SESIONES DE TRABAJO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEORICA-METODOLÓGICA

ORGANIZACIÓN

OPERACIONALIZACIÓN

EVALUACIÓN

SESIÓN Nº 1. “COLOR ...”

Objetivo:
- Comprender el problema distinguiendo las partes esenciales del enunciado.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.

Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los alumnos

aprendan a leer detalladamente el enunciado y llegar a comprenderlo
diferenciando sus partes, de esta forma se trabajará la primera fase que
proponemos que es “Comprender el problema”.
En primer lugar el profesor leerá detenidamente el enunciado del problema.
Después de manera individual y en voz baja, los alumnos deberán leerlo.
Una vez interiorizado el enunciado, el profesor enseñará a los alumnos las
pistas que nos pueden indicar los enunciados de los problemas.
Se realizará en gran grupo varios ejemplos en la pizarra donde todos
colaborarán distinguiendo las partes del problema en cuestión. Un ejemplo de
cómo se trabajará la comprensión de un problema:

1º Se buscan las cantidades que aparecen y se señalan rodeándolos de rojo.

Ana tiene 34 cromos y se le han perdido 12 cromos en el

parque del colegio. ¿Cuántos cromos tiene ahora
Ana?
 2ºSe subraya de naranja el objeto u cosa que pide el

2º Se subraya el objeto u cosa que pide el problema.

Ana tiene 34 cromos y se le han perdido 12 cromos en el parque

del colegio.
¿Cuántos cromos tiene ahora Ana?

3º Por último, para buscar la asociación entre el signo matemático y las

palabras claves, se asignará un color para diferenciarlos. Por ejemplo:
Para asociar sumar con su símbolo “+” y con las palabras claves que en un
enunciado pueden aparecer, se asignará el color verde; y para restar, signo “-“,
y sus palabras claves, el color azul.
 Suma: + Resta: -

juntar descontar

quitar
coger
olvidar
añadir unir
regalar
recopilar
perder
comprar

En este ejemplo en concreto como se refiere a una resta y la palabra clave es

“perdido”, se encuadrará de azul esa palabra.

Ana tiene 34 cromos y se le han perdido 12 cromos en el

parque del colegio. ¿Cuántos cromos tiene ahora
Ana?

El problema quedará de esta manera, con esta estrategia basada en colores,

los alumnos aprenderán a comprender mejor el problema distinguiendo las
partes que lo componen. Por tanto sabrán que hay dos cantidades que son 34
y 12, que el objeto son cromos y que como se pierden debe ser una resta.

Ana tiene 34 cromos y se le han perdido 12 cromos en el

parque del colegio. ¿Cuántos cromos tiene ahora
Ana?

Cada dato que los alumnos reconozcan del problema, el profesor les
concederá una pieza de un puzzle. Deberá obtener todas las piezas hasta
conseguir realizar el puzzle completo entre todos que servirá como decoración
de la clase.
Materiales: Batería de problemas, piezas de un puzzle, tizas de colores.
Espacio: Clase ordinaria
Temporalización: 60 min.
Organización: Gran grupo
Evaluación: Inicial.
Autoevaluación

SESIÓN Nº 2. “PROBLEMAS MÁGICOS”

Objetivo:- Distinguir las distintas partes de un problema.

- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: Para reforzar la sesión anterior y los alumnos
asocien los colores a las distintas partes del problema, se les dará a los
alumnos una hoja con varios problemas. En parejas, deberán distinguir sus
partes con rotulador según la sesión anterior. Una vez realizado esto, para
comprobar si se ha entendido la dinámica, en gran grupo, saldrán a colocar,
con cifras y signos de adición y sustracción tamaño cartulina, la operación en el
suelo. De esta forma, los alumnos asociarán la suma con su signo + y la resta
con su signo -. Esta actividad no tiene como objetivo llegar a la solución del
problema, sino saber que partes lo componen y cuál es la operación que se
debe realizar
Espacio: Clase ordinaria
Temporalización: 60 min.
Organización: Parejas y gran
grupo Evaluación: Inicial.
Autoevaluación

SESIÓN Nº 3. “CUÉNTAME UNA HISTORIA….”

