Guia de Actividades y Rúbrica de Evaluación - Reto 5 - Recursos Educativos en Acción Digital

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Educación, familia y comunidad.
Código: 514506
Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Reto 5 – Recursos Educativos en Acción Digital
1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Final
Puntaje máximo de la actividad:125 puntos
La actividad inicia el: miércoles 27 de La actividad finaliza el: martes, 10 de
noviembre 2024 diciembre 2024
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje 3: Comprender el macrosistema compuesto por familia, escuela y
comunidad como agentes constructores de paz y sana convivencia, en el marco de los niños y las
niñas como sujetos de derechos desde la alianza desde diversos contextos de actuación a favor de
las infancias con el fin de construir desde las implicaciones pedagógicas y didácticas la cuarta y
quinta parte del recurso educativo digital.
La actividad consiste en:
Actividad individual:
Trabajo a desarrollar durante la primera semana

Miércoles 27 de noviembre al lunes 03 de diciembre.
1. Selección del rol a trabajar
Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo de actividad en el foro,

el estudiante deberá comunicar al grupo el rol que desempeñará cumpliendo con las
responsabilidades que implica el rol.
1
Figura 1
Rol del estudiante
1. 4. Veedor de
2. Relator 3. Utilero 5. Evaluador
Dinamizador autenticidad
Nota: Esta figura muestra en cinco recuadros los roles de los estudiantes en el trabajo
colaborativo. Fuente. Autoría propia
Tabla 1
Rol del estudiante
1. Estudiante 2.Rol seleccionado

3. Nombre estudiante 1
Nota: Tabla en la cual los estudiantes seleccionan el rol que asumirán en el trabajo
colaborativo. Fuente. Autoría propia
2. Implementación del Recurso educativo digital- Tablero de juego
Cada estudiante debe implementar el recurso educativo digital didáctico-tablero de juego

construido a lo largo del curso con la población priorizada desde el reto 1 (familia/escuela),
por lo tanto, es importante que se realice la gestión pertinente y garantizar un espacio para
el desarrollo de esta actividad puede desarrollarlo de manera presencial o virtual.
Recuerde que las orientaciones del cómo se desarrolla el juego se encuentra en la respectiva
ficha técnica, por lo que deben validar que el tablero de juego funcione correctamente y
contenga el contenido correspondiente.
Nota: Recuerde que la actividad la puede implementar con uno o más actores, depende del
contexto donde se encuentre el estudiante.
3. Conversatorio con la población priorizada
Una vez implementado el recurso educativo, el estudiante debe propiciar un espacio

(presencial o virtual) con la población participante para generar un conversatorio alrededor
de tres preguntas orientadoras:
2
• ¿Qué beneficios tiene para el proceso educativo de las niñas y niños que la escuela
articule acciones con las familias y la comunidad?
• ¿Qué aspectos limita la participación de los diferentes actores de la zona en las

actividades que lidera la comunidad educativa? Por ejemplo: desconocimiento de
iniciativas de apoyo mutuo, la idea que solo pueden participar las familias que tienen
personas matriculadas en la escuela.
• ¿Qué sugerencias puede aportar para incentivar el vínculo y el sentido de pertenencia

en la escuela, la familia y la comunidad que fomente la participación y la toma de
decisiones en alianza, para incidir en la trayectoria de vida de las niñas y los niños?
El estudiante deberá compartir en el foro las siguientes evidencias del espacio reflexivo:
• Video, audio o fotografías del encuentro (recuerde solicitar a permiso a los participantes
y que estos sean mayores de edad)
• Notas de las respuestas dadas a cada pregunta por la población participantes.
Trabajo para desarrollar durante la segunda semana

Miércoles 04 de diciembre al martes 10 de diciembre.
Actividad Colaborativa:
4. Escrito académico
1. Una vez implementado el recurso y generado el conversatorio por parte de cada

estudiante, el grupo debe unificar la información y las evidencias.
2. Con la información obtenida en el conversatorio desde las tres preguntas orientadoras,

el grupo debe crear un escrito académico de una cuartilla con una postura argumentativa,
critica y reflexiva en torno a la pertinencia del recurso y la importancia de la alianza
familia- escuela – comunidad.
Entrega de la actividad: El estudiante encargado del rol de Evaluador deberá entregar en

el entorno de evaluación un documento PDF
• Ficha del recurso

• Enlace del tablero de juego completo
• Escrito reflexivo
• Evidencias del conversatorio con la población priorizada
3
Momento final: Conceptos básicos Macrosistema: La Familia, la escuela y la
comunidad; en esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Familia, escuela y comunidad agentes transformadores.

