DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

Psicopedagogía
2 - 2024

DISEÑO CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE

MODALIDAD CLASE A CLASE
I. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2° básico y 3
Natalia Gómez y Nedjelka Asignatur Ciencias
Profesor/a Curso y Horas horas
Humeres a Naturales
pedagógicas
Objetivos de CN02 OA 10
aprendizaje Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólidos, líquido y gaseoso del agua.
Describen, mediante la exploración, los estados físicos del agua.
Dan ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el entorno.
Indicadores de Describen similitudes y diferencias entre los diferentes esta dos sólido, líquido y gaseoso del agua.
Fase 1

logro Realizan experimentos de los estados físicos del agua.

Comunican y representan información y resultados obtenidos de experimentos sobre los estados del
agua.
Observar, medir y registrar datos cuidadosamente
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias.
Conocimientos
Explorar y experimentar con elementos del entorno manipulado y clasificando materiales simples.

Objetivo de
Mostrar interés por conocer y aprender los estados físicos del agua
Aprendizaje
Trabajar en orden y con medidas de seguridad e higiene
Transversal
Evidencias evaluativas Sumativas
Procedimiento Instrumento Situación evaluativa Agente evaluador
Fase 2

Conceptual Rúbrica Exposición oral Heteroevaluación

Procedimental Escala de apreciación Mapa mental Heteroevaluación
Conceptual Evaluación sumativa Prueba escrita Heteroevaluación

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Experiencias de aprendizaje
(Refiérase a Diagnóstico- evaluación formativa de progreso, proceso, retroalimentación, Estrategias de enseñanza, actividades y
recursos)
Sesión/Fecha/OA Criterio de Logro Actividades/ Estrategias de EVALUACIÓN
Enseñanza/Recursos/Retroalimentación Formativa
(Diagnóstico
Fase 3

– proceso –
progreso)
Logro
(Sumativa)

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Sesión n°1 Inicio (tiempo 30 minutos): Saludo al grupo-curso. Los Evaluación

estudiantes registran fechas, objetivos y criterios de la clase. formativa de
CN02 OA 10 Responden a preguntas de su entorno cotidiano. diagnóstico.
¿En qué estado del agua se encuentra un helado?
OC: Describir, Clasifica los ¿En qué estado de agua se encuentra la lluvia?
mediante la estados físicos del ¿En qué estado del agua se encuentra una nube? Y se crea una
exploración, los agua: Líquido, lluvia de ideas en la pizarra.
estados físicos del Sólido y gaseoso.
agua. Dando Desarrollo (120 minutos): Los estudiantes recurren a sus libros
ejemplos de los Describir con su de ciencias y el informativo entregado por el docente para
estados sólido, entorno y/o vida desarrollar respuestas de investigación del cuestionario
líquido y gaseoso cotidiana, los tres entregado:
del agua en el estados del agua. - ¿Cuántos estados del agua existen? ¿Qué características
entorno. diferencia los estados físicos del agua uno del otro?
-Haga una lista donde observa los distintos estados de la materia
dentro de su entorno y/o en su vida cotidiana, creando una
reflexión de lo aprendido al final del desarrollo de la actividad de
manera individual.

Cierre (30 minutos): Se realiza un resumen de la clase y se

retroalimenta el contenido. Se pregunta de forma general, cual
fue la dificultad de la actividad, clasificando 1- fácil. 2- leve
dificultad y 3- alta dificultad.

Recursos: Texto del estudiante y sus materiales e informativo

entregado por el docente.

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Sesión n°2 Inicio (30 minutos): Saludo al grupo-curso. Los estudiantes Evaluación
registran fechas, objetivos y criterios de la clase. El docente formativa de
CN02 OA 10 hace una lluvia de ideas en base a la clase anterior y hace progreso
Describir los preguntas de su entorno cotidiano: ¿Quién conoce la nieve?
OC: Realizar resultados del ¿Quién ha ido a un río? ¿Quién ha visto nubes en el cielo?
experimentos de los experimento,
estados físicos del resumiendo que Desarrollo (120 minutos): Los estudiantes recurren a sus
agua. observaron con los apuntes realizados en la clase anterior para desarrollar su
cambios del estado proceso de investigación y comparar las diferencias de los tres
del agua. estados del agua. El experimento consta de traer una botella
con agua para ver su estado líquido, el docente hará uso (de
Comparar las forma demostrativa) un hervidor eléctrico para observar el estado
diferencias de los gaseoso y el docente también hará entrega de cubos de hielo
tres estados del para sus observaciones y sus resultados. Los estudiantes deben
agua. presentar un mapa mental de forma grupal (4 alumnos por
grupo).

