover apoyos que faciliten que el
alumnado permanezca en su grupo de referencia.
Cuando sea preciso que el alumnado reciba el apoyo fuera del aula y de manera individual,
se deberá justificar por la intensidad de los apoyos que precisa
Si tienes apoyo especializado es que tienes, al menos, un nivel medio de intensidad. Además, se tiene
que dar alguna de las circunstancias: adaptaciones de acceso, ACI, flexibilización o programa específico.
y por los objetivos educativosque se pretenden alcanzar.
El alumnado con una intensidad media de apoyos especializados no debería recibir más del
50% de estas sesiones de forma individual. Este aspecto podrá ser modificado de manera
excepcional, siempre que las condiciones personales y del contexto así lo requieran. En tal
caso deberá justificarse por escrito y recogerse en su expediente académico.
Al final de cada curso o cuando se precise, la jefatura de estudios, con el asesoramiento del
especialista en orientación educativa, revisará el horario que corresponde a la intensidad de
los apoyos de cada alumno o alumna con NEAE.
No se entiende esta relación entre horario e intensidad. ¿Ahora la intensidad se asocia a
horas? ¿Pero no se asociaba a medidas?
Cuando el alumnado reciba atención fuera del aula se requerirá autorización a la familia o
representantes legales sobre dicha medida, en base a lo dispuesto en el artículo 17.1 del
Decreto 78/2019.
Quinto. Inicio del procedimiento de evaluación psicopedagógica.

En el anexo II se establece el modelo normalizado para solicitar la demanda razonada de
evaluación psicopedagógica, tal y como se recoge en el artículo 8 de la Orden ECD/11/2014.
El modelo para el consentimiento informado de la familia o representante legal para solicitar
y remitir datos relevantes a otros profesionales de servicios externos que intervengan con el
alumno o alumna se establece en el anexo III.
Sexto. Informe psicopedagógico.

1. El anexo IV dispone el modelo de informe psicopedagógico de acuerdo con lo determinado en
el artículo 9.2 de la Orden ECD/11/2014.
2. Los anexos V, VI, VII, VIII y IX, recogen los modelos normalizados de informes
psicopedagógicos, establecidos en función de la adecuación de la respuesta educativa a las
características y circunstancias del alumnado.
3. El anexo X establece el modelo para la recepción de la información de la evaluación
psicopedagógica por parte de la familia o representantes legales del alumno o alumna, así
como la conformidad o disconformidad con las medidas y recursos que en el mismo se
plantean.

Séptimo. Dictamen de escolarización.

El anexo XI establece el modelo para el dictamen de escolarización. El Servicio de Inspección
de Educación realizará la propuesta de escolarización a la Dirección General de Centros e
Infraestructuras Educativas.
Octavo. Información entre Administraciones.

El anexo XII fija el modelo que utilizará el profesorado de la especialidad de orientación
educativa para informar o recabar información a servicios externos a la Administración
educativa, sin perjuicio del modelo que se establezca en el protocolo de coordinación entre
los profesionales de la Consejería de Educación, Formación Profesional y Universidades; de
la consejería de Salud y de la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad.
Noveno. Eficacia
La presente resolución surtirá efectos el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial
de Cantabria. sustituyendo a la Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las
necesidades específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación
psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014 que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Décima. Recursos
Contra la presente resolución, de conformidad con lo establecido en los artículos 146 y
siguientes de la Ley de Cantabria 5/2018, de 22 de noviembre, de Régimen Jurídico del
Gobierno, de la Administración y del Sector Público Institucional de la Comunidad Autónoma
de Cantabria, las personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona
titular de la Consejería de Educación, Formación Profesional y Universidades en el plazo de
un mes, contado a partir del día siguiente al de la fecha de su publicación en el Boletín Oficial
de Cantabria.
Santander, a 10 de mayo de 2024.
El director general de Calidad y Equidad Educativa y Ordenación Académica,
Jose Luis Blanco López.

