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PASO 3 – FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO DE UN INSTRUMENTO.

Presentado por:

LORENA MALAVER ABRIL

Código: 1.116.664.196

JUAN CARLOS BENJUMEA

Código: 75 066 242

YUDY LORENA CUEVAS

Código: 1.115.911.297

DANNA MARCELA PÉREZ

Código: 1.118.563.625

PRESENTADO A: MARTHA LUCIA PEREZ RIVERA

GRUPO:189

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PSICOMETRÍA (PLAN NUEVO)– 403016A 761

YOPAL-CASANARE

05 DE ABRIL DEL 2020

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Introducción

En el presente trabajo vamos a Comprender el sentido de la medición y evaluación del

comportamiento en los procesos de conocimiento e intervención de la realidad individual y

colectiva. Indagando acerca de la percepción que 12 personas mayores de 18 años en el

departamento de casanare (docentes y padres de familia) respecto a su concepción acerca de la

inclusión educativa específicamente en los estudiantes con discapacidad en cuatro instituciones

educativas ubicadas en este departamento, dado que en la sociedad actual se toman las

Instituciones Educativas, y los hogares como los actores fundamentales para lograr la inclusión

social y educativa de niños, niñas y jóvenes con discapacidades físicas y cognitivas, por ello

hemos realizado especial énfasis en diseñar un cuestionario a través del cual se pueda indagar

acerca del conocimiento que tienen los docentes de algunas instituciones en el departamento de

casanare, ya que el estado ha buscado instruir y preparar a los docentes. fortaleciendo sus

conocimientos sobre las estrategias pedagógicas incluyentes, generando nuevas estructuras y

paradigmas culturales para que así de este modo se rompan barreras, estigmas sociales,

sensibilizando al docente, familias y estudiantes, para que hagan parte del proceso de inclusión y

comprendan la diversidad como un elemento inherente al ser humano.

Marco Teórico:

Inclusión

Definición

Para la real academia de la lengua española la inclusión corresponde a: La

acción y efecto de incluir. Igualmente la define como:

La conexión o amistad de alguien con otra persona.
 3

Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de

las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema,

sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en

la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,

culturales y en las comunidades.

En este sentido muchas veces utilizamos el concepto de inclusión como una mera “suma” o

“adición” de alguien o algo, cuando en realidad es una idea que abarca aspectos sociales bastante

más profundos. El principal pilar de la inclusión es el reconocimiento de que todas las personas

tienen habilidades y potencialidades propias, distintas a las de los demás, por lo que las distintas

necesidades exigen respuestas diversas o diferentes.

Inclusión educativa

Definición

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión se

ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y

reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,

aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
 4

del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,

educar a todos los niño/as ¨

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje

exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y

superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene

que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o

dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,

colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. 

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad

de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la

vida de la institución.

En relación a la variable asignada se ha podido obtener información detallada en cada una de

las características más importantes identificadas hasta ahora y a través de las cuales se posibilita

identificar necesidades significativas identificadas en torno a esta variable.

De acuerdo a lo expresado en (Tenorio, 2011) Este articulo ha permitido revelar un estudio

realizado a través de un enfoque estadístico acerca del volumen de personas con discapacidad

sensorial que logra ingresar en la formación universitaria en chile. Igualmente, según los

resultados plantea la imperiosa necesidad de prestar mayor atención en los entornos académicos

anteriores al universitario, con el fin de elevar el promedio de estudiantes que con estas

características logren ingresar a la educación superior.

 5

Si bien se ha reconocido el esfuerzo tanto internacional como nacional del interés por legislar

en beneficio de la igualdad y la inclusión, aún siguen presentándose marcadas problemáticas y

limitaciones ante estas normas que obligan a la inclusión ya que el estado no da las garantías para

las cuales legisla, recayendo en las instituciones educativas las responsabilidades de las

adecuaciones necesarias de cada uno de los entornos que este tipo de población requiere. De

manera establecer mecanismos que permitan un mejor seguimiento a través del recorrido de este

tipo de estudiantes por el ámbito académico.