• Familia, escuela y comunidad agentes constructores de paz y convivencia.
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
1. Implementación del recurso educativo- tablero de juego con la población priorizada.
2. Conversatorio entre la población participante alrededor de las tres preguntas

propuestas en la guía de actividades.
3. Participación en el foro con la socialización de las tres respuestas generadas por la

población participante.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
1. Unificación de la información y evidencia de la implementación del recurso educativo

y el conversatorio por estudiante.
2. Escrito académico de una cuartilla en el marco de las tres respuestas dadas por la
población participante.
Nota: Se recomienda que dialoguen y definan los roles y compromisos, para facilitar su
trabajo como miembros del grupo y proporcionar la información requerida para el
desarrollo de la actividad del curso. Este paso es muy importante, no lo pueden pasar
por alto.
Evidencias de trabajo a entrega por el entorno de evaluación:
1. Portada.
2. Registro fotográfico de la implementación del recurso educativo por cada estudiante
(entre 2 a 3 fotos por estudiante).
3. Pantallazo de la participación en el foro del curso por estudiante con las tres
preguntas y respuestas generadas en el conversatorio con la población participante.
4
4. Escrito académico argumentativo, reflexivo y crítico de una cuartilla en el marco del
conversatorio.
5. Conclusiones.
6. Referencias bibliográficas.
2 Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias de

aprendizaje a entregar.
Para las evidencias a entregar, tenga en cuenta las siguientes orientaciones:
Individual
1. Es importante realizar la gestión y el alistamiento necesario para lograr de forma
exitosa la implementación del recurso educativo diseñado a lo largo del curso.
2. Recuerde que puede enviar su trabajo al correo interno del curso, para revisión previa
para que su tutora pueda hacer observaciones y sugerencias y así tener un mejor
producto para entregar.
Grupal
1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en el desarrollo de la
actividad.
2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará de entregar el producto
solicitado en el entorno que se tiene destinado.
3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla con todos los
requerimientos que se señalaron en esta guía de actividades.
4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los integrantes del grupo
que hayan participado con aportes durante el tiempo destinado para la actividad.
Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales deben cumplir con
las normas de ortografía y con las condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad debe cumplir con
las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio académico, para
ello puede apoyarse revisando sus productos escritos mediante la herramienta Turnitin que
encuentra en el campus virtual.
Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se considera
como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El
plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte de una obra,
trabajo, documento o invención realizado por otra persona. Implica también el uso de citas
o referencias faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y la referencia”
y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad”
5
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o evaluación

respectiva, la calificación que se impondrá será de cero puntos sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico cualquiera sea
su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.
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3. Formato de Rúbrica de evaluación
Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Final
La máxima puntuación posible es de 125 puntos
Nivel alto: El estudiante comprende el macrosistema compuesto

