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ACTIVIDAD N°3

Viviendo una nueva etapa en la historia del Perú Día del Logro
LUNES 15 JULIO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común/ intercultural
C Dialogamos Se comunica - - - -
sobre los oralmente en su intercambios orales posición ante el Día del cotejo
héroes del lengua materna. alternando los roles el tema Logro
Perú - de hablante y respaldado por
(biografía) del texto oral. oyente. Recurre a un
• Planificamos
- sus saberes previos razonamiento
el Día del información del y aporta nueva claro y preciso
Logro texto oral. información para -
argumentar, explicar ideas
- y complementar las
desarrolla las ideas principales y
ideas expuestas. secundarias
de forma coherente Considera normas y
y cohesionada. en torno al
modos de cortesía tema del
- según el contexto dialogo.
verbales y sociocultural.
paraverbales de -
- actitud de
forma estratégica. ideas y emociones escucha y
- de forma coherente tolerancia ante
estratégicamente y cohesionada. las opiniones
con distintos Ordena y jerarquiza de los demás
interlocutores. las ideas en torno a
- un tema y las
la forma, el desarrolla para
contenido y ampliar la
contexto del texto información o
oral. mantener el hilo
temático. Establece
relaciones lógicas
entre ellas (en
especial, de causa-
efecto,
consecuencia y
contraste), a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los cam-
pos del saber
M Multiplicamos Resuelve problemas - - - -
con fracciones de cantidad. procedimientos problemas que cotejo
con diversas - como los siguientes: involucren
estrategias a expresiones - multiplicación
numéricas. heurísticas. de fracciones,
- aplicando
• Estrategias de correctamente
comprensión sobre cálculo: uso de la
los números y las las
reversibilidad de las propiedades y
operaciones. operaciones con procedimiento
- números naturales,
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
procedimientos de estimación de s adecuados.
estimación y productos y co- -
cálculo. cientes, razonamiento
- descomposición del detrás de las
afirmaciones sobre dividendo, operaciones
las relaciones amplificación y de
Campo numéricas y las simplificación de multiplicación Instr. de
Área
temático operaciones. fracciones, de fracciones. evaluación
redondeo de
expresiones
decimales y uso de
la propiedad
distributiva de la
multiplicación
respecto de la
adición y división.
-
de resolución y los
resultados
obtenidos.
P.S. Principales Construye - - - -
hechos del interpretaciones sobre un hecho o causas y resumen cotejo
proceso de la históricas. proceso histórico, consecuencias
independencia - desde el Virreinato del proceso
críticamente hasta el proceso de histórico de la
fuentes diversas. la Independencia independencia
- del Perú, a partir de del Perú
tiempo histórico cuadros -
estadísticos, principales
- gráficos sencillos o
explicaciones rebeliones que
investigaciones dieron inicio al
sobre procesos históricas.
históricos. proceso de la
- independencia
diferencian las
narraciones sobre
un mismo
acontecimiento del
pasado relacionado
con el Virreinato y el
proceso de
Independencia del
Perú.
-
Independencia del
Perú y Sudamérica;
reconoce la
participación de
hombres y mujeres
en dichos acon-
tecimientos.

ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Saludamos amablemente a los estudiantes.
 Invitamos a leer una pequeña biografía de José Gabriel Condorcanqui
José Gabriel Condorcanqui: Túpac Amaru II
Fue uno afectados por la aplicación de las Reformas
borbónicas. Tras intentar algunos cambios a través de las
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autoridades españolas, optó por la realización de una rebelión.