Amerita reconocer el valor de este artículo en el que Díaz, L. E., & Rodríguez, L. P. (2016, 24

enero) no solo ven el compromiso con la educación inclusiva basada en un marco histórico y

jurídico desde los ámbitos internacionales y nacionales, sino también desde las definiciones

técnicas que sin duda alguna permiten el reconocimiento de una población que se ha visto

discriminada y aislada por diferentes factores socioculturales y económicos que la ha marginado

socialmente. Los planteamientos dados desde una legitimidad jurídica que debe legislar en su

favor y favorecer programas y proyectos pedagógicos que permiten generar conciencia respecto

al compromiso de la sociedad para con esta población, sin que sean escatimados los esfuerzos

vitales que posibiliten su vinculación armónica en el desarrollo social.

Para ello se requiere una transformación profunda de las representaciones de las sociedades,

de las personas en particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios

en las acciones y por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. La construcción

de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de grupos
 6

organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de cooperación internacional, y

tienen en la historia reciente, veredas por las cuales ha caminado mucho de este esfuerzo y sueño.

Más allá de un concepto restringido al ámbito de la población con discapacidades, la

conceptualización en la actualidad, se inscribe en principios que devienen de los procesos de

exclusión de grupos tradicionalmente alejados de la educación.

La inclusión desde la educación parte de la primicia de mejorar la calidad de vida de los

ciudadanos de un país determinado, en este caso específico de Colombia, la calidad educativa se

plantea desde los estándares nacionales, que promueve la educación para todos y todas con

calidad y equidad, El significado de esta propuesta, determina la dirección de educación a través

de una orientación inclusiva, que juega el papel de adquirir conocimientos, que le corresponden a

los estudiantes no necesariamente a personas con capacidades especiales, sino a todos los

matriculados en el sistema educativo, simplemente adaptar ese sistema a las personas que así lo

requieren.

Derechos como los planteamientos de la Educación para Todos, constituyen asideros para

hablar de calidad educativa, calidad de vida y construcción de sociedades justas y solidarias. Si

bien las raíces más profundas están en la exclusión de los más necesitados de aprendizaje social

como han sido las poblaciones con necesidades educativas especiales, la trascendencia del

concepto y de ahí su importancia, está en la inclusión de otros grupos que las sociedades han

dejado en la más alta vulnerabilidad, como son las minorías étnicas y lingüísticas, niños

trabajadores y explotados en las peores condiciones, comunidades en pobreza y extrema pobreza,

así como otros colectivos que se construyen en las ciudades. Cada contexto, cada momento marca

la impronta de trazar rutas nuevas, buscar nuevos aliados e inspirar y motivar a las comunidades
 7

para lograr esos ideales que se han escrito en los discursos, declaraciones y propuestas

nacionales, internacionales y mundiales.

Autores más importantes.

Melvin Ainscow CBE FRSA es profesor de educación en la Universidad de Manchester.

También es profesor adjunto en la Universidad Tecnológica de Queensland, Australia.

L profesor británico Tony Booth es uno de los grandes referentes mundiales en educación

inclusiva. 

Helen Mary Warnock, fue miembro de la Academia Británica, filósofa británica especializada

en filosofía moral, filosofía de la educación y filosofía de la mente, estudiosa del existencialismo.

Pere Pujolàs i Maset, exdecano de la Facultad de Educación, Traducción y Ciencias Humanas

de la Universitat de Vic y un referente en la escuela inclusiva y del aprendizaje cooperativo.

La profesora Lani Florian es Bell Chair of Education y miembro de la Academia de Ciencias

Sociales (FAcSS*Teorías y modelos que expliquen la variable.). Ella es mejor conocida por su

trabajo en el concepto de pedagogía inclusiva como una forma de trabajo que puede mejorar los

resultados educativos para todos, y la formación de docentes para la educación inclusiva.

 8

Factores de riesgo.

De acuerdo a[ CITATION Eug17 \l 9226 ] tambien podríamos identificar estos factores de

riesgo tal como nos relaciona en su artículo donde anuncia a Muccio (2012) quien indica que el

proceso de inclusión se vería influido por ciertas variables. Aquellas que impiden o inhiben la

participación de los alumnos se denominan barreras

De actitud.

Igualmente (Villuota, 2017) quien relaciona a Darrow (2009) donde este hace mención y

clasifica las barreras en tres áreas: organizacional, actitudinal y de conocimiento.