Cierre (30 minutos): Se hace una retroalimentación del

contenido y un resumen general de la información obtenida de
manera constructivista dentro del aula para esta actividad y se
les pregunta ¿dónde pueden ver el estado líquido del agua?
¿Dónde pueden observar el estado gaseoso del agua? ¿dónde
puedes observar el estado sólido del agua?

Recursos: Botella con agua líquida, un cubo de hielo y hervidor

eléctrico (entregados por el profesor, bajo supervisión), cuaderno
y los apuntes realizados de forma personal y el material
entregado por el docente en la clase anterior.

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Sesión n°3 Inicio: (15 minutos) Saludo al grupo-curso. Se hace entrega de Evaluación
Realizar una las evaluaciones y se les lee las instrucciones de la evaluación. sumativa
CN02 OA 10 categorización de
los estados del Desarrollo (150 minutos): Realización de evaluación:
OC: Comunicar y agua, según - Identificar
representar corresponda. - Alternativas múltiples
información y - Desarrollo
resultados obtenidos Comunicar al resto Cierre: (15 minutos) Se les retiran las evaluaciones a los
de experimentos del aula ideas, estudiantes.
sobre los estados observaciones, Recursos: Lápiz y goma.
del agua. mediciones y
experiencias en el
proceso.

II. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y ADECUACIONES CURRICULARES

a) Estrategias que se utilizarán para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el aula común

Criterios sobre enseñanza y ¿Cómo?

Estrategias para ¿A quiénes?
aprendizaje a considerar en la Señalar materiales,
Marque con una X aquellos que aplicará Nombre de los
planificación y evaluación en el acciones, formas de
estudiantes
aula, a saber: agrupamiento, etc.
Múltiples medios de Favorecer percepción de la información. -Se utilizará un TEA y TDA/TDAH
presentación y representación Favorecer la representación de la documento con
información. pictografías explicando
Favorecer la comprensión de la información. los tres estados físicos
del agua, dentro del
material entregado por
el docente.
-Requieren papel Kraft,

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lápices, libro de la
asignatura.
La actividad tiene una
estructura grupal de
cuatro estudiantes por
equipos.
-Una vez terminada la
clase, se hace una
retroalimentación y se
pone en acción lo
aprendido, identificando
los estados físicos del
agua con el entorno y
su vida cotidiana.

Múltiples medios de Para favorecer la expresión y la fluidez. -Con el mapa TEA y TDA/TDAH
ejecución y expresión Para favorecer la acción física. conceptual, el
estudiante podrá
mostrar su expresión y
fluidez con la actividad
realizada en el
laboratorio.
-Se utiliza papel kraft
como herramienta
pedagógica para
generar el mapa
conceptual.
-Esta actividad es de
forma grupal, con el
objetivo de que los
estudiantes con NEE
puedan interactuar
con su pares y

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puedan recibir apoyo

para comprender la
información .
Múltiples formas de Para captar la atención y el interés. -Se genera el espacio TEA y TDA/TDAH
participación De apoyo al esfuerzo y la persistencia. para realizar un
Para el control y regulación de los propios laboratorio de
procesos de aprendizaje. “experiencias
significativas” para
captar la atención e
interés del estudiante.
-El laboratorio será de
cuatro integrantes,
uno observa, otro
analiza, el otro
estudiante anota los
datos y el último
estudiante debe hacer
una reflexión grupal
desde su asiento.
-El material será
asignado por el
docente y el
estudiante deberá
traer solo una botella
con agua.

Otro: Otro:

Ajustes En los materiales de acceso. Se hará una -Se solicita la sala de TEA y TDA/TDAH
(Señalar en qué aspecto o actividad fuera del aula, asistiendo al laboratorio para la
nivel se +realizarán ajustes): laboratorio de ciencias. Donde podrán poner actividad.
en práctica sus conocimientos adquiridos -Trabajo grupal de 4