Objetivo: - Identificar en la vida cotidiana, distintos problemas y enfrentarse a

ellos para llegar ala solución.
- Respetar y colaborar en el trabajo en equipo.
- Aprender a trabajar por parejas o grupos.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: Después de trabajar la lectura analítica, vamos a
poner en marcha la comprensión a través de la práctica de distintas actividades
como las siguientes. Una vez realicen varios ejemplos con el profesor, los
alumnos se colocarán en grupos de 3 y llevar a cabo una ficha donde se trabaje
y practique lo que anteriormente han aprendido.
Primera actividad: DECIR LO MISMO DE OTRA FORMA. El alumno cuenta con
unos datos, debe analizarlo y escribirlo de otra forma diciendo lo mismo.
 La rana verde se llama Leo y la rana azul Tito
● Leo es más grande que Tito
Tito es
● Tito es más bajo que Leo
Leo es
………………………………………………………………………………………..
● Tito tiene menos años que Leo
Leo
tiene…………………………………………………………………………
………….

Segunda actividad: CONTAR LA HISTORIA DEL REVÉS. Al alumno se le

ofrece una historia donde aparecen varias secuencias de acciones, deberán
contar la historia empezando por el final.
● Nuria se levantó, desayuno en la cocina y se puso el uniforme.
Nuria……………………………………………………………………………………
………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………

Materiales: Fichas de
trabajo Espacio: Clase
ordinaria Temporalización:
60 min.
Organización: Grupo clase y pequeños grupos.
Evaluación: Continua. Autoevaluación
SESIÓN Nº 4. “¿QUÉ ME PREGUNTAS?”

Objetivo: - Construir la pregunta de un problema partiendo de los datos claves

para poder comprender el problema y conseguir la solución deseada.
- Aprender a trabajar por parejas o grupos.
- Respetar y colaborar en el trabajo en equipo.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: Con esta actividad se pretende que los alumnos
adquieran habilidades para llegar más adelante a la solución del problema.
Después de
una lectura detallada y distinción de las partes del enunciado, hay que tener en
cuenta la segunda fase, que es idear un plan de actuación.
Se presenta al alumno distintos datos y deberán elaborar la pregunta del
problema que conteste a esos datos y con los cuales se llegue a la solución.

- En mi clase somos 15 niñas.

- Hay 27 sillas en clase.
¿ ?

Ejemplo:

Alguna pregunta puede ser:

- ¿Cuántos niños hay en clase?
- ¿Cuántas sillas sobran?
En una de las opciones la operación es la misma 27-15, pero la diferencia es lo
que se pide, en una hace referencia a las sillas y otra a los niños. Es importante
también distinguir lo que realmente se pide e indicarlo en todos los problemas.
Una vez se haya practicado en gran grupo, los alumnos contarán con una ficha
donde deban realizarlo de manera individual.
Cuando acaben, se representará cada problema en la pizarra a través de
dibujos, donde se expresen en una viñeta la primera cantidad, en otra viñeta la
segunda cantidad y en la última viñeta la solución.
Materiales: Ficha de trabajo, tizas,
pizarra. Espacio: Clase ordinaria
Temporalización: 60 min.
Organización: Trabajo individual y gran grupo.
Evaluación: Continua.

Autoevaluación SESIÓN Nº 5 “LO

VES O NO LO VES”

Objetivo: - Utilizar las estrategias necesarias para resolver distintos problemas

matemáticos.
- Aprender a trabajar por parejas o grupos.
- Respetar y colaborar en el trabajo en equipo.
 - Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: En esta actividad los alumnos se dispondrán en
parejas, deberán pensar que dato de los dos que les ofrece sobra y no es
necesario para contestar a la pregunta del problema e inventarse otro dato para
completar el enunciado y de esta forma construir un problema con sentido. Por
ejemplo:
 DATOS
● Sofía se ha comprado 14 rotuladores.
● Sofía tiene una cartera con rotuladores.
● ……………………………………………………………………………………………………………
…………..
PREGUNT
A
Los alumnos aplicarán su lógica matemática para realizar problemas a través
de datos útiles o datos que deben rechazar por falta de información.
A continuación, todos juntos con la ayuda del profesor, inventaremos
problemas apoyándonos en imágenes, es decir, redactarán el enunciado del
problema.
Después realizarán lo mismo pero en
parejas. Ejemplo de imágenes de problemas
para inventar.

Figura 9. Ejemplo de imagen. Fomento Centros de Enseñanza (2008,

p.12)

Materiales: Ficha de trabajo,

imágenes. Espacio: Clase ordinaria
Temporalización: 60 min.
Organización: Parejas. Grupo-clase
Evaluación: Continua.