Era curaca o cacique de Tinta, Surimana y Pampamarca. Su oficio era el transporte de
mercaderías en muías, lo que le originaba grandes ganancias.
Aun así, lo arriesgó todo por organizar su rebelión porque consideraba que la
explotación a los indígenas y el aumento de impuestos eran negativos.
Estudió en el colegio de caciques llamado San Francisco de Borja (Cusco). Se casó con
Micaela Bastidas Puyucahua, con quien tuvo tres hijos: Hipólito, Mariano y Fernando
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Conocian la información de José Gabriel
Condorcanqui? ¿Qué tipo de texto es el que presenta la información? ¿Qué es una biografía? ¿Qué otras biografías
conocen de héroes peruanos? ¿Podemos utilizar la información de las biografías para presentarla en el Día del Logro?
¿Qué otras actividades debemos de planificar para el Día del Logro?
 El propósito del día de hoy es:
DIALOGA SOBRE LA INFORMACIÓN DE LAS BIOGRAFÍAS DE LOS HÉROES Y PLANIFICAN LAS ACTIVIDADES
DEL DIA DEL LOGRO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
ANTES DEL DIALOGO
 Presentamos información de las biografías.
¿QUÉ ES UNA BIOGRAFÍA?
Una biografía es una narración que cuenta la vida de una
persona.
Suelen escribirse biografías de personajes que han sido
importantes a lo largo de la Historia, por ejemplo
Shakespeare, Picasso o Napoleón.
La base de la biografía son los datos exactos y precisos,
como fechas, nombres y lugares que se dan en la vida de la
persona.
Se narra en orden cronológico, y suele contar desde el
nacimiento de la persona en cuestión, pasando por todos los
hechos más relevantes de su vida, hasta su muerte, en el caso de que la persona haya
fallecido.
 Después de leer la información solicitamos que los estudiantes mencionen nombres de héroes peruanos e incluyan algunos
datos de su vida.
 Les explicamos que es esta actividad vamos a dialogar a partir de una pregunta:
¿Por qué es importante conocer y valorar las acciones
de nuestros héroes peruanos?
 Invitamos a los estudiantes a responder la pregunta completando un esquema, que podrán utilizar al momento del dialogo
grupal.

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Responde:
¿Por qué es importante
conocer y valorar las
acciones de nuestros héroes
peruanos?
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________________________________
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 Una vez completado el esquema los estudiantes se preparan para la participación

DURANTE EL DIALOGO
 Antes de iniciar, recordamos las recomendaciones de un buen oyente y un buen hablante.
Normas del buen oyente
1) Mirar a los ojos al hablante
2) Atender a lo que dice
3) Evitar interrumpir al hablante
4) Esperar que el hablante termine, para responder
Normas del buen hablante
1) Expresarse en forma clara y sencilla
2) Mirar a las personas con quien se habla
3) Utilizar un tono de voz adecuado
4) Pronunciar correctamente las palabras
 Presentamos nuevamente la pregunta a partir de la cual se desarrollará el dialogo.
¿Por qué es importante conocer y valorar las acciones
de nuestros héroes peruanos?
 Invitamos a los estudiantes a participar con sus intervenciones, se pueden apoyar en las fichas que antes llenaron.
 Recordamos que deben respetar los turnos de casa uno de sus compañeros.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Se evalúa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que siguieron y si todos participaron en el dialogo
expresando sus opiniones.
 Felicitamos a los estudiantes por la participación en el dialogo expresando sus opiniones,
 Preguntamos:
¿Podemos compartir las biografías de los héroes
peruanos en el día del logro?
 Explicamos que para poder determinar que temas y actividades vamos a realizar en el día del logro. Nos organizamos y
planificamos el Día del Logro.
 Siguiendo los pasos del dialogo se solicita que completen el cuadro de la negociación de actividades:

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¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ayudarán?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
saber/ hacer? haremos? ¿Cómo nos
organizamos?
- Participar en - Leyendo y escribiendo - El presente - Los niños, las niñas y - Libros diversos,
actividades del Día biografías de los héroes proyecto se su maestra. tiras de papel,
del Logro. peruanos. realizará en - Nos ayudarán nuestras cuadernos de
- Investigando sobre el una semana. familias. trabajo y libros,
proceso de papelotes o
- Nos organizamos en cartulina,
independencia. grupos y un periódicos,
- Eligiendo los temas más representante de cada revistas, colores,
relevantes de ciencia y grupo. crayolas o
tecnología. témperas.
- Realizando ejercicios y
problemas con
fracciones.
- Valorando las
costumbres religiosas
peruanas.
 Se pide a los niños y niñas que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.
 Pegamos el cuadro de la planificación en un lugar visible del aula para ir evaluándolo a lo largo del desarrollo de las
actividades del día del logro..
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
biografías de los héroes peruanos,
-
-
actividades que realizaremos en el día del logro

