Complejo Educativo “Doctor Pío Romero Bosque”.

MATERIA:
Seminario
TEMA:
Problemas de aprendizaje en los alumnos/as de 1° y 2° ciclo
del Complejo Educativo Doctor Pío Romero Bosque,
departamento de Cuscatlán municipio de Oratorio de
Concepción.
MAESTRA:
LICENCIADA: Glenda Yasmín Pérez Menjívar.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
Para finalizar el 2° año de Bachillerato
PRESENTADO POR:
Lincy Ximena Alfaro Villalobos
Meybelin Dayanara De Paz De Paz
Mario Stanley Marinero Maradiaga.
Lisseth Abigail Sigüenza Casco.
Grado:
2° año de Bachillerato
Opción:
General
Sección:
“A”
Año:
2024
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ORATORIO DE CONCEPCIÓN DEPARTAMENTO DE CUSSCATLÀN, EL SALVADOR.

ÍNDICE

CAPÌTULO I
1.1 Planteamiento del problema…………………. Pág. 5
1.2 Situación problemática………………………. Pág. 9
1.3 Enunciado del problema……………………... Pág. 10
1.4 Justificación………………………………...... Pág. 12
1.5 Delimitación del tema……………………...… Pág. 14
1.6 Alcances y limitaciones……...……..………... Pág. 15
1.7 Objetivos…………………………….……….. Pág. 17

CAPÌTULO II
2.1 Antecedentes del problema………...………… Pág. 20
2.2 Contenido de la disciplina…………………… Pág. 57
2.3 Definición de términos………………………. Pág. 79
2.4 Graficas, tablas y esquemas…………………. Pág. 84
2.5 Imágenes…………………………………….. Pág. 90

CAPÌTULO III
3.1 Hipótesis de trabajo o general………............. Pág. 97

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 CAPÌTULO IV
4.1 Tipo de estudio……………………………… Pág. 111
4.2 Diseño de estudio………………..…………. Pág. 114
4.3 Población y muestra………...………………. Pág. 117
4.4 Instrumento………………………..……….. Pág. 123
4.5 Términos…………..………………………... Pág. 130
4.6 Modelo estadístico…………………………...Pág. 135

CAPÌTULO V
5.1 Cuadro estadístico………………………… Pág. 139
5.2 Gráficos e interpretación por pregunta……. Pág. 142
5.3 Método conceptual………………………… Pág. 171
5.4 Comprobación de hipótesis………………... Pág. 176

CAPÌTULO VI
6.1 Conclusiones………………………………. Pág. 179
6.2 Recomendaciones………………………….. Pág. 181
6.3 Bibliografías…………………………….….. Pág. 182
6.4 Anexos……………………………………... Pág. 185

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CAPÍTULO
I

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Planteamiento
Del
Problema.

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 Tema: Problemas de
aprendizaje en 1º y 2º ciclo
del Complejo Educativo
Doctor Pío Romero Bosque.

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 1.1 Planteamiento del problema.

Los problemas de aprendizaje se producen debido a la forma en que el

cerebro absorbe y procesa la información. Como resultado, algunos niños/as
aprenden de manera diferente. El truco estará en descubrir cómo aprenden
mejor. Por ejemplo, un niño(a) es un ser humano con su particular
personalidad, con características específicas, en lo intelectual, en lo motriz
y en lo actitudinal.
Está persona conoce el mundo gracias a las nociones que le sirve como un
instrumento del conocimiento y a las operaciones que realiza, así tenemos,
que el niño pone en ejecución la introyección, la proyección y la
nominación, la primera le permite llevar a su estructura cognitiva la realidad,
la proyección le permite buscar desde su cerebro cosas, objetos, personas,
etc. En el mundo circundante, la nominación le permite nombrar de algún
modo los diversos elementos de la realidad.
Por otro lado, sabemos que lo que más le gusta a un niño (a) es jugar, ya se
lo ve jugando pelota, a las canicas, a saltar cuerda, a jugar juegos en los
teléfonos o en sus tablets; en fin, el niño (a) es un ser activo, no le gusta la
pasividad, es curioso, preguntón, inquieto, un niño (a) es un ser lleno de
vitalidad, energía, que busca vivir a plenitud, no le importa el pasado, ni el
futuro, vive el presente, y creo que los adultos, deberían de seguir esa actitud
positiva frente a la vida.
El juego además de ser una actividad dinámica en sí, tiene una importancia
vital en la vida de todo ser humano, y de hecho en la vida de un niño (a). Las
personas que no juegan no tienen la oportunidad de eliminar el estrés, de
conservar su salud, de olvidarse un poco de sus asuntos, conflictos,
angustias, etc. Cuando un niño (a) no juega estamos frente a un problema
grave, no se desarrollará correctamente, tendrá problemas para relacionarse
con los demás, en unos casos se volverá tímido (a), en otros violentos su
autoestima disminuye, y redunda en un mal o ningún desarrollo de
habilidades y destrezas.
El juego más allá de ser un elemento motivador las actividades de
aprendizaje, debe ser el mecanismo continúo a través del cual se desarrollan
las experiencias de aprendizajes, es decir, no puede haber diferencia entre lo
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que significa jugar y lo que significa aprender, esta proposición nos lleva a
considerar la tesis educativa “Aprender Jugando”, significa que lo que
hacemos para apoderarnos del conocimiento debe producirnos placer, nos
debe agradar, nos debe gustar, producirnos ciertos éxtasis, cierta felicidad, a
fin de cuentas la educación debe llevar a la persona hacía la felicidad.
Lo dicho, se les invita a los docentes a buscar nuevas estrategias
metodológicas que les permita jugar y aprender a la vez, descartando al
juego como una mera distracción, y más bien integrándolo dentro de los
procesos de interaprendizaje.
Una de las características que define la especie humana es su adaptabilidad
puesto que el desarrollo del individuo es el resultado de un proceso
biológico ligados a factores hereditarios de la especie y de los propios
progenitores, pero sabemos que esta evolución no es en absoluta ajena a la
acción de diversos factores ambientales: la alimentación de la madre durante
el embarazo, la nutrición que el niño recibe en los años decisivos para su
crecimiento, determinantes del buen estado físico y psíquico; los factores
socio económicos, la vivienda; salubridad; acceso a la cultura; determinan
las posibilidades del niño(a) frente a la vida esta breve descripción de las
condiciones que se relacionan con el desarrollo humano nos permite
determinar el concepto de diferencias individuales, no todos los niños
crecen en un mismo ritmo, esa realidad debe ser tomada en cuenta por el
docente para dosificar las experiencias de interaprendizaje.

1.2 Situación problemática.

Entre el 9 y el 16% de la población escolar padece algún tipo de trastorno
del aprendizaje. El Trastorno de Aprendizaje se define como una dificultad
inesperada, especifica y persistente para la adquisición de un aprendizaje

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pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades
socioculturales adecuadas.
Los problemas de aprendizaje en los niños de 1° y 2° ciclo del Complejo
Educativo Doctor Pío Romero Bosque son un desafío significativo que
afecta un número considerable de estudiantes en diferentes contextos
educativos. Estos problemas pueden manifestarse en diversas formas, como
dificultades en la lectura, escritura, matemáticas o en el procesamiento de la
información. Es fundamental reconocer que estos desafíos no son indicativos
de falta de inteligencia o esfuerzo, sino que pueden estar relacionados con
factores neurobiológico, emocionales y ambientales.
Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin
embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos
han permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los casos.
Las DEA se asocian a unas de las primeras causas más frecuentes del bajo
rendimiento y fracaso escolar, así pues, hace una buena prevención y
detección, nos permitirá evaluar y saber cómo debemos intervenir para evitar
futuros trastornos emocionales. No todos aprendemos ni de la misma manera
ni a igual ritmo. Debemos de adaptar nuestra forma de educar, tener en
cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de nuestros hijos/as.
Abordar los problemas de aprendizaje requiere un enfoque integral que
incluya la identificación temprana, el apoyo educativo adecuado y la
sensibilización tanto en el entorno escolar como en el familiar. Esto no solo
mejora el rendimiento académico, sino que también promueve el bienestar
emocional y social de los estudiantes. Además, la falta de capacitación en
docentes y recursos limitados complican aún más la situación. Es
fundamental implementar enfoques individualizados.

1.3 Enunciado del problema.

¿Cómo afectan los problemas de aprendizaje en los niños/as?
Los problemas de aprendizaje describen las dificultades específicas que un
estudiante puede enfrentar en un proceso educativo. Algunos ejemplos de
enunciados para distintos tipos de problemas se aprendizaje:
Dislexia:
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El estudiante presenta dificultades persistentes para reconocer palabras de
forma precisa y fluida, lo que afecta su capacidad para leer y comprender
textos.
Discalculia:
El estudiante experimenta dificultades significativas para comprender
conceptos matemáticos básicos, realizar cálculos y resolver problemas
matemáticos, lo que afecta su rendimiento en esta área.
Disgrafia:
El estudiante tiene problemas para escribir de manera clara y organizada, lo
que se refleja en una caligrafía ilegible y errores frecuentes en la ortografía y
la estructura de las oraciones.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): El estudiante
presenta desafíos en la comunicación social y comportamientos repetitivos,
lo que dificulta su interacción con compañeros y su adaptación a las rutinas
escolares.
Problemas de Memoria de Trabajo: El estudiante tiene dificultades para
retener y manipular información en su memoria a corto plazo, lo que afecta
su capacidad para seguir instrucciones y completar tareas que requiere
múltiples pasos.
Problemas de Organización: El estudiante muestra dificultades para
organizar su tiempo, materiales y tareas, lo que resulta en una falta de
preparación para clases y problemas para completar trabajos a tiempo.
Estos anunciados ayudan a identificar las áreas específicas donde el
estudiante puede necesitar apoyo adicional para superar las barreras en su
proceso de aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje afectan a un número significativo de
estudiantes, impidiendo su capacidad para adquirir habilidades académicas
fundamentales, lo que resulta en un bajo rendimiento escolar, dificultades en
la interacción social y una disminución de la autoestima. La falta de
identificación temprana y de estrategias de intervención adecuadas
contribuye a perpetuar estas dificultades, generando una brecha educativa
que impacta negativamente en su desarrollo persona y académico.

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Los problemas de aprendizaje son condiciones que afectan la capacidad de
una persona para adquirir, procesar y aplicar información de manera
efectiva. Estas dificultades pueden manifestarse en diversas áreas, tales
como la lectura, la escritura, el cálculo y la organización, y pueden variar en
severidad desde leves hasta significativas. A menudo, los problemas de
aprendizaje no son indicativos de la inteligencia de un individuo; más bien,
reflejan diferencias en los estilos de aprendizaje y en la forma en que cada
persona procesa la información. La identificación temprana y el apoyo
adecuado son cruciales para ayudar a los estudiantes a superar estos
desafíos, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial académico y
personal. Reconocer y abordar estos problemas en un entorno educativo
inclusivo es esencial para fomentar la confianza y el éxito en todos los
estudiantes; son dificultades específicas que afectan la capacidad de un
individuo para adquirir, procesar, entender o utilizar información. Estas
dificultades pueden manifestarse en áreas como la lectura, la escritura, el
cálculo y la organización, y no son indicativas de la inteligencia general del
individuo. A menudo, los problemas de aprendizaje están relacionados con
diferencias en la forma en que el cerebro procesa la información, lo que
puede llevar a experiencias de frustración y desmotivación en el ámbito
académico.

1.4 Justificación
El presente trabajo tiene como objetivo investigar las razones por las cuales
los niños(as) del primer y segundo ciclo no tienen un aprendizaje adecuado a
su ritmo educativo. La cobertura de la educación escolar en Oratorio de
Concepción, es en este momento insuficiente para cubrir la demanda
potencial de la población infantil y las necesidades de los niños(as). Hemos
decidido tomar esta investigación por que nos llama la atención al ver tanto
niños como niñas del 1° y 2° ciclo que tengan problemas con la lectura,
escritura, matemáticas y la caligrafía, queremos indagar y poder ayudar a
que no hayan más casos de problemas de aprendizaje aunque no existe una
justificación válida que impida que los docentes les enseñen de nuevas
maneras a los niños(as), ya que si no se encuentran nuevas formas de
aprendizaje puede afectar de manera negativa el rendimiento académico y su
vida cotidiana. Es fundamental tener nuevas técnicas de aprendizaje que
motiven a los niños(as) a seguir asistiendo y que el proceso sea un poco más
interesante.
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El problema de aprendizaje en los alumnos/as del primer y segundo ciclo del
Complejo Educativo “Doctor Pío Romero Bosque” es un problema que ha
aumentado en los últimos años según un estudio realizado a nivel mundial,
el 70% de los niños(as) de este nivel educativo tiene problemas de
aprendizaje.
Las causas del problema de aprendizaje en los niños(as) del Complejo
Educativo, son variables, pero entre las más comunes se encuentran:
 Falta de atención de los padres
 Falta de opciones de aprendizajes de los docentes
 Problemas de comunicación en la familia, en el centro escolar y de
manera personal con los docentes encargados.
 Falta de recursos económicos
Aunque los problemas de aprendizaje en los niños/as pueden ser
causados por una variedad de factores, que pueden ser de origen
biológico, ambiental o psicológico. Aquí algunas causas comunes:

 Factores genéticos: Algunos problemas de aprendizaje pueden tener

un componente hereditario. Por ejemplo, la dislexia o el TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) pueden ser más
comunes en familias con antecedentes de estos trastornos.
 Alteraciones Neurológicas: Daños o disfunciones en ciertas áreas del
cerebro que se encargan del procesamiento de la información pueden
contribuir a problemas de aprendizaje. Esto puede incluir lesiones
cerebrales prenatales.
 Problemas de Audición y Visión: Los niños/as que tienen dificultades
para ver o escuchar adecuadamente pueden tener problemas para
seguir el ritmo de la enseñanza en el aula, lo que puede llevar a
problemas de aprendizaje
 Ambiente Familiar y Escolar: Un entorno familiar inestable, falta de
apoyo emocional pueden interferir con la capacidad de un niño/a para
concentrarse y procesar la información.

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  Trastornos Emocionales y Psicológicos: La ansiedad, la depresión, el
estrés o el abuso emocional pueden interferir con la capacidad de un
niño/a para concentrarse y procesar la información.
 Factores Socio económicos: La falta de acceso o recursos educativos
adecuados, nutrición deficiente, o pobreza extrema pueden impactar
negativamente en el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar.
 Dificultades en el Desarrollo de Lenguaje: Problemas en el
desarrollo del lenguaje pueden dificultar la comprensión de
instrucciones, la lectura y la escritura, lo que impacta en el
aprendizaje general.

 Métodos de Enseñanza Inadecuadas: Si los métodos de enseñanza

no se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes, esto
puede contribuir a la aparición de problemas de aprendizaje.

1.5 Delimitación del tema.

“Los Problemas de Aprendizaje en los alumnos/as de primer y segundo ciclo

del Complejo Educativo Doctor Pío Romero Bosque, Municipio de Oratorio
de Concepción departamento de Cuscatlán Norte.”

Explicación:
Hemos elegido este tema debido a que en nuestro Complejo Educativo
vemos niños/as afectados con los problemas de aprendizaje y queremos
estudiar las causas y las consecuencias, para concientizar y evitar que se den

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más problemas de aprendizaje y dar un posible apoyo para su mejor
rendimiento académico.

1.6 Alcances y limitaciones.

Alcances
 Fomentar la interacción social y la colaboración entre compañero/as,
ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades interpersonales.

 Identificación temprana: La detección precoz de problemas de

aprendizaje permite una intervención temprana, lo cual mejora
significativamente el desarrollo académico y emocional de la niña/o

 Estrategias de enseñanza adaptada: Los educadores pueden

desarrollar métodos de enseñanza personalizados que se adapten a las
necesidades individuales, lo que facilita el aprendizaje y promueve la
inclusión en el entorno escolar.

 Avance académico: Con el apoyo adecuado, los estudiantes con

problemas de aprendizaje pueden alcanzar un progreso académico
significativo y desarrollar habilidades que les permitan tener éxito en
la escuela y en la vida.
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  Desarrollo de habilidades sociales y emocionales : Al abordar los
problemas de aprendizaje de manera integral, es posible también
fomentar habilidades sociales y emocionales, ayudando a los
estudiantes a manejar mejor las interacciones sociales y los desafíos
emocionales.

 Participación activa en la sociedad: Con apoyo y adaptaciones, las

personas con problemas de aprendizaje pueden integrarse
exitosamente en la sociedad, desempeñando roles activos y
significativos.
Limitaciones
 La dificultad para implementar nuevas estrategias debido a la
resistencia de algunos miembros del personal educativo.

 Deserción Escolar: Al abandonar la escuela, los niños/as pierden la

continuidad en su educación. Esto impide el desarrollo progresivo de
habilidades básicas como la lectura, la escritura y las matemáticas, lo
que puede llevar un rezago académico significativo.

 Acceso limitado a recursos educativos : Las familias con menos

recursos económicos a menudo no pueden proporcionar a sus hijos
materiales educativos adecuados, como libros, computadoras o acceso
a Internet. Esto limita las oportunidades de aprendizaje fuera del aula
y reduce la capacidad del niño/a para completar tareas escolares o
desarrollar habilidades adicionales.

 Falta de apoyo y estimulación en el hogar: Las desigualdades

sociales también se reflejan en la capacidad de los padres para
involucrase en la educación de sus hijos. Padres con menos educación
o que trabajan muchas horas pueden no tener el tiempo, la energía o
las habilidades para apoyar activamente el aprendizaje de sus hijos/as
lo que puede afectar negativamente el rendimiento escolar.
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 Ambiente inestable: Situaciones familiares difíciles, como el
divorcio, la violencia domestica o problemas financieros graves,
pueden distraer y afectar emocionalmente al niño/a impactando su
aprendizaje.

 Falta de estimulación temprana: Los niños/as que no han tenido

acceso a un entorno rico en estímulos.

1.7 Objetivos.

Objetivos Generales:

 Conocer los diferentes problemas de aprendizaje en alumnos de 1° y

2° ciclo del Complejo Educativo Doctor Pío Romero Bosque.

 Evaluar el impacto de los problemas de aprendizaje en el rendimiento

académico.

Objetivos Específicos.

 Mencionar las causas y consecuencias de los problemas de

aprendizaje en su diario vivir.

 Establecer criterios de evaluación flexible para los niños con

dificultades de aprendizaje.

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 Crear un ambiente escolar que promueva la confianza y la autoestima
de los estudiantes con dificultades, mediante actividades que celebren
sus logros.

CAPÍTULO
II

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Marco Teórico

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 2.1 Antecedentes del problema
Los problemas de aprendizaje:
Son dificultades que afectan la capacidad de una persona para adquirir,
procesar o utilizar información de manera eficiente. Estas dificultades suelen
estar relacionadas con habilidades específicas como leer, escribir, realizar
cálculos matemáticos o comprender el lenguaje. No están relacionadas con
la inteligencia general, si no como el cerebro procesa ciertas informaciones.
Ejemplos comunes incluye la dislexia (dificultad para leer), la disgrafía
(dificultad para escribir), y la discalculia (dificultad para las matemáticas.
El concepto de dificultades de aprendizaje comenzó a surgir en el área de los
problemas en el lenguaje adulto, que paso a los niños. Concretamente se
empezó estudiando los trastornos en la lectura, por el reconocimiento de la
ceguera verbal congénita, con el pionero William Pringle Morgan, que
publico el caso de un niño que a los 14 años aun no era capaz de leer. Fue el
primero que reconoció en esta entidad clínica su condición biológica.
Antecedentes Históricos en el campo de los Problemas de
Aprendizaje
Historia temprana
Antigüedad: Ya en la antigua Grecia, filósofos como Aristóteles
mencionaron la dificultad en el aprendizaje, aunque no existía una
terminología especifica. Se creía que estos problemas eran el resultado de
desequilibrios físicos o espirituales.
Edad Media: Durante este período, las dificultades de aprendizaje eran a
menudo vistas como castigos divinos o como signos de posesión. La
educación estaba centrada en la enseñanza religiosa y no había un enfoque
sistemático sobre las dificultades de aprendizaje.
Siglo XIX
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Emergencia de la Psicología: Con el desarrolla de la psicología como
disciplina, comenzaron a surgir teorías sobre la inteligencia y el aprendizaje.
Se empezaron a realizar estudios sistemáticos sobre los diferentes tipos de
inteligencia.
Educación especial: En el siglo XIX, se establecieron las primeras escuelas
para niños/as con problemas de discapacidades. Esto marco el inicio de un
enfoque más inclusivo hacia la educación de aquellos con dificultades de
aprendizaje.
Primeras Investigaciones
Dislexia: El término “dislexia” fue acuñado por el medico alemán Rudolf
Berlín en 1887. Se refería a la dificultad para leer a pesar de tener una
inteligencia normal. Esto marco un cambio importante en la forma de
comprender los problemas de lectura.
Investigaciones de E.L Thorndike: A principios del siglo XX, Thorndike
realizó investigaciones sobre el aprendizaje y la inteligencia, sentando las
bases para la evaluación y el diagnostico de las dificultades de aprendizaje.
Desarrollo del Siglo XX
Leyes de Educación Especial: En la década de 1970, se convocaron leyes en
vario0s países que garantizaban la educación a niños con discapacidad
incluyendo problemas de aprendizaje. En EE.UU., La ley de Educación para
Individuos con Discapacidades (IDEA) fue un hito en este sentido.
Teoría de las Múltiples Inteligencia: Howard Gardner propuso en 1983 que
hay diferentes tipos de inteligencia lo que ayudo a cambiar la forma en la
que se percibía las dificultades en el aprendizaje. Su teoría permitió entender
que los estudiantes pueden tener fortalezas en áreas no convencionales.
Avances en Investigación y Diagnostico
Neurociencia: A partir de la década del 1990, los avances en las
neurociencias comenzaron a proporcionar una base biológica para los
problemas de aprendizajes. Se empezaron a identificar diferencias en el
funcionamiento cerebral en personas con dislexia, TDAH, y otros trastornos.