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Realizar experimentos de los previamente, creando una instancia de estudiantes por grupo.
estados físicos del agua. observación y de ensayo y error. -Exposición oral en
Segundo básico tendrá ajustes clases y se evalúa con
y apoyo adicional durante el rubrica.
laboratorio, ya que deben -Se observa la actitud
aplicar y observar el grupal para desarrollo
experimento para lograr de la actividad.
comunicar los resultados. El En el tiempo. Los estudiantes con -Se hace uso del libro TEA y TDA/TDAH
docente será un agente activo, necesidades educativas especiales tendrán la de ciencias y el
pero creando desde la opción de tener dos horas adicionales para papper entregado por
perspectiva del método terminar su trabajo y contará con el apoyo de el docente, el cual
constructivista, donde el sus compañeros y la psicopedagoga para viene con pictografías
alumno es el encargado de lograr el objetivo de aprendizaje. para ayudar a
buscar su propio aprendizaje, comprender la
con el objetivo de generar un información entregada
pensamiento científico de y con aumento del
investigación acorde a sus tamaño de letra.
capacidades y habilidades por -Esta es una actividad
parte del estudiante. individual, pero los
estudiantes con
diagnóstico podrán
trabajar en parejas
con un compañero de
apoyo y tendrán dos
horas adicionales para
terminar el trabajo
requerido.
En la Tarea. Durante la actividad de -Los estudiantes TEA y TDA/TDAH
realizar un mapa conceptual, los estudiantes deben presentar un
que presenten necesidades educativas mapa conceptual
especiales, ellos podrán dibujar las donde expliquen las
características de los estados físicos del agua características de los
como el líquido, gaseoso y sólido. estados físicos del

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agua, pero los

estudiantes con NEE,
podrán acceder a
dibujar la forma en
que aprendieron la
materia.
-Es un trabajo grupal y
el docente deberá
solicitar papel Kraft
por equipos de trabajo
y luego será expuesto
dentro de la sala de
clases para la
evaluación.
Otro:

Otras estrategias y criterios Se debe considerar que un estudiante con -Se solicita que la TEA y TDA/TDAH
TEA y TDA no pueden concentrase con tantos evaluación sumativa
estímulos de ruido en la sala, por lo cual se tenga pictografías y
solicita que tenga audífonos aisladores de adecuación en el
ruidos para evitar la desregulación. Por parte tamaño de la letra
del estudiante con TDAH, debe realizar una para que el estudiante
actividad previa para bajar su nivel de pueda interpretar la
ansiedad, pero se les da instrucciones de información de forma
normas y reglas de convivencia con su adecuada y se les
entorno, por el respeto a sus compañeros con debe leer las
otros diagnósticos como el TEA y TDA. características de la
evaluación y poner
normas y reglas de
convivencia escolar
para evitar una
desregulación a nivel

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de grupo-curso.

OBSERVACIONES: El curso tiene un buen comportamiento fuera de aula y crean sus propias formas de aprendizaje, pero con el
apoyo del docente, ya que su fin es que los estudiantes con necesidades educativas especiales logren su proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. Se crea un ambiente de forma colaborativa entre el docente y los estudiantes. También se observa múltiples formas de
aprendizaje dentro de la media de los estudiantes, por ende, debemos reforzar con el método VAK (visual, auditivo y kinestésico)
con el objetivo de crear un proceso de enseñanza -aprendizaje transversal.

b) Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículum, según corresponda.

Adecuación Curricular Ámbito de aprendizaje,

Principales estrategias que se Nombre de los/las
Marque con una X aquellas Asignatura o Módulo en que
utilizarán estudiantes
adecuaciones que aplicará se aplicarán
De acceso El estudiante debe Sesión 1: El paper entregado por TEA y TDA/TDAH
desarrollar el aprendizaje el docente tendrá una letra más
colaborativo y social en la grande, con negrita titilo y
asignatura de ciencias subtítulos importantes, en cursiva
naturales. datos relevantes y con pictografías
La adecuación de acceso para demostrar los cambios físicos
será en dos módulos: sesión del agua.
1 y 3. Sesión 3: En la evaluación
sumativa, la letra será más
grandes y con negrita resaltando
las cosas importantes. A los
estudiantes con NEE tendrán 15
minutos adicionales para terminar
tu evaluación con calma.
A los objetivos de El estudiante debe explorar, Sesión 2: Los estudiantes con TEA y TDA/TDAH
aprendizaje en el caso de la observar y formular NEE tendrán apoyo de sus
educación básica. inferencias y predicciones, en compañeros y un tiempo adicional
forma guiada, sobre objetos y para logar terminar el trabajo. Este
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eventos del entorno en proceso será en la sala de