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
Criterios
- - -
posición ante ideas actitud de
el tema principales y escucha y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes respaldado por secundarias en tolerancia ante
un torno al tema las opiniones
razonamiento del dialogo de los demás
claro y preciso
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Saluda a los niños y los invitamos a participar en el juego “Cartas y fracciones”. Explicamos a las reglas del juego:
CARTAS Y FRACCIONES
Material necesario:
- Las 40 cartas de una baraja de cartas.
- Una hoja de juego por alumno.
- Un dado para saber quién empieza la primera ronda.
Reglas del juego:
- Juego para 2, 3, 4 o 5 jugadores.
- Se barajan las cartas y se ponen boca abajo sobre la mesa.
- Se tira el dado para saber quién empezará el juego.
- El primer jugador coge la carta de encima del taco y la coloca en alguno de los cuatro sitios de su hoja de juego.
- Por turno, cada jugador va cogiendo la carta superior del taco y colocándola en un sitio de su hoja de juego.
- Cuando todos los jugadores tienen cuatro cartas colocadas, deben por turno, decir el resultado simplificado del
producto de las dos fracciones de su hoja de juego.
PUNTUACIÓN:
- Si el resultado es correcto y está simplificado el jugador se lleva 10 puntos.
- El jugador (o los jugadores) que haya obtenido el resultado más pequeño se lleva además otros 10 puntos.
- Al acabar cada ronda, se barajan de nuevo las cartas y se vuelven a colocar boca abajo sobre la mesa.
- El juego se acaba cuando se han hecho un número predeterminado de rondas.
- Gana el jugador con la máxima puntuación.

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron resolver las operaciones? ¿Qué estrategias utilizaron?
¿Qué operación utilizaron? ¿Qué operaciones matemáticas podemos realizar con fracciones? ¿Cómo se resuelven la
multiplicación de fracciones? ¿Sólo se multiplica fracción con fracción? ¿Qué tipo de multiplicaciones se pueden realizar con
fracciones? ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar la multiplicación de fracciones?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

DESARROLLO

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FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Mario y Ana van a crear un huerto en el colegio. Las 2/3 partes del huerto se dedicarán a árboles frutales. De estos
árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué fracción del huerto se dedicará a cultivar naranjas?”

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuánto mide el terreno
destinado para el huerto?; ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos hacer para hallar el terreno destinado para cada
fruto?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de colores,
plumones.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos representar la medida del terreno?, ¿Qué debemos tener en cuenta para diseñar el
terreno?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 partes. Se van a dedicar 2 partes del huerto La zona de frutales se divide en 5
a árboles frutales. partes.

De la zona de frutales se va a dedicar 1 parte a plantar Por lo tanto, la parte dedicada a naranjos es:
naranjos.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hemos
representado la parcela?, ¿cómo hallamos la cantidad de parcela que le corresponde a cada producto?, ¿qué operaciones
han realizado?, ¿qué materiales han usado?, ¿con qué estrategias han solucionado el problema? Luego consolida estas
respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.
Multiplicación de fracciones
¿Cómo representarla y comprenderla?

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La fracción está ahora dividida en 12 partes que corresponden al producto de los denominadores, 3 x 4
¿Cuál es la explicación de este procedimiento? Veamos un ejemplo:
Camilo plantará 2/3 de un terreno y ha decidido que ¼ de esa parte lo destinará a sandías. ¿Qué parte de total del
terreno será destinada al cultivo de sandías?

Las partes pintadas de dos colores son 2, que corresponden al producto de los numeradores, 2 x 1
El terreno está ahora dividido en 12 partes, que corresponden al producto de los denominadores, 3 x 4.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

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FICHA DE APLICACIÓN
1. Calcula.

2. Halla el resultado .de las siguientes multiplicaciones. No te olvides primero de simplificar y de convertir a número
mixto las fracciones impropias

3. Establece el resultado de las siguientes multiplicaciones

4. A partir de los ejemplos, encuentra el resultado.

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5. Observa estas multiplicaciones de fracciones y plantea una conclusión.

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
ficha.
-
tenían dudas.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Calcula y explica cómo lo haces

2. Calcula estas multiplicaciones de números naturales y fracciones.

3. Calcula la fracción de cada número. Después, multiplica la fracción por el número, calcula el
número natural equivalente y comprueba que obtienes el mismo resultado.

