Módulo Diplomatura Speackers Líderes
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DIPLOMADO EN INCLUSIÓN
EDUCATIVA, LIDERAZGO Y
GERENCIA EDUACATIVA
2021
UNIDAD N° 1 eDUCACIÓN
“LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU
APORTE EN LA PRÁCTICA
DOCENTE”
LA ESCUELA INCLUSIVA
sociedad cada vez más heterogénea y pluralista, debe adaptarse a estos cambios
Declaración de los Derechos Humanos (ONU, 1948) según la cual los seres
humanos nacen libres e iguales, merecen ser tratados con dignidad y respetados
sus derechos; además en el artículo 26 se hace referencia a que todos los seres
discriminación.
característica positiva.
edad escolar. En este contexto de reformas educativas, con las demandas del
sean reflejados en los marcos legales de cada país, por tanto, sean aplicados a
los seres humanos de acceder a un trato digno. Hasta este momento, todo lo que
distinta a aquellas personas que por alguna razón son consideradas como
proceso de abordaje y las respuestas pertinentes que hay que ofrecer a todos los
estructuras, estrategias con una visión común. Lo antes planteado entraña que la
educación, sino que va más allá, señalándose como medular los cambios en los
enfoques en materia educativa y lo que ha sido una tarea mucho más ardua que lo
de su praxis docente.
Ahora bien, años después otras propuestas que giraban en la misma línea
siendo una de las más relevantes la Convención sobre los Derechos de las
sujetos de derecho, lo que les asegura el poder expresar a viva voz sus
decisiones, sobre todos aquellos aspectos que los afectan o inciden sobre su vida
sus particularidades.
Estas mismas ideas fueron reafirmadas en la Declaración Latinoamericana
inalienable que tiene la educación, señalando además que ésta debe ser ofrecida
sexo, edad, deficiencia o limitación física, mental, social), que pueda favorecer
Sin embargo se tiene que en Ecuador según el Plan Nacional del Buen Vivir
existencia de un proceso de exclusión social, sobre todo hacia las personas con
a lo largo de la vida, la cual será responsabilidad del Estado, garantizando con ello
común debe dar una respuesta a estos alumnos, y como institución social, soporta
una demanda que pasa por el aprendizaje y su responsabilidad sería dar una
cada niño como único y el derecho indiscutible que cada ciudadano tiene a la
educación.
IMPORTANTE!!!!!!!!
UNIDAD N° 2 eDUCACIÓN
“ADECUACIONES
NECESARIAS DESDE LA
GESTIÓN ESCOLAR”
Proyecto de gestión integral, es decir, que comprenda todas las s dimensiones del
variaciones que los docentes pueden realizar, según sea conveniente, para que
los alumnos puedan acceder al currículo común. Estas acciones traen aparejadas
Escolar, (en lugar de un solo director que detente la toma de decisiones) para
gestión escolar.
b) En lo referente a lo organizativo:
desde una línea de acción coherente con una estructura organizativa abierto, de
base flexible, descentralizada, que pueda ser revisada y adecuado según los
educativa.
c) En lo referente a lo pedagógico-didáctico:
- Se trata de un cambio en las características del modelo curricular
tradicional era más bien cerrado, rígido, lineal, predeterminado, etc. Frente a tal
alumno, por lo que el apoyo interno implica un cambio del rol del profesorado de
enseñanza y aprendizaje.
Este modelo exige una permanente relación de la escuela con los padres,
tutores o familiares del niño especial. Requiere un compromiso total de todos los
UNIDAD N° 3 eDUCACIÓN
“EJEMPLO DE PROPUESTA
INCLUSIVA”
que es una educación de calidad (CIGA, 2002). Gestionar, por ello, es hacer
las condiciones para que los profesores logren reflexionar en la profundidad sobre
su quehacer profesional y proyectarla a la escuela, en un proyecto institucional.
consideraciones:
alumnos:
docentes entre sí; docentes y alumnos, y alumnos entre sí, se podrán lograr los
consensos.
mutuo.
(lugar y horario concreto) para hablar de cómo cada uno trabaja, y así logar al
menos un mínimo normativo que funcione como criterio de orden a partir del cual
para cada discapacidad de los alumnos, permitirá en gran medida este objetivo,
- Entre los recursos que la gestión debe obtener: libros, textos; - Los
etc.
diversidad.
UNIDAD N° 4 eDUCACIÓN
“DOCENCIA Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN ECUADOR”
buen vivir.
son aquellas que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una
que los actores en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión (las que se
reflejan en su perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se
EDUCACIÓN ESPECIAL
La Educación Especial es una modalidad de atención del sistema educativo de
AULAS HOSPITALARIAS
del Ecuador, Plan del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Estatuto
en Latinoamérica y el Caribe.
estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad; o
mundial del año 2010). Ecuador entre una población de 5 a 17 años de edad, existe
2013 12,46% y para 2014 con una tasa 10,74%. ENEMDU - INEC (2012 - 2014). Por
ningún tipo, sea racial, económica, cultural, étnica, religiosa y/o con capacidades
diferentes o especiales.
no a la discapacidad.
escolarizada ordinaria.
siguientes:
Multidiscapacidades;y,
(NEE) en el sistema educativo. Sin embargo, Booth y Ainscow (2002), autores del
“Integración del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” por ser menos
generan expectativas más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se
mundo, nos indican que muchas de estas acciones en la práctica no pasan de ser un
educación impartida a los más perjudicados, las cifras del analfabetismo de los
social. La brecha entre los más y los menos favorecidos es aún muy grande, lo que
muestra que los esfuerzos son aún insuficientes dada la magnitud del problema.
promover este cambio en sus contextos educativos, han optado por crear grupos de
trabajo.