Autoevaluación SESIÓN Nº 6 “SOY

ARQUITECTO”
Objetivo: - Plasmar los datos de un problemas en un esquema gráfico
determinado y llegar a la solución exacta.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: Una vez trabajado en su totalidad la comprensión
del problema utilizando diversas estrategias, se pasará a trabajar el esquema
donde se reflejan los datos. En el suelo de la clase se realizará un esquema
gráfico. El profesor
planteará varios problemas matemáticos. Los alumnos colocarán cartulinas con
los números correspondientes según los datos del problema en el lugar
adecuado del esquema. Esta actividad se realizará con todo el grupo-clase.
A continuación se pasará a trabajar en parejas. Realizarán una ficha donde
deberán plasmar los datos del problema en la recta numérica, llevar cabo la
operación y llegar a la solución.
Primero se les concederá el esquema grafico en su totalidad y después
deberán alguna dato en la recta elaborando ellos el esquema, aunque esto no
es objetivo para alcanzar en esta propuesta, lo utilizaremos como toma de
contacto para posteriores sesiones de trabajo.
Materiales: Plantilla de esquema gráfico gigante, cartulinas con números, ficha
de trabajo.
Espacio: Clase ordinaria.
Temporalización: 60 min.
Organización: Grupo-clase y
parejas. Evaluación: Continua.
Autoevaluación

SESIÓN Nº 7 “VOY AL MERCADO”

Objetivo: - Identificar en el entorno, situaciones que hacen referencia a

problemas aritméticos aditivo- sustantivas.
- Utilizar las estrategias necesarias para resolver distintos problemas
matemáticos.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: El profesor colocará boca abajo tarjetas con
distintas funciones a realizar. Los alumnos se dispondrán a coger una cada
uno. A unos les habrá tocado alguna profesión (pescadero, carnicero,
quiosquero, panadero, pastelero, frutero, cartero, etc) y a otros ser
compradores. Formaremos un mercado con sus tiendas y servicios. En las
tiendas habrá objetos o imágenes realizadas por ellos mismos, relacionadas
con el servicio que ofrezca ese comercio, para vender a los compradores que
poseerán dinero de papel para poder adquirir aquello que deseen.
Los 20 primeros minutos se dedicarán a construir el mercado y el material
necesario para hacerlo lo más real posible.
Será podrán cambiar los roles de cada alumno y así experimentar distintas
situaciones. Los 5 últimos minutos de la clase servirán para dialogar sobre
cómo se han sentido, que dificultades han tenido… y expondrán algún
problema matemático que les ha surgido. Materiales: Tarjetas con funciones,
material de papel para realizar el mercado y el dinero.
Espacio: Aula de neuromotor
Temporalización: 60 min.
Organización: Grupo-clase
Evaluación: Continua.
Autoevaluación
Tema transversal: Aprovecharemos esta actividad para trabajar las profesiones en
Conocimiento del medio.

SESIÓN Nº 8 “¡SÉ RESOLVER PROBLEMAS!”

Objetivo:- Aplicar los pasos necesarios para llegar a la resolución de un problema.

- Resolver problemas sencillos de otras tipologías: razonamiento
lógico, azar...
- Aplicar las fases para la resolución de problemas.
- Aprender a autoevaluarse de manera crítica.
Descripción de la actividad: Como conclusión y en gran grupo se recordará
los pasos necesarios para resolver un problema matemático. Realizaremos
varios ejemplos con ayuda de objetos manipulativos y la pizarra digital, donde
los niños participen activamente.
Los alumnos deberán ser capaces de seguir la secuencia de pasos
previamente aprendidos, por sí solos, para llegar a la solución deseada. Estos
pasos hacen referencia a las 4 fases previstas anteriormente, necesarias para
poder resolver un problema.
Los pasos a seguir ante un problema, son los siguientes:
1. COMPRENDER:
- Realizo una lectura exhaustiva del problema.
- Pienso que es lo que me piden.
- Señalo las partes del enunciado según el código de colores:
datos, objeto y palabra clave.
2. IDEAR PLAN DE ACTUACIÓN: Relaciono los datos del problema en el
esquema.

3. LLEVAR A CABO EL PLAN:

- Escribo la operación
- Llego a la solución
OPERACIÓN:

SOLUCIÓN:

4. MIRAR ATRÁS: Verificar:

- Llevo la solución, como un dato al enunciado del problema.
- Ahora, ¿tiene sentido el problema?

De manera progresiva, los alumnos serán capaces de

enfrentarse a resolver problemas individualmente siguiendo una
dinámica y apoyándose en un esquema. Habrán interiorizado los
pasos que deben realizar y plasmarlo en un papel.
En esta sesión se le pasará una prueba donde aparezcan una
seríe de pruebas que deberán resolver de manera individual.
Conforme vayan acabando, podrán elegir un juego de
matemáticas.
Materiales: Prueba en papel, pizarra digital, objetos
manipulativos, juegos matemáticos.
Espacio: Clase ordinaria
Temporalización: 60
min. Organización: Gran
grupo e individual.
Evaluación: Final.
Autoevaluación