Primer criterio de por familia, escuela y comunidad, sus aportes a la construcción
evaluación: de paz en las trayectorias de vida de los niños y las niñas a través,
de la implementación adecuada, pedagógica y didáctica del
El estudiante recurso educativo digital – tablero de juego y conversatorio con
comprende el la comunidad priorizada.
macrosistema Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
compuesto por entre 70 puntos y 40 puntos
familia, escuela y
comunidad, sus Nivel Medio: El estudiante reconoce el macrosistema compuesto
aportes a la por familia, escuela y comunidad, sus aportes a la construcción
construcción de paz de paz en las trayectorias de vida de los niños y las niñas a través
en las trayectorias de la implementación del tablero de juego y el conversatorio, sin
de vida de los niños embargo, no se evidencia una orientación pedagógica clara en el
y las niñas a partir desarrollo del conversatorio entorno a la alianza familia escuela
de la
implementación del Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
recurso educativo entre 40 puntos y 10 puntos.
digital – tablero de
juego y Nivel bajo: El estudiante No presenta argumentos claros desde
conversatorio con la
las concepciones pedagógicas y didácticas, no implementa el
comunidad
tablero de juego por lo que no da cuenta de su comprensión el
priorizada.
macrosistema compuesto por familia, escuela y comunidad, sus
Este criterio aportes a la construcción de paz en las trayectorias de vida de los
representa puntos niños y las niñas
del total de 70 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos de la entre 10 puntos y 0 puntos.
actividad.
7
Nivel alto: El estudiante reconoce el vínculo entre familia,
escuela y comunidad como agentes transformadores y
Segundo criterio constructores de paz y convivencia y realiza un escrito académico
de evaluación: argumentativo y crítico que dé cuenta de la construcción
académica lograda a lo largo del curso.
El estudiante Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
reconoce el vínculo entre 40 puntos y 20puntos.
entre familia,
escuela y
comunidad como Nivel Medio: El estudiante reconoce algunos de los elementos
agentes asociados al vínculo entre familia escuela y comunidad como
transformadores y agentes transformadores y constructores de paz y convivencia,
constructores de paz por lo que realizar un escrito académico que carece de
y convivencia a argumentos pedagógicos y no en su totalidad el desarrollo del
través de un escrito conversatorio con la comunidad priorizada
académico con una
postura Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
argumentativa, entre 20 puntos y 10 puntos
critica y reflexiva.
Nivel bajo: El estudiante no identifica vínculo entre familia
Este criterio escuela y comunidad como agentes transformadores y
representa puntos constructores de paz y convivencia, por tanto, no entrega el
del total de 40 escrito académico asociado a este reto
puntos de la
actividad Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 10 puntos y 0 puntos
su escrito académico carece de argumentos claros entorno a la

importancia de la alianza familia- escuela
Tercer criterio de
evaluación:
Nivel alto: El estudiante dinamiza en los tiempos adecuados de
El estudiante manera organizada, clara y argumentada el foro de discusión y
participa del espacio coparte las evidencias del conversatorio realizado con la
de construcción de población priorizada
aprendizaje Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
colectivo. Además, entre 10 puntos y 7 puntos
dinamiza el foro
contribuyendo a la Nivel Medio: El estudiante comparte las evidencias del
discusión con conversatorio realizado con la población priorizada, sin embargo,
aportes oportunos,
8
argumentativos y no se genera el proceso a tiempo, la organización y la
propositivos. argumentación no es adecuada.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 7 puntos y 5 puntos
Este criterio
representa Nivel bajo: El estudiante no comparte las evidencias asociadas
puntos 10 del al conversatorio con la población priorizada y/o las comparte de
total de 125 manera incompleta y desorganizada.
puntos de la
actividad Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 5 puntos y 0 puntos.

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Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Trabajo a desarrollar durante la primera semana

1. Selección del rol a trabajar

Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo de actividad en el foro,

Rol del estudiante

Rol del estudiante

1. Estudiante 2.Rol seleccionado

2. Implementación del Recurso educativo digital- Tablero de juego

Cada estudiante debe implementar el recurso educativo digital didáctico-tablero de juego

3. Conversatorio con la población priorizada

Una vez implementado el recurso educativo, el estudiante debe propiciar un espacio

• ¿Qué aspectos limita la participación de los diferentes actores de la zona en las

• ¿Qué sugerencias puede aportar para incentivar el vínculo y el sentido de pertenencia

Trabajo para desarrollar durante la segunda semana

1. Una vez implementado el recurso y generado el conversatorio por parte de cada

2. Con la información obtenida en el conversatorio desde las tres preguntas orientadoras,

Entrega de la actividad: El estudiante encargado del rol de Evaluador deberá entregar en

• Ficha del recurso

• Familia, escuela y comunidad agentes transformadores.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

1. Implementación del recurso educativo- tablero de juego con la población priorizada.

2. Conversatorio entre la población participante alrededor de las tres preguntas

3. Participación en el foro con la socialización de las tres respuestas generadas por la

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

1. Unificación de la información y evidencia de la implementación del recurso educativo

Evidencias de trabajo a entrega por el entorno de evaluación:

2 Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias de

Para las evidencias a entregar, tenga en cuenta las siguientes orientaciones:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Nivel alto: El estudiante comprende el macrosistema compuesto

su escrito académico carece de argumentos claros entorno a la

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