4. Resuelvo.
• Tres quintos do los pasteles do una bandeja son de chocolate. Cuatro séptimos de los pasteles de chocolate tienen,
además, crema. ¿Qué fracción de los pástelos tienen chocolate y crema?
• Una empanada pesa tres cuartos de kilo. Sara ha comprado la mitad. ¿Qué fracción de kilo posa el trozo que ha
comprado?
• Laura ha comprado 3 bolsas de patatas fritas que pesaban tres octavos de kilo cada una. ¿Qué fracción de kilo pesan
las 3 bolsas en total? ¿Pesan más o menos de un kilo?
• Antonio ha llenado de agua 4 tarros iguales de siete décimos de litro de capacidad. ¿Qué fracción de litro de agua hay
en total en los tarros?
• Dos tercios de los 57 animales que hay en una granja son gallinas. ¿Cuántas gallinas hay en la granja?
• Diego tiene pegadas en un álbum 162 fotos. Cuatro novenos de las fotos son del viaje que hizo en verano. ¿Cuántas
fotos del viaje tiene en el álbum?
5. Escribe la fracción inversa do cada fracción dada. Después, multiplica las dos.
APRENDE
• Para hallar la fracción inversa de una dada, cambia entro sí el numerador y el denominador.

• El producto de una fracción por su inversa es siempre 1.

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6. Completa el término que falta en cada fracción para que las igualdades sean

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- -
problemas que razonamiento
involucren detrás de las
multiplicación operaciones de
de fracciones, multiplicación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes aplicando de fracciones
correctamente
las
propiedades y
procedimientos
adecuados.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO
 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a leer el Canto Coral a Túpac Amaru.
CANTO CORAL A TUPAC AMARU
Lo harán volar con dinamita.
“En masa, lo cargarán, lo arrastrarán.
A golpes le llenarán de pólvora la boca. Lo
volarán: ¡Y no podrán matarlo!
Le pondrán de cabeza
sus deseos, sus dientes y gritos.
Lo patearán a toda furia Luego, lo sangrarán:
¡Yno podrán matarlo!
Coronarán con sangre su cabeza;
sus pómulos con golpes. Y con clavos sus costillas.
Le harán morder el polvo. Lo golpearán:
¡Y no podrán matarlo!
Le sacarán los sueños y los ojos.
Querrán descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirán. Y a golpe de matanza lo clavarán:
IY no podrán matarlo!
Lo pondrán en el centro de la plaza,
boca arriba mirando el infinito.
Le amarrarán los miembros A la mala, tirarán:
¡Yno podrán matarlo!
Querrán volarlo y no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo, mancharlo, pisotearlo, desarmarlo.

Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Al tercer día de sus sufrimientos, cuando se crea todo consumado,
gritando ¡LIBERTAD! sobre la tierra, ha de volver,
IY no podrán matarlo!
Alejandro Romualdo
 Luego de la lectura, se plantean preguntas: ¿A quién va dirigido el canto Coral? ¿Cómo torturaron a Túpac Amaru? ¿Por
qué creen que se repite la frase “No podrán matarlo”? ¿Qué conocen de este personaje? ¿Cómo participó en la
Independencia del Perú?
 Se rescatan los saberes previos de los niños y niñas; ¿Qué rebeliones se produjeron durante el Virreinato?, ¿Qué otros
personajes participaron en estas rebeliones?, ¿Cuáles fueron las causas de estas rebeliones?, ¿Qué efectos tuvieron en la
historia del Perú estas rebeliones? Se anotan sus respuestas en la pizarra
 El propósito del día de hoy es:
EXPLICA LOS PRINCIPALES HECHOS EN EL PROCESO DE INDEPENDENCIA COMO LAS REBELIONES EN EL
VIRREINATO.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
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 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 En parejas, observan y describen la infografía de “Las Rebeliones del siglo XVIII”