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Modelos Inclusivos: Se desarrollaron modelos educativos que enfatizan la
inclusión y la atención a la diversidad en el aula, promoviendo adaptaciones
y estrategias que benefician a todos los estudiantes.
Reconocimiento Internacional
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006):
Este documento internacional reforzo la necesidad de garantizar la
educación inclusiva y el apoyo a las personas con dificultades de aprendizaje
en todo el mundo.
Investigación Global: Organizaciones como la UNESCO han promovido
investigaciones sobre la educación inclusiva y el aprendizaje, destacando la
importancia de entender y abordar los problemas de aprendizaje a nivel
global.
Enfoques Contemporáneos
Intervención Temprana: Actualmente, se reconoce la importancia de la
detección y la intervención tempranas. Programas de intervención se han
implementado en muchas escuelas para ayudar a los niños desde una edad
temprana.
Tecnología en la Educación: El uso de tecnología, como aplicaciones y
software educativo, ha revolucionado el enfoque hacia el aprendizaje,
ofreciendo herramientas personalizadas que pueden ayudar a superar las
dificultades.
Perspectivas Futuras
Investigación Continua: La investigación en el campo de la neurociencia y
la psicología del aprendizaje sigue avanzando, promoviendo nuevas
estrategias y enfoques para abordar los problemas de aprendizajes.
Conciencia Social: La creciente conciencia sobre la diversidad en el
aprendizaje está llevando a un cambio en las políticas educativas y a un
enfoque más inclusivos en las aulas.
El autor del presente trabajo considera que para comprender la situación
actual del campo de los problemas de aprendizaje es importante conocer su
historia y la manera en que ésta ha influido en las prácticas actuales. Por esta

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razón a continuación se describirán los antecedentes históricos de los
problemas de aprendizaje, con base en la perspectiva de diferentes autores.
Los estudios trataban de localizar las áreas cerebrales implicadas en las
diferentes funciones humanas. Para esto primero estudiaban el
comportamiento de pacientes que habían perdido alguna función y la hacían
correspondiente (por exámenes postmortem) con las áreas cerebrales
dañadas.
Principios del XIX.
Francis G. Gall señaló la relación entre lesiones cerebrales y alteraciones del
lenguaje. Sus teorías afirman que las facultades mentales son funciones
fisiológicas y localizables, esas especuladoras derivaron en la frenología.
1861.
Pierre Paul Broca descubre que ciertas áreas del cerebro estaban dañadas en
pacientes adultos que habían perdido la capacidad de hablar, a partir de ese
descubrimiento postula que los trastornos en el lenguaje expresivo eran
debidos a lesiones en la 3era circunvolución frontal izquierda del cerebro
(área de Broca)
1908.
Carl Wernicke describe otra zona situada en el lóbulo temporal a la que
atribuía la comprensión verbal auditiva y la comprensión y asociación de
sonido.
1917
Hinshelwood realizó los primeros estudios sistemáticos sobre las
dificultades en la lectura. Propuso la existencia de tres tipos de memoria
situadas en partes distintas del cerebro. Atribuía los problemas de lectura
como la incapacidad para interpretar el lenguaje escrito.
1921
Fernald y Keller crean el método cinestésico de enseñanza de la lectura (el
niño/a debe utilizar el tacto y el movimiento muscular).
1921- 1922

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Los Gray llegaron a prescribir ejercicios destacando el valor de las medias
perceptuales y el movimiento de los ojos en la lectura. Reconocen una
amplia variedad de fenómenos causales a las dificultades del aprendizaje.
1923
Henry Head describió lo que él denominó “afasia” o pérdida del habla, pero
que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje.
1925
Samuel Orton rechazó la teoría de Hinshelwood ofreciendo una explicación
alternativa para las dificultades de lectura más centrada en aspectos
funcionales que estructurales.
En 1930
Kramer y Pollnow describieron, en una muestra de 15 niños, un síndrome
caracterizado por problemas de articulación en el habla, distraibilidad e
inquietud extrema. Lo denominaron <<Trastorno Hipercinético>>
1935
Para Gates los problemas de lectura forman parte de un conjunto y la
diferencia entre estos problemas es una cuestión de grado y no de tipo.
1936
Gilliham y Stillman desarrollaron un sistema que ponía énfasis en las
deficiencias de asociación utilizando una aproximación auditiva, visual y
cinestésico táctil.
1940
Werner y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a niños que habían
sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres
durante la primera infancia.
1942
Observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral
presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales)
William Cruickshank extiende los estudios perceptivos a sujetos con
inteligencia conservada, aunque con dificultades de aprendizaje. Desarrolla
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su trabajo con personas con parálisis cerebral de inteligencia normal y
superdotados y encuentra en ellos las mismas alteraciones que Wernen y
Stratuss.
1947
Heinz Werner y Alfred Stratuss aplicaron el concepto “lesión cerebral
mínima” a los problemas de aprendizaje de niños en edad escolar. Señalan
que los niños con daño cerebral necesitan una intervención educativa
especial.
Posteriormente construyeron el llamado “síndrome de Strauss” que tenía
como características trastornos de conducta, dificultades perceptivas,
distractibilidad y perseverancia, dificultad en la conceptualización, dificultad
para reproducir modelos representados visualmente, pensamiento animista y
signos neurológicos menores.
1949
Se instaura The Orton Dyslexia Society.
Kerphart, trabaja en línea parecida a Cruickshank y llega a convertirse en el
principal representante de la explicación del déficit perceptivo como causa
de las dificultades de aprendizaje.
Marianne Frostig laboró fundamentalmente en lo relativo al diagnóstico y
tratamiento de los problemas de percepción visual y elaboró una prueba, que
lleva su nombre, para evaluar los retrasos de la madurez perceptiva en los
niños con dificultades de aprendizaje.
1954
Helmer y Myklebust realizó sus primeros estudios en el ámbito de la
psicología de la sordera y la afasia infantil.
1961
El Ritalín es usado por primera vez para tratar los síntomas
“hiperquinéticos” en niños.

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1962
Los problemas relacionados con la existencia de un daño cerebral no
comprobable y que originaba explicaciones tautológicas llevaron a Clements
y Peters a introducir el término “disfunción cerebral mínima”
Durante los años 60´s se introducen determinados constructos que
comienzan a dominar el campo de estudio de las dificultades de aprendizaje,
influyendo en el diseño de materiales para la evaluación y la intervención.
1963
Samuel Kirk acuñó el término <<Learning Disabilities>> que engloba
términos como la dislexia, disfunción cerebral mínima, hándicaps
perceptivos, etc.
Se constituyó formalmente el área de estudio de las Dificultades de
Aprendizaje, en EE.UU.
1964
Marianne Frostig realiza una prueba que lleva su nombre “Frostig.
Desarrollo de percepción visual”.
La Ley Publica 91230 en EE. UU estableció una regulación específica con
respecto a los programas de educación que habrían de recibir niños con
dificultades del aprendizaje en la escuela.
1966
La disfunción cerebral mínima puede deberse a irregularidades genéticas,
errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas perinatales o ser secuela de
enfermedades, alteraciones en el desarrollo o a causas desconocidas
(Clements).
1968
La División for Children with Learning Disabilities (DCLD) fue fundada
dentro del Council for Exceptional Children (CEC).
1975
Existió un rechazo hacía el enfoque basado en los procesos psicológicos
básicos el cuál coincidió con un cierto fracaso del enfoque conductual

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debido a los problemas de generalización y mantenimiento de las condutas
aprendidas.
1976
Torgesen sugirió que los problemas de la teoría de las dificultades del
aprendizaje con los procesos psicológicos surgieron porque era una idea que
se había adelantado a su tiempo.
1977
Gracias al uso indiscriminado del término “dificultades del aprendizaje”, en
Estados Unidos se establecieron criterios a fin de poder definir de manera
más operativa a los escolares que deberían considerarse sujetos con
Dificultades de Aprendizaje.
1980
Se cambia el nombre de trastorno hiperquinético impulsivo a trastorno por
déficit de Atención (ADD, por sus siglas en inglés). El TDA fue definido
como un problema de inatención que podía estar acompañado de
hiperactividad.
1982
La << Association for Children with Learning Disabilities >> y antes aún
<<Found for Perceptually Handiccapped Children >> cambió su nombre a
<<Learning Disabilities Association of America (LDA), la más importante en
su ámbito.
1982
Un sector crítico que mostraba su rechazo hacía el modelo de análisis de los
procesos psicológicos básicos, creó una nueva organización denominada
Council for Learning Disabilities (CLD). Estos grupos permanecen hasta
hoy separados con diferentes orientaciones, teorías, revistas y metodología
de investigación.
1984
Berlín introduce el término “dislexia”.

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1987
Finalmente, se llegó a apreciar la enorme influencia que las diferencias en
estrategias cognitivas pueden jugar en distintos tipos de tareas.
En una revisión del Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos
Mentales el TDA es renombrado como trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH).
1996
El equipo de National Institute of Mental Health identifica zonas del cerebro
que funcionan diferente a las personas con dislexia.
2002
Investigadores de Yale University usan Fmri (imágenes de resonancia
magnética funcional) para mostrar que los cerebros de los niños con dislexia
funcionan diferentes que los de sus compañeros cuando leen.
En la actualidad las dificultades de aprendizaje (DA) que presentan los
alumnos/as, se observa constantemente en el aula de clase ya que la mayoría
las demuestra y es por ello que se busca encontrar las causas que las
originan. Las dificultades de aprendizaje son trastornos que propician en el
alumno/a un bajo rendimiento escolar, y por ende tienen dificultades de
concentración, memoria, comunicación, lectura, escritura, cálculo, etc.
Diferentes autores como Vítor Da Fonseca, Kawi y Pasamanick, Julie
Dockrell junto con John McShane, López y García, por último, Marilyn
Friend y William Bursuck, nos hablan acerca de aquellos factores que las
originan.
Víctor Da Fonseca, (2004); Marilyn Friend y William Bursuck, (1999)
argumentan que “la causa principal por la cual los alumnos/as tienen
dificultades de aprendizaje se debe a una lesión cerebral, revelando así
complicaciones para aprender leer y, comprender el lenguaje escrito,
por lo que su impacto puede llegar a ser permanente y significativo”.
Mientras que Kawi y Pasamanick (1958), concluyen que “los/as niños/as
con dificultad de aprendizaje vienen de hogares con madres que
experimentaron complicaciones en el embarazo, tuvieron partos

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prolongados, eran de niveles sociales bajos y fueron nacimientos
prematuros”
En cambio, Julie Dockrell junto con John McShane (1992) define que “las
dificultades de lenguaje son una manifestación de una alteración
general en el aprendizaje y en el funcionamiento cognitivo, también se
debe a la existencia de una causa, como una pérdida auditiva, que por
ende afecta a la comprensión del lenguaje”.
El trastorno de aprendizaje se define como una dificultad inesperada,
especifica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una
instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades
socioculturalrales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los
trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades
académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta,
de estado de ánimo y/o de ansiedad.
Un trastorno de aprendizaje ocurre cuando el cerebro capta información y la
procesa de una manera anormal, lo que impide que una persona aprenda una
habilidad y la use bien. Las personas con trastornos de aprendizaje en
general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. Como
resultado, hay una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en la edad
y la inteligencia, y el rendimiento escolar.
Los trastornos del aprendizaje comunes afectan las siguientes habilidades del
niño/a:
 Leer
 Escribir
 Hacer ejercicios de matemática
 Usar o comprender el lenguaje
 Socializar
 Aprender otras habilidades que no incluyan palabras

Lectura

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La lectura se basa en comprender el habla. Los problemas de aprendizaje
relacionados con la lectura a menudo se basan en los problemas de un niño
para comprender las palabras habladas como una combinación de sonidos
distintos. Esto puede dificultar la comprensión de cómo una letra o letras
representan un sonido y cómo las letras forman una palabra.
Los problemas con la memoria a corto plazo, o memoria funcional, pueden
influir.
Incluso cuando dominan las habilidades básicas de lectura, los/as niños/as
pueden tener dificultades con las siguientes habilidades:
 Leer a un ritmo normal.
 Entender lo que leen.
 Recordar correctamente lo que leen.
 Sacar conclusiones basadas en su lectura.
 Ortografía.
Uno de los tipos más comunes de trastornos del aprendizaje es un trastorno
de lectura llamado dislexia. Este trastorno implica problemas para captar
diferentes sonidos del habla en las palabras y aprender de qué manera las
letras se relacionan con esos sonidos.
Escritura.
La escritura requiere habilidades complejas que incluyen la visión, los
movimientos y la capacidad para procesar la información. Un trastorno del
aprendizaje en la escritura, también llamado digrafía puede causar lo
siguiente:
 Caligrafía lenta que requiere de mucho esfuerzo.
 Problemas para recordar cómo formar letras, copiar formas dibujar líneas
 Caligrafía que es difícil de leer.
 Dificultad para volcar los pensamientos en papel.
 Texto escrito mal organizado o difícil de entender,
 Problemas con la ortografía, la gramática y la puntuación.

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Matemáticas
Un problema de aprendizaje en matemáticas, también llamado discalculia,
puede causar problemas con las siguientes habilidades:
 Comprender cómo funcionan los números y cómo se relacionan entre sí.
 Calcular problemas matemáticos.
 Aprender reglas matemáticas básicas.
 Usar símbolos matemáticos.
 Comprender los problemas expresados con palabras.
 Organizar y registrar información mientras se resuelve un problema de
matemáticas.
Habla y lenguaje
Los niños/as con problemas del habla y del lenguaje pueden tener problemas
para usar y comprender las palabras habladas o escritas. Pueden tener
problemas con lo siguiente:
¤ Leer y escribir
¤ Calcular problemas matemáticos expresados con palabras.
¤ Seguir instrucciones.
¤ Responder preguntas.
Existen diferentes problemas del habla y del lenguaje que pueden afectar a
los/as niños/as. Algunos son:
¤ Tartamudez: problemas para decir palabras u oraciones de una manera
fluida.
¤ Errores de articulación: dificultad para formar determinadas palabras o
sonidos.
¤ Apraxia infantil: problemas para mover bien los labios, la mandíbula y
la lengua al hablar.

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Los/as niños/as con problemas del habla o del lenguaje a menudo pueden
entender y procesar bien información visual. También pueden usar bien las
señales visuales en situaciones sociales.
Habilidades no verbales.
Los/as niños/as con problemas del aprendizaje no verbales suelen tener
buenas habilidades básicas del lenguaje. También pueden sobresalir en la
memorización de palabras. Sin embargo, puede que estos niños/as tengan
problemas con algunas habilidades que no están relacionadas con el habla,
como las siguientes:
 Percibir la ubicación de los objetos.
 Comprender los conceptos abstractos.
 Leer las emociones de las personas a través de expresiones faciales y
otras señales.
 Mover el cuerpo, también llamado coordinación física. Este tipo de
problema se conoce como dispraxia.
 Desarrollar las habilidades de motricidad fina, como escribir. Este
problema puede ocurrir junto con otros trastornos del aprendizaje.
 Prestar atención, planificar y organizar, como se observa en los
trastornos por déficit de atención e hiperactividad.
 Comprender actividades de escritura o lectura de nivel superior, que
suelen aparecer en los últimos años.
¿Qué causa los problemas de aprendizaje?
Entre los factores que pueden influir en los problemas de aprendizaje se
incluyen los siguientes:
Antecedentes familiares y genética: Tener un pariente consanguíneo como
el padre o la madre, con un trastorno del aprendizaje aumenta el riesgo de
que el niño también lo presente.
Riesgos antes del nacimiento y poco después: Los trastornos del
aprendizaje se han relacionado con un crecimiento deficiente dentro del
útero y con la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer. Los

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trastornos del aprendizaje también se han relacionado con un nacimiento
muy prematuro y un peso bastante bajo al nacer.
Traumas emocionales: Puede tratarse de una experiencia muy estresante o
de maltrato emocional. Cuando algo de esto ocurre en la primera infancia,
puede afectar al desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del
aprendizaje.
Traumatismos físicos: Los traumatismos craneales o las enfermedades del
sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de trastornos del
aprendizaje.
Sustancias tóxicas: La exposición a altos niveles de toxinas, como el
plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.
¿Cuáles son los síntomas de los problemas de aprendizaje?
En ocasiones, todos los niños tienen dificultades para aprender y usar las
habilidades académicas. Sin embargo, cuando los síntomas duran más de
seis meses y no mejoran con la ayuda de los adultos, el niño podría tener un
trastorno de aprendizaje.
Estos son algunos de los síntomas que puede presentar un niño con
trastorno de aprendizaje:
 No puede dominar las habilidades de lectura, ortografía, escritura o
matemáticas en los niveles de edad y grado esperados, o cerca de ellos.
 Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones.
 Tiene problemas para recordar lo que alguien acaba de decir.
 Tiene falta de coordinación al caminar, practicar deportes o hacer cosas
con los músculos pequeños, como sostener un lápiz.
 Extravía fácilmente tareas, libros escolares u otros artículos.
 Tiene dificultad para completar las tareas y las asignaciones en el tiempo
previsto.
 Se porta mal, tiene comportamientos desafiantes, se enoja o tiene
reacciones muy emocionales en la escuela. O bien, actúa de esas maneras
al hacer actividades escolares, como tareas o ejercicios de lectura.

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 Buscar ayuda para los problemas de aprendizaje.
El tratamiento temprano es clave porque el problema puede agravarse. Un
niño que no aprende a sumar números en la escuela primaria no será capaz
de estudiar álgebra en la escuela secundaria. Los niños con trastornos del
aprendizaje también pueden presentar lo siguiente:
 Ansiedad por sus calificaciones
 Depresión
 Baja autoestima.
 Cansancio
 Menos motivación
Algunos niños pueden portarse mal para desviar la atención de sus
problemas escolares.
Si crees que tu hijo tiene problemas de aprendizaje, puedes pedir a la escuela
que verifique la existencia de un trastorno del aprendizaje. O bien, puedes
obtener una evaluación privada fuera del sistema escolar. El maestro, los
padres o el tutor legal y el proveedor de atención médica del niño son
algunas de las personas que pueden solicitar una evaluación. Es probable
que, en primer lugar, tu hijo deba someterse a un examen físico general para
revisarle la visión, la audición u otros problemas médicos que puedan
dificultar el aprendizaje. A menudo, el niño se somete a una serie de
exámenes a cargo de un equipo de profesionales, entre ellos los siguientes:
∂ Psicólogo
∂ Maestro de educación especial
∂ Terapeuta ocupacional
∂ Trabajador social o personal de enfermería
∂ Especialista del habla y del lenguaje
Estos profesionales colaboran estrechamente para decidir si los problemas de
un niño coinciden con la definición de trastorno del aprendizaje. También
determinan qué servicios de educación especial son necesarios si el niño
tiene un trastorno. El equipo basa sus decisiones en lo siguiente:

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 Los resultados de las pruebas
 Los comentarios de los maestros
 La información aportada por los padres o tutores legales
 Un análisis del rendimiento escolar del niño
El proveedor de atención médica del niño también puede hacerle pruebas
para detectar enfermedades de salud mental como ansiedad, depresión y
trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estas enfermedades de
salud mental pueden contribuir al retraso de las habilidades académicas.
Por ejemplo, algunos niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad tienen dificultades para terminar las tareas de clase y los
deberes. Sin embargo, este trastorno no es necesariamente la causa de que
tengan problemas para aprender habilidades académicas. Más bien, puede
ser la causa de que les cueste poner en práctica esas habilidades. Muchos
niños tienen trastorno por déficit de atención e hiperactividad junto con un
trastorno del aprendizaje.
Opciones de tratamiento
Si tu hijo tiene un trastorno de aprendizaje, el proveedor de atención médica
o la escuela podrían sugerir lo siguiente:

 Ayuda adicional. Un especialista en lectura, un tutor de matemáticas u

otro profesional capacitado pueden enseñarle a tu hijo técnicas para
hacer las tareas, estudiar y organizarse
 Programa individualizado de educación. Este plan escrito establece
metas de aprendizaje y describe los servicios de educación especial que
tu hijo necesita. Las escuelas públicas elaboran programas
individualizados de educación para los estudiantes cuyas dificultades
cumplen con las pautas del sistema escolar que definen los trastornos de
aprendizaje. En algunos países, los programas individualizados de
educación también se conocen como planes individualizados de
educación.
 Modificaciones en el salón de clases. También se les llama
adaptaciones. Por ejemplo, a algunos estudiantes con trastornos de
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 aprendizaje se les asigna más tiempo para completar las tareas o los
exámenes. Se les podría dar menos problemas de matemáticas en las
asignaciones y podrían tener un asiento cerca del maestro para ayudarlos
a prestar atención. Algunos estudiantes pueden usar diferentes
dispositivos. Estos pueden ser una calculadora para ayudarlos a resolver
problemas de matemáticas y programas que convierten textos en audios
que se pueden escuchar. La escuela también podría brindar audiolibros
que el estudiante puede escuchar mientras lee el texto en formato escrito.
 Terapia. Existen distintos tipos de terapia que pueden ayudar. La terapia
ocupacional podría ayudar a resolver problemas de escritura. Un
terapeuta del habla y el lenguaje puede ayudar a abordar las habilidades
del lenguaje
 Medicamentos. El proveedor de atención médica de tu hijo podría
sugerir medicamentos para tratar la depresión o la ansiedad. Los
medicamentos para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad
podrían ayudar al niño a concentrarse en la escuela.
 Tratamientos alternativos y complementarios. Se necesita investigar
más para determinar si estos tratamientos son eficaces para los trastornos
de aprendizaje. Estos incluyen cambios en la dieta, el uso de vitaminas,
ejercicios oculares y un tratamiento llamado neurorretroalimentación,
que se enfoca en las ondas cerebrales.
Es probable que el plan de tratamiento de tu hijo cambie con el tiempo.
Siempre puedes solicitar que la escuela le brinde más servicios de educación
especial o que haga cambios en el salón de clases. Si tu hijo tiene un
programa individualizado de educación, revísalo con la escuela una vez al
año como mínimo. Puede que, con el tiempo, el niño necesite menos
tratamientos o herramientas de aprendizaje. El tratamiento temprano puede
reducir los efectos de un trastorno de aprendizaje.
Mientras tanto, ayuda a tu hijo a comprender de manera simple la necesidad
de otros servicios y cómo podrían ayudarlo. Además, concéntrate en los
puntos fuertes de tu hijo. Aliéntalo a que descubra intereses que mejoren su
confianza en sí mismo. Muchos niños con trastornos de aprendizaje llevan
vidas exitosas en la adultez.

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Juntas, estas tácticas pueden mejorar las habilidades de tu hijo. También
aprovechan los puntos fuertes de tu hijo y lo ayudan a aprender tanto en la
escuela como fuera de ella.
La investigación sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje ha crecido,
promoviendo enfoques individualizados y el uso de tecnología para ayudar a
los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Aunque en las últimas décadas, se han implementado leyes y políticas que
buscan proteger los derechos de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades
(IDEA) de 1975 en EE.UU., promoviendo la inclusión y el acceso a
recursos. Esta legislación ha fomentado la inclusión y el desarrollo de planes
educativos individualizados (IEPS).
Históricamente, los estudiantes con problemas de aprendizaje han sido
estigmatizados y malinterpretados como desinteresados o perezosos. Esto ha
llevado a la falta de apoyo y a un entorno educativo poco inclusivo.
A lo largo de los años, la comprensión de los problemas de aprendizaje ha
evolucionado, reconociendo que no son simplemente dificultades
intelectuales, sino que pueden estar relacionados con factores emocionales,
sociales y ambientales.
En las últimas décadas, ha habido un aumento en la conciencia pública sobre
los problemas de aprendizaje. Organizaciones sin fines de lucro y grupos de
defensa han trabajado para educar a las familias y a la comunidad sobre la
importancia de la identificación temprana y el apoyo.
La investigación ha demostrado la efectividad de diversas estrategias de
enseñanza, como el aprendizaje multisensorial y el uso de tecnología
asistiva. Programas de intervención temprana han mostrado resultados
positivos en el rendimiento académico y en la autoestima de los estudiantes.
A pesar de los avances, los estudiantes con problemas de aprendizaje aún
enfrentan desafíos significativos, como le falta de recursos en algunas
escuelas y la resistencia a adoptar enfoques inclusivos.
Las disparidades en el acceso a recursos y apoyo educativo son evidentes,
especialmente en comunidades desfavorecidas, donde los estudiantes pueden
no recibir la atención que necesitan.
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Los problemas de aprendizaje han sido objeto de estudio y comprensión
progresiva a lo largo de la historia. En la antigüedad, las dificultades
académicas o de desarrollo no eran reconocidas como una condición médica
o psicológica; en muchos casos, quienes las sufrían eran simplemente
considerados incapaces. Fue a partir del siglo XIX que se empezaron a
identificar y comprender mejor estas dificultades.
La evolución en la comprensión de los problemas de aprendizaje ha pasado
de una visión arcaica y estigmatizadora a un enfoque más comprensivo y
científico, lo que ha llevado a una mejor identificación, diagnóstico e
intervención para quienes lo experimentan.
Los antecedentes de los problemas de aprendizaje reflejan una evolución
significativa en la comprensión y el manejo de estas dificultades. Desde la
antigüedad hasta la era contemporánea, ha habido un cambio en la
percepción, desde la estigmatización hasta la inclusión y el apoyo. La
investigación y la práctica educativa continúan desarrollándose, ofreciendo
esperanza y oportunidades para aquellos que enfrentan estos desafíos.
El proceso del desarrollo histórico del constructo “dificultades de
aprendizajes” se dan en etapas:
Etapa de fundamentos.