Anexo 1. Categorización de las necesidades específicas de apoyo educativo
Aquí, completan lo dicho en la resolución.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Espina bífida
Parálisis cerebral
1.1. Discapacidad física
Distrofia neuromuscular
Otras
Discapacidad intelectual
1.2. Discapacidad intelectual
Retraso global del desarrollo (0-5)
Baja visión
1.3. Discapacidad visual
Ceguera
Hipoacusia
1.4. Discapacidad auditiva
Sordera profunda
Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la
1.5. Trastornos graves de conducta Conducta En esta categoría de DSM-V no entra el TDAH.
Ahora, el TDAH no puede ser NEE. ¿Y las becas 24/25 que
ya está publicada la convocatoria?
Trastornos de la personalidad (inicio en la adolescencia)
TEA
1.6. Trastornos de la comunicación y del lenguaje Trastorno grave del lenguaje Esta no es una categoría
recogida en los manuales de diagnóstico que se usan en la
clínica. Por tanto, ningún juicio clínico incluirá la palabra
grave porque no lo indican sus sistemas clínicos de
clasificación de trastornos.
Trastorno grave de la comunicación social Esta no es una

categoría recogida en los manuales de diagnóstico que se
usan en la clínica. Por tanto, ningún juicio clínico incluirá
la palabra grave porque no lo indican sus sistemas clínicos
de clasificación de trastornos.
2. RETRASO MADURATIVO
2.1. Retraso madurativo (0-5 años)
3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Retraso del lenguaje
3.1. Alteraciones de la comunicación y el lenguaje Dislalias no evolutivas Podía haberse usado un término
más actualizado como es trastorno del habla o trastorno
del desarrollo fonológico.
Alteraciones de la fluidez de inicio en la infancia
4. TRASTORNOS DE ATENCIÓN O DE APRENDIZAJE
TDAH ¿Ya no puede ser asociado a trastorno grave de
4.1. Atención conducta? ¿Ya no es NEE?
Alteraciones en el desarrollo de las funciones ejecutivas
Con dificultad en la lectura
Trastorno específico del aprendizaje
4.2. Con dificultad en la expresión escrita
Con dificultad matemática
4.3. Otras dificultades significativas en la lectoescritura
No es una categoría que establezca la LOMLOE.
5. DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE
5.1. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
6. ENCONTRARSE EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA
6.1. Desventaja socioeducativa
6.2. Absentismo
¿Y si el absentismo es por una causa, por ejemplo, de
salud mental…también eso es vulnerabilidad?
7. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
7.1. Precocidad (hasta 5º primaria)
7.2. Talento específico
7.3. Sobredotación intelectual
8. INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
8.1. Con desconocimiento de la lengua y cultura españolas
Desfase curricular no significativo (desajuste curricular)
8.2. Desfase curricular significativo
9. CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
9.1. Inmadurez con dificultades educativas y de adaptación
9.2. Situaciones de salud física

9.3. Alteraciones del comportamiento y emociones
9.4. Situaciones de salud mental (requiere informe clínico)

ANEXO II: SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o tutora o del equipo docente es suficiente para su cumplimentación.
Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno o alumna es necesario cumplimentar este documento en su totalidad.
NOMBRE DEL TUTOR O TUTORA QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros

5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)
Idioma Otra
Dificultades observadas Matemáticas Lengua
extranjero (señalar)
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a competencias1:
Grado de conocimiento de la lengua española2:
A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Sí No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Muchas veces, las dificultades no se relacionan con
las “destrezas instrumentales”.
Sorprende que no se hable de procesos más
competenciales, en el diseño curricular actual.
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 Sí No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la
tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno o alumna
A) Medidas ordinarias generales: B) Medidas ordinarias singulares

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y
Metodológicas
modalidad):
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Organizativas Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
Programas de ampliación y enriquecimiento en:

Evaluación
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
Otras
¿No se recoge la adaptación curricular no significativa,
que acaba de ser regulada en la orden EDU 3/2023?
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1=
Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