En relación a la Organizacional Darrow (2009) señalas que Las primeras son las referentes a la

forma en que las instituciones y las clases son

Estructuradas, cómo se definen los objetivos propuestos para los alumnos con discapacidad,

cómo son las estrategias de enseñanza y cómo son manejadas las clases. En cuanto a la barrera

Actitudinal Darrow (2009) nos permite comprender que se relacionan con las creencias y

actitudes que los profesores puedan tener sobre los servicios educativos para los estudiantes con

discapacidad, incluidos los ajustes curriculares, las interacciones con los estudiantes, los

estudiantes, la participación en la institución y actividades de la comunidad. Igualmente es

importante recalcar que en este sentido Darrow (2009) hace énfasis en Las actitudes negativas las
 9

cuales pueden derivarse de la falta de información, experiencias previas y las situaciones difíciles

que siguen sin resolverse o sin éxito.

Finalmente, las barreras referentes a los conocimientos se refieren a “la gama de

conocimientos y habilidades que necesitan los profesores a fin de proporcionar servicios eficaces

a los estudiantes, como la adaptación del plan de estudios y métodos de enseñanza” (Darrow,

2009, p. 30).

En este sentido [ CITATION Eug17 \l 9226 ] referencia autores como Sánchez (2010),

Borland y James (1999), Lissi et al. (2009), Konur (2006)

Quienes por medio de sus aportes han definido específicamente Factores de riesgo o barreras

las siguientes: De comunicación, Físicas, Políticas. Programáticas, Sociales, De transporte.

Causas, consecuencias. 

Las barreras de actitud son las más básicas y contribuyen a otras

Las barreras de comunicación son las que experimentan las personas que tienen

discapacidades que afectan la audición, el habla, la lectura, la escritura o el entendimiento, y que

usan maneras de comunicarse diferentes a las utilizadas por quienes no tienen estas

discapacidades.

Las barreras físicas son obstáculos estructurales en entornos naturales o hechos por el hombre,

los cuales impiden o bloquean la movilidad (desplazamiento por el entorno) o el acceso.

Los ejemplos de barreras de físicas incluyen…

 10

Las barreras políticas con frecuencia están ligadas a la falta de concientización o a no hacer

cumplir las leyes y regulaciones existentes que exigen que los programas y las actividades sean

accesibles para las personas con discapacidades.

Las barreras programáticas limitan la prestación eficaz de un programa de salud pública o

atención médica a personas con diferentes tipos de deficiencias. Los ejemplos de barreras

programáticas incluyen…

Las barreras sociales tienen que ver con las condiciones en que las personas nacen, crecen,

viven, aprenden, trabajan y envejecen —o con los determinantes sociales de la salud— que

pueden contribuir a reducir el funcionamiento entre las personas con discapacidades.

Las barreras de transporte se deben a la falta de transporte adecuado que interfiere con la

capacidad de una persona de ser independiente y de funcionar en sociedad. Los ejemplos de

barreras de transporte incluyen…

[ CITATION Cen17 \l 9226 ]

Marco legal.

El marco jurídico del derecho a la educación se origina en la Declaración Universal de

Derechos Humanos, en su artículo 26: “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación

debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La

instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser

generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos

respectivos. Para la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la educación tendrá por

objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, el fortalecimiento del respeto a los

 11

derechos humanos y a las libertades fundamentales; favoreciendo la comprensión, la tolerancia y

la amistad entre todas las naciones, todos los grupos étnicos o religiosos, y promoviendo el

desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres

tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”

Según el decreto 1421 del 19 de agosto de 2017 Por el cual se reglamenta en el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad en el cual se define que

La Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera

pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas,

niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y

participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin

discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los

apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas,

políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

MÉTODO.

Objetivo de la prueba:

Aplicar una prueba piloto a 12 participantes mayores de 18 años en el departamento del

Casanare.

Se subdivide en tres secciones que son:

PARTICIPANTES

12 personas mayores de 18 años (3 encuestas por cada integrante del grupo colaborativo)
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Género: Masculino y femenino

Nivel educativo:

Estrato social:

Lugar de desarrollo de la encuesta: Casanare

INSTRUMENTOS

Se creó un cuestionario el cual consiste en un conjunto de 30 ítems con el objetivo de

identificar y determinar los conocimientos sobre inclusión educativa.

El cuestionario incluye algunas variables sociodemográficas (genero, nivel educativo, estrato y

edad) y se compone de una parte principal que consta de 30 preguntas de selección múltiple con

única respuesta, que recogen el conocimiento de los participantes sobre la inclusión educativa.