Etapa de transición.

Etapa de integración.

Etapa Actual.

Etapa de Fundamentos.
Desde el año 1800 a 1940. Se dio la creación del campo de trabajo, la
centrada en el estudio de personas con lesión cerebral y la investigación
clínica:
 Alteraciones en el lenguaje oral.

 Alteraciones en el lenguaje escrito.

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  Alteraciones perceptivo-motoras
Autores destacados: Goldstein, Strauss, Werner, Orton, Fernald, Broca, Gall
y otros.
Alteraciones en el lenguaje oral:
Francis J. Gall, a través de sus observaciones sobre adultos con lesiones
cerebrales comprueba que ´perdían la facultad de expresar ideas y
sentimientos a través del habla, sin embargo, conservaban la inteligencia.
Pierre P. Broca, postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo eran
debidos a lesiones en la 3ra circunvolución frontal izquierda del cerebro. Fue
considerado el impulsor de la afasiología.
Alteraciones del lenguaje escrito:
Hinshelwood amplió estudios sobre la afasia a niños con problemas en la
lectura, introdujo los términos “incapacidad específica para la lectura”,
“ceguera verbal adquirida” y “ceguera verbal congénita”.
Samuel T. Orton, consideró que las dificultades en la lectura se debían a un
conflicto interhemisférico producido por la ausencia de la dominancia
cerebral que producía tartamudeo e inversión de silabas y letras.
Alteraciones perceptivo-motoras:
Kurt Goldstein, observó que los adultos con lesión cerebral presentaban
alteraciones motoras, atencionales, perceptivas y emocionales.
Heinz Werner y Alfred Strauss, estudiaron niños/as. Y postularon que
existían dos tipos de retraso mental: endógeno (heredado) y exógeno (por
lesión cerebral).
Centraron las dificultades de aprendizaje en lo que hoy se denomina
problemas atencionales, hiperactividad y problemas perceptivo-motrices.

Etapa de transición
Desde el año 1940 a 1963 los adultos con lesión cerebral adquirida dejan de
ser el centro de atención: este se desplaza hacía los niños/as con trastornos
evolutivo, es decir se centran en niños/as.

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La investigación, sin abandonar la teoría, se centra preferentemente en el
diseño de aplicación de tratamientos correctivos.
La investigación médica en este terreno se comienza a convertir en
secundaria frente a la investigación psicológica y educativa, que sigue
teniendo, no obstante, un marcado carácter clínico.
Aparece preocupación entre los investigadores en desarrollar instrumentos
de evaluación (muchos de los cuales siguen empleándose en la actualidad)
capaces de identificar diferencialmente a los sujetos con trastornos.
Acontecimientos importantes:
Área de los trastornos del lenguaje hablado.
Área de los trastornos del lenguaje escrito.
Área de los trastornos perceptivo motores
Autores destacados: Osgood, Wepman, Fernald, Kirk, Eisenson, etc.
Etapa de Integración
Desde 1963 a 1974 la aparición de la expresión “Learning desabilities”
(dificultades de aprendizaje) dicha expresión fue propuesto por Samuel Kirk
en una conferencia en los Estados Unidos.
Entra en crisis del modelo neuropsicológico, dominante desde la fase de
fundamentos.
Se publica en Estados Unidos la primera ley de educación para todos los
niños discapacitados, que constituye nivel mundial el primer texto legal en
donde se regula con cierto detalle la política educativa respecto a sujetos con
DA.
Integración de tendencias y enfoques, se produjo gran expansión de la
asociación de profesionales y ciudadanas relacionadas con las dificultades de
aprendizaje en los Estados Unidos cuya presión unida a la de otras muchas
asociaciones del ámbito de la educación especial.
Aparición, en algunos países de las primeras normas legales relativas al
diagnóstico, tratamiento y escolarización de los individuos con DA.
Autores destacados: Kirk, Myklebust, Kerphart, Delacato y otros.

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 Etapa actual:
Desde 1975 llama también periodo de la ley publica, la continuación de la
gran expansión de la institución y organización dedicada a la dificultad de
aprendizaje iniciada en los años previos.
Incremento de número de estudiantes que, bajo esta clasificación, llegaron a
recibir tratamientos reeducativos especializados.
La creación de instituciones oficiales dedicadas a la investigación sobre las
dificultades aprendizajes y su rehabilitación.
Desarrollo de nuevos programas de tratamientos preventivos y correctivos,
respectivamente, para la Educación Infantil y Educación Secundarias.
Figuras destacadas: Mercer, Hammill y NJCLD.
¿Como saber si un niño padece de un problema de aprendizaje?
Es muy duro que un niño sea consciente de que tiene un problema de
aprendizaje. Pero no solo tiene que guardar para sí mismo. Necesita
explicárselo a los demás. Debería de empezar a contárselo a su profesor y a
sus padres. Aunque le dé un poco de vergüenza hablar sobre ello debe
explicarle los problemas que está teniendo en la escuela. Tal vez a leer un
capítulo de un libro para hacer los deberes y no recuerde nada de que acaba
de leer. O tal vez, cuando está en clases, todo el mundo parece seguir el hilo
con facilidad, pero el / ella queda estancado / a y no sabe por qué página
van. También es posible que habrá un libro para hacer una tarea y no tenga
ni idea de dónde empezar.
Los niños / as con problemas de aprendizaje también pueden contestar “si” a
muchas de las siguientes preguntas:
 ¿Lo pasé mal en clases?

 ¿Creó que podría rendir más en la escuela?

 ¿Te cuesta más leer de lo que debería costar?

 ¿Piensa tú cabeza una cosa y tu mano escribe algo diferente?

 ¿Tú escritura es lenta y costosa?

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  ¿Haces muchas faltas de ortografía y cometes muchos errores cuando
escribes?

 ¿Estás teniendo problemas en matemáticas?

 ¿Te cuesta mantener tus apuntes, cuadernos y otros documentos

organizados? ¿Tiendes a perder o a olvidar las cosas?

Pero, aunque contesté “sí” algunas de estas preguntas, no sabrá con

seguridad si tiene un trastorno de aprendizaje hasta que lo/a vea un
psicólogo escolar o un especialista en el aprendizaje. Es posible que lo/a
hagan tomar algunas pruebas para detectar cualquier trastorno de aprendizaje
que podría tener.
Ese profesional también podrá identificar cuáles son sus puntos fuertes, en
otras palabras ¡averiguará en que es bueno/a una vez que un psicólogo o un
especialista en el aprendizaje averigüe cuál o cuáles son sus problemas de
aprendizajes, ambos podrán empezar a trabajar en las soluciones.
Un niño/a puede trabajar con un tutor o especialista o incluso ir a una clase
de educación especial. Pero la mayoría de los niños/as con trastorno de
aprendizaje pueden seguir asistiendo a clases ordinarias, sin que haya ningún
motivo para que no puedan participar en las actividades académicas y
deportivas habituales.
Aunque algunas se avergüencen de tener un problema de aprendizaje, puede
ser un alivio para ellos saber, por fin, que es lo que está ocurriendo entonces
podrán dejar de estar tan preocupados por la escuela, por que empezarán a
aprender formas nuevas de aprender.
¿Qué es la ansiedad por calificaciones?
Es el miedo o la preocupación excesiva por obtener buenas calificaciones, lo
que puede llevar a síntomas físicos y emocionales o como nerviosismo,
sudoración o dificultad para concentrarse.
La ansiedad por calificaciones es un tipo de ansiedad relacionada con el
rendimiento académico. Los estudiantes sientes una presión intensa por

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obtener buenas calificaciones, lo que puede afectar su bienestar emocional y
su desempeño.

Síntomas:
∂ Emocionales: miedo intenso al fracaso, nerviosismo, irritabilidad.

∂ Físicos: palpitaciones, sudoración, temblores, fatiga.

∂ Cognitivos: dificultad para concentrarse, pensamientos negativos,

sensación de abrumo.

∂ Conductuales: evitación de situaciones académicas, procrastinación.

Causas
1. Presión familiar: Expectativas altas de padres o tutores.
2. Competitividad: Entornos escolares que fomentan la competencia.
3. Perfeccionismo: Deseo de lograr resultados perfectos.
4. Falta de habilidades de manejo del estrés: Incapacidad para enfrentar
situaciones de presión.

Consecuencias
1. Rendimiento académico reducido: La ansiedad puede inferir con la
capacidad de estudiar y realizar exámenes.

2. Problemas de salud mental: Aumento de la depresión estrés y otros

trastornos de ansiedad.

3. Relaciones interpersonales afectadas: Aislamiento social y dificultad

para comunicarse con otros.

4. Problemas físicos: Dolores de cabeza, problemas gastrointestinales y

trastornos de sueño.

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Soluciones
1. Técnicas de manejo del estrés: Practicar la meditación, la respiración
profunda y el mindfúlness.

2. Establecimiento de metas realistas: Fijar objetivos alcanzables y

dividir tareas grandes en partes manejables.

3. Apoyo social: Hablar con amigos, familiares o profesionales de la

salud mental.

4. Terapia cognitivo-conductuales (TCC): Ayuda a cambiar patrones

pensamientos negativos.

5. Educación sobre el manejo del tiempo: Aprender a organizar y

priorizar tareas de manera efectiva.

Abordar la ansiedad por calificaciones crucial para los bienes

emocionales y el éxito académico.

¿Qué es la depresión?
La depresión por problemas de aprendizaje es una condición que puede
surgir en personas que enfrentan dificultades significativas en su capacidad
para aprender. Esta frustración y el sentimiento de incapacidad pueden llevar
a síntomas de depresión.
Síntomas
- Tristeza persistente: Sensación de vacío o tristeza constante.

- Falta de motivación: Dificultad para iniciar tareas o actividades.

- Aislamiento social: Evitar interacciones con amigos y familiares.

- Baja autoestima: Sentimientos de inutilidad o autocrítica.

- Cambios en el sueño: Insomnio o dormir en exceso.

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 -Alteraciones del apetito: Pérdida o aumento de peso sin razón
aparente.
Consecuencias
- Deterioro académico: Baja rendimiento escolar o fracaso en los
estudios.
- Problemas sociales: Dificultades en las relaciones interpersonales.
- Impacto emocional: Aumento de la ansiedad y otros problemas de
salud mental.
- Dificultades en la vida cotidiana: Problemas para realizar actividades
diarias.
Soluciones
1. Intervención educativa: Programas de apoyo que se adapten a las
necesidades individuales.
2. Terapia psicológica: Terapias cognitivo-conductuales pueden
ayudar a manejar la depresión y mejorar habilidades de afrontamiento.

3. Medicación: En algunos casos, los antidepresivos pueden ser útiles.

4. Apoyo familiar: Involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje

y bienestar emocional.

5. Técnicas de relajación: Estrategias como la meditación o el

mindfulness para reducir la ansiedad.

Es importante buscar ayuda profesional si se sospecha de depresión,

especialmente en el contexto de problemas de aprendizaje.

¿Qué es la baja autoestima?

La baja autoestima en problemas de aprendizaje se refiere a una percepción
negativa de uno mismo que afecta la confianza y la motivación para
aprender. Aquí te detallo sus aspectos clave:
Síntomas
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- Falta de confianza: Duda constante en las propias habilidades.
- Evitar desafíos: Rechazo a actividades académicas o sociales.
- Frustración: Sensación de incapacidad al enfrentar tareas.
- Comparación negativa: Sentirse inferior a compañeros.
- Autoexigencia: Crítica severa hacia uno mismo.

Causas
-Experiencias negativas: Fracasos académicos previos.
-Críticas constantes: Comentarios despectivos de padres o maestros.
-Expectativas poco realistas: Demandas excesivas que no se pueden cumplir.
-Falta de apoyo: Ausencia de una red de apoyo emocional.
Consecuencias
-Desmotivación: Pérdida de interés en el aprendizaje.
-Problemas de comportamiento: Actitudes desafiantes o retraimiento.
-Dificultades sociales: Problemas en la interacción con otros.
-Rendimiento académico bajo: Resultados insatisfactorios en la escuela.

Soluciones
-Intervención psicológica: Terapia cognitivo-conductual para mejorar la
autoestima.
-Apoyo educativo: Tutores o programas que se adapten a las necesidades del
estudiante.
-Fomentar habilidades sociales: Actividades que promuevan la interacción
positiva.
-Crear un ambiente positivo: Reconocer logros, por pequeños que sean, y
fomentar un diálogo constructivo.

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Fomentar una autoestima saludable es esencial para superar los problemas
de aprendizaje y alcanzar el potencial individual.
La baja autoestima en los problemas de aprendizaje puede surgir por varias
razones:
1.Fracasos académicos: Las dificultades en el aprendizaje pueden llevar a
experiencias repetidas de fracaso, lo que afecta la autoconfianza.

2. Comparación social: Los niños pueden compararse con sus compañeros y

sentirse inadecuados si no rinden igual.
3. Falta de apoyo: La falta de reconocimiento y apoyo de padres o maestros
puede reforzar la sensación de incapacidad.

4. Estigmatización: Ser etiquetado como "problemático" o "menos capaz"

puede impactar negativamente en la autoimagen.

5. Ansiedad y frustración: La presión y el estrés relacionados con el

aprendizaje pueden contribuir a una percepción negativa de uno mismo.

Estos factores pueden crear un ciclo negativo que afecta el rendimiento

académico y emocional.
El cansancio en los problemas de aprendizaje puede deberse a varios
factores. En primer lugar, los niños con dificultades de aprendizaje a
menudo deben esforzarse más para procesar información, lo que puede
resultar agotador. Además, la frustración y la ansiedad que a menudo
acompañan estos problemas pueden contribuir al cansancio emocional.
La falta de estrategias adecuadas para aprender también puede llevar a un
gasto energético mayor, ya que intentan compensar las dificultades sin los
recursos necesarios. Por último, factores externos como la presión escolar o
el entorno familiar pueden intensificar el agotamiento.

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Los niños con problemas de aprendizaje a menudo enfrentan desafíos que
pueden afectar su motivación. Esto puede deberse a varias razones:
1. Frustración: Experimentar dificultades constantes puede llevar a la
frustración y la desconfianza en sus habilidades.

2. Comparaciones sociales: Pueden sentirse diferentes o menos capaces en

comparación con sus compañeros, lo que afecta su autoestima.

3. Falta de reconocimiento: A veces, sus esfuerzos no son suficientemente

reconocidos, lo que puede desincentivar su interés en aprender.

4. Enfoque en debilidades: Si se centran más en lo que no pueden hacer que

en sus fortalezas, pierden la motivación.

5. Apoyo inadecuado: La falta de estrategias y recursos adecuados puede

hacer que el aprendizaje se sienta abrumador y sin esperanza.

Fomentar un ambiente de apoyo, donde se celebren los logros, puede ayudar

a mejorar su motivación

¿Cómo puede ayudar un psicólogo con los problemas de aprendizaje?

Un psicólogo puede ayudar con problemas de aprendizaje de varias maneras:
1. Evaluación: Realiza pruebas para identificar el tipo de dificultad de
aprendizaje y sus causas.

2. Intervención terapéutica: Proporciona estrategias para manejar la ansiedad

y la frustración asociadas con el aprendizaje.

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3. Técnicas de estudio: Enseña métodos adaptativos y habilidades de
organización que faciliten el aprendizaje.

4. Apoyo emocional: Ayuda a mejorar la autoestima y la motivación,

abordando cualquier problema emocional que surja.

5. Colaboración: Trabaja con padres y educadores para desarrollar un plan

de apoyo integral.

6. Orientación: Proporciona recursos y técnicas específicas para el

aprendizaje efectivo.

Este enfoque integral puede hacer una gran diferencia en el desarrollo

académico y emocional.
¿Cómo puede ayudar un maestro de educación especial a niños/as con
problemas de aprendizaje?
Un maestro de educación especial puede ayudar a niños con problemas de
aprendizaje de las siguientes maneras:
1. Evaluación Individualizada: Realiza evaluaciones para identificar las
necesidades específicas de cada niño.

2. Planificación de Lecciones Adaptadas: Desarrolla programas de estudio

personalizados que se ajusten a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

3. Estrategias de Enseñanza: Utiliza técnicas multimodales (visual, auditiva,

kinestésica) para facilitar la comprensión y retención de información.

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4. Apoyo Emocional: Proporciona un ambiente seguro y de apoyo,
fomentando la autoestima y la motivación.

5. Trabajo Colaborativo: Colabora con otros maestros, padres y especialistas

para crear un enfoque integral y coherente.

6. Adaptaciones y Modificaciones: Implementa adaptaciones en el aula,

como el uso de tecnologías de asistencia o cambios en la evaluación.

7. Entrenamiento de Habilidades Sociales: Ayuda a desarrollar habilidades

sociales y de comunicación, esenciales para la interacción con compañeros.

Este enfoque personalizado puede mejorar significativamente el rendimiento

académico y el bienestar emocional de los niños.

¿Cómo puede ayudar un terapeuta a niños/as con problemas de

aprendizaje?
Un terapeuta profesional puede ayudar a un niño con problemas de
aprendizaje de varias maneras:
1. Evaluación: Realiza evaluaciones para identificar las áreas específicas de
dificultad y comprender las necesidades del niño.

2. Intervención personalizada: Diseña un plan de intervención adaptado a las

necesidades del niño, utilizando estrategias específicas para abordar sus
dificultades.

3. Desarrollo de habilidades: Trabaja en habilidades cognitivas, emocionales

y sociales que pueden estar afectando el aprendizaje.

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4. Apoyo emocional: Proporciona un espacio seguro para que el niño
exprese sus sentimientos, ayudándolo a manejar la frustración y la ansiedad
relacionadas con el aprendizaje.

5. Colaboración: Trabaja con padres y maestros para crear un entorno de

apoyo que facilite el aprendizaje del niño.

6. Técnicas de enseñanza: Enseña técnicas de estudio y estrategias de

aprendizaje que se ajusten a los estilos individuales del niño
El enfoque integral del terapeuta puede marcar una gran diferencia en el
progreso del niño.

¿Cómo puede ayudar un trabajador social a un niño/a con problemas de

aprendizaje?
Un trabajador social puede ayudar a un niño con problemas de aprendizaje
de varias maneras:
1.Evaluación y diagnóstico: Colabora con otros profesionales para
identificar las necesidades del niño y evaluar su entorno familiar y escolar.

2. Intervención familiar: Trabaja con la familia para abordar problemas en el

hogar que puedan estar afectando el aprendizaje del niño, como el estrés
familiar o la falta de recursos.

3. Acceso a recursos: Facilita el acceso a servicios educativos, terapias, y

programas de apoyo que beneficien al niño.

4. Desarrollo de habilidades sociales: Ayuda al niño a mejorar sus

habilidades sociales y emocionales, fomentando la autoestima y la
resiliencia.

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5. Colaboración con la escuela: Actúa como enlace entre la familia y la
escuela, asegurando que se implementen las adaptaciones necesarias para el
aprendizaje.

6. Apoyo emocional: Proporciona un espacio seguro para que el niño

exprese sus preocupaciones y sentimientos, ayudando a gestionar la ansiedad
o frustración.

El trabajo del trabajador social es clave para crear un entorno que favorezca
el aprendizaje y el bienestar del niño.

¿Cómo puede ayudar el personal de enfermería a los niños/as de

problemas de aprendizaje?
El personal de enfermería puede ayudar a un niño con problemas de
aprendizaje de las siguientes maneras:
1. Evaluación de salud: Realiza evaluaciones para identificar problemas de
salud que puedan estar afectando el aprendizaje, como trastornos de la visión
o audición.

2. Educación y concienciación: Proporciona información sobre el impacto de

la salud física y mental en el aprendizaje, tanto a los padres como a los
maestros.

3. Intervención en crisis: Ofrece apoyo emocional y gestión de crisis en

situaciones de ansiedad o estrés, ayudando al niño a sentirse seguro.

4. Promoción de hábitos saludables: Fomenta hábitos de vida saludables,

como una buena alimentación y actividad física, que pueden influir
positivamente en el rendimiento académico.
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5. Colaboración multidisciplinaria: Trabaja con otros profesionales de la
salud y de la educación para crear un plan de apoyo integral.

6. Atención a necesidades emocionales: Proporciona un espacio de escucha y

apoyo, ayudando al niño a expresar sus emociones y preocupaciones.

La intervención del personal de enfermería es fundamental para garantizar

que el niño esté físicamente y emocionalmente preparado para aprender.

¿Cómo puede ayudar un especialista en habla y lenguaje a un niño/a

con problemas de aprendizaje?
Un especialista en habla y lenguaje puede ayudar a una persona con
problemas de aprendizaje de varias maneras:

1. Evaluación del lenguaje: Realiza evaluaciones para identificar dificultades

específicas en el habla, el lenguaje y la comunicación.

2. Intervención personalizada: Diseña un plan de tratamiento adaptado a las

necesidades del individuo, enfocándose en áreas como la comprensión del
lenguaje, la expresión verbal y la articulación.

3. Mejora de habilidades de comunicación: Ayuda a desarrollar habilidades

esenciales de comunicación que son cruciales para el aprendizaje, como la
comprensión de instrucciones y la formulación de ideas.

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4. Técnicas de aprendizaje: Enseña estrategias que integren el lenguaje en el
proceso de aprendizaje, facilitando la comprensión de conceptos
académicos.

5. Apoyo emocional: Proporciona un ambiente seguro donde el individuo

puede sentirse cómodo al expresar sus dificultades, lo que puede reducir la
ansiedad relacionada con el aprendizaje.

6. Colaboración interdisciplinaria: Trabaja en conjunto con maestros,

psicólogos y otros profesionales para implementar estrategias de apoyo en el
aula.

El especialista en habla y lenguaje juega un papel vital en el desarrollo de

habilidades que mejoran la comunicación y, en consecuencia, el aprendizaje.

¿Cómo enfrentar los problemas de aprendizaje?

Enfrentar los problemas de aprendizaje implica un enfoque multifacético.
Algunas estrategias efectivas son:

Diagnostico profesional: Buscar la evaluación de un psicólogo o una

especialista en aprendizaje para identificar el tipo específico del problema y
sus necesidades.

Intervención temprana: Cuanto antes se aborde el problema, mejores serán

los resultados, las intervenciones tempranas pueden incluir tutoría o
programas especializados.

Adaptaciones Educativas: Trabajar con docentes para implementar ajustes

en el aula, como materiales de apoyo, tiempo adicional para exámenes o
métodos de enseñanza alternativos.
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Técnicas de estudio: Fomentar el uso de técnicas que se adapten a las
necesidades del estudio, como el uso del gráfico, mapas conceptuales o
herramientas tecnológicas.

Apoyo emocional: Proporcionar un entorno de apoyo donde se fomente la

autoestima y se reduzca las necesidades relacionadas con el aprendizaje. La
terapia puede ser útil.

Colaboración familiar: Involucrar a la familia en el proceso asegurando

que haya un apoyo coherente en casa y en la escuela.

Establecer metas realistas: Fijar objetivos alcanzables y celebrarlos, lo que

puede motivar al estudiante y ayudar a construir confianza.

Educación continua: Mantenerse informados sobre el problema de

aprendizaje especifico, lo que permite a padres y educadores implementar
estrategias efectivas.
Un enfoque comprensivo y personalizado puede facilitar el aprendizaje y
ayudar a superar las dificultades.

Consecuencias de los problemas de aprendizaje.