El docente debe ser capaz de promover en los diversos contextos una clase
competente que asuma una cultura inclusiva que afiance los conocimientos, que
a los otros.
5. En vez de recibir una Adaptación Curricular 5. El aprendizaje
Individualizada (ACI), todos los alumnos trabajan un es aprender.
currículum similar en cuanto a contenidos, objetivos,
tareas, recursos, etc., pero no son evaluados de la misma
manera.
7. Los estudiantes con NEAE trabaja dentro del aula con 7. Acceso universal
sus compañeros, encontrándose dentro de ella los al currículum.
especialistas en lugarde atenderlos en aulas específicas.
discapacidad.
CONCLUSION
La Educación inclusiva cultiva los principios de igualdad y equidad a los que
todo ser humano tiene derecho, por lo tanto los docentes están en constante
identidad, culturas, cumpliendo con los objetivos y brindar una educación de calidad y
de las limitaciones de los diferentes recursos del plantel, los Docentes prestos a
finalmente estudiantes con las habilidades, destrezas que sean capaces de convivir y
UNIDAD N° 5 eDUCACIÓN
“EDUCACIÓN ESPECIAL EN
EL SIGLO XXI EN
ECUADOR”
2001).
La Educación Especial sirve como base educativa y preparativa para una posible
educativos especiales han surgido del compromiso del Estado por viabilizar los
tratados internacionales.
En función a ello, la Actual Constitución de la República del Ecuador
educación regular.
DIVERSIDAD:
estamos hablando y por qué despierta tanto interés desde un punto de vista
pedagógico? Los alumnos son diversos en infinidad de aspectos. Son diversos
alumno aprende.
no existen dos cerebros iguales. Si bien todas las personas compartimos una
de esas regiones o módulos ocupan en el área total del cerebro, así como en las
Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos
acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las
aprendizaje?
qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos. Desde el
existe una amplia proporción del alumnado que aprende de forma similar. Para
estos alumnos se determinan los objetivos, se diseñan los medios y las tareas, y
se elaboran los materiales. Esto provoca que para una «minoría», los objetivos
impide que estos estudiantes accedan al aprendizaje. Así, tal como afirman en el
CAST:
quienes deben acceder a él, al igual que sucede en el ámbito arquitectónico, las
limitan a poner meros parches o a simplificar las tareas y los objetivos, en lugar de
dedicar a diseñar las adaptaciones: una vez que la planificación ya está diseñada,
hay que empezar a hacer variantes individuales para determinados alumnos (el
que no sabe leer, la que no conoce el idioma, el que no oye bien, la que tiene unas
capacidades elevadas…).
menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al
resto. Por tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo
beneficia al estudiante con discapacidad, sino que también permite que cada
maestro permite que el alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de
memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una grabación, estará
sino también el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.
tema relacionado con las ciencias naturales únicamente con el libro de texto y
perdido.
constató que los restantes alumnos también usaban estos recursos digitales, pues
se posibilitaba que cada uno escogiese el medio que mejor se adecuase a sus
A pesar de que los medios digitales comparten con los de tipo tradicional el
acceder a él, igual que todos los alumnos pueden poner en marcha distintos
transformaciones:
(tipo de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayado, marca de color…). Frente a los
medios tradicionales, en los que las marcas son permanentes, en los digitales
otros contenidos, de manera que es posible pasar de unos a otros con rapidez y
Por tanto, como afirman Rose y Meyer (2000), es imprescindible adaptar el uso de
los medios digitales a las características de los estudiantes, a las tareas que
fundamentales para el diseño del marco de aplicación del enfoque DUA. Por un
lado, la diversidad que presentan los estudiantes en cuanto a estructura y
en su propio aprendizaje. Esto es, las diferencias existentes entre las redes
haga posible el éxito educativo a todos. Por otro lado, la flexibilidad inherente a los
cerebrales, así como las oportunidades que ofrecen los medios digitales para
teorías y prácticas educativas que han demostrado su éxito para reducir barreras
2002).
señalado ya, dicho marco está estructurado en tres principios básicos, cada uno
o puntos de verificación. Cada principio se corresponde con una de las tres redes
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos
se construye el marco práctico para llevarlo a las aulas. Estos principios se han
Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes
aula estos principios?, ¿cómo los aplicamos al currículo para lograr que la
enseñanza sea realmente para todos los estudiantes de la clase, para que todos
información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos que tengan una
medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Por ello, no hay un medio de
¿Cómo se pone en práctica esto? Para incorporar este principio en los procesos
procesos de aprendizaje
manera en que se implican para aprender. Vemos que a unos les motiva lo
Hay alumnos que se concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos,
prefieren trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o variar las
dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse según sus
preferencias.