PROCEDIMIENTO

La variable Inclusión educativa fue asignada por la tutora correspondiente al curso

psicometría, se realizó una revisión documental sobre la variable asignada, por medio de

referencias bibliográficas confiables que nos conducían a un conocimiento más profundo sobre la

temática, cada estudiante va a realizar una encuesta a 3 personas de su entorno, para medir el

grado de conocimiento acerca de la inclusión educativa.

Las instrucciones que se les darán a los encuestados, corresponden a un trabajo investigativo

universitario en el cual no se revelaran sus datos personales, se firmara un consentimiento

informado con el encuestado, también se le dará una breve explicación sobre la variable que se

está identificando y luego se especificara que son preguntas de selección múltiple con única

respuesta.
 13

Referencias bibliográficas

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educación superior de estudiantes en situación de discapacidad sensorial. Educación y

Educadores, 19(1),9-28.[fecha de Consulta 22 de Marzo de 2020]. ISSN: 0123-1294. Disponible

en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83445564001

Diaz, L. E., & Rodríguez, L. P. (2016, 24 enero). Educación inclusiva y diversidad funcional:

Conociendo realidades, transformando paradigmas y aportando elementos para la práctica*.

Recuperado 22 marzo, 2020, de http://dx.doi.org/10.14482/zp.24.8721

Aspectos clave de la Educación Inclusiva VI Seminario Científico SAID, 2008 Mª Pilar Sarto

Martín Mª Eugenia Venegas Renauld (Coordinadoras) Publicaciones del INICO Colección

Investigación Salamanca, 2009 https://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf

“educación inclusiva”: una mirada al modelo de gestión de la institución educativa

departamental general Santander sede campestre, edith yomara cerón vega universidad libre

facultad de ciencias de la educación instituto de posgrados especialización en gerencia y

proyección social de la educación Bogotá

2015 https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/7859/CeronVegaEdithYomara201

5.pdf?sequence=1
 14

Echeita Sarrionandia, Gerardo, & Duk Homad, Cynthia (2008). Inclusión educativa. REICE.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2),1-8. ISSN:

Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55160201

Muñoz Villa, María Loreto; López Cruz, Mauricio y Assael, Jenny. Concepciones docentes

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Aguinaga-Doig, S. Silvia, Velázquez-Tejeda, M. E. Míriam, & Rimari-Arias, M. Miguel.

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Sarto, M. Pilar, & Venegas, M. Eugenia. (2009, mayo). Aspectos clave de la educación

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Lozano, L. M. & Turbany, J. (2013). Capítulo 3 Validez. En Meneses, J. (ed.), Psicometría.

Catalunya, España: Editorial UOC. Recuperado

de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?

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 15

Aragón, L. E. (2015). Capítulo 4 Fundamentos psicométricos en la evaluación psicológica. En

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México: Editorial El Manual Moderno. Recuperado

de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?

ppg=53&docID=11013758&tm=1502323256072

ANEXOS
 16

ENCUESTA DE CONOCIMIENTO SOBRE INCLUSION EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CURSO DE PSICOMETRIA 189
NOMBRE:
EDAD: GENERO:
NIVEL EDUCATIVO: ESTRATO SOCIAL: LUGAR:

Objetivo de la encuesta: Identificar conocimientos sobre inclusión educativa.

               

1. De conformidad con la constitución, la educación es:

A Un regalo
B Preferencia
C Un derecho
D Un privilegio

2. El concepto de discapacidad está relacionado con:

A Una enfermedad
B Condición que limita algunas funciones
C Discriminación
D Incapacidad
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3 – ¿Cuál es el objetivo de la Inclusión educativa?

A Que los jóvenes de estrato 5 reciban mejor educación
B Que todos los seres humanos reciban educación de calidad y calidez
C Que estudien niños y niñas
D Que estudien lo adultos

4 – ¿Cuál es el propósito de la inclusión educativa?

A Aplicar justicia social en las aulas

B Realizar encuestas para ayudar a los adultos mayores
C Dar clases en hogares
Desarrollar estrategias para atender las necesidades y características del

D estudiante.

5 – El acoso psicológico y físico entre estudiantes se conoce como:

A Juego
B Interacción
C Bullying
D Compañerismo

6 – ¿A qué se denomina exclusión?