Los problemas de aprendizajes pueden tener diversas consecuencias que
afectan a los individuos en distintos ámbitos. Algunas consecuencias más
comunes son:

Consecuencias emocionales
Baja autoestima: Las dificultades pueden hacer que los estudiantes se
sientan menos capaces, afectando su autoimagen.

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Ansiedad y depresión: La presión y el estrés relacionado con los
aprendizajes pueden provocar problemas emocionales serios.

Consecuencias sociales
Dificultades en las relaciones interpersonales: Los problemas de
comunicación y socialización pueden llevar a conflictos entre compañeros.

Aislamiento social: Algunos niños/as pueden retirarse y evitar interacciones

lo que agrava su soledad.

Consecuencias en el futuro.
Oportunidades laborales limitadas: Las dificultades educativas pueden
afectar las posibilidades de empleo y desarrollo profesional.

Desigualdad en la vida adulta: Las personas con problemas de aprendizaje

pueden enfrentar más obstáculos para alcanzar la estabilidad económica y
social.

Consecuencias Comportamentales:
Comportamientos desafiantes: Algunos pueden manifestar frustración a
través de conductas disruptivas o agresivas.

Evitación de situaciones de aprendizaje: Esto puede incluir la falta de

participación en las actividades académicas o sociales.

Abordar los problemas de aprendizaje de manera adecuada es esencial para

mitigar estas consecuencias y apoyar el desarrollo integral de los individuos.

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Enfrentar los problemas de aprendizaje requiere un enfoque integral y
colaborativo que reconozca la singularidad de cada estudiante. Es esencial
identificar las dificultades de manera temprana y proporcionar
intervenciones adecuadas que se adapten a las necesidades individuales. La
implementación de estrategias personalizadas, como métodos de enseñanza
diferenciados y el uso de tecnologías educativas, puede facilitar el
aprendizaje y mejorar la experiencia educativa. Además, fomentar un
entorno escolar inclusivo y de apoyo, donde se valoren las diferencias y se
promueva la aceptación, es crucial para el desarrollo emocional y social de
los estudiantes. La colaboración entre padres, educadores y profesionales de
la salud es fundamental para crear una red de apoyo que empodere a los
estudiantes y les permita superar las barreras que enfrentan. Al adoptar una
mentalidad positiva y resiliente, tanto los educadores como los estudiantes
pueden trabajar juntos para transformar los desafíos en oportunidades de
crecimiento, permitiendo que cada individuo alcance su máximo potencial y
se sienta valorado en su proceso de aprendizaje.

2.2 Contenido de la disciplina

La disciplina de los problemas de aprendizaje abarca una variedad de temas
y enfoques. Algunos contenidos clave son:
1. Definición y tipos de problemas de aprendizaje
2. Identificación y diagnóstico.
3. Teorías del aprendizaje.
4. Intervenciones educativas.
5. Rol de la familia y la escuela.
6. Aspectos emocionales y sociales.
7. Tecnología y recursos.
8. Investigación y avances en el campo.

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 1. Definición y tipos de problemas aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje son condiciones que afectan la capacidad de
una persona para adquirir, procesar o aplicar información de manera
efectiva. Estas dificultades pueden manifestarse en diferentes áreas, como la
lectura, la escritura, las matemáticas y la comunicación. A menudo, los
problemas de aprendizaje son específicos de una habilidad, y no son
atribuidas a otros factores como discapacidades intelectuales, falta de
educación o problemas emocionales.
Tipos de problemas de aprendizaje
 Dislexia: Dificultad en la lectura que afecta la descodificación de
palabras y la fluidez lectora.
Características: Problemas con la identificación de sonidos del habla,
dificultad para reconocer palabras comunes y problemas con la ortografía

 Discalculia: Dificulta para comprender y trabajar con números.

Características: Problemas con la aritmética básica, dificultad para
entender conceptos cuantitativos y errores en la secuenciación de números.

 Disgrafia: Dificultad en la escritura que puede incluir problemas con la

ortografía, la gramática y la organización de ideas.
Características: Escritura desordenada, dificultad para expresar
pensamientos por escrito y problemas con la caligrafía.

 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Dificultad

para mantener la atención y controlar impulsos, que puede afectar el
aprendizaje.
Características: Inatención, hiperactividad e impulsividad, lo que puede
dificultar la concentración de tareas.

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 Trastorno del Espectro Autista (TEA): Un grupo de trastornos del
desarrollo que afectan la comunicación y la interacción social.
Características: Dificultades en la comprensión de las normas sociales,
problemas de comunicación y patrones de comportamientos repetitivos.

 Trastorno del Aprendizaje No Verbal: Dificultades en habilidades no

verbales, como la coordinación motora y la comprensión de señales
sociales.
Características: Problemas en la organización, la planificación y la
interpretación de las interacciones sociales.

 Consideraciones Adicionales:
Causas: Los problemas de aprendizaje pueden ser causados por factores
genéticos, neurológicos y ambientales.
Diagnóstico: Es esencial realizar una evaluación exhaustiva para identificar
el tipo específico de problema de aprendizaje y diseñar una intervención
adecuada.
Intervenciones: Las estrategias de enseñanza y apoyos deben ser
individualizados y adaptados a las necesidades de cada estudiante.

Entender los diferentes tipos de problemas de aprendizaje es fundamental

para poder brindar el apoyo necesario a los estudiantes que los enfrentan. La
detección temprana y la intervención son claves para ayudarles a desarrollar
su potencial académico y personal.
2. Identificación y diagnóstico.
La identificación y diagnóstico de problemas de aprendizaje son procesos
fundamentales para brindar el apoyo adecuado a los estudiantes. Implican
una combinación de observaciones, evaluaciones formales y la colaboración
con diferentes profesionales.
 Evaluación Psicológica

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La evaluación psicológica es un proceso exhaustivo que permite identificar
las dificultades de aprendizaje y determinar las necesidades específicas del
estudiante. Incluye varias etapas:
Entrevistas: Reuniones con padres, maestros y el propio estudiante para
recopilar información sobre su historial académico, comportamiento y
desarrollo.
Observaciones: Evaluaciones en el aula o en un entorno de aprendizaje para
observar el comportamiento y la interacción del estudiante.
Pruebas estandarizadas: Uso de instrumentos estandarizados que miden
habilidades específicas, como la lectura, la escritura y las matemáticas. Estas
pruebas permiten comparar el rendimiento del estudiante con el de sus pares.
Evaluaciones adaptativas: Herramientas que permiten observar cómo el
estudiante se desempeña en situaciones de la vida real.
Criterios Diagnósticos
Existen varios sistemas de clasificación y criterios diagnósticos que se
utilizan para identificar problemas de aprendizaje. Los más comunes son los
establecidos en el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales) y la CIE-10 (Clasificación Internacional de
Enfermedades).
Criterios del DSM-5 para Trastornos Específicos del Aprendizaje
Dificultades en el rendimiento académico: Deben presentarse en una o más
áreas académicas (lectura, escritura, matemáticas) y ser significativamente
inferiores a lo esperado para la edad del individuo.
Interferencia con el funcionamiento: Las dificultades deben causar un
impacto negativo en el rendimiento académico o en actividades diarias.
Inicio durante los años escolares: Los síntomas deben ser evidentes en las
etapas iniciales del aprendizaje, aunque pueden no ser reconocidos hasta que
las demandas académicas superen las capacidades del estudiante.
Exclusión de otras condiciones: No deben ser atribuibles a discapacidades
intelectuales, trastornos emocionales u otras condiciones médicas.
Proceso de Diagnóstico

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El proceso de diagnóstico generalmente sigue estos pasos:
1. Recopilación de Información: A través de entrevistas y cuestionarios, se
obtiene una visión completa del estudiante.
2. Evaluación Estandarizada: Se realizan pruebas estandarizadas para
medir habilidades específicas y comparar resultados con los de grupos de
edad.
3. Análisis de Resultados: Un psicólogo o especialista en aprendizaje
analiza los resultados de las pruebas y las observaciones para determinar si
hay un problema de aprendizaje.
4. Informe de Resultados: Se elabora un informe que incluye los hallazgos,
diagnóstico y recomendaciones para intervenciones.
La identificación y diagnóstico de los problemas de aprendizaje son
procesos críticos que requieren una evaluación cuidadosa y un enfoque
colaborativo. La intervención temprana y el apoyo adecuado pueden marcar
una gran diferencia en la trayectoria educativa y personal de los estudiantes.

3. Teorías del aprendizaje.

En las teorías del aprendizaje tenemos el conductismo, constructivismo y el
cognitivismo.
 Conductismo
El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y en
cómo se puede modificar a través del refuerzo y el castigo.
Principales Conceptos
Condicionamiento Clásico: Aprendizaje a través de la asociación entre
estímulos. Ejemplo: Pávlov y sus perros.
Condicionamiento Operante: Aprendizaje basado en consecuencias.
Comportamientos seguidos de refuerzos tienden a repetirse, mientras que los
seguidos de castigos tienden a disminuir.

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Refuerzo Positivo/Negativo: El refuerzo positivo añade un estímulo
agradable para aumentar un comportamiento, mientras que el negativo
elimina un estímulo desagradable.
Aplicaciones en Educación
- Uso de recompensas y castigos para gestionar el comportamiento en el
aula.
- Programas de modificación de conducta para ayudar a los estudiantes a
mejorar habilidades específicas.
 Constructivismo
El constructivismo sostiene que los individuos construyen su propio
conocimiento a través de experiencias y reflexiones. El aprendizaje es un
proceso activo y contextual.
Principales Conceptos
Aprendizaje Activo: Los estudiantes participan activamente en el proceso de
aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de información.
ZPD (Zona de Desarrollo Próximo): Concepto de Vygotsky que sugiere que
los estudiantes pueden aprender más con la ayuda de un adulto o
compañeros que con la sola instrucción.
Aprendizaje Significativo: Relacionar nueva información con
conocimientos previos para facilitar el entendimiento.
Aplicaciones en Educación
- Métodos de enseñanza que fomentan la colaboración, la discusión y la
exploración.
- Uso de proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
 Cognitivismo
El cognitivismo se centra en los procesos mentales involucrados en el
aprendizaje, como la percepción, la memoria y el pensamiento.

Principales Conceptos

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Procesamiento de la Información: El cerebro humano es comparado a una
computadora que procesa, almacena y recupera información.
Estrategias Metacognitivas: Habilidades que permiten a los estudiantes ser
conscientes de su propio proceso de aprendizaje y regularlo.
Teoría del Aprendizaje de Piaget: Propone que los estudiantes pasan por
etapas del desarrollo cognitivo que afectan cómo comprenden el mundo.
Aplicaciones en Educación
- Enfoques que enseñan a los estudiantes a utilizar estrategias de
aprendizaje, como la elaboración y la organización de la información.
- Fomento de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Cada una de estas teorías del aprendizaje ofrece perspectivas valiosas sobre
cómo se produce el aprendizaje y cómo se pueden diseñar estrategias
educativas efectivas. Integrar elementos de cada teoría puede ayudar a crear
un entorno de aprendizaje más rico y adaptado a las necesidades de
los estudiantes.

4. Intervenciones educativas.
Las intervenciones educativas son esenciales para apoyar a los estudiantes
con problemas de aprendizaje. Sus 2 enfoques claves son la adaptación
curricular y las estrategias de enseñanza.
Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares modifican el contenido, el método de
enseñanza o la evaluación para atender las necesidades específicas de los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Tipos de Adaptaciones
Adaptaciones de Contenido:
-Simplificación del material.
-Uso de textos con un lenguaje más accesible.
-Inclusión de recursos visuales (gráficos, diagramas).

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 Adaptaciones de Método:
- Instrucción individualizada o en grupos pequeños.
- Uso de tecnologías asistivas (software de lectura, aplicaciones
educativas).
- Implementación de enfoques multisensoriales para abordar diferentes
estilos de aprendizaje.
Adaptaciones de Evaluación:
- Pruebas orales en lugar de escritas.
- Ampliación del tiempo para realizar exámenes.
- Uso de rúbricas y criterios claros para la evaluación.

Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza son métodos específicos que los educadores
pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con
dificultades.

Estrategias Efectivas
Enseñanza Multisensorial:
- Combinar diferentes modalidades (visual, auditiva, kinestésica) para
reforzar el aprendizaje.
- Ejemplo: Utilizar manipulativos para enseñar matemáticas.

Aprendizaje Basado en Proyectos:

- Promover el aprendizaje activo a través de proyectos que integren
diferentes áreas de conocimiento.
- Fomenta la colaboración y el pensamiento crítico.

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 Modelado y Ejemplo:
- Mostrar explícitamente cómo realizar una tarea antes de que los
estudiantes la intenten.
- Incluye la práctica guiada y luego la independiente.

Estrategias de Organización:
- Uso de gráficos, organizadores visuales y mapas conceptuales para
estructurar la información.
- Fomentar la toma de notas y la revisión regular del material.

Refuerzo Positivo:
- Implementar un sistema de recompensas para motivar y reforzar
comportamientos y logros positivos.
- Reconocer los esfuerzos y progresos de los estudiantes, no solo los
resultados finales.
Las adaptaciones curriculares y las estrategias de enseñanza son
fundamentales para ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje a
alcanzar su máximo potencial. La personalización de la enseñanza, junto con
un enfoque inclusivo y flexible, puede marcar una diferencia significativa en
la experiencia educativa de estos estudiantes.
5. Rol de la familia y la escuela.

Roles de la familia
Apoyo emocional y psicológico
- La familia proporciona un entorno emocional seguro. El apoyo constante y
la comprensión ayudan a los estudiantes a desarrollar autoestima y
confianza.
- Fomentar la resiliencia ante las dificultades académicas es clave.
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 Supervisión y Estudio en Casa
- Los padres pueden establecer rutinas de estudio y proporcionar un
espacio adecuado para la tarea.
- Ayudar a organizar el tiempo y las actividades escolares refuerza la
responsabilidad del estudiante.
Comunicación con la Escuela
- Mantener un canal abierto de comunicación con maestros y especialistas
es esencial para estar al tanto del progreso del estudiante.
- Participar en reuniones y talleres escolares permite a los padres estar
informados sobre las estrategias educativas y recursos disponibles.

Defensores del Estudiante

- La familia puede abogar por los derechos y necesidades del estudiante,
asegurando que reciba la atención adecuada.
- Conocer y entender los recursos legales y educativos disponibles es
fundamental para los padres.

Roles de la Escuela
Formación Docente
- Capacitación en Diversidad: Los docentes deben recibir formación en
estrategias inclusivas y adaptaciones curriculares para atender las diversas
necesidades de aprendizaje.
- Sensibilización sobre Problemas de Aprendizaje: La formación debe
incluir el reconocimiento de señales de problemas de aprendizaje y cómo
abordarlos efectivamente.

Implementación de Estrategias Individualizadas

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 - Los educadores deben ser capaces de diseñar e implementar planes de
intervención personalizados basados en las necesidades del estudiante.
- Fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo que favorezca la
participación de todos los estudiantes.

Colaboración Interdisciplinaria
- Trabajar junto a psicólogos, terapeutas y otros especialistas para
desarrollar un enfoque integral que apoye al estudiante.
- La colaboración con el personal de apoyo educativo es clave para
implementar estrategias efectivas.

Colaboración Familiar y Escolar

Comunicación Continua
- Establecer un diálogo regular entre padres y educadores sobre el progreso
del estudiante y las estrategias que se están utilizando.
- Compartir información sobre técnicas que funcionan en casa puede
ayudar a los docentes a crear un enfoque más cohesivo.

Participación en Actividades Escolares

- Involucrar a los padres en actividades escolares, como talleres, jornadas
de puertas abiertas y reuniones de orientación.
- La participación activa de los padres en la vida escolar fortalece la
comunidad educativa.

Desarrollo de Recursos y Talleres

- Ofrecer talleres para padres sobre cómo apoyar el aprendizaje en casa,
manejar el comportamiento y entender los problemas de aprendizaje.
- Crear recursos informativos que ayuden a las familias a entender las
adaptaciones y estrategias que se implementan en el aula.
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La colaboración entre la familia y la escuela es fundamental para abordar los
problemas de aprendizaje de manera efectiva. Un enfoque integrado que
fomente el apoyo emocional, la comunicación continua y la formación
adecuada de los docentes puede facilitar el desarrollo académico y personal
de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

6. Aspectos emocionales y sociales.

Los problemas de aprendizaje pueden tener un impacto significativo en los
aspectos emocionales y sociales de los estudiantes. A continuación, se
detallan estos aspectos y su relación con los problemas de aprendizaje.

Aspectos Emocionales
Autoestima
- Impacto Negativo: Los estudiantes con problemas de aprendizaje a
menudo enfrentan dificultades que pueden llevar a una baja autoestima.
Sentirse "diferente" o incapaz puede afectar su autopercepción.
- Importancia del Reconocimiento: Es crucial que los educadores y
padres reconozcan los logros y esfuerzos, no solo los resultados, para
fomentar una autoestima positiva.

Ansiedad y Estrés
- Presión Académica: La dificultad para aprender puede generar ansiedad,
especialmente en situaciones de evaluación.
- Miedo al Fracaso: Los estudiantes pueden desarrollar una aversión al
fracaso, lo que puede impedirles participar activamente en clase.
Frustración
- Dificultades en el Aprendizaje: La incapacidad para entender o aplicar
conceptos puede llevar a una sensación de frustración constante.
- Estrategias de Afrontamiento: Es importante enseñar a los estudiantes
estrategias para manejar su frustración y desarrollar resiliencia.
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 Aspectos Sociales
Relaciones con Compañeros
- Aislamiento Social: Los estudiantes con problemas de aprendizaje
pueden sentirse excluidos o marginados, lo que puede limitar sus
interacciones sociales.
- Bullying: Pueden ser más vulnerables al acoso escolar, lo que afecta su
bienestar emocional y social.
Habilidades Sociales
- Dificultades en la Interacción: Problemas en la comunicación y la
comprensión de señales sociales pueden dificultar el desarrollo de
habilidades sociales adecuadas.
- Intervenciones Necesarias: Es fundamental implementar programas que
enseñen habilidades sociales y de resolución de conflictos.

Colaboración y Trabajo en Equipo

- Retos en Actividades Grupales: Los estudiantes pueden tener
dificultades para colaborar en proyectos grupales, lo que puede afectar su
capacidad para trabajar en equipo.
- Fomento de la Inclusión: Los educadores deben crear un entorno que
fomente la inclusión y el apoyo mutuo en actividades grupales.

Estrategias para Apoyar Aspectos Emocionales y Sociales

1. Fomentar un Entorno Positivo:
- Crear un aula inclusiva donde se celebre la diversidad y se promueva la
aceptación.
- Implementar actividades que refuercen la autoestima y la confianza en sí
mismos.
2. Enseñar Estrategias de Afrontamiento:
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 - Instruir a los estudiantes en técnicas de manejo de estrés y frustración,
como la meditación y la respiración profunda.
- Promover la reflexión sobre sus emociones y la autoevaluación.
3. Desarrollar Habilidades Sociales:
- Incluir programas de habilidades sociales en el currículo que enseñen
comunicación, empatía y trabajo en equipo.
- Realizar juegos de rol y actividades grupales que fomenten la interacción
positiva.
4. Involucrar a la Familia:
- Educar a los padres sobre cómo apoyar emocionalmente a sus hijos en
casa.
- Fomentar la comunicación entre la escuela y la familia para abordar
conjuntamente los retos.
Los problemas de aprendizaje tienen un impacto profundo en los aspectos
emocionales y sociales de los estudiantes. Abordar estas áreas es crucial para
promover el bienestar integral y el desarrollo personal de los estudiantes.
Las intervenciones deben ser holísticas, involucrando tanto a la familia como
a la escuela, para garantizar un apoyo adecuado.

7. Tecnología y recursos.
La tecnología y los recursos educativos desempeñan un papel crucial en el
apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Tecnología Asistiva
Software de Lectura y Escritura
- Lectores de Pantalla: Ayudan a los estudiantes con dislexia o
dificultades visuales a acceder al contenido escrito.
- Programas de Dictado: Permiten a los estudiantes escribir a través de la
voz, facilitando la expresión escrita.

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 Herramientas de Organización
- Aplicaciones de Gestión del Tiempo: Ayudan a los estudiantes a
planificar sus tareas y actividades.
- Organizadores Gráficos Digitales: Facilitadores para estructurar ideas y
conceptos, útiles para estudiantes que luchan con la organización.

Recursos Educativos Digitales

Plataformas de Aprendizaje en Línea:
- Cursos y Tutoriales: Plataformas como Khan Academy o Coursera
ofrecen recursos interactivos que pueden adaptarse al ritmo del estudiante.
- Videos Educativos: Herramientas como YouTube o TED-Ed
proporcionan contenido visual que puede hacer más accesibles los conceptos
difíciles.
Juegos Educativos:
- Juegos Interactivos: Aplicaciones que enseñan matemáticas, lectura y
habilidades sociales a través de juegos, haciendo el aprendizaje más
atractivo.
- Simulaciones: Herramientas que permiten a los estudiantes experimentar
conceptos en un entorno virtual, facilitando la comprensión.
Aplicaciones Móviles
- Aplicaciones de Aprendizaje: Existen apps específicas para problemas de
aprendizaje, como aquellas que ayudan con la ortografía, la lectura o las
matemáticas.
- Mindfulness y Manejo del Estrés: Apps que enseñan técnicas de
relajación y mindfulness pueden ayudar a los estudiantes a manejar la
ansiedad.

Recursos para Educadores

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Formación y Capacitación:
- Cursos de Desarrollo Profesional: Capacitación en el uso de tecnología
y recursos para atender las necesidades de estudiantes con dificultades.
- Webinars y Talleres: Ofrecen estrategias y herramientas prácticas para la
inclusión en el aula.
Redes de Apoyo y Comunidades:
- Foros y Grupos en Línea: Espacios donde educadores pueden compartir
recursos, experiencias y estrategias efectivas.
- Blogs y Recursos Abiertos: Sitios donde se pueden encontrar materiales
didácticos y consejos prácticos.

Colaboración con Especialistas:

- Trabajo Conjuntos con Psicólogos y Terapeutas: La tecnología puede
facilitar la comunicación y el seguimiento de los avances de los estudiantes a
través de plataformas de gestión de casos.
- Informes y Evaluaciones: Herramientas digitales que permiten a los
educadores y especialistas documentar el progreso y ajustar las
intervenciones.
La integración de la tecnología y recursos adecuados puede transformar la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Al proporcionar herramientas accesibles y adaptativas, se pueden crear
entornos educativos más inclusivos que fomenten el éxito
académico y personal.

8. Investigación y avances en el campo.

Los problemas de aprendizaje han sido objeto de extensa investigación, lo
que ha llevado a importantes avances en la comprensión y el tratamiento de
estas condiciones.
Neurociencia y Aprendizaje
Investigación en Funciones Cerebrales:
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 - Estudios de neuroimágenes han permitido identificar diferencias en el
procesamiento cerebral en personas con problemas de aprendizaje, como la
dislexia y la discalculia.

- La investigación sobre la plasticidad cerebral sugiere que el cerebro

puede adaptarse y cambiar a lo largo de la vida, lo que abre oportunidades
para intervenciones efectivas.
Enfoques Basados en la Neurociencia:
- Programas de intervención que integran técnicas basadas en la
neurociencia, como la estimulación cognitiva y la intervención
multisensorial, están mostrando resultados prometedores.

Intervenciones Personalizadas

Educación Personalizada:
- El uso de datos y análisis para crear planes de aprendizaje
individualizados está en aumento, permitiendo a los educadores ajustar las
estrategias de enseñanza según las necesidades específicas del estudiante.
- Plataformas de aprendizaje adaptativo que ofrecen contenido
personalizado basadas en el progreso del estudiante son cada vez más
comunes.