C) Medidas específicas: D) Medidas extraordinarias

Apoyo específico (P.T., A.L): VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas
Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
En a de de 20_
EL/LA TUTOR/A
(NOMBRE Y FIRMA)

(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Sí No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Las dificultades deberían ser ajustadas a los
elementos del diseño curricular de la etapa.
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta Sí No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO O ALUMNA
A) Medidas ordinarias generales: B) Medidas ordinarias singulares

C) Medidas específicas: D) Medidas extraordinarias

Apoyo específico (P.T., A.L): VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después
de aplicar dichas medidas
Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Otras:
En a de de 20_
EL/LA TUTOR/A
(NOMBRE Y FIRMA)

ANEXO III: CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Alumno o alumna:
Centro:
Curso:
D/Doña: con DNI

padre, madre o representante legal del alumno o alumna arriba mencionado/a, habiendo sido informado/a sobre el
proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
o DOY mi consentimiento para que se le realice una evaluación psicopedagógica a mi hijo/hija con la finalidad
de determinar sus necesidades educativas.
Asimismo, DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/hija esté a
disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
o NO DOY mi consentimiento para que se le realice una evaluación psicopedagógica a mi hijo/hija con la
finalidad de determinar sus necesidades educativas.
En a de de 20_
Firmado:
Según lo establecido en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, los datos facilitados
durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los
expedientes, los informes psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Formación profesional y Universidades.
La persona interesada podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

ANEXO IV: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno o alumna:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor o tutora:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:

 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
 de:
Dirección:
E-mail: Teléfono:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación profesorado y el resto del personal que, en el
ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad del alumnado o sus familias quedará sujeto al deber de
sigilo.

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SÍ Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SÍ Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración)
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO-ALUMNA EN INTERACCIÓN CON LOS
DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación,
valoraciones sobre discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos
y técnicas utilizadas.
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Comunicativo-lingüístico:

Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas
educativas, etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto
social relevantes para el desarrollo del alumno o alumna y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos
en este estudio. Así mismo se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en
su Plan de Atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/La alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 Especiales asociadas a: _
 Retraso madurativo (0-5 años)
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación asociado a:
 Trastorno de atención o de aprendizaje asociado a:
 Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
 Vulnerabilidad socioeducativa asociada a:
 Altas capacidades intelectuales:
 Incorporación tardía al sistema educativo:
 Condiciones personales y de historia escolar asociadas a:
g. PREVISIÓN DE MEDIDAS Y APOYOS

g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:

Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

Profesorado de Pedagogía Terapéutica
Sí Profesorado de Audición y Lenguaje

RECURSOS PERSONALES
Otros (especificar):
(marcar lo que corresponda)
Intensidad del apoyo Observaciones
Hay que recordar la
No relación que establece la
resolución entre
intensidad de apoyo y
medidas.
o Baja
o Media
o Alta
RECURSOS MATERIALES Especificar:
Sí No
ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Sí No
Adaptación curricular significativa Especificar:

(indicar áreas o materias)
Sí No
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):
h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En a de de 20_
PROFESOR O PROFESORA DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(NOMBRE, FIRMA Y SELLO)
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno o alumna. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a familias, profesorado y al
propio alumnado en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

ANEXO V: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo por Vulnerabilidad Socioeducativa)
Fecha de realización del Informe
/ /
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tfno.:
Domicilio: Tlfno.:
 Equipo de orientación de:

 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
 de:
Dirección:
E-mail: Teléfono:
NOTA. Según la disposición vigesimotercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el profesorado y el resto del personal que, en el
sigilo.

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SÍ Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización
NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SÍ NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso
de valoración psicopedagógica.
e. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO O ALUMNA

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características
personales.
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales

SÍ / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel competencial
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
¿A esto se resume el nivel curricular?
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
¿Esto es nivel de competencia curricular?
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
¿Esto es nivel de competencia curricular?
f.2. Principales Dificultades SÍ / NO
Es muy pobre resumir el diseño curricular a estas cosas.
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo
grupal.

- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él o ella.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el entorno escolar SÍ / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno o alumna valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno o alumna:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El alumno o alumna
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA.
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA
asociadas a:
j. PREVISIÓN DE MEDIDAS Y APOYOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

En a de de 20_

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno o alumna. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a familias o representantes
legales, profesorado y al propio alumnado en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.

ANEXO VI: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo de informe de escolarización inicial en Educación Infantil)
Apellidos:
Domicilio: Tlfno.:

 de:
Dirección:
E-mail: Teléfono:
NOTA. Según la disposición vigesimotercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el profesorado y el resto del personal que,
en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad del alumnado o sus familias quedará sujeto al
deber de sigilo.

c. ANTECEDENTES DE SALUD Y EDUCATIVOS

En este apartado se hará referencia a los aspectos significativos de su historia personal y educativa: la asistencia a
centros de educación infantil u homólogos. En el caso de provenir de un Programa de Atención Temprana se incluirán
aquellas informaciones relevantes aportadas por dicho Servicio.
d. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO FAMILIAR
e. CONCLUSIONES Y DETERMINACIÓN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS

Se especificarán las necesidades educativas con relación a cada una de las áreas de desarrollo. En el caso de que del
proceso de evaluación psicopedagógica se concluya la conveniencia de posponer la escolarización inicial del alumno
o alumna se dejará constancia en este apartado.
No se pide clasificar la NEAE. ¿Y si la escolarización inicial es en tres años, tampoco?
El alumnado de dos años, como etapa educativa de pleno derecho, puede y debe tener reconocidas sus NEAE.
f. PREVISIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS Y APOYOS

¿Las medidas educativas se piden en dos apartados?
g. ORIENTACIONESS PARA LA PROPUESTA EDUCATIVA
h. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES
En a de de 20_

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a familias o representantes legales,
profesorado y al propio alumnado en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

ANEXO VII: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociadas a Integración Tardía al Sistema Educativo)
i. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
i.1. Nombre del alumno o alumna:
Apellidos:
i.2. Nombre del centro:
Dirección:
E-mail: Tlfno.:
i.3. Datos familiares:
Domicilio: Tlfno.:
i.4. Datos de la Estructura de Orientación:

 de:
Dirección:
E-mail: Teléfono:
NOTA. Según la disposición vigesimotercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación el profesorado y el resto del personal que, en el
ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad del alumnado o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

j. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
k. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA CONOCIDA

Se hará referencia al informe de valoración inicial, si lo hubiera, del coordinador o coordinadora de interculturalidad.
l. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el
proceso de valoración psicopedagógica
m. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO O ALUMNA

Datos más relevantes de los ámbitos de desarrollo
n. GRADO DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLA

. Se hará referencia al informe de valoración inicial, si lo hubiera, del coordinador o coordinadora de interculturalidad.
.
o. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
p. ESTILO DE APRENDIZAJE
q. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
r. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El alumno o alumna CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO asociadas a:
s. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
t. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

u. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES
En a de de 20_

concreta.

ANEXO VIII: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular)
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Domicilio: Tlfno.:
a.2. Datos de la estructura de orientación

 de:
Dirección:
Localidad: C. Postal
E-mail: Teléfono:
sigilo.

b. DATOS ESCOLARES
b.1. Trayectoria académica anterior
Centro de procedencia:
Cursos que ha repetido:
Materias en las que se manifiestan dificultades:
Momento en que surgen las dificultades:
Apoyos recibidos:
b.2. Situación escolar en el curso (especificar curso actual)