A Salir de casa sin permiso

B Programas de trabajo
C Facilidades para docentes
D Acción y efecto de excluir o rechazar
 18

7 – ¿Sabe cuál es el rol del docente en una Institución Inclusiva?

Estimular las habilidades y destrezas de los niños para que tengan un buen
A
desarrollo cognitivo y desenvolvimiento en la sociedad
B Tratar bien a los estudiantes
C Enseñar hábitos de comportamiento
D Hacer feliz a los estudiantes

8 – ¿De las siguientes alternativas cual considera es la principal competencia de un docente

inclusivo?

A Elaborar políticas inclusivas

Enseñar a los estudiantes, trabajar junto a la familia, en equipo y adecuar

B metodología apropiada.
C Jugar con los estudiantes y enseñar
D Crear cultura inclusiva

9 - Si usted tuviera un papel como docente, consideraría que un estudiante con discapacidad

es:

A Alguien que debe estar en una institución especializada

B Una persona que debe estar en casa
C Una persona que debe estimularse en el colegio de acuerdo a sus capacidades
D Alguien con baja autoestima

10 - Es necesario que los docentes sean formados en el proceso de inclusión educativa por

medio de:

A Talleres
B Especialización.
 19

C Técnica o tecnología
D Charlas

11 - Frente al proceso de inclusión educativa desde un papel como docente; siento que:

A Tengo escaso conocimiento

Necesito más herramientas para aplicar en el aula con los estudiantes de

B discapacidad.
No existen las condiciones básicas para favorecer el proceso inclusión

C educativa.
D Estoy totalmente capacitado

12 - Cuál de las siguientes opciones considera como barreras para el proceso de inclusión

educativa:

A Comunicativa, actitudinal y física

B Monetaria
C Geográfica
D Gubernamental

13 - ¿Cuál de las siguientes discapacidades deben tenerse en cuenta en el proceso de inclusión

educativa?

A Estética
B Física
C Visual
D Cognitiva, sensorial y física
 20

14 - Cuál de las siguientes opciones considera como fortaleza en el proceso de inclusión

educativa.
A Acogida por parte del plantel educativo
B Reconocimiento de los estudiantes con discapacidad
C Reconocimiento a los estudiantes con discapacidad como sujetos de derecho
D Integración entre estudiantes

15 - Para implementar nuevas estrategias de educación para los estudiantes con necesidades

especiales, se necesita:

A Mayor participación
B Tareas adecuadas para su desempeño
C Mejor manejo y conocimiento en cuanto a sus necesidades
D Mas tareas en casa

16 - ¿Cómo se ayuda a la educación inclusiva para promover un mejor aprendizaje?

A Fortaleciendo el sistema de educación inclusiva que se implementa

B Lograr el acceso de los niños en la escuela
C No interrumpir su éxito escolar
D Compensar sus desventajas

17 - ¿Cómo debe cambiar la educación para adaptarse a los jóvenes con necesidades

especiales?

A Conseguir que la escuela sea un lugar apto para los niños

Transformando los sistemas educativos para responder a la diversidad de los

B educandos
C Disponer de un mejor trato
D Mas comprensión a cada necesidad
 21

18 - Que cree usted que la educación inclusiva propicia en la sociedad:

A Capacidades intelectuales
B Rechazo
C Sociedad más justa y equitativa
D Mas estabilidad

19 - De que manera considera que apoya la educación inclusiva.

A Fomentando la igualdad
B No discriminando
C Propiciando trasformaciones
D Conociendo el tema

20 - Como cree usted que las instituciones trabajan activamente para promover la igualdad en

la inclusión educativa?

A Restructuración escolar
B Perspectiva institucional
C Mejorando el funcionamiento en la escuela con sus profesionales
D Trabajos disciplinares

21 - ¿Con que actitud se suele asociar la educación inclusiva?

A Poca comprensión
B Discriminación
C Vulnerabilidad
 22

D Exigencia

22 - ¿Porque se considera que en la institución educativa se deban hacer charlas o talleres

sobre la inclusión?

A Para tener un sistema educativo más integrado, justo y sin exclusión

B Para conocer del tema
C Para pasar el tiempo
D Para saber sobre discapacidades

23 - ¿Que se considera que en los hogares se deba implementar sobre la inclusión?