Modelos de Respuesta a la Intervención (RTI):

- Este enfoque implica la identificación temprana de dificultades de
aprendizaje y la implementación de intervenciones escalonadas para apoyar
a los estudiantes antes de que enfrenten fracasos académicos significativos.

Tecnología Educativa:

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Herramientas Digitales y Recursos:
- Se están desarrollando aplicaciones y software específicos que ayudan a
los estudiantes con problemas de aprendizaje a adquirir habilidades
académicas a través de métodos interactivos y atractivos.

- La gamificación en entornos de aprendizaje se ha convertido en una

estrategia eficaz para motivar a los estudiantes y mejorar su compromiso.
Uso de Inteligencia Artificial:
- La inteligencia artificial se utiliza para crear programas de aprendizaje
personalizados que responden a las necesidades y ritmos individuales de los
estudiantes.
Enfoques Inclusivos y Colaborativos
Educación Inclusiva:
- Hay un enfoque creciente hacia la educación inclusiva, donde se busca
integrar a los estudiantes con problemas de aprendizaje en aulas regulares,
apoyando la diversidad y la colaboración.
- La formación de los docentes en estrategias inclusivas es cada vez más
prioritaria en los programas de formación docente.

Colaboración Familiar y Escolar:

- La investigación ha demostrado que la colaboración efectiva entre la
familia y la escuela mejora los resultados académicos y emocionales de los
estudiantes.
- Programas de capacitación para padres y educadores están en aumento,
fomentando un enfoque conjunto para abordar los problemas de aprendizaje.
Investigación sobre el Impacto Emocional y Social
Bienestar Emocional:
- Estudios recientes han comenzado a explorar la relación entre las
dificultades de aprendizaje y el bienestar emocional, centrándose en la
importancia de apoyar la autoestima y las habilidades sociales.
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 - Se están desarrollando intervenciones que no solo abordan las
habilidades académicas, sino que también promueven el desarrollo
emocional y social.
Prevención del Acoso Escolar: - La investigación se centra en cómo los
problemas de aprendizaje pueden hacer que los estudiantes sean más
vulnerables al acoso escolar, y se están implementando programas para
fomentar la empatía y el respeto en el aula.
El campo de los problemas de aprendizaje está en constante evolución,
impulsado por la investigación interdisciplinaria que abarca la neurociencia,
la educación, la psicología y la tecnología. Estos avances ofrecen nuevas
oportunidades para mejorar la identificación, intervención y apoyo a los
estudiantes, promoviendo un enfoque más inclusivo y efectivo
en la educación.
Los trastornos de aprendizaje se considera un tipo de trastorno del
neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones de
origen neurológico que aparecen en la infancia temprana, por lo general
antes a la escuela. Estos trastornos afectan el desarrollo del funcionamiento
personal, social y/o laboral y por lo general implica dificultades con la
adquisición, la conservación, o la aplicación de habilidades o conjuntos de
información específicos. Loa trastornos pueden implicar la disfunción de la
atención, la memoria, la percepción, el lenguaje o la interacción social. Otros
trastornos del neurodesarrollo incluyen trastorno de hiperactividad y déficit
atención, trastorno del espectro autista y discapacidad intelectual.
Diferencia entre dificultades y trastornos de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje son usualmente destacadas en la escuela
cuando el estudiante no alcanza el nivel esperando para su rango de edad.
Las dificultades de aprendizaje pueden manifestarse de muchas formas, por
ejemplo: baja motivación para estudiar, poca memorización, concentración
limitada, incapacidad para resolver problemas dados, comportamiento social
inadaptado, inquietud, entre otros. Las razones más frecuentes de estas
dificultades tienen que ver con problemas de casa: desde condiciones
socioafectivas complicadas, un duelo de problemas de ansiedad,
preocupación económica, divorcio de los padres, violencia doméstica, etc. Al
detectar la fuente del problema y a entenderlo mejora notablemente el
desempeño de aprendizaje del menor.
Página 74 de 180
Los trastornos de aprendizaje hacen referencia a un disfuncionamiento
neurológico que interfiere con una o varias funciones neuropsicológicas y
que perturba la capacidad del cerebro para la adquisición, la comprensión, la
utilización, la acumulación y la recuperación de la información verbal y no
verbal. Los problemas de atención pueden afectar funciones específicas tales
como el lenguaje, la memoria, la referencias en el tiempo y el espacio, el
cálculo, la coordinación, la motricidad, la comunicación, etc. Únicamente un
diagnóstico mediante una evaluación profunda permitirá detectar que tipo de
trastorno se trata y determinar el tratamiento a seguir.
El grado de severidad de los trastornos de aprendizaje varía. Afecta la
adquisición y el funcionamiento de las habilidades siguientes:
El lenguaje oral: (aspecto receptivo y expresivo).
Lenguaje escrito: Identificación de palabras y la compresión.
La escritura: La ortografía y la producción escrita.
Matemáticos: El cálculo, el razonamiento lógico y la resolución de
problemas.
Los problemas de aprendizaje no están vinculados a la inteligencia, si no a
una carencia relacionada con el tratamiento de la información. Se produce
debido a factores neurobiológicos, genéticos o bien de una lesión, que
modifican el funcionamiento de cerebro y modifican el proceso de
aprendizaje. Es importante insistir en no confundir las dificultades y los
trastornos de aprendizaje. Las dificultades están ligadas a factores
psicológicos, familiares, sociales o económicos, mientras que los trastornos
son de orden neurobiológicos y duran toda la vida.
Es importante que las personas que tienen trastorno de aprendizaje sean
detectadas a temprana edad y que reciba evaluaciones por parte de
profesionales (neuropsicólogos). Para que el tratamiento sea efectivo, es
necesario que las intervenciones llevadas a cabo en casa, en la escuela o en
el trabajo deben tener en cuenta las características del individuo y deben
incluir estas medidas:
La enseñanza correctiva adaptada a las carencias especifica.
La enseñanza de estrategias compensatorias.

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La puesta en práctica de medidas de apoyo apropiadas.
El desarrollo de la capacidad a hacer valer sus necesidades específicas en su
entorno.
Evaluaciones neuropsicológicas
La evaluación neuropsicológica permite identificar si existe una alteración
en relación con una o más de las funciones siguientes:
El estudiante no cumple con las exigencias académicas.
La atención.
La memoria.
El razonamiento.
La conceptualización.
La planificación.
La organización.
La percepción.
Las habilidades espacio visuales.
La coordinación.
La motricidad.
La comunicación.
La lectura.
La escritura.
La ortografía.
El cálculo.
¿Qué se puede hacer en relación a los problemas de aprendizaje?
Recibir la noticia de que se padece un trastorno de aprendizaje puede ser
frustrante. Tal vez te sientas diferente de los demás. Pero la verdad es que los
problemas de aprendizaje son bastante frecuentes. Y su especialista en el

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aprendizaje o su psicólogo ha averiguado a que se está enfrentando, ya va
por un buen camino.

2.3 Definición de términos.

1. Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta la capacidad de

comunicarse, generalmente causado por daño cerebral.

2. Ansiedad: Sensación de preocupación, nerviosismo o inquietud, a

menudo sobre un evento eminente.

3. Apraxia: Trastorno neurológico que afecta la capacidad de planificar

y realizar movimientos motores voluntarios.

4. Aritmética: Rama de las matemáticas que estudia los números y las

operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división.

5. Asistiva: Que se hace con ayuda de medios mecánicos.

6. Autopercepción: La percepción que uno tiene de sí mismo.

7. Aversión: Rechazo o disgusto hacía algo.

8. Bioquímico: Relacionado con los procesos químicos que ocurren en

los seres vivos.

9. Blogs: Páginas web o publicaciones personales donde se comparte

información o experiencia.

10. Bullying: Acoso físico o emocional hacia una persona generalmente

en un entorno.

11. Cinestésico: Se refiere a la percepción y conciencia del movimiento y

la posición corporal.

Página 77 de 180
12. Circunvolución: Plegamientos o pliegues en la superficie del
cerebro.

13. Cognitivismo: Teoría psicológica que estudia los procesos mentales

como la percepción, el pensamiento, la memoria o el aprendizaje.

14. Curricular: Relacionados con el currículo o plan de estudio.

15. Decodificación: Proceso de interpretar y convertir información

codificada en un formato comprensible.

16. Déficit: Falta o escasez de algo, generalmente en términos de

habilidades o recursos.

17. Discapacidad Intelectual: Limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que afectan
habilidades cotidianas.

18. Dispraxia: Dificultad en la coordinación y ejecución de

movimientos.

19. Dislexia: Trastorno que afecta la capacidad de leer, escribir y

comprender el lenguaje escrito.

20. Especuladores: No parece ser una palabra común, probablemente se

refiere a "espectadores", que son personas que observan algo.

21. Fisiológica: Relacionado con la fisiología, el estudio de las

funciones del cuerpo.

22. Frenología: Antigua teoría que sostenía que las características de la

personalidad podían determinarse a partir de la forma del cráneo.

23. Gamificación: Uso de elementos de juegos en contextos no lúdicos,

como la educación o el trabajo, para motivar.

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24. Hándicaps: Término en inglés que se refiere a una desventaja o
discapacidad.

25. Hiperactividad: Exceso de actividad motora, generalmente asociada

con el TDAH.

26. Hipercinético: Es un estado de inquietud excesiva que se presenta en

una gran variedad de trastornos que afectan la capacidad de controlar
el movimiento del motor, como la enfermedad de Huntington.

27. Hiperquinético: es el nombre que se le da a un comportamiento

acelerado con cambios bruscos,

28. Holística: es un adjetivo que indica que algo es relativo o pertenece

al holismo

29. Interdisciplinaria: Algo que involucra varias disciplinas o campos de

estudio.

30. Kinestésica: Relacionado con la sensación de movimiento y la

percepción del cuerpo en el espacio.

31. Marginado: Persona o grupo excluido de la sociedad o de un sistema.

32. Metacognitiva: Capacidad de pensar sobre los propios procesos de

pensamiento o aprendizaje.

33. Mindfúlness: Técnica de meditación basada en la atención plena en

el presente.

34. Multisensoriales: Procesos o experiencias que involucran varios

sentidos, como la vista, el oído, el tacto, etc.

35. Neurociencia: Ciencia que estudia el sistema nervioso y el cerebro.

Página 79 de 180
36. Neurorretroalimentación: Técnica que entrena al cerebro para
mejorar su funcionamiento mediante la visualización de su actividad
en tiempo real.

37. Neuroimágenes: Técnicas de visualización del cerebro y el sistema

nervioso, como la resonancia magnética o tomografía.

38. Percepción: Proceso por el cual una persona interpreta la información

sensorial.

39. Perceptual: Relacionado con la percepción, es decir, cómo se

interpretan los estímulos sensoriales

40. Perinatal: Desde el punto de vista médico corresponde al periodo del

embarazo que va desde aproximadamente el 7mo mes

41. Piaget: Jean Piaget, psicólogo suizo famoso por sus teorías sobre el
desarrollo cognitivo en los niños.

42. Postmortem: Después de la muerte.

43. Resiliencia: Capacidad de adaptarse y recuperarse de situaciones

adversas.

44. Ritalín: Medicamento utilizado para tratar el trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH)

45. Rúbrica: Guías o escalas utilizadas para evaluar el desempeño o la

calidad de un trabajo.

46. Secuenciación: Habilidad para organizar elementos en un orden

específico.

47. Superdotado: Persona con capacidades intelectuales

significativamente superiores al promedio.

Página 80 de 180
48. Trastorno emocional: Condición psicológica que afecta las
emociones de una persona, como la depresión o la ansiedad.

49. Tautología: Repetición innecesaria de una idea usando diferentes

palabras.

50. Webinars: Seminarios o conferencias que se realizan en línea.

2.4 Gráficas, tablas y esquemas.

Problemas de Síntomas
Descripción Intervenciones
aprendizaje comunes
Dificultad en la lectura Dificultad para Lectura
Dislexia y el procesamiento del reconocer palabras, multisensorial, uso de
lenguaje leer con fluidez. audiolibros.

Página 81 de 180
 Discalculia Dificultad con Problemas para Uso de manipulativos,
conceptos entender conceptos juegos matemáticos.
matemáticas y matemáticos básicos.
numéricos.

Disgrafía Dificultad en la Caligrafía deficiente, Práctica con escritura

escritura y expresión dificultad para a mano, uso de
escrita. organizar ideas. tecnología.

Trastorno del Problemas para

Dificultades en interpretar señales Terapia ocupacional,
aprendizaje no
habilidades sociales y sociales, dificultad entrenamiento en
verbal planificación. para seguir habilidades sociales.
instrucciones.

Dificultades Dificultades en la
Dificultad en adquirir Evaluar, intervención
específicas del lectura, problemas de
y utilizar habilidades educativa,
aprendizaje concentración y de
académicas. colaboración familiar.
atención.
(DEA)

Trastorno por Medicación,

déficit de Dificultad en la
Inatención, involucramiento
atención, la
atención e hiperactividad y la
impulsividad, familiar, técnicas de
hiperactividad hiperactividad. manejo del
impulsividad.
comportamiento.
(TDAH)

Página 82 de 180
Principales teóricos y contribuciones.
Teórico Contribuciones Aporte

Introdujo el término Definió problemas de

Rudolf Berlín
“dislexia”. lectura.

Investigó la dislexia y
Samuel Orton propuso métodos de Enfoque en la fonética.
enseñanza.

Desarrolló teorías sobre Comprensión del

Jean Piaget
el desarrollo cognitivo. aprendizaje.

Enfatizó el papel del

Lev Vygotsky contexto social en el Importancia del entorno.
aprendizaje.

Página 83 de 180
 Prevalencia de Problemas de aprendizaje en la
población escolar
20%

40%

15%

25%

Dislexia Discalculia Disgrafía Trastorno del aprendizaje no verbal.

Estrategias de Intervención

Juegos interactivos

Terapia ocupacional

Práctica de escritura

Uso de manipulativos

Lectura multisensorial
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Estrategias de Intervención
 Problemas de
Aprendizaje

Trastorno
Dislexia Disgrafía Discalculia
no verbal

Intervenciones: Intervenciones:
Intervenciones: Intervenciones: Terapia
Lectura Práctica de
multisensorial, Juegos ocupacional,
escritura, uso de matematicos. entrenamiento
audiolibros. tecnología. social

Factores
Factor educativos:
Biológico: Ambiente
Genéticos y escolar
Neurológicos
Factores
Ambientales: Problemas de
Exposición a Salud:
toxinas y Trastorno de
condicipnes visión y
socioeconómica audición
s
Factores
Proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje.
Psicológicos:
Trastornos del
Etapa estado de animo
Descripción
y del desarrollo

Página 85 de 180
 -Observación del rendimiento y comportamiento por
Identificación de parte de maestro.
señales - Informes y preocupaciones de los padres sobre el
progreso de los/as niños/as

-Uso de pruebas estandarizadas para medir el

Evaluación rendimiento académico.
inicial -Aplicación de cuestionarios y escalas de evaluación
del comportamiento.

-Análisis de registros académicos para identificar

Revisión de patrones de rendimientos.
historial - Evaluación de habilidades previas y desarrollo del
estudiante.

-Realización de entrevistas con padres, maestros y

Evaluación estudiantes.
psicológica - Aplicación de pruebas cognitivas para evaluar
habilidades y discrepancias.

Intervenciones -Implementación de programas de intervención

iniciales temprana en el aula.

Equipo
-Colaboración de profesionales como maestros,
multidisciplinari
psicólogos y terapeutas.
o

Informe de -Elaboración de un informe que resume resultados y

diagnóstico recomendaciones.

Página 86 de 180
 PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Problemas de
Historia aprendizaje y su
Causas probables.
relación con el
cerebro

 Factores  Finales del siglo XIX:

Genéticos. primeras descripciones ¤ El cerebro en un
de dificultades de centro activo de
 Factores aprendizaje en niños. la comunicación.
Neurológicos.  1920s: El termino
dislexia utilizado por ¤ Cada área
 Factores primera vez por Rudolf cerebral tiene un
Psicológicos. Berlín. grado de
 1960s-1970s: Se especialización.
 Factores desarrollaron teorías
Educativos. programas educativos ¤ El aprendizaje se
específicos para produce como
abordar estas consecuencia de
dificultades. recibir
2.4 Imágenes
 2000: Hay cambios información por
La imagen muestra a una mujer que
y unhan permitido
hombre que juntos, aparentemente
sentados diversos canales
más estudiantes con
en una sesión de terapia o evaluación. Sugiere un contexto desensoriales:
apoyo y
dificultades de
colaboración en el abordaje de una dificultad de aprendizaje. (vista, oído, tacto,
aprendizaje tengan más gusto)
acceso a una educación
de calidad
Página 87 de 180
En la siguiente imagen presenta una serie de pictogramas que representan
diversos síntomas o características asociadas en el Trastorno del Espectro
Autista (TEA) y otros trastornos del neurodesarrollo. Incluye: dificultades de
aprendizaje, retraso del habla, trastorno de obsesión-compulsivo (TOC),
hiperactividad, dispraxia, trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH), depresión, falta de respuesta, preferencia por jugar solo, problemas
del sueño, epilepsia y rechazo de las rutinas.

Muestra una palabra “DISPRAXIA” escrita con cubos de letras, junto con
otros cubos esparcidos. Esta imagen se enfoca específicamente en la
dispraxia, un trastorno del desarrollo que afecta la coordinación motora.

Página 88 de 180
Ilustra las diferencias entre dislexia, disgrafia, dispraxia, y discalculia a
través de representaciones visuales de la escritura y el manejo de números.
Se muestra como cada trastorno afecta la habilidad para escribir, dibujar y
realizar cálculos matemáticos.

Representa una silueta de una cabeza con números y símbolos matemáticos

que la rodean, sugiriendo dificultades en el procesamiento de información
temática, posiblemente discalculia.

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Similar a la imagen tres, pero mostrando la palabra “DISLEXIA” con cubos
de letras. Se centra en la dislexia, un trastorno de aprendizaje que afecta a la
lectura.

Muestra una silueta de una cabeza con un rompecabezas incompleto,

representando una pieza faltante en el proceso cognitivo, una metáfora visual
para las dificultades de aprendizaje.

Página 90 de 180
Un niño con la cabeza apoyada sobre un libro, sosteniendo un cartel que dice
“AYUDA”. Representa la frustración y la necesidad de apoyo que
experimentan los niños con dificultades de aprendizaje.

Una mujer y una niña interactuando, probablemente en un contexto

terapéutico, sugiriendo apoyo para el desarrollo del lenguaje o la
comunicación.

Página 91 de 180
Una niña con la cabeza en la mano, rodeada de letras desordenadas,
representando la confusión y la dificultad para procesar la información
escrita, posiblemente dislexia o disgrafia.

CAPÍTULO
Página 92 de 180
 III

Sistema de
hipótesis
Página 93 de 180
 3.1 Hipótesis de trabajo o general

La problemática que tenemos aquí son los problemas de aprendizaje en los

niños de primer ciclo del complejo educativo Doctor Pio Romero Bosque
están vinculados a una serie de factores tanto internos como externos, que
incluyen variables pedagógicas, emocionales, familiares y socioeconómicas.
Estos factores, de manera individual o combinada, pueden interferir
significativamente en el desarrollo cognitivo y en el rendimiento académico
de los estudiantes manifestándose a través de dificultades en la adquisición
de habilidades básicas como la lectura, la escritura y el cálculo. Además, la
falta de adaptaciones metodológicas adecuadas a la necesidad específicas de
los alumnos, sumados a las limitaciones en el acceso a recursos educativos y
en un ambiente familiar poco favorable para el aprendizaje, tienden a grabar
los problemas. Esta situación, a lo largo, podría impactar negativamente no
solo en el rendimiento escolar, sino también en la autoestima y en el
desarrollo social de los niños, comprometiendo su éxito académico y
personal.
Este enunciado proporciona una perspectiva más amplia y detallada sobre la
posible relación entre diferentes factores que podrían contribuir a los
problemas de aprendizaje permitiendo abortar el fenómeno desde un enfoque
integral.

Página 94 de 180
Estos problemas pueden manifestarse en dificultades en la comprensión
lectora, el desarrollo de habilidades matemáticas, y el manejo de emociones
y relaciones interpersonales. La falta de apoyo emocional, un entorno
familiar inestable, y metodologías pedagógicas que no se adaptan a las
necesidades individuales de los estudiantes contribuyen a la perpetuación de
estas dificultades. Por lo tanto, es fundamental realizar un análisis
exhaustivo de estos elementos para diseñar e implementar intervenciones
efectivas y personalizadas que no solo mejoren el rendimiento académico,
sino que también fomenten el bienestar emocional y social de los niños,
propiciando un aprendizaje significativo e integral que les permita alcanzar
su máximo potencial "Esta formulación abarca una gama más amplia de
aspectos que podrían estar influyendo en los problemas de aprendizaje,
enfatizando la importancia de un enfoque integral.
Una hipótesis es una suposición o afirmación que se formula como
explicación provisional de un fenómeno o problema, y que puede ser
probada a través de la observación, experimentación o investigación. Es una
parte fundamental del método científico, ya que sirve como punto de partida
para diseñar experimentos o estudios que confirmen o refuten dicha
suposición. Una buena hipótesis debe ser clara, específica y verificable.
Existen varios tipos de hipótesis, dependiendo de su naturaleza y del
enfoque de la investigación. Aquí te menciono algunos de los tipos más
comunes:
Tipos de hipótesis
1. Hipótesis Nula (H₀): Es una afirmación que sostiene que no hay relación
o efecto entre las variables estudiadas. Es la hipótesis que se intenta refutar o
rechazar a través de la experimentación.
Ejemplo: No hay diferencia en el rendimiento académico entre estudiantes
que duermen 8 horas y aquellos que duermen menos.

2. Hipótesis Alternativa (H₁ o Ha): Es lo opuesto a la hipótesis nula.

Afirma que existe una relación o un efecto entre las variables. Si se rechaza
la hipótesis nula, se acepta la alternativa.

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Ejemplo: Los estudiantes que duermen 8 horas tienen mejor rendimiento
académico que aquellos que duermen menos.

3. Hipótesis Descriptiva: Se utiliza para describir características o

comportamientos de un fenómeno sin establecer relaciones causales.
Ejemplo: El 60% de la población universitaria duerme menos de 7 horas
diarias.

4. Hipótesis Correlacional: Afirma que existe una relación entre dos o más
variables, sin implicar causalidad.
Ejemplo: Existe una correlación positiva entre el número de horas de estudio
y el rendimiento académico.
5. Hipótesis Causal: Establece una relación de causa y efecto entre
variables, donde una variable influye o determina el comportamiento de otra.
Ejemplo: Dormir menos de 6 horas causa una disminución en el rendimiento
académico.

6. Hipótesis Estadística: Se utiliza en investigaciones cuantitativas y puede

expresarse en términos de probabilidades. A menudo se asocia con la
hipótesis nula y alternativa.
Ejemplo: La media de horas de sueño en estudiantes universitarios no difiere
significativamente entre hombres y mujeres.