 Responden las siguientes preguntas: Según la infografía ¿Qué rebeliones se mencionan en la infografía? ¿Qué acciones
realizó durante la rebelión? ¿Quién era Juan Santos Atahualpa? ¿Qué otras rebeliones se produjeron? ¿Qué
consecuencias tuvieron lugar estas rebeliones?
 Indicamos a los estudiantes que estas y otras preguntas se irán resolviendo a lo largo de la sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Los estudiantes se organizan en grupos y se les entrega información de algunas de las rebeliones que se produjeron en el
Virreinato.
GRUPO 1
LA REBELIÓN DE TUPAC AMARU II
CAUSAS
Se produjo en protesta por las malas autoridades, el abuso que cometían los
corregidores en el cobro del tributo y el sistema de mercantiles.
La principal causa de la rebelión fueron las reformas borbónicas que empezaron a ser
aplicadas en el Perú desde 1776.
Además, las comunidades indígenas se quejaban de que ahora trabajaban el doble
para pagar tributos y los exorbitantes precios de repartos de los corregidores.
Los curacas se quejaron por la mayor presión fiscal que los puso en dificultades.
Los criollos se vieron preocupados por el alza de la alcabala y la aduana de La Paz
Desarrollo de la rebelión
El 4 de noviembre de 1780 se inicia el movimiento revolucionario en Yanaoca, prisión
del corregidor de Tinta, Antonio de Arriaga.
El 10 de noviembre de 1780.Túpac Amaru proclama la Independencia del dominio
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español; se declara “INCA REY"

El 11 de noviembre de 1780, Túpac Amaru parte de Tungasuca a Quispicanchi para
apresar al corregidor Cabrera.
El 13 de noviembre de 1780 en el Cusco se forma una Junta de Guerra, presidida por
el corregidor Fernando Inclán y Valdez El 18 de noviembre de 1780. se dirigió al norte
y derrotó a los españoles en la batalla de Sangarará
El 27 de noviembre de 1780. Micaela Batidas anuncia que de Lampa y de Arequipa
vienen soldados.
El 30 de noviembre de 1780. Túpac Amaru al saber que vienen del Cusco a
aprenderlo le ordena a Micaela Bastidas dirigirse a Langui.
El 20 de diciembre de 1780, Túpac Amaru al mando de 60,000 guerrilleros marcha
por Asillo hasta Tinta que convierte en su cuartel general
El 24 de diciembre de 1780, Mateo Pumacahua traiciona a Túpac, y se apresta a
combatir a Túpac Amaru con el título de gobernador y capitán del Regimiento de
Indios.
El 10 de febrero de 1781, en el Alto Perú 20.000 hombres atacan Oruro realizando
grandes matanzas de españoles y proclamando a Túpac Amaru como rey.
El 27 de marzo de 1781. victoria realista en Yanacocha.
El 6 de abril de 1781, la ofensiva realista consigue sitear el cuartel general de Túpac
Amaru en Tinta, además Pumacahua rodea a
Túpac Amaru desatándose una carnicería en
las calles de Tinta. Túpac Amaru junto con su
familia y colaboradores deciden huyeron en
dirección a Langui.
El 7 de abril de 1781 Túpac Amaru es
capturado en Langui por un acto de traición de
su propio coronel y entregado a los españoles
mientras que sus hijos Hipólito y Fernando
junto con Micaela Bastidas fueron apresados en Livitaca.
Desenlace de la rebelión
Tras la ejecución de Arriaga y las noticias de la rebelión, el corregidor del Cusco
organizó la defensa y alertó a las autoridades de Lima.
El 8 de abril de 1781. el mariscal del Valle hace conducir a Túpac Amaru. su esposa y
colaboradores hasta Urcos.
El 11 de abril de 1781, en el Cusco el mariscal del Valle entregó a los prisioneros al
sanguinario Areche, que los hizo encadenar.
El 17 de mayo de 1781. a las nueve de la mañana son ahorcados en la plaza del
Cusco varios indios y mestizos, colaboradores de Túpac Amaru.
Micaela al no poder ser asfixiada en el tormento del garrote le dieron muerte a
golpes, la cacica de Arcos fue asfixiada. Después de ser sometido a muchos
interrogatorios José Gabriel Túpac Amaru fue encontrado y considerado culpable, fue
sentenciado cruelmente a morir descuartizado, él fue obligado a presenciar la muerte
sus hijos y esposa.
Muerte de Túpac Amaru II
Túpac Amaru fue amarrado de las extremidades con sogas a las monturas de cuatro
caballos que eran montados por mestizos. Los cuatro mestizos que montaban los
caballos empezaron a tirar en cuatro direcciones, y al no poder descuartizarlo se le
cortó la lengua y se le decapitó, en pocas palabras le dieron muerte de la que pocos
pueden imaginar. Los miembros de Micaela y José Gabriel fueron enviados a distintas
localidades, el resto de sus cuerpos fueron quemados en la hoguera, en el cerro de
Picchuy y sus cenizas esparcidas en Ayacucho y el riachuelo Chunchullmayo.