Materias por las que muestra preferencia: Materias por las que muestra rechazo:
Actitud e interés por los estudios. Expectativas futuras:
Apreciación del alumno o alumna sobre sus posibilidades:
b.3. Resultados de las evaluaciones del curso b.4. Nivel de competencia curricular
Especificar en las casillas sombreadas el curso de Educación
Primaria o de Secundaria Obligatoria y marcar con una cruz el
nivel de competencia curricular de cada una de las materias
que ha cursado.
MATERIAS Primera Segunda Final
b.4. Nivel de competencia. Dificultades de aprendizaje

Materias en las que presenta mayores dificultades:
Tipo de dificultades:
 Comprensión oral/escrita
 Expresión oral/escrita
 Razonamiento
 Contenidos básicos de las materias
 Atención-concentración
 Motivación
 Hábitos y estrategias de estudio
 Adaptación o conducta

b.5. Estilo de aprendizaje
b.6. Motivación y actitudes relevantes

Indicar actitud ante las dificultades, seguridad en sus realizaciones y trabajo diario, admite el error y corrige,
resistencia a la frustración….
c. RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS, COMPAÑERAS Y PROFESORADO
d. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS (EN SU CASO)

Especificar prueba, fecha de realización y resultados
e. OPINIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y VALORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ACERCA DE LA

INCORPORACIÓN AL PROGRAMA
Equipo docente:
Departamento de Orientación:
f. MEDIDA DE ATENCIÓN EDUCATIVA QUE SE PROPONE

Según lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden EDU/41/2022 de 8 de agosto por la que se regulan los programas de
diversificación curricular en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
- Programa de diversificación curricular de (especificar años):
- Otras medidas de atención a la diversidad (especificar):
g. OPINIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA Y DE SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES

Opinión del alumno o alumna Positiva Neutra Negativa
Opinión de los padres o representantes legales Positiva Neutra Negativa
h. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

i. MATERIAS Y ÁMBITOS DEL PROGRAMA RECOMENDADO

MATERIAS CURSO
En a de de 20_

concreta.

ANEXO IX: INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para la incorporación a un Ciclo Formativo Grado Básico)
Apellidos:
Dirección:
E-mail: Tlfno.:
Domicilio: Tlfno.:
o Departamento de orientación
o de:
Dirección:
Localidad: C. Postal
E-mail: Teléfono:
NOTA. Según la disposición vigesimotercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el profesorado y el resto del personal que, en
el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad del alumnado o sus familias quedará sujeto al deber de
sigilo.

1. DATOS ESCOLARES
Trayectoria académica anterior
Centro de procedencia:
Cursos que ha repetido:
Materias en las que se manifiestan dificultades:
Momento en que surgen las dificultades:
Apoyos recibidos:
Situación escolar en el curso (especificar curso actual)
Materias preferidas: Materias por las que muestra rechazo:
Actitud e interés por los estudios. Expectativas futuras:
Apreciación del alumno o alumna sobre sus posibilidades:
Nivel de competencia curricular

Especificar en las casillas sombreadas el ciclo de educación
Resultados de las evaluaciones del curso primaria o de secundaria obligatoria (Por ej.: 2º ciclo de EP,
2º ESO…), y marcar con una cruz el nivel de competencia
curricular de cada una de las materias que ha cursado.
MATERIAS Primera Segunda Final
ACTITUDES PERSONALES ANTE EL ENTORNO ESCOLAR SÍ / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno/alumna valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio/largo plazo
- Sus INTERESES y PREFERENCIAS PROFESIONALES dominantes son:

HABILIDADES A DESTACAR o, en su caso, resultados de pruebas psicopedagógicas
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS, COMPAÑERAS Y PROFESORADO
2. DATOS SOCIOFAMILIARES
Estudios y profesión del padre:
Estudios y profesión de la madre:
Relaciones familiares:
Expectativas de la familia:
3. OPINIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y VALORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ACERCA DE LA

INCORPORACIÓN AL CICLO.
Equipo docente:
Departamento de Orientación:
4. MEDIDA DE ATENCIÓN EDUCATIVA QUE SE PROPONE
Según lo dispuesto en el artículo 41.1 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
el acceso a los ciclos formativos de grado básico requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos
durante el año natural en curso. b) Haber cursado el tercer curso de educación secundaria obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso. c)
Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo formativo de grado básico, de
conformidad con lo indicado en el artículo 30.
- Ciclo Formativo Grado Básico
- Otras medidas de atención a la diversidad: (especificar)
5. OPINIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA Y DE SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES
Positiva Neutra Negativa

Opinión del alumno o alumna
Positiva Neutra Negativa

Opinión de los padres o representantes legales

6. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL PRÓXIMO CURSO:
En a de de 20_

concreta.