ciencias naturales y los laboratorio, observando y
cambios físicos del estado analizando datos.
del agua.
La sesión 2 tendrá
adecuación de acceso.
Al plan de estudio (básica) Ciencias Naturales/biología Se utilizarán las horas de TEA y TDA/TDAH
Se aplicará adecuación en la orientación asignada para los
asignatura de Orientación estudiantes TEA, TDA y TDAH, con
para los estudiantes: TEA, reforzamiento de ciencias.
TDA y TDAH. Asistirán a reforzamiento con la
psicopedagoga del programa PIE
del establecimiento.
Plan de adecuación Ciencias naturales/biología Se utilizarán procesos de TEA y TDA/TDAH
curricular individual (PACI) Considerando: evaluaciones los estudiantes con
(Básica) -Identificación de las
diagnostico con NEET y NEEP
necesidades educativasconsiderando los diagnósticos de
individuales segúnTEA y TDA/TDAH: Realizar dibujos
capacidades y habilidades de los aprendido, completar
dentro del contextoinformación en base a pictografías
educativo. y sopas de letras para buscar
-Proporcionar apoyo con conceptos.
recurso humano y material
concreto o apoyo de TIC para
lograr el objetivo del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.
-Se solicita adecuación en el
tiempo de entrega de sus
evaluaciones.
*El detalle de las estrategias y procedimientos de las adecuaciones curriculares debe encontrarse en el Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI).

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c) Estrategias y procedimientos de evaluación de aprendizaje con foco en la diversidad y en las necesidades educativas
especiales:

Evaluación Indique Estrategias y Procedimientos que aplicará para las

Evaluación de Proceso y avance;
Evaluación de proceso para los estudiantes TEA y TDA/TDAH, se debe considerar una
evaluación flexible para los estudiantes mencionados utilizando: Lluvia de ideas, palitos
preguntones o un Quiz con una Tic que tenga pictografías. Hay que considerar que para ellos es
más fácil responder a un trabajo como mapa mental o dibujo o con una evaluación oral. Estas
evaluaciones serán realizadas cada tres semanas y en la cuarta semana se debe tener una
respuesta clara por parte del estudiante.
Evaluación de avance para los estudiantes TEA y TDA/TDAH, se debe hacer revisión semanal
de sus cuadernos y actividades a completar. Se deben considerar evaluaciones flexibles como
una lista de cotejo o una escala de apreciación, integrando de forma gradual la dificultad del
aprendizaje como: evaluación diagnostica con un quiz, usando TIC para observar el nivel de
aprendizaje, evaluaciones orales, evaluaciones sumativas con mapas conceptuales, dictados o
reflexión de lo aprendido por parte del estudiante. Una prueba escrita deberá tener mas tiempo
de lo estipulado para los estudiantes TEA y TDA/TDAH. En caso de no presentar avances cada
cuarenta y cinco días, se deberá entregar un reporte escrito a la familia dando sugerencias y al
docente encargado del área de ciencias para ajustar o modificar la forma de evaluación según la
necesidad educativa que presente el estudiante.

Evaluación Anual de logros de

aprendizaje; de evolución del En el caso de los estudiantes TEA y TDA/TDAH fueron evaluados con pruebas oral, prueba
déficit o trastorno, de egreso o de escrita, en conversatorio, creando espacios donde se le pregunte que recuerda, presentación de
continuidad en el PIE. mapas conceptuales y dibujos representando lo aprendido. Donde se considera los siguientes
criterios:
TDA: Continúa en el PIE debido a que aún falta desarrollar su área descendida, que es la social
y necesita un apoyo adicional para lograr interactuar. Se solicita asistencia Psicológica y Terapia
ocupacional para el desarrollo de sus habilidades sociales. El estudiante presentó un 65% de los

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criterios exigidos durante su proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

TDAH: Obtiene el egreso del PIE, ya que presentó avances en su proceso de Enseñanza-
Aprendizaje cumpliendo con el 80% de los criterios exigidos durante sus evaluaciones.
TEA: La estudiante continua en el PIE, ya que solo obtuvo un 55% de logro de los criterios
exigidos durante sus evaluaciones durante en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje, no es
debido a su desarrollo cognitivo, pero se observa notablemente que requiere apoyo adicional por
la sensibilidad sensorial, el cual colapsa con ruidos en exceso, mucha luz y el tener que
participar con el resto de sus compañeros de curso.

OBSERVACIONES:

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