7. Hipótesis de Trabajo: Es la hipótesis inicial que un investigador plantea

al inicio de su estudio. Sirve como base para desarrollar el proyecto de
investigación.
Ejemplo: El uso excesivo de redes sociales afecta negativamente la
concentración en los estudiantes.
Cada tipo de hipótesis tiene un propósito y un contexto en el que es útil,
dependiendo del tipo de estudio que se esté realizando.
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 ¿Para qué sirven las hipótesis?
Guía de investigación: Proporcionan una dirección clara para el estudio,
ayudando a definir qué variables se van a investigar y cómo se van a medir.
Estructura para el Análisis: Sirven como base para el análisis de datos. Al
probar la hipótesis, los investigadores pueden determinar si los resultados
respaldan la afirmación inicial.
Focalización: Ayudan a enfocar la investigación en aspectos específicos,
evitando que el estudio se vuelva demasiado amplio o impreciso.
Predicción: Permiten hacer predicciones sobre resultados esperados, lo cual
es útil en el diseño de experimentos y la interpretación de resultados.
Desarrollo de Teorías: Las hipótesis pueden contribuir al desarrollo de
teorías más amplias al proporcionar evidencias que apoyen o refuten ideas
existentes.
¿Cuáles son los pasos a seguir para probar una hipótesis en un estudio?
Probar una hipótesis en un estudio implica una serie de pasos sistemáticos
que permiten verificar si la hipótesis es válida o no. Aquí te presento un
esquema detallado de los pasos a seguir:

1. Formulación de la Hipótesis
Definir la Hipótesis: Plantear la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa
(H1). Asegúrate de que sean claras y específicas.

2. Diseño del Estudio

Seleccionar el Tipo de Estudio: Decidir si será un estudio experimental,
correlacional, descriptivo, etc.
Definir Variables:
Variables Independientes: Lo que se manipulará o controlará.
Variables Dependientes: Lo que se medirá.
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 3. Selección de la Muestra
Determinar la Población: Identificar a quién se va a estudiar.
Seleccionar el Método de Muestreo: Aleatorio, estratificado, por
conveniencia, etc.
Calcular el Tamaño de la Muestra: Asegurarse de que sea suficiente para
obtener resultados significativos.
4. Recolección de Datos
Desarrollar Instrumentos de Medición: Crear cuestionarios, pruebas o
escalas que se utilizarán para recoger datos.
Realizar la Recolección de Datos: Administrar los instrumentos a la muestra
seleccionada.
5. Análisis de Datos.
Organizar los Datos: Limpiar y preparar los datos para el análisis.
- Elegir Métodos Estadísticos: Seleccionar las pruebas estadísticas
adecuadas para analizar los datos (e.g., pruebas t, ANOVA, regresión).
- Realizar el Análisis: Llevar a cabo el análisis estadístico para evaluar la
relación entre las variables.

6. Interpretación de Resultados.

- Evaluar los Resultados: Comparar los resultados obtenidos con la hipótesis

planteada.
- Determinar la Significancia Estadística: Verificar si los resultados son
estadísticamente significativos (usualmente, un p < 0.05 es considerado
significativo).

7. Conclusiones.

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- Aceptar o Rechazar la Hipótesis: Basado en los resultados, decidir si se
acepta la hipótesis nula o se rechaza en favor de la hipótesis alternativa.
- Interpretar el Significado: Reflexionar sobre lo que significan los
resultados en el contexto del estudio.

8. Informe de Resultados
- Redactar un Informe: Presentar los hallazgos, incluyendo la metodología,
análisis y conclusiones.
- Discutir Implicaciones: Considerar las implicaciones de los resultados para
la teoría, la práctica y futuras investigaciones.
9. Revisión y Reflexión.
- Revisar Limitaciones: Reflexionar sobre las limitaciones del estudio y
cómo podrían afectar los resultados.
- Propuestas para Futuras Investigaciones: Sugerir nuevas preguntas de
investigación o áreas de estudio basadas en los hallazgos.

Características de la hipótesis
Las hipótesis tienen varias características clave que las hacen efectivas para
la investigación. Aquí te presento las más importantes:
1. Claridad y Precisión
 Deben estar formuladas de manera clara y precisa para evitar
ambigüedades.
2. Testabilidad
 Deben ser susceptibles de ser probadas a través de observaciones o
experimentaciones. Se debe poder recolectar datos para confirmarlas o
refutarlas.
3. Especificidad

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 Deben centrarse en una relación específica entre variables, evitando
generalizaciones amplias.
4. Relevancia
 Deben abordar un problema o pregunta significativa dentro del área de
estudio.
5. Consistencia
 Deben ser coherentes con el conocimiento existente y otras teorías en
la disciplina.
6. Simplicidad
 Una buena hipótesis generalmente se expresa de manera simple,
evitando complicaciones innecesarias (también conocida como el
principio de parsimonia o la navaja de Occam).
7. Falsabilidad
 Deben poder ser refutadas. Esto significa que debe existir la
posibilidad de que la evidencia demuestre que la hipótesis es
incorrecta.
8. Relación entre Variables
 Deben indicar una relación clara entre al menos dos variables: la
variable independiente (causa) y la variable dependiente (efecto).

Importancia de las Hipótesis

 Guía para la Investigación: Proporcionan un enfoque claro y
dirigido para la recolección de datos y el análisis.
 Facilitan el Análisis: Permiten a los investigadores centrarse en
preguntas específicas y en cómo las variables se relacionan entre sí.
 Base para la Teoría: Las hipótesis probadas y validadas pueden
contribuir al desarrollo de teorías más amplias.

Formulación de Hipótesis
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1. Observación Inicial: Se comienza con la observación de un
fenómeno que genera curiosidad.
2. Pregunta de Investigación: A partir de la observación, se formula
una pregunta específica.
3. Investigación Preliminar: Se revisan estudios previos para
comprender el contexto y el estado actual del conocimiento.
4. Formulación de la Hipótesis: Se expresa la hipótesis de manera
clara, indicando las variables involucradas.

Ejemplo de Formulación
 Observación: Las plantas en áreas soleadas parecen crecer más
rápido que las que están en la sombra.
 Pregunta: ¿Cómo afecta la cantidad de luz solar al crecimiento de las
plantas?
 Hipótesis: "Las plantas que reciben más de seis horas de luz solar al
día crecerán al menos un 30% más en altura que las plantas que
reciben menos de tres horas de luz solar al día."

Papel en el Método Científico

1. Formulación: La hipótesis se plantea al inicio del proceso de
investigación.
2. Experimentación: Se diseñan experimentos para probar la hipótesis.
3. Análisis de Datos: Se recopilan y analizan los datos obtenidos para
determinar si respaldan o refutan la hipótesis.
4. Conclusiones: Los resultados pueden llevar a aceptar, rechazar o
modificar la hipótesis.

Hipótesis en Diferentes Campos

Página 101 de 180

 Ciencias Naturales: A menudo se centran en relaciones causa-efecto,
como en biología o química.
 Ciencias Sociales: Pueden abordar comportamientos humanos y sus
correlaciones, como en psicología o sociología.
 Ciencias Aplicadas: Se utilizan para desarrollar nuevas tecnologías o
métodos, como en ingeniería o medicina.

Limitaciones
 No Garantizan Resultados: Una hipótesis puede ser probada y no
siempre se obtiene la respuesta esperada.
 Influencia de Variables Externas: A veces, factores no considerados
pueden afectar los resultados.

Ejemplos de Hipótesis en Diferentes Campos

 Biología: "Las plantas que reciben más luz solar crecerán más rápido
que las que están en la sombra."
 Psicología: "Las personas que practican la meditación regularmente
tendrán niveles más bajos de estrés que aquellas que no lo hacen."
 Sociología: "Las comunidades con acceso a espacios verdes tienen
tasas más bajas de problemas de salud mental."
 Economía: "El aumento en el salario mínimo reducirá la tasa de
pobreza en un 10%."

Relación con el Método Científico

1. Generación de Teorías: Las hipótesis probadas pueden llevar a la
formulación de teorías más amplias que explican fenómenos en
contextos más amplios.
2. Revisión y Refinamiento: A través del proceso de investigación, una
hipótesis puede ser revisada y refinada para hacerla más precisa o para
incorporar nueva información.
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3. Ciclo de Investigación: La prueba de hipótesis es parte del ciclo
continuo de la investigación científica, donde los resultados pueden
llevar a nuevas preguntas y, por lo tanto, a nuevas hipótesis.

Consideraciones Éticas
 Transparencia: Es fundamental que los investigadores sean claros
sobre sus hipótesis y el enfoque de su investigación.
 Revisión por Pares: La revisión por otros expertos es clave para
validar la investigación y garantizar que las hipótesis y métodos sean
sólidos.

Ejemplo de Proceso de Investigación

1. Observación: Un investigador nota que los estudiantes que estudian
en grupos parecen tener mejores calificaciones.
2. Pregunta: ¿Estudiar en grupos mejora el rendimiento académico de
los estudiantes?
3. Hipótesis: "Los estudiantes que estudian en grupos obtendrán
calificaciones más altas que aquellos que estudian solos."
4. Experimentación: Se diseña un estudio donde se comparan las
calificaciones de dos grupos de estudiantes, uno que estudia en grupo
y otro que estudia solo.
5. Análisis de Datos: Se recopilan y analizan las calificaciones.
6. Conclusiones: Se determina si los resultados apoyan o refutan la
hipótesis original

1. Hipótesis sobre la Dificultad en la Lectura

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 Hipótesis: "Los niños de 1° y 2° ciclo que tienen dificultades en la
identificación de letras mostrarán un mayor riesgo de presentar
problemas de lectura en comparación con aquellos que no tienen estas
dificultades."
 Contexto: Estudio sobre el desarrollo de habilidades de lectura
tempranas.

2. Hipótesis sobre la Intervención Temprana

 Hipótesis: "Los estudiantes de 1° y 2° ciclo que reciben intervención
educativa especializada en habilidades de escritura mostrarán una
mejora significativa en su desempeño académico en comparación con
aquellos que no reciben intervención."
 Contexto: Evaluar la efectividad de programas de apoyo en la
escritura.

3. Hipótesis sobre el Apoyo Familiar

 Hipótesis: "Los niños que reciben apoyo educativo en casa, como
ayuda con las tareas y la lectura en voz alta, tendrán menos problemas
de aprendizaje en matemáticas y lengua en comparación con aquellos
que no reciben este apoyo."
 Contexto: Examinar la influencia del ambiente familiar en el
aprendizaje.

4. Hipótesis sobre el Estrés Escolar

 Hipótesis: "Los estudiantes de 2° ciclo que reportan altos niveles de
estrés relacionado con la escuela tendrán más problemas de
aprendizaje que aquellos que experimentan niveles de estrés más
bajos."
 Contexto: Investigación sobre la relación entre la salud mental y el
rendimiento académico.

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 5. Hipótesis sobre el Uso de Tecnología
 Hipótesis: "Los niños que utilizan aplicaciones educativas interactivas
para la práctica de matemáticas tendrán un mejor rendimiento en
pruebas de matemáticas que aquellos que no utilizan estas
herramientas."
 Contexto: Evaluar el impacto de la tecnología educativa en el
aprendizaje.

6. Hipótesis sobre la Atención y Concentración

 Hipótesis: "Los estudiantes de 1° ciclo que tienen problemas de
atención tendrán más dificultades en el aprendizaje de conceptos
matemáticos básicos que aquellos que no presentan problemas de
atención."
 Contexto: Estudiar cómo la atención afecta el aprendizaje en
matemáticas.

Proceso de Investigación

1. Observación: Identificar patrones de problemas de aprendizaje en

niños de 1° y 2° ciclo.

2. Pregunta de Investigación: Formular una pregunta específica sobre

la relación entre una variable y los problemas de aprendizaje.

3. Formulación de Hipótesis: Crear afirmaciones claras que puedan ser

probadas.

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4. Diseño del Estudio: Definir el método de recolección de datos,
seleccionar la muestra y establecer las variables.

5. Recopilación y Análisis de Datos: Llevar a cabo la investigación y

analizar los resultados.

6. Conclusiones: Reflexionar sobre los hallazgos y sus implicaciones

para la intervención educativa

CAPÍTULO
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 IV

Metodologí
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 4.1 Tipo de estudio
Los estudios sobre problemas de aprendizaje pueden clasificarse en
varios tipos, dependiendo del enfoque, los métodos de recolección de
datos y los objetivos de la investigación. Aquí te presento algunos tipos
comunes de estudios en este ámbito:

1. Estudios Descriptivos
Un estudio descriptivo se enfoca en describir las características y
comportamiento de una población o fenómeno sin intentar influir ni
establecer relaciones causales.

-Ejemplo: Recopilar datos sobre la prevalencia de problemas de problemas

aprendizajes en un grupo de estudiantes
- Objetivo: Describir las características de los problemas de aprendizaje en
una población específica.
- Métodos: Encuestas, cuestionarios y observaciones. Se recopila
información sobre la prevalencia, tipos de problemas de aprendizaje y
características demográficas de los estudiantes afectados.

2. Estudios Correlacionales

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Este tipo de estudio examina la relación entre dos o más variables para
determinar si existe una asociación entre ellas, sin establecer causalidad.
-Ejemplo: Investigar si hay una correlación entre el tiempo de estudio y
el rendimiento académico de los estudiantes.
- Objetivo: Explorar la relación entre variables, como la conexión entre
problemas de aprendizaje y factores como el entorno familiar, el
rendimiento académico o la salud mental.
- Métodos: Análisis estadístico de datos obtenidos a través de encuestas o
registros académicos.

2. Estudios Longitudinales
Un estudio longitudinal implica la recolección de datos de la misma
muestra a lo largo del tiempo, permitiendo observar cambios y tendencias
-Ejemplo: Seguir a un grupo de niños desde el primer ciclo hasta el final
de la educación primaria para evaluar el desarrollo de problemas de
aprendizajes.
-Objetivo: Examinar cómo evolucionan los problemas de aprendizaje a lo
largo del tiempo.
- Métodos: Seguimiento de un grupo de estudiantes durante varios años,
recolectando datos en diferentes momentos para observar cambios y
patrones.

4. Estudios Cualitativos
Se centra en la comprensión profunda de experiencias, percepciones y
significados a través de métodos como entrevistas y grupos focales.
-Ejemplo: Realizar entrevistas con padres y maestros para explorar sus
percepciones sobre los problemas de aprendizajes.
- Objetivo: Profundizar en la experiencia de los estudiantes con
problemas de aprendizaje, así como en las percepciones de padres y
educadores.

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- Métodos: Entrevistas, grupos focales y análisis de contenido. Este
enfoque permite una comprensión más rica y detallada de las vivencias y
desafíos.

5. Estudios Experimentales
Un estudio experimental implica la manipulación de una o más variables
independientes para observar su efecto en una variable dependiente,
utilizando grupos de control y tratamiento.
-Ejemplo: Evaluar la efectividad de un programa de intervención para
mejorar las habilidades de lecturas en programa de estudiantes.
- Objetivo: Evaluar la efectividad de intervenciones o programas
diseñados para ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
- Métodos: Asignación aleatoria de participantes a grupos de intervención
y control; se mide el impacto de la intervención en el rendimiento
académico y otros indicadores.

6. Estudios Comparativos
Este tipo de estudio compara dos o más grupos en relación con uno o más
variables para identificar diferencias significativas.
-Ejemplo: Comparar el rendimiento académico de estudiantes con o sin
problemas de aprendizajes.
- Objetivo: Comparar diferentes grupos de estudiantes (por ejemplo,
aquellos con y sin problemas de aprendizaje) para identificar diferencias
significativas en rendimiento, comportamiento y otros factores.
- Métodos: Análisis estadístico de datos de diferentes grupos.

7. Estudios de Caso
Un estudio de caso se centra en el análisis profundo de un individuo,
grupo o situación particular para obtener una detallada comprensión
detallada.
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 -Ejemplo: Examinar el caso de estudiante especifico con dislexia para
entender sus desafíos y estrategias de aprendizajes.
- Objetivo: Profundizar en un caso particular de un estudiante o un grupo
pequeño con problemas de aprendizaje para comprender mejor sus
circunstancias y necesidades.
- Métodos: Recolección de datos a través de observaciones, entrevistas y
análisis de registros académicos.
Conclusión
Cada tipo de estudio tiene sus propias fortalezas y limitaciones, y la
elección del método dependerá de los objetivos específicos de la
investigación sobre problemas de aprendizaje.

4.2 Diseño de estudio

El diseño de un estudio sobre problemas de aprendizaje es fundamental
para garantizar que la investigación sea válida y relevante. A
continuación, te presento un modelo general que puedes seguir para
estructurar tu estudio:

1. Definición del Problema de Investigación:

- Identificación del Problema: Especificar qué aspectos de los problemas de
aprendizaje se van a investigar (e.g., prevalencia, factores asociados,
impacto en el rendimiento académico).
-Preguntas de Investigación: Formular preguntas claras que guíen el
estudio. Ejemplo: ¿Cuál es la prevalencia de los problemas de aprendizaje en
estudiantes de bachillerato?

2. Objetivos del Estudio

- Objetivo General: Determinar la prevalencia y características de los

problemas de aprendizaje en la población seleccionada.
- Objetivos Específicos:
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 - Identificar los tipos más comunes de problemas de aprendizaje.
- Evaluar la relación entre problemas de aprendizaje y rendimiento
académico.
- Explorar las percepciones de docentes y padres sobre los problemas de
aprendizaje.

3. Metodología
Tipo de Estudio
Descriptivo, correlacional, cualitativo, etc.: Elegir el tipo de estudio que
mejor se ajuste a los objetivos.
Población y Muestra
-Población: Definir la población de interés (e.g., estudiantes de bachillerato
de una escuela específica).
-Muestra: Determinar el tamaño y método de muestreo (aleatorio,
estratificado, etc.).
Instrumentos de Recolección de Datos

- Cuestionarios: Utilizar instrumentos validados para medir problemas de

aprendizaje (e.g., escalas de evaluación de dificultades específicas).
- Entrevistas: Realizar entrevistas con estudiantes, padres y docentes para
obtener información cualitativa.
- Observaciones: Observar el comportamiento de los estudiantes en el aula.

Procedimiento
- Recolección de Datos: Describir cómo se llevará a cabo la recolección de
datos (fechas, lugares, personal involucrado).

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- Consentimiento Informado: Asegurarse de obtener el consentimiento de los
participantes y, en el caso de menores, de sus padres o tutores.

Análisis de Datos
- Cuantitativo: Utilizar software estadístico para analizar los datos obtenidos
de cuestionarios (e.g., SPSS, R).
- Cualitativo: Analizar las entrevistas mediante técnicas como el análisis de
contenido o la codificación temática.

Resultados Esperados
- Describir qué tipo de resultados se esperan obtener (e.g., tasas de
prevalencia, correlaciones entre variables).

Conclusiones y Recomendaciones
- Basado en los resultados, proponer recomendaciones para intervenciones
educativas, apoyo a estudiantes, o futuras líneas de investigación.

Consideraciones Éticas
- Respetar la confidencialidad de los participantes.
- Asegurar que la participación sea voluntaria y que se explique claramente
el propósito del estudio.

Conclusión
El diseño de un estudio sobre problemas de aprendizaje debe ser meticuloso
y bien estructurado para garantizar la validez y aplicabilidad de los
resultados. Este enfoque puede contribuir a una mejor comprensión de los
problemas de aprendizaje y a la implementación de estrategias efectivas.

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 4.3 Población y muestra.
En este contexto, la población incluye a todos los niños que están en el
primer y segundo ciclo de educación primaria (7-12 años), que tienen
problemas de aprendizaje.
Características de la Población
- Edad: Los niños/as suelen tener entre 7 y 12 años.
- Número Total: La población está aproximado en 220 alumnos/as
- Diversidad: Considerar factores como el contexto socioeconómico, el
entorno familiar y la diversidad cultural, ya que estos pueden influir en la
aparición de problemas de aprendizaje.

Importancia del Estudio

- Identificación Temprana: Estudiar problemas de aprendizaje en estas etapas
es crucial para la intervención temprana, lo que puede mejorar el pronóstico
educativo y emocional de los niños.
- Impacto en el Desarrollo: Los problemas de aprendizaje pueden afectar el
rendimiento académico, la autoestima y la interacción social de los niños.

Consideraciones Éticas
-Consentimiento Informado: Es esencial obtener el consentimiento
informado de los padres o tutores para participar en el estudio.
- Confidencialidad: Proteger la identidad y la información personal de los
participantes.
Conclusión
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Definir la población es un paso fundamental en el estudio de los problemas
de aprendizaje en niños de primer y segundo ciclo.

La población de este estudio está compuesta por los/as alumnos/as del

Complejo Educativo Doctor Pío Romero Bosque en el presente el año 2024,
con un total aproximado de 220 estudiantes. Esta población se distribuye de
la siguiente manera:

 1º grado: aproximadamente 20 estudiantes

 2º grado “A”: aproximadamente 24 estudiantes.

 2º grado “B”: aproximadamente 24 estudiantes.

 3º grado “A”: aproximadamente 22 estudiantes.

 3º grado “B”: aproximadamente 22 estudiantes.

 4º grado: aproximadamente 24 estudiantes.

 5º grado: aproximadamente 27 estudiantes.

 6º grado “A”: aproximadamente 27 estudiantes.

 6º grado “B”: aproximadamente 24 estudiantes.

Muestra.
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 Muestreo estratificado.
El muestreo estratificado es un método de muestreo probabilístico que se
utiliza para garantizar que diferentes subgrupos de una población estén
representados en la muestra. Este enfoque es especialmente útil cuando se
sabe que la población es heterogénea y se desea obtener resultados que
reflejen esa diversidad de manera más precisa.

Características del Muestreo Estratificado

1. Definición de Estratos:
- Estratos: Son subgrupos que se crean a partir de la población total,
basados en características específicas que son relevantes para el estudio. Por
ejemplo, los estratos pueden definirse por edad, género, nivel educativo,
ingresos, ubicación geográfica, etc.
- Homogeneidad dentro de los Estratos: Cada estrato debe ser homogéneo,
es decir, los elementos dentro de cada estrato deben ser similares entre sí en
relación con la variable de interés.

2. Selección Aleatoria dentro de Estratos:

- Una vez que la población ha sido dividida en estratos, se realiza una
selección aleatoria de elementos dentro de cada estrato. Esto asegura que
todos los individuos dentro de un estrato tengan la misma probabilidad de
ser seleccionados.
- Muestreo Proporcional: En este enfoque, el tamaño de la muestra de cada
estrato es proporcional al tamaño del estrato en la población total. Por
ejemplo, si un estrato representa el 30% de la población, entonces el 30% de
la muestra total debería provenir de ese estrato.
- Muestreo Desproporcional: Aquí, se selecciona un número fijo de
elementos de cada estrato, independientemente del tamaño del estrato en la
población. Esto puede ser útil si se quiere garantizar suficiente
representación de estratos pequeños.

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 Ventajas del Muestreo Estratificado
1. Mayor Precisión:
- Al reducir la variabilidad dentro de cada estrato, se logra una mayor
precisión en las estimaciones. Esto significa que los resultados de la muestra
son más representativos de la población total.

2. Representación Equitativa:
- Garantiza que todos los subgrupos importantes de la población estén
representados, lo que es crucial en estudios que involucran diversidad.

3. Facilidad en el Análisis:
- Permite análisis más específicos y detallados. Se pueden comparar los
resultados entre diferentes estratos, lo que proporciona información valiosa
sobre cómo diferentes grupos responden a ciertas preguntas o situaciones.

4. Eficiencia:
- Puede ser más eficiente que otros métodos de muestreo, especialmente
cuando se trata de grupos que son costosos o difíciles de alcanzar.

Desventajas del Muestreo Estratificado

1. Complejidad en la Implementación:
- La definición de estratos adecuados requiere un conocimiento previo
sobre la población y sus características. Esto puede ser complicado y
requerir tiempo y recursos.

2. Costo y Tiempo:
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 - Preparar y llevar a cabo el muestreo estratificado puede ser más costoso y
llevar más tiempo que otros métodos de muestreo, especialmente si la
población es grande y diversa.