ANEXO X: REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno o alumna:
hace constar que ha recibido información de la evaluación psicopedagógica efectuada a su hijo o hija, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados para su hijo o hija.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos planteados para mi hijo o hija.
En a de de 20_
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

(NOMBRE Y FIRMA)

ANEXO XI: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
j. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
j.1. Nombre del alumno o alumna:
Apellidos:
j.2. Nombre del centro:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
j.3. Datos familiares:
Domicilio: Tlfno.:
j.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:

 Unidad de Orientación de:
 de:
Dirección:
E-mail: Teléfono:
sigilo.

k. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
l. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
m. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
n. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
o. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE

ESCOLARIZACIÓN
p. OBSERVACIONES
En a de de 20_

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a familias, profesorado y al
propio alumnado en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

ANEXO XII: MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación

 de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigesimotercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio
de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad del alumnado o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO O ALUMNA A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU

CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de de 20_

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o representantes
legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos en una categoría
diagnóstica permanente.


Analisis de La Resolucion 10 de Mayo de 2024-1

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DOCUMENTO DE ÁNALISIS DE LA RESOLUCIÓN 10 DE MAYO DE 2024.

Resolución de 10 de mayo de 2024, de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa

modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014,

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 71 que las

El Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros

-APUESTA POR LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EDUCACIÓN INFANTIL

-ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

-MEDIDAS DE APOYO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

EJEMPLO. Una tipología determinada de necesidad específica (ej. discapacidad intelectual)

Primero. Objeto y ámbito de aplicación.

Categorías recogidas en la LOE

Firma 1: 10/05/2024 - Jose Luis Blanco Lopez

Categorías recogidas en la LOMLOE

En este apartado, se diferencia entre:

Sin embargo, el decreto 78/2019, en su artículo 4, establece dos tipos de necesidades:

No existe en normativa “otras necesidades de apoyo educativo” como contraposición a

Segundo. Necesidades específicas de apoyo educativo.

De acuerdo al artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se

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1. Necesidades Educativas Especiales.

Se considera que el alumnado presenta necesidades educativas especiales (NEE) cuando

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2. Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

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2.3 NEAE asociadas a:

3. Tercero. Medidas e intensidad de los apoyos educativos.

El nivel de intensidad de los apoyos educativos a adoptar con el alumnado de necesidades

2. Se define como nivel medio de apoyos para la adaptación personal y social la

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- Adaptaciones curriculares significativas.

- Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.

IMPLICACIONES DE TENER QUE CUMPLIR ESTAS CONDICIONES

Si hay que cumplir con estos criterios…

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Cuarto. Organización de los apoyos especializados.

Quinto. Inicio del procedimiento de evaluación psicopedagógica.

Sexto. Informe psicopedagógico.

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Séptimo. Dictamen de escolarización.

Octavo. Información entre Administraciones.

Santander, a 10 de mayo de 2024.

El director general de Calidad y Equidad Educativa y Ordenación Académica,

Jose Luis Blanco López.

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Aquí, completan lo dicho en la resolución.

Trastorno grave de la comunicación social Esta no es una

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ANEXO II: SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

NOMBRE DEL TUTOR O TUTORA QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Revisión del informe psicopedagógico por:

4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA

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Etapa Educativa Curso

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(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades detectadas : Sí No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno o alumna

A) Medidas ordinarias generales: B) Medidas ordinarias singulares