A Porque la educación viene desde casa

B Porque árbol que crece torcido jamás su tronco endereza
C Deben implementarse bases morales y sociales desde el hogar
D Porque todos deben ser educados

24 - ¿Para qué cree usted que en la institución se deban tomar las medidas necesarias para

admitir a los estudiantes con necesidades educativas especiales?

A Para que no se maltraten los niños

B Para poder identificar la necesidad educativa especial de cada niño
C Para saber a quién recibir y a quien no
D Para ver dónde y con quien ubicarlos

25 - ¿Por qué en la institución educativa se debe promover un ambiente de seguridad y

confianza para todos los estudiantes, principalmente en los estudiantes con necesidades

especiales?
A Para promover la inclusión educativa y social
 23

B Para hacer amigos

C Para conocer que haya exclusión
D Para que no se inscriban estudiantes con necesidades especiales

26 - ¿Por qué se considera que la institución educativa debe contar con un programa para

orientar a los padres de familia respecto a la educación de sus hijos?

A Para haya mayor igualdad

B Para que cambien sus hábitos y costumbres
C Para que haya una sociedad más justa
D Para concientizar y promover el tema de la inclusión educativa y social.

27 - ¿Por qué los estudiantes deben gozar de un ambiente favorable para la experimentación y

la acción?

A Para el libre aprendizaje y desarrollo de la personalidad

B Por comodidad
C Para tener mejor equidad
D Por qué los ayuda

28 - ¿Porque todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen necesidades educativas

especiales deben participar en el proceso del aprendizaje?

A Para ser mejores personas

Para así tener el reconocimiento de fortalezas en los estudiantes con

B discapacidad
C Porque así tienen mayor integración social y equidad
D Para no ser excluidos socialmente

29 - ¿Por qué la institución educativa ha desarrollado el plan de actividades propuestas para el

 24

proceso de inclusión conjuntamente con los padres de familia?

A Para que los padres también aprendan
B Para tener mayor comprensión a cada necesidad especial en los niños
C Para que los padres contribuyan en el bienestar mental de los niños
D Para que haya mutuo acuerdos

30 - ¿Está de acuerdo con el proceso de inclusión educativa que se está implementando por

parte del Ministerio de Educación?

A Lo conozco y creo en los resultados

B No lo conozco
C Consideró que necesita más implementación
D Es limitado y no existen suficiente apoyo

CLAVE DE RESPUESTA
PREGUNTA RESPUESTA
1 D
2 B
3 B
4 D
5 C
6 D
7 A
8 B
9 C
10 B
11 B
 25

12 A
13 D
14 C
15 C
16 A
17 B
18 C
19 A
20 C
21 B
22 A
23 C
24 B
25 A
26 D
27 A
28 C
29 B
30 D

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO DE

UN INSTRUMENTO

Dentro de las actividades académicas de curso Psicometría (403016A 761) del programa

____________________________ de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, se

encuentra la elaboración de una encuesta de conocimiento sobre inclusión educativa

 26

___________________________________ una situación que cada vez es más evidente en

nuestra sociedad social y humano que se esté presentando actualmente. Por lo tanto, de común

acuerdo con los firmantes a intervenir se ha acordado lo siguiente:

Declaramos que hemos recibido toda la información necesaria de forma confidencial, clara,

comprensible y satisfactoria sobre la naturaleza y propósito de la encuesta y nos comprometemos

a seguir las indicaciones que dicho proceso arroje en función de obtener un resultado adecuado.

Se nos notificó que toda información se guiará aplicándose los artículos referidos a las normas

de confidencialidad establecidas en el Código de Ética del programa que cursa (Ley 1090 para

psicólogos/Constitución Política de Colombia). Por otra parte, autorizamos los siguientes

recursos para su utilización, frente al objetivo de la encuesta si se requiere, que son con fines

académicos;

Por lo que AUTORIZO al estudiante en formación de la UNAD

_________________________________________ a realizar la citada ficha de identificación del

problema.

Entrevistado 1____________________________________________

C.C_______________________

Entrevistado 2____________________________________________

C.C_______________________
 27

Entrevistado 3____________________________________________

C.C_______________________

Firma Estudiante en formación_______________________

C.C.____________

En constancia se firma a los ______ días del mes de _________ del año 20____.
 28