Pero, ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en los
continuación:
UNIDAD N° 6 eDUCACIÓN
DE INTEGRACION”
QUÉ ES EL PPI?
El objetivo de dicho PPI es eliminar las barreras que existen entre un estudiante
con Necesidades Educativas Especiales y el resto de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE UN PPI:
déficit de aprendizaje
⮚ Directivos
⮚ Docentes
⮚ Equipo de Orientación
⮚ Equipo externo
Escuela de modalidad especial
Determinar cuáles son los obstáculos que el entorno escolar le impone a la persona
El PPI debe diseñarse a partir de las fortalezas del alumnado con discapacidad,
3. LOGRAR ACUERDOS
PPI no puede implicar una currícula paralela. El/la estudiante con PPI en cualquier
nivel, debe tener la oportunidad de acceder a todos los espacios curriculares, tales
como idiomas, educación física, áreas de lógica y matemática, entre otros. El PPI
un/a alumno/a.
5. REVISARLO PERIÓDICAMENTE
factibles, a sabiendas que, año tras año, el alumno puede sufrir cambios en su
salud, en su nivel cognitivo y en las áreas a ser integrado.
El PPI debe estar redactado en un lenguaje claro, que sea accesible a las personas
En los casos en que el PPI es necesario, debe estar elaborado al comienzo del año
escolar, sin perjuicio de las revisiones periódicas que deben realizarse. En caso de
vinculadas al PPI no pueden ser pretextos para dejar de enseñar al alumnado con
discapacidad.
Las personas que estudien con PPI, tienen que ser evaluadas y calificadas de
habilidades que no han sido enseñados. Si un/a alumno/a aparenta no alcanzar los
⮚ Nombre y apellido
⮚ DNI / Cédula
⮚ Fecha de nacimiento
⮚ Edad
⮚ Grado/Curso
⮚ Trayectoria escolar
si viene de una escuela especial o de otra escuela
si repitio grado ..pequeña historia del niño.
así mismo se pone los diagnósticos
2. DATOS DE LA/S ESCUELA/S INTERVINIENTE/S
⮚ Localidad
⮚ Directivo a cargo
3. IDENTIFICAR BARRERAS
⮚ Físicas/edilicias
⮚ Comunicacionales
⮚ Académicas
⮚ Institucionales
⮚ Sociales /contextuales
⮚ Actitudinales
⮚ Ajustes realizados
⮚ Apoyos brindados
⮚ Espacio curricular
⮚ Objetivos
⮚ Actividades propuestas
⮚ Estrategias implementadas
AJUSTES RAZONABLES
⮚ Tiempos
⮚ Espacios
⮚ Agrupamientos
⮚ Consignas
⮚ Recursos didácticos
⮚ Mobiliario
UNIDAD N° 7 eDUCACIÓN
“PROGRAMAS Y MODELOS DE
INTERVENCIÓN EN INCLUSIÓN
EDUCATIVA”
MODELOS NEO-CONDUCTISTAS (TECNOLÓGICOS)
establecidos.
nivel de previsión inicial establece los pasos para facilitar la medida y la verificación
de la intervención.
MODELOS COGNITIVOS
adulto. Aunque estas dos características, de algún modo, están presentes en todos
sobre todo, tiene una estructura cognitivo potencial, que lo hace apto para
experiencia externa, como la actividad interna del sujeto. En efecto, aprender puede
se parece al modelo conductista, si bien la diferencia entre estos dos modelos son
notables.
(estructura conceptual).
social se incluye las personas y sus relaciones, pero no de forma separada, sino
alumnos entre sí. Los sujetos viven en interacción con su medio, del que reciben
sólo a los sujetos sino también a los factores sociales, entre ellos, la familia. Este es
en el que los adultos reflexionan junto con los niños sobre qué han conseguido, y
que ha ido bien o qué debe ser mejorado y si se han alcanzado los objetivos
establecidos.
aprendizaje.
acuerdo con el principio de igualdad, si los fines de la escuela son igual para
todos los alumnos, dado que algunos alumnos les resulta más difícil
alumnos.
pueden concebirse como exclusivamente intrínsecas por parte del alumno, sino
eDUCACIÓN
TRABAJO
FINAL
ARMADO DE TRABAJO INTEGRADOR:
Los alumnos deberán presentar un proyecto de Integración Escolar. El mismo
Índice
⮚ Bibliografía
eDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6910/1/T2984-MDH-Villac%C3%ADs
Pol%C3%ADticas.pdf
Recurperado 30/03/2021
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/
https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/5540/
https://www.revistaespirales.com/index.php/es/article/view/
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/
https://www.academia.edu/21739439/Modelos_Did
%C3%A1cticos_en_La_Educac i%C3%B3n_Especial