3. Posibilidad de Error en la Clasificación:

- Si los estratos no se definen correctamente o si hay errores en la
clasificación de los participantes, esto puede afectar la validez de los
resultados.

Ejemplo de Muestreo Estratificado

Imagina que un investigador quiere estudiar las opiniones sobre una nueva
política educativa en una ciudad con diferentes grupos demográficos. La
población total se divide en estratos basados en:
- Edad: jóvenes, adultos y ancianos.
- Nivel educativo: secundaria, universitaria y posgrado.
Supongamos que la población total es de 1,000 personas. El investigador
decide que la muestra total será de 100 personas.
1. Definición de Estratos:
- Estrato 1: Jóvenes (400 personas)
- Estrato 2: Adultos (400 personas)
- Estrato 3: Ancianos (200 personas)

2. Selección Proporcional:
- Jóvenes: 40% de la muestra (40 personas)
- Adultos: 40% de la muestra (40 personas)
- Ancianos: 20% de la muestra (20 personas)
3. Selección Aleatoria:

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 - Se realiza un muestreo aleatorio dentro de cada estrato para seleccionar a
las personas que participarán en la encuesta.
Conclusión
El muestreo estratificado es una herramienta poderosa en la investigación
que ayuda a garantizar la representatividad de diferentes subgrupos dentro
de una población. Su capacidad para mejorar la precisión y la validez de los
resultados lo convierte en una opción preferida en muchos estudios,
particularmente aquellos que buscan comprender la diversidad y las
diferencias dentro de un grupo más amplio.
Dado que no es posible estudiar a toda la población debido a limitaciones de
tiempo y recursos, se seleccionará una muestra representativa mediante el
método de muestreo estratificado. Este enfoque nos garantiza que se
incluyan a cierta cantidad de alumnos/as de 1º y 2º ciclo permitiendo obtener
resultados que reflejen adecuadamente las características de la población
total. La muestra estará compuesta por 20 estudiantes, distribuidos
proporcionalmente entre los diferentes grupos, asegurando así una
representación equitativa de 1º y 2º ciclo. Este tamaño de muestra es
suficiente para proporcionar una precisión adecuada en la identificación de
los factores que influyen en los problemas de aprendizaje y en la
comprensión de las dinámicas específicas de cada grupo estudiantil.

4.4 Instrumento
Los instrumentos para evaluar problemas de aprendizaje son herramientas
diseñadas para identificar, medir y analizar las dificultades que pueden
experimentar los estudiantes en su proceso educativo. Estos instrumentos
ayudan a los profesionales de la educación y la psicología a diagnosticar y
abordar las necesidades específicas de los alumnos. A continuación, se
describen algunos de los principales tipos de instrumentos y su aplicación en
el contexto de los problemas de aprendizaje.

Tipos de Instrumentos
1. Cuestionarios y Escalas de Evaluación

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 - Descripción: Herramientas que recogen información sobre
comportamientos, actitudes y habilidades de los estudiantes.
- Ejemplo: Escalas de evaluación de la atención, la memoria y el
rendimiento académico.
- Uso: Pueden ser llenados por padres, maestros o el propio estudiante para
obtener una visión completa de las dificultades.

2. Pruebas Estandarizadas
- Descripción: Evaluaciones que miden habilidades académicas específicas
en comparación con un grupo normativo.
- Ejemplo: Pruebas de lectura, matemáticas o escritura.
- Uso: Ayudan a identificar áreas de dificultad en comparación con el
rendimiento promedio de otros estudiantes.

3. Entrevistas
- Descripción: Conversaciones estructuradas con el estudiante, padres y
maestros para obtener información cualitativa sobre las dificultades de
aprendizaje.
- Uso: Permiten explorar en profundidad las experiencias del estudiante y
las observaciones de quienes lo rodean.

4. Observación Directa
- Descripción: Método en el que un profesional observa al estudiante en el
entorno escolar para identificar comportamientos y dificultades.
- Uso: Proporciona información sobre la interacción del estudiante con el
entorno escolar y sus compañeros.

5. Registros de Progreso
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 - Descripción: Documentos que registran el rendimiento académico y
comportamental del estudiante a lo largo del tiempo.
- Uso: Permiten evaluar el progreso y la efectividad de las intervenciones
implementadas.

6. Escalas de Observación de Comportamiento

- Descripción: Instrumentos que permiten evaluar conductas específicas
relacionadas con el aprendizaje, como la atención, la impulsividad o la
interacción social.
- Ejemplo: Escalas de comportamiento que miden la hiperactividad o la
falta de atención.
- Uso: Ayudan a identificar patrones de comportamiento que pueden
afectar el aprendizaje.
Importancia de los Instrumentos
- Diagnóstico Preciso: Permiten un diagnóstico más preciso de los
problemas de aprendizaje, facilitando la identificación de necesidades
específicas.
- Intervenciones Efectivas: Ayudan a diseñar intervenciones personalizadas
que aborden las dificultades del estudiante.
- Seguimiento del Progreso: Proporcionan datos para monitorear el progreso
del estudiante y ajustar las estrategias educativas según sea necesario.
- Colaboración: Fomentan el trabajo colaborativo entre padres, maestros y
especialistas en educación.

Consideraciones al Utilizar Instrumentos

1. Validez y Confiabilidad: Es importante elegir instrumentos que hayan sido
validados y que ofrezcan resultados confiables.
2. Adaptación Cultural: Los instrumentos deben ser culturalmente relevantes
y apropiados para la población que se evalúa.

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3. Enfoque Integral: Es recomendable utilizar una combinación de
instrumentos para obtener una visión completa de las dificultades del
estudiante.
Conclusión
Los instrumentos para evaluar problemas de aprendizaje son esenciales para
identificar y abordar las dificultades que enfrentan los estudiantes. Al utilizar
una variedad de herramientas de evaluación, los educadores y profesionales
pueden diseñar intervenciones efectivas que apoyen el desarrollo académico
y personal de los alumnos. Si necesitas información adicional sobre un tipo
específico de instrumento o su aplicación, no dudes en preguntar.
Como instrumento tenemos la siguiente encuesta y como principal objetivo
con dicha encuesta queremos conocer si los estudiantes de 1er y 2do ciclo
enfrentan dificultades al aprender y qué áreas les resultan más difíciles.
Instrumento
Complejo Educativo Doctor Pío Romero Bosque.

Tema:
Problemas de aprendizaje en 1° y 2° ciclo
Objetivo:
Recopilar información sobre la experiencia de los/as estudiantes con
problemas de aprendizaje.
Instrucciones:
Marca con una “X” la opción que consideres la adecuada.
Encuesta para niños/as con problemas de aprendizaje
Datos :
1. ¿Cuántos años tienes?
-[ ] 7 años - [ ] 8 años - [ ] 9 años - [ v ] 10 años - [ ] 11 años
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 - [ ] 12 años

2. ¿En qué grado estás?

- [ ] 1° grado - [ ] 2° grado - [ ] 3° grado - [ ] 4° grado - [ ] 5°
grado
- [ ] 6° grado

Preguntas sobre el aprendizaje:

3. ¿Te gusta ir a la escuela?
-[ ] Sí -[ ] No

4. ¿Qué materias te parecen más difíciles?

- [ ] Matemáticas -[ Lectura -[ ] Ciencias -[ ] Sociales
-[ Otra

5. ¿Tienes dificultades para entender las explicaciones de tus maestros?

- [ ] Sí, muchas veces - [ ] A veces - [ ] No, nunca

6. Cuando no entiendes algo, ¿qué haces?

-[ ] Pido ayuda a la maestra - [ ] Me quedo callado - [ ] Otra:

7. ¿Te resulta difícil hacer las tareas en casa?

- [ ] Sí -[ ] A veces -[ ] No

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8. ¿Cómo te sientes cuando no entiendes algo en clase?
- [ ] Triste - [ ] Enojado -[ ] Nervioso - [ ] Me da igual
-[ ] Otro.

9. ¿Recibes ayuda en casa para hacer las tareas?

-[ ] Sí, siempre - [ ] A veces - [ ] No, nunca

10. ¿Te gustaría que te ayuden más en clase?

-[ ] Sí -[ ] No

11. ¿Te sientes bien cuando logras aprender algo nuevo?

- [ ] Sí, me siento feliz - ] No, me da igual - [ ] A veces

12. ¿Te distraes fácilmente en clase?

-[ ] Sí -[ ] No - [ ] A veces

13. ¿Tus compañeros te ayudan cuando tienes problemas para aprender?

- [ ] Sí -[ ] No -[ ] A veces

14. ¿Tu maestro o maestra te da tiempo extra para terminar tus tareas en
clase?
-[ ] Sí - [ ] No

15. ¿Qué actividad en la escuela te gusta más?

-[ ] Hacer dibujos -[ ] Leer cuentos -[ ] Jugar en el recreo
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 -[ ] Hacer experimentos -[ ] Otra.

16. ¿Has notado que te cuesta recordar información importante para las
clases o tareas?
-[ ] Siempre -[ ] A menudo - [ ] A veces - [ ] Rara vez
-[ ]Nunca

17. ¿Te sientes nervioso/a cuando tienes que hacer un examen?

-[ ] Sí, mucho - [ ] No -[ ] A veces

18. ¿Te resulta difícil mantener la atención durante las clases?

-[ ] Sí -[ ] No -[ ] A veces

19. ¿Te gusta preguntar cosas en clase?

-[ ] Sí -[ ] No -[ ] A veces

20. ¿Te gusta leer libros en clase?

-[ ] Mucho -[ ] Un poco -[ ] No me gusta

Agradecemos tu tiempo y colaboración en esta encuesta. Tus respuestas

contribuirán a mejorar la comprensión y el apoyo a los estudiantes con
problemas de aprendizaje en nuestro entorno educativo.

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 4.5 Términos.
1. Ambigüedades: Incertidumbres o confusiones que pueden surgir en el
proceso de investigación debido a términos o interpretaciones poco claras.
2. Análisis de contenido: Método de investigación que examina el contenido
de textos, documentos, entrevistas, y otros materiales para identificar
patrones, temas o ideas clave.
3. Análisis de varianza (ANOVA): Técnica estadística utilizada para
comparar las medias de tres o más grupos y determinar si al menos uno de
ellos es significativamente diferente de los demás.
4. Análisis estadístico: Proceso de aplicar métodos matemáticos y
estadísticos para organizar, resumir, y analizar datos.
5. Análisis de regresión: Método estadístico que examina la relación entre
una variable dependiente y una o varias independientes para realizar
predicciones.
6. Cualitativo: Método de investigación que se enfoca en comprender los
aspectos subjetivos y contextuales de un fenómeno, generalmente a través de
observaciones, entrevistas y análisis de texto.
7. Cuantitativo: Método de investigación que se basa en la recolección y
análisis de datos numéricos para medir variables y determinar relaciones.
8. Cohorte: Grupo de personas que comparten una característica o
experiencia específica y que se sigue a lo largo de un periodo para observar
cambios o efectos.
9. Coeficiente de correlación: Medida estadística que indica el grado de
relación entre dos variables, variando entre -1 (relación negativa perfecta) y
+1 (relación positiva perfecta).
10. Confiabilidad: Grado en que un instrumento de medición produce
resultados consistentes y estables en diferentes ocasiones o con diferentes
evaluadores.
11. Correlacional: Tipo de estudio que busca determinar si existe una
relación o asociación entre dos o más variables sin manipularlas.
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12. Cuestionario: Instrumento de recolección de datos compuesto por una
serie de preguntas que los participantes deben responder.
13. Descriptivo: Método de investigación que se enfoca en describir las
características de una población o fenómeno, sin manipular variables.
14. Desviación estándar: Medida de dispersión que indica cuánto se desvían
los datos en promedio de la media de la muestra o población.
15. Distribución normal: Patrón de distribución de datos donde la mayoría
de los valores se agrupan alrededor de la media, formando una curva en
forma de campana.
16. Estudio exploratorio: Investigación inicial diseñada para identificar y
analizar aspectos desconocidos de un fenómeno, frecuentemente usada para
generar hipótesis.
17. Entrevista estructurada: Técnica de recolección de datos donde el
entrevistador sigue un conjunto específico de preguntas en un orden
preestablecido.
18. Escala Likert: Escala de medición que permite a los participantes
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones.
19. Estabilidad: Consistencia en los resultados de un estudio o instrumento
de medición a lo largo del tiempo.
20. Estudio comparativo: Tipo de investigación que compara diferentes
grupos, variables o fenómenos para identificar similitudes y diferencias.
21. Estudio de caso: Investigación profunda y detallada sobre un individuo,
grupo o situación específica.
22. Estudio de campo: Investigación realizada en un entorno natural en
lugar de un laboratorio o entorno controlado.
23. Estudio piloto: Prueba preliminar de un estudio o procedimiento de
investigación para identificar posibles problemas antes de realizar el estudio
principal.
24. Etnográfico: Método de investigación cualitativa que estudia las
costumbres, comportamientos y relaciones de un grupo cultural en su propio
entorno.

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25. Estadística descriptiva: Rama de la estadística que se ocupa de resumir
y describir datos mediante medidas como la media, mediana, moda y
desviación estándar.
26. Estadística inferencial: Rama de la estadística que permite hacer
generalizaciones o inferencias sobre una población a partir de una muestra.
27. Exploratorio: Tipo de investigación que busca obtener una comprensión
inicial de un fenómeno cuando existe poca información previa.
28. Fenomenológico: Método de investigación cualitativa que explora cómo
las personas experimentan y perciben un fenómeno particular.
29. Grupos focales: Técnica de investigación cualitativa en la que un grupo
de personas discute un tema específico, permitiendo observar opiniones y
actitudes.
30. Hipótesis: Afirmación o suposición que se formula al inicio de una
investigación y que será probada o refutada mediante el estudio.
31. Instrumento de medición: Herramienta utilizada para recolectar datos de
investigación, como cuestionarios, pruebas o escalas.
32. Intervalo de confianza: Rango en el cual se espera que se encuentre el
valor real de una medida con un cierto nivel de confianza.
33. Longitudinal: Tipo de estudio que sigue a los mismos individuos o
grupos a lo largo del tiempo para observar cambios o efectos.
34. Muestreo aleatorio: Técnica de selección de una muestra en la cual
todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser
elegidos.
35. Margen de error: Rango que indica la precisión de una estimación
estadística; cuánto se espera que los resultados difieran del valor real.
36. Media aritmética: Promedio de una serie de datos, calculado sumando
todos los valores y dividiéndolos por el número de observaciones.
37. Mediana: Valor que divide una serie de datos ordenados en dos partes
iguales, siendo el valor central.
38. Mixto: Diseño de investigación que combina métodos cualitativos y
cuantitativos en el mismo estudio.
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39. Muestra: Subconjunto de individuos o elementos seleccionados de una
población para representar a esa población en un estudio.
40. Nivel de confianza: Probabilidad de que los resultados obtenidos en un
estudio estén dentro del margen de error especificado.
41. Observacional: Tipo de estudio en el cual los investigadores observan
fenómenos sin intervenir ni manipular las variables.
42. Objetivos: Declaraciones que establecen qué se pretende lograr con el
estudio o investigación.
43. Población: Conjunto completo de individuos o elementos que poseen
una característica en común y del cual se extrae una muestra.
44. Prevalencia: Proporción de personas en una población que presentan
una característica específica en un periodo determinado.
45. Prospectivo: Estudio que sigue a un grupo de individuos hacia adelante
en el tiempo para observar la aparición de resultados o eventos.
46. Prueba de hipótesis: Procedimiento estadístico que permite decidir si
aceptar o rechazar una hipótesis formulada al inicio de una investigación.
47. Regresión lineal: Análisis que estudia la relación entre una variable
dependiente y una o más variables independientes mediante una línea recta.
48. Retrospectivo: Tipo de estudio que analiza datos de eventos pasados para
identificar patrones o relaciones.
49. Relación causal: Conexión entre dos variables en la que una produce o
influye en el cambio en la otra, evidenciado generalmente en
estudios experimentales.
50. Sesgo: Error sistemático que puede distorsionar los resultados de una
investigación, debido a factores que influyen en la recolección o
interpretación de datos.
51. Significancia estadística: Grado de certeza de que los resultados
observados en un estudio no se deben al azar, generalmente establecido con
un valor p.
52. Susceptible: Condición de ser propenso o vulnerable a cambios o
influencias, especialmente en el contexto de variabilidad en los resultados.
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53. Tasa de respuesta: Proporción de personas que responden a un estudio o
encuesta respecto al total de personas a las que se les invitó a participar.
54. Teoría fundamentada: Método de investigación cualitativa que
desarrolla teorías basadas en los datos recopilados y analizados durante el
estudio.
55. Transversal: Tipo de estudio que observa una población en un único
momento en el tiempo, permitiendo captar una "fotografía" de la situación.
56. Triangulación: Uso de múltiples métodos o fuentes de datos para
aumentar la validez y confiabilidad de los resultados de investigación.
57. Variable dependiente: Variable que se mide en un estudio y que se
espera que sea afectada por la variable independiente.
58. Variable independiente: Variable que el investigador manipula o
controla para observar su efecto en la variable dependiente.
59. Validez: Grado en que un instrumento de medición realmente mide lo
que pretende medir.
60. Varianza: Medida de dispersión que indica la variabilidad de los datos
respecto a la media.

4.6 Modelo estadístico.

Un modelo estadístico para estudiar los problemas de aprendizaje en niños

permite realizar y entender las relaciones entre diferentes variables. A
continuación, presentamos como se podría estructurar un modelo estadístico
para este tipo de investigación.

1. Definición del problema

Objetivo: Determinar factores que influyen en los problemas de aprendizaje
en los niños y su impacto en el rendimiento académico.

Página 130 de 180

 2. Variables del estudio
Contexto familiar: Ingresos familiares, nivel educativo de los padres,
ambiente de estudio.
Característica del niño: Edad, genero, antecedentes médicos, habilidades
cognitivas.
Factores escolares: Estrategias de enseñanza tamaño de la clase, formación
del docente.
Variables dependientes de los problemas de aprendizaje: Medios a través
de escala o evaluaciones especificas (dislexia, déficit de atención, etc).
Rendimiento académico: Calificaciones, resultados en pruebas
estandarizadas.

3. Modelo estadístico propuesto

Descripción: Este modelo permite examinar como varias variables
independientes afectan una variable dependiente continua.
Análisis de varianza (ANOVA): Útil para comparar las medias de más de
dos grupos (por ejemplo, diferentes niveles de problemas de aprendizaje).

4. Procedimientos de análisis de datos

Recolección de datos: Utilizar cuestionarios, pruebas estandarizadas y
observaciones.
Preparación de datos: Limpieza y codificación de datos:
Análisis estadísticos: Realizar análisis descriptivos para entender la
distribución de las variables.
Aplicar regresión lineal múltiple para evaluar la influencia de las variables
independientes en los problemas de aprendizaje.
Usar ANOVA para comparar grupos de niños con diferentes tipos de
problemas de aprendizaje.

Página 131 de 180

 5. Interpretación de resultados
Analizar los coeficientes de regresión y los valores para determinar la
significancia estadística de cada variable.
Evaluar la varianza explicada por el modelo para entender que tan bien las
variables independientes explican los problemas de aprendizaje.

6. Conclusión y Recomendaciones
Basar las conclusiones en los hallazgos del análisis estadístico y proponer
recomendaciones educativas o estrategias de apoyo.
Un modelo estadístico bien estructurado es fundamental para comprender los
problemas de aprendizaje en niños. Permite identificar factores que afectan
el aprendizaje y ayuda a desarrollar intervenciones efectivas para mejorar el
rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes.

CAPÍTULO
Página 132 de 180
 V

Análisis e
Interpretación.

Página 133 de 180

 5.1 Cuadro estadístico.

Un cuadro estadístico de los problemas de aprendizaje es una representación

visual que organiza y presenta datos sobre la prevalencia, tipos y
características de los problemas de aprendizaje en una población especifica.
Este tipo de cuadro ayuda a identificar patrones, tendencias y áreas que
requieren atención en el ámbito educativo y psicológico.

Componentes Comunes de un Cuadro Estadístico de Problemas de

Aprendizaje
Tipos de Problemas de Aprendizaje
 Dislexia
 Discalculia
 Disgrafia
 Trastorno de aprendizaje no verbal
 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Prevalencia
Página 134 de 180
 Porcentaje de niños/ adultos que presentan cada tipo de problemas de
aprendizaje.
 Comparaciones entre diferentes grupos demográficos (edad, genero,
etc).

Características y Síntomas
 Descripción breve de las características asociadas con cada tipo de
problema.
 Ejemplos de comportamientos observables.

Intervenciones y Resultados
 Tipo de intervenciones educativas o terapéuticas implementadas.
 Resultados de estas intervenciones (mejoras en el rendimiento
académico, habilidades sociales, etc).

Datos Demográficos
 Información sobre la población estudiada (edad, nivel educativo,
contexto socioeconómico).

Importancia del Cuadro Estadístico

 Visualización de Datos: Facilita la comprensión de la magnitud y la
naturaleza de los problemas de aprendizaje.

 Toma de Decisiones: Ayuda a educadores y profesionales a diseñar

programas de intervención y apoyo adecuados.

Página 135 de 180

  Investigación: Sirve como base para estudios adicionales sobre la
eficacia de diferentes enfoques y tratamientos.

Formato de cuadro estadístico

Tipo de Prevalenci Característica Intervencione Resultados

Problema a s claves s Comunes Esperados

Dificultades en Enseñanza Mejora en

5-10% lectura y estructurada, lectura y
Dislexia ortografía tutorías comprensión

Dificultades Practicas Mejora en

3-6% con números y manipulativas, habilidades
Discalculia cálculos juegos matemáticas

Dificultades en Terapia
Mejora en la
escritura y ocupacional,
3-5% legibilidad y
Disgrafia expresión prácticas de
expresión
escrita escritura

Página 136 de 180

 Terapia
Dificultades en Mejora en
conductual,
5-10% atención y atención y
TDAH programas
autocontrol comportamiento
educativos

5.2 Gráficos e interpretación por

pregunta.

1- ¿Cuántos años tienen los/as niños/as encuestados?

Opción marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
7 años 1 5%
8 años 2 11%
9 años 2 11%
10 años 5 26%
11 años 6 32%
12 años 1 5%
Opciones Marcadas
13 años 1 5%
5% 5%
5%
11%
14 años 5% 1 5%

11%

32%

26%

Página 137 de 180

7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años

 Interpretación
El 5% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 7 años de edad.

El 11% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 8 años de edad.

El 11% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 9 años de edad.

El 26% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 10 años de edad.

El 32% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 11 años de edad.

El 5% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 12 años de edad.

El 5% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 13 años de edad.

Página 138 de 180

El 5% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as tienen 14 años de edad.

2- ¿En qué grado están los/as niños/as encuestados?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
1° grado 1 5%

2° grado 3 16%

3° grado 4 21%
4° grado 5 26%
5° grado 4 21%
6° grado 2 11%

Opciones Marcadas
6° grado 1° grado
11% 5%
2° grado
16%
5° grado
21%

3° grado
21%

4° grado
26%

1° grado 2° grado 3° grado 4° grado 5° grado 6° grado

Página 139 de 180

 Interpretaciones
El 5% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero
Bosque encuestados/as están en primer grado.

El 16% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero

Bosque encuestados/as están en segundo grado.

El 21% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero

Bosque encuestados/as están en tercer grado.

El 26% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero

Bosque encuestados/as están en cuarto grado.

El 21% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero

Bosque encuestados/as están en quinto grado.

El 11% de los/as estudiantes del Complejo Educativo Doctor Pío Romero

Bosque encuestados/as están en sexto grado.

3- ¿Te gusta ir a la escuela?

Página 140 de 180

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 18 95%
No 1 5%

Opción Marcada
5%

95%

Interpretaciones:
Sí No

El 95% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les gusta ir a la
escuela.

El 5% de los/as estudiantes del 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les gusta ir a la
escuela.

4- ¿Qué materias les parecen más difíciles?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19

Página 141 de 180

 Matemáticas 9 53%
Lectura 1 6%
Ciencias 5 29%

Sociales 2 12%

Otra 1 5%

Opción Marcada
Sociales
12%

Ciencias Matemática
29% 53%

Interpretaciones.
Lectura
El 53% de los/as estudiantes
6% de
1° y 2° ciclo del Complejo Educativo
Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la matemática les
parece difícil.
Matemática Lectura Ciencias Sociales Otra

El 6% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la lectura les
parece difícil.

El 29% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que las ciencias les
parece difícil.
Página 142 de 180
El 12% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo
Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sociales les
parece difícil.

El 5% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que otra materia les
parece difícil.

5- ¿Tienen dificultades para entender las explicaciones de sus

maestros/as?
Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí, muchas veces 6 37%
A veces 8 36%
No, nunca 6 27%

Página 143 de 180

 Opción Marcada

27%

37%

36%

Interpretaciones.
Sí, muchas veces
El 37% de los/as estudiantes de 1°A veces
y 2° No, nunca
ciclo del Complejo Educativo
Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí, muchas veces
les dificulta entender a su maestro/a.

El 36% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces se les
dificulta entender a su maestro/a.

Página 144 de 180

El 53% de los/as estudiantes de 1° y 2° ciclo del Complejo Educativo
Doctor Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la matemática les
parece difícil.

6- Cuando no entiendes algo, ¿Qué haces?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Pido ayuda a la
15 79%
maestra/o
Me quedo callado/a 3 16%

Otra 1 5%

Página 145 de 180

 Opción Marcada
5%

16%

79%

Interpretaciones
El 79% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pido ayuda a la mestra/o Me quedo/a callado/a Otra
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que cuando no entienden algo le
piden ayuda a la maestra/a.

El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que cuando no entienden algo se
quedan callados.

Página 146 de 180

El 5% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor Pío
Romero Bosque encuestados/as dijeron que cuando no entienden algo hacen
otra cosa.

7- ¿Te resulta difícil hacer las tareas en casa?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 5 26%
A veces 2 11%
No 12 63%

Página 147 de 180

 Opción Marcada

26%

63% 11%
Interpretaciones
El 26% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les resulta difícil hacer las
tareas en casa.
Sí A veces No

El 11% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces les resulta difícil
hacer las tareas en casa.

Página 148 de 180

El 63% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les resulta difícil hacer
tareas en casa.

8- ¿Cómo te sientes cuando no entiendes algo en clase?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Triste 3 16%
Enojado 0 0%
Nervioso 7 37%
Me da igual 5 26%
Otro 4 21%

Página 149 de 180

 Interpretaciones.
Opción Marcada
El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as
21% dijeron que se16%
sienten tristes cuando no
entienden algo en clase.

El 37% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que se sienten nerviosos cuando
no entienden algo
26% en clase. 37%

El 26% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que les da igual cuando no
entienden algo en clase.

Triste Enojado Nervioso Me da igual Otro

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que se sienten de otra manera
cuando no entienden algo en clase.

Página 150 de 180

9- ¿Recibes ayuda en casa para hacer las tareas?
Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí, siempre 9 47%
A veces 7 37%
No, nunca 3 16%

Página 151 de 180

 Opción Marcada
16%
Opción Marcada
Interpretaciones.
21% 47%
El 47% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí, siempre reciben ayuda
para hacer las tareas.
37%
El 37% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces reciben ayuda para
hacer las tareas.
79%
El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as
Sí, siempre Adijeron
veces que
No, nuncano, nunca reciben ayuda
para hacer las tareas.
Sí No

10- ¿Te gustaría que te ayuden más en clase?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 15 79%
No 4 21%

Página 152 de 180

 Interpretaciones.
El 79% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les gustaría que les
ayuden más en clase.

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les gustaría que les
ayuden más en clase.

11- ¿Te sientes bien cuando logras aprender algo nuevo?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí, me siento feliz 18 95%
No, me da igual 1 5%
A veces 0 0%

Página 153 de 180

 Opción Marcada
5%

Interpretaciones.
El 95% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí, se sienten feliz cuando
aprenden algo nuevo.

El 5% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor Pío

Romero Bosque encuestados/as dijeron que 95%no, les da igual cuando aprenden
algo nuevo.

Sí, me siento feliz No, me da igual A veces

12- ¿Te distraes fácilmente en clase?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 11 58%
No 4 21%
A veces 4 21%

Página 154 de 180

 Opción Marcada

21%

Interpretaciones.
El 58% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí se distraen fácilmente
58% en
21%
clase.

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no se distraen fácilmente en
clase.
Sí No A veces

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces se distraen
fácilmente en clase.
13- ¿Tus compañeros te ayudan cuando tienes problemas para
aprender?
Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 7 37%
No 9 47%
A veces 3 16%
Página 155 de 180
 Opción Marcada
16%

37%

Interpretaciones.
El 37% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les ayudan sus
compañeros/as cuando
47%
tienen problemas para aprender.
El 47% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les ayudan sus
compañeros/as cuando tienen problemas para aprender.
Sí No A veces
El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces les ayudan sus
compañeros/as cuando tienen problemas para aprender.
14- ¿ Tu maestro/a te da tiempo extra para terminar tus tareas en
clase?
Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 17 89%
No 2 11%

Página 156 de 180

 Opción Marcada
11%

Interpretaciones.
El 89% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí el/la maestro/a les da
tiempo extra para terminar las tareas en clase.
89%

El 11% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no el/ la maestro/a les da
tiempo extra para terminar las tareas enSíclase.
No

15- ¿Qué actividad en la escuela te gusta más?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Hacer dibujos 8 42%
Leer cuentos 4 21%
Jugar en el recreo 6 32%
Hacer experimentos 1 5%
Página 157 de 180
 Otra 0 0%

Opción Marcada
5%

32% 42%
Interpretaciones.
El 42% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la actividad que les gusta
hacer en la escuela es hacer dibujos.
21%

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la actividad que les gusta
Hacer dibujos Leer cuentos Jugar en el recreo Hacer experimentos Otra
hacer en la escuela es leer cuentos.
El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la actividad que les gusta
hacer en la escuela es leer cuentos.

El 32% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que la actividad que les gusta
hacer en la escuela es jugar en recreo.

Página 158 de 180

El 5% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor Pío
Romero Bosque encuestados/as dijeron que la actividad que les gusta hacer
en la escuela es hacer experimentos.

16- ¿ Has notado que te cuesta recordar información importante

para las clases o tareas?
Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Siempre 9 47%
A menudo 3 16%
A veces 4 21%
Rara vez 1 5%
Página 159 de 180
 Nunca 2 11%

Opcion Marcada
11%

5%

Interpretación.
47%
21%

El 47% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que siempre les cuesta recordar
información importante de la clase o tareas.
16%

El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque Siempre
encuestados/as
A menudo Adijeron
veces Raraque
vez aNunca
menudo les cuesta
recordar información importante de la clase o tareas.

El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces les cuesta recordar
información importante de la clase o tareas.

Página 160 de 180

El 5% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor Pío
Romero Bosque encuestados/as dijeron que rara vez les cuesta recordar
información importante de la clase o tareas.

El 11% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que nunca les cuesta recordar
información importante de la clase o tareas.

17- ¿ Te sientes nervioso/a cuando tienes que hacer un examen?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí, mucho 13 68%
No 2 11%
A veces 4 21%

Página 161 de 180

 Opción
Opción Marcada
Marcada

21%
32%

Interpretaciones. 47%
11%
El 68% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí se sienten
68% nerviosos/as
cuando van a hacer un examen.
21%
El 11% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no se sienten nerviosos/as
cuando van a hacer un examen.
Sí No A veces
El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo
Sí , mucho No del Complejo Educativo Doctor
A veces

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces se sienten

nerviosos/as cuando van a hacer un examen.

18- ¿ Te resulta difícil mantener la atención durante la clase?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 9 47%
No 4 21%
A veces 6 32%

Página 162 de 180

 Interpretaciones.
El 47% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les resulta difícil mantener
la atención durante la clase.
El 21% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les resulta difícil
mantener la atención durante la clase.
El 32% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces les resulta difícil
mantener la atención durante la clase.

19- ¿Te gusta preguntar cosas en clases?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Sí 14 74%
No 3 16%
A veces 2 10%

Página 163 de 180

 Opción
Opcion Marcada
Marcada
11%

32% 32%
16%

Interpretaciones.
El 74% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que sí les gusta preguntar cosas
en clase. 74%

El 16% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo

37% del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les gusta preguntar cosas
en clase.
Mucho Un poco No me gusta
El 10% de los estudiantes de 1°ySí2° No
cicloA veces
del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que a veces les gusta preguntar
cosas en clase.

20- ¿ Te gusta leer libros en clase?

Opción Marcada
Total Porcentaje total
Total: 19
Mucho 6 31%
Un poco 7 37%
No me gusta 6 32%

Página 164 de 180

 Interpretaciones.
El 31% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor
Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que les gusta mucho leer en
clase.

El 37% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que les gusta un poco leer en
clase.

El 32% de los estudiantes de 1°y 2° ciclo del Complejo Educativo Doctor

Pío Romero Bosque encuestados/as dijeron que no les gusta leer en clase.

5.3 Método Conceptual.

El método conceptual para abordar los problemas de aprendizaje se centra
en entender y analizar estas dificultades desde una perspectiva teórica,
considerando tanto sus fundamentos como sus implicaciones prácticas. Este
enfoque permite desarrollar estrategias de intervención efectivas y adaptadas
a las necesidades individuales de los estudiantes.
Página 165 de 180
 1. Definición de Problemas de Aprendizaje
- Conceptualización: Los problemas de aprendizaje se definen como
dificultades específicas en la adquisición y uso de habilidades académicas,
que pueden afectar áreas como la lectura, escritura, matemáticas y
habilidades sociales.
- Clasificación: Se clasifican en diferentes tipos, como dislexia,
discalculia, disgrafía, TDAH, entre otros, cada uno con características y
síntomas específicos.

2. Identificación de Causa
- Factores Biológicos: Incluyen predisposición genética, diferencias
neurobiológicas y otros aspectos fisiológicos que pueden contribuir a los
problemas de aprendizaje.
- Factores Ambientales: Consideran el contexto familiar, educativo y
social, incluyendo la calidad de la enseñanza, el apoyo familiar y el entorno
socioeconómico.

3. Evaluación y Diagnóstico
- Herramientas de Evaluación: Utilizar pruebas estandarizadas y
observaciones para identificar y evaluar la naturaleza de las dificultades de
aprendizaje.
- Análisis de Resultados: Interpretar los resultados en función de las
teorías del aprendizaje y el desarrollo humano.

4. Intervenciones Basadas en Teoría

Página 166 de 180

 - Enfoques Educativos: Implementar métodos de enseñanza adaptados a
las necesidades de cada estudiante, como la enseñanza diferenciada, el uso
de tecnología educativa y estrategias multisensoriales.
- Terapias Especializadas: Considerar intervenciones como la terapia del
habla, la terapia ocupacional y la asesoría psicológica para abordar las
dificultades subyacentes.

5. Monitoreo y Evaluación Continua

- Seguimiento del Progreso: Evaluar regularmente el avance del
estudiante para ajustar las intervenciones según sea necesario.
- Retroalimentación: Proporcionar retroalimentación constructiva que
permita al estudiante comprender su progreso y áreas de mejora.

6. Promoción de Habilidades Socioemocionales

- Desarrollo de la Autoconfianza: Fomentar un ambiente positivo que
apoye la autoeficacia y la motivación.
- Habilidades Sociales: Incluir actividades que mejoren las interacciones
sociales y la gestión emocional.

7. Implicaciones para el Entorno Familiar y Escolar

- Colaboración: Involucrar a padres, maestros y especialistas en la
creación de un plan de apoyo integral.
- Sensibilización: Educar a la comunidad escolar sobre los problemas de
aprendizaje para fomentar un entorno inclusivo y comprensivo.

Enfoques Teóricos
1. Teoría del Aprendizaje Constructivista
- Concepto: Los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de
experiencias y reflexiones.
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 - Aplicación: Las intervenciones deben ser personalizadas, fomentando la
participación activa y la colaboración en el aprendizaje.

2. Teoría de las Múltiples Inteligencias (Howard Gardner)

- Concepto: Las personas tienen diferentes tipos de inteligencias
(lingüística, lógico-matemática, espacial, etc.) que influyen en su
aprendizaje.
- Aplicación: Diseñar actividades que aborden diversas inteligencias para
captar la atención de todos los estudiantes.

3. Enfoque Neuropsicológico
- Concepto: Se centra en cómo las diferencias en la estructura y función
del cerebro afectan el aprendizaje.
- Aplicación: Utilizar estrategias basadas en la neurociencia para mejorar
la enseñanza, como el uso de técnicas que refuercen la memoria y la
atención.

Estrategias de Intervención
1. *Intervenciones Individualizadas*
- Planes de Educación Individualizados (PEI): Crear planes
personalizados que aborden las necesidades específicas de cada estudiante.
- Adaptaciones Curriculares: Modificar el contenido y los métodos de
enseñanza para facilitar el aprendizaje.

2. Uso de Tecnología
- Software Educativo: Incorporar aplicaciones y programas que faciliten el
aprendizaje interactivo.

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 - Recursos Multimedia: Utilizar videos, gráficos y otras herramientas
visuales para reforzar conceptos.

3. Enseñanza Multisensorial
- Métodos: Combinar diferentes enfoques sensoriales (visual, auditivo,
kinestésico) para mejorar la comprensión y retención de la información.
- Ejemplo: Usar materiales manipulativos en matemáticas o técnicas de
lectura que involucren escritura y visualización.

Colaboración y Apoyo
1. Trabajo en Equipo
- Colaboración Interdisciplinaria: Involucrar a psicólogos, terapeutas
ocupacionales y educadores en el desarrollo de estrategias de intervención.
- Apoyo Familiar: Fomentar la comunicación entre la escuela y las
familias para asegurar un enfoque coherente.

2. Formación y Sensibilización
- Capacitación para Educadores: Proporcionar formación continua sobre
problemas de aprendizaje y estrategias de enseñanza inclusivas.
- Charlas y Talleres: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de apoyar a los estudiantes con dificultades.

Evaluación y Adaptación
1. Evaluación Continua
- Métodos Formativos: Utilizar evaluaciones continuas para monitorear el
progreso y ajustar las intervenciones.
- Retroalimentación Regular: Proporcionar comentarios constructivos a
los estudiantes para motivarlos y guiarlos en su aprendizaje.

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 2. Adaptación de Estrategias
- Flexibilidad: Estar dispuesto a cambiar métodos y enfoques en función
de la respuesta de los estudiantes.
- Innovación: Probar nuevas técnicas y herramientas que puedan ser más
efectivas para diferentes tipos de aprendizaje.

El método conceptual para abordar problemas de aprendizaje es

multifacético y se basa en una comprensión profunda de las teorías del
aprendizaje, las necesidades individuales de los estudiantes y la colaboración
entre educadores, familias y especialistas. Al implementar estrategias
personalizadas y centradas en el estudiante, es posible mejorar
significativamente el aprendizaje y el desarrollo personal de aquellos que
enfrentan dificultades.

5.4 Comprobación de hipótesis.

¿Nuestra hipótesis era correcta?

En efecto los niños de primer y segundo ciclo del Complejo Educativo

Doctor Pio Romero Bosque presentan problemas de aprendizaje y basados
en la encuesta que realizamos el día jueves 24 de octubre de 2024 si
incluyen una serie de factores como internos como externos que incluyen
variables pedagógicas, emocionales, familiares y socioeconómica.
La mayoría de niños admitieron tener problemas en sus estudios y también
el no asistir a clases en ocasiones por falta de recursos.
Con base en los resultados obtenidos de la encuesta realizada, la hipótesis es
correcta. Los datos recopilados muestran que los niños de primer y segundo
ciclo en el Complejo Educativo Doctor Pio Romero Bosque efectivamente
enfrentan problemas de aprendizaje, y estos están vinculados a factores
pedagógicos, emocionales, familiares y socioeconómicos. Las respuestas de
los estudiantes, que mencionan tanto dificultades en sus estudios como
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ausencias debido a la falta de recursos, proporcionan evidencia empírica que
respalda la hipótesis alternativa.
Este resultado sugiere la necesidad de desarrollar estrategias específicas que
aborden tanto los recursos pedagógicos en la escuela como el apoyo
socioemocional y económico para estos niños y sus familias.
Este análisis detallado proporcionará un panorama claro de los problemas de
aprendizaje, permitiendo a los educadores y administradores del Complejo
Educativo Doctor Pio Romero Bosque tomar decisiones informadas para
mejorar la situación de los estudiantes. Si necesitas realizar un análisis
específico con datos numéricos o un ejemplo concreto, no dudes en
pedírmelo.

CAPÍTULO
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 VI

Conclusiones y
Recomendaciones

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 6.1 Conclusiones.
La conclusión acerca de los problemas de aprendizaje es que:
Los problemas de aprendizaje constituyen un conjunto de desafíos que
afectan a un número considerable de estudiantes, interrumpiendo su
capacidad para adquirir, procesar y aplicar información de manera efectiva.
Estos problemas pueden manifestarse en diversas áreas, como la lectura, la
escritura, las matemáticas y las habilidades organizativas. Cada tipo de
dificultad puede variar en severidad, desde leves hasta más significativas, y a
menudo se presenta junto con otros problemas emocionales, como la
ansiedad, la frustración y la baja autoestima. Estas dificultades no son
indicativas de la inteligencia de un individuo; más bien, reflejan diferencias
en la manera en que cada persona procesa y comprende la información.
Es fundamental reconocer que los problemas de aprendizaje pueden tener un
impacto duradero en la vida de los estudiantes, afectando no solo su
rendimiento académico, sino también su desarrollo social y emocional.
Estudiantes con dificultades pueden sentirse aislados y desmotivados, lo que
puede llevar a un ciclo de fracaso y desconfianza en sus habilidades. Por lo
tanto, es crucial abordar estos problemas desde una perspectiva integral que
considere tanto las necesidades educativas como las emocionales de cada
individuo.
La intervención temprana es clave en este contexto. Identificar los
problemas de aprendizaje lo antes posible permite implementar estrategias
personalizadas que pueden ayudar a los estudiantes a superar las barreras
que enfrentan. Esto incluye evaluaciones diagnósticas adecuadas y el diseño
de programas de apoyo que se adapten a las necesidades únicas de cada
estudiante. Métodos de enseñanza diferenciados, que incorporen tecnologías
educativas y enfoques multisensoriales, pueden facilitar la comprensión y el
aprendizaje efectivo.
Además, es esencial fomentar un entorno educativo inclusivo que valore la
diversidad de estilos de aprendizaje. Esto implica no solo la adaptación de
material y métodos de enseñanza, sino también la creación de un clima
escolar que promueva la aceptación y el respeto por las diferencias
individuales. La capacitación de los educadores en la identificación y el

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manejo de problemas de aprendizaje es crucial para garantizar que todos los
estudiantes reciban el apoyo necesario.

Por último, la colaboración entre padres, educadores y profesionales de la

salud mental es vital para el éxito de los estudiantes con problemas de
aprendizaje. Los padres deben ser participantes activos en el proceso
educativo, comunicándose regularmente con los maestros y apoyando las
estrategias de aprendizaje en el hogar. La creación de una red de apoyo que
incluya a todos los actores involucrados no solo proporciona un sistema de
respaldo para los estudiantes, sino que también puede ayudar a reducir el
estigma asociado con las dificultades de aprendizaje.

En conclusión, aunque los problemas de aprendizaje representan desafíos

significativos, no son insuperables. Con el enfoque adecuado, el apoyo
necesario y un compromiso colectivo para fomentar la inclusión y la
aceptación, es posible que cada estudiante encuentre las herramientas y
estrategias que les permitan alcanzar su máximo potencial. Al empoderar a
los estudiantes y ayudarles a desarrollar sus habilidades, les estamos
brindando la oportunidad de enfrentar los desafíos del aprendizaje y de la
vida con confianza y resiliencia, construyendo así un futuro más prometedor
y lleno de posibilidades.

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 6.2 Recomendaciones.

1. Evaluación profesional: Busca la ayuda de un especialista, como

un psicopedagogo, para identificar el tipo de problemas de
aprendizajes.

2. Entorno adecuado: Crea un espacio de estudio tranquilo y libre de

distracciones. La iluminación y la organización-

3. Método de enseñanzas adaptadas: Utiliza diferentes estrategias

didácticas, como el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico,
según las necesidades del niño.

4. Establecer rutinas: Mantén horarios de estudio consistentes para

ayudar a crear hábitos y mejorar la concentración.

5. Tecnología educativa: Usa herramientas y aplicaciones que

faciliten el aprendizaje, como programas de lectura y matemáticas
interactivas.

6. Refuerzo positivo: Motiva al niño con elogios y recompensas por

los logros, por pequeños que sean.

7. Colaboración con docentes: Comunícate con los maestros para

implementar estrategias en el aula que complementen el
aprendizaje en casa.

8. Paciencia y empatía: Es fundamental ser comprensivo y paciente,

reconociendo que cada niño aprende a su propio ritmo.

9. Actividades lúdicas: Integra juegos educativos que estimulen

habilidades específicas, haciendo del aprendizaje una experiencia
divertida.

10. Terapias complementarias: Considera opciones como terapia

ocupacional o logopedia si son necesarias.
6.3 Bibliografías.
Página 175 de 180
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2906/1/UPS-
QT01585.pdf

https://illinoisearlylearning.org/es/ielg/problem-sp/

https://www.monografias.com/trabajos5/difil/difil

https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2022/06/23/70-of-
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simple-text#:~:text=Junio%2023%2C%202022-,El
%2070%20%25%20de%20los%20ni%C3%B1os%20de%2010%20a
%C3%B1os%20se%20encuentran,y%20comprender%20un%20texto
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%2023%20de%20junio%20de%202022.

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https://avanzamx.com/TEMAS%20DE%20INTERES/PDF/
PROBLEMAS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf

https://www.idapp.es/infanto-juvenil/dificultades-de-aprendizaje

https://es.slideshare.net/slideshow/la-enseanza-de-la-lectoesc/47488710
https://www.studocu.com/es/document/universidad-de-la-laguna/
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conceptual-del-termino-dificultades-de-aprendizaje/24764750

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https://fundacionadana.org/definicion-y-tipos-trastornos-del-aprendizaje/

https://psicologia128.wordpress.com/marco-teorico/

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https://www.google.com/url?q=https://personal.us.es/aguijim/
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bTqjIBPA

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aprendizaje--engTLQUVDcDV7qGnggcA86ks
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depth/learning-disorders/art-20046105

https://kidshealth.org/en/kids/learning-disabilities.html
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https://prezi.com/p/0bcbdxiajx4s/antecedentes-de-las-dificultades-de-
aprendizaje/

https://es.slideshare.net/slideshow/desarrollo-histrico-de-las-dificultades-de-
aprendizaje-76458604/76458604

https://www.studocu.com/latam/n/68049226?sid=01727367537

https://www.ryapsicologos.net/problemas-de-aprendizaje/

https://kidshealth.org/es/kids/learning-disabilities.html

https://www.understood.org/es-mx/articles/history-of-learning-disabilities-
and-adhd

https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx

6.4 Anexos.

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