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GRUPO 2
ANTONIO FRANCISCO DE ZELA
Él quería que el Rey de España volviera y que el Rey Usurpador se fuera, y por ende quería
liberar Tacna y el Perú del control del Rey Usurpador. Logró tomar control de Tacna por un tiempo.
Su plan dependía de la ayuda de Argentina.
Francisco Antonio de Zela fue la primera persona que proclamó el primer grito de independencia
en Territorio peruano, es por ello considerado prócer de la independencia del Perú.

GRUPO 3
CRESPO Y CASTILLO
Después de que Francia conquistara España los impuestos aumentaron de gran manera en el virreinato, tanto como para
los indígenas, como para los mestizos y criollos.
Aquí tampoco se quería liberar completamente de los españoles, si no de los franceses que conquistaron España, ya que
lo que les afecta son las reformas borbónicas hechas por los franceses que les quita los derechos a los criollos y
mestizos de tener un cargo público.
Cuando en la revolución uno de los oficiales de alto los traiciona, designan a Crespo y Castillo al puesto del traidor. Este
es muy aclamado por los revolucionarios. Aunque varios conflictos internos ocurrieron por las diferentes ideas que había
entre los revolucionarios, algunos apoyaban al antiguo Rey y otros querían liberarse de España.
GRUPO 4
Enrique Pallardelli
Enrique Pallardelli nació hacia 1775, probablemente en Marsella (Francia). Sus padres fueron un francés y una
peruana. En su juventud se dedicó al comercio entre Buenos Aires y Tacna.
En 1810, cuando participó en la Revolución de Mayo que derrocó al Virrey del Río de la Plata. En 1813, apoyó a
Manuel Belgrano en su campaña hacia el Alto Perú. El mismo año fue comisionado por Belgrano para liderar un
levantamiento con los patriotas de Tacna.
GRUPO 5
LOS HERMANOS ANGULO
Los hermanos Angulo a diferencia de los otros revolucionarios tuvieron un plan a largo plazo para poder separarse hasta
cierto punto de los españoles, diciéndoles a las personas que el Rey había muerto bajo el cautiverio de los franceses, de
esta manera consiguieron el apoyo de Mateo Pumacahua.
Como en las otras revoluciones los indígenas son usados solo como soldados y no tienen un cargo oficial importante en
la revolución. Al final también son arrestados y fusilados.
 Después de leer la información los estudiantes preparan organizadores visuales que utilizarán en la exposición de su grupo.
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus organizadores visuales.
 Concluida la exposición invitamos a los estudiantes a completar un cuadro resumen de las rebeliones. Siguen el siguiente
esquema:
Nombre del rebelde Fecha de la rebelión Lugar de la rebelión Batalla o batallas Motivo del fracaso
o rebeldes que se libraron de la rebelión

 Pedimos voluntarios para que compartan sus cuadros.

TOMA DE DECISIONES
 Como reflexión final se plantea la pregunta:

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¿POR QUÉ FUE IMPORTANTE LA REBELIÓN DE TUPAC AMARU?
 Invitamos a los estudiantes a participar en una plenaria y dar a conocer las conclusiones finales de la sesión a partir de la
pregunta planteada.
 La importancia de la Rebelión de Túpac Amaru II radica en haber sido el levantamiento armado más grande del siglo XVIII
contra la dominación española en América. Esta sublevación anticolonial estalló el 4 de noviembre de 1780 en Tungasuca,
al sur del Cusco, en el Virreinato del Perú. En ese entonces gobernaba el Virreinato del Perú Agustín de Jauregui y estaba
presente el Visitador General Antonio de Areche, enviado del rey de España Carlos III. Los máximos líderes de la
sublevación fueron el cacique Túpac Amaru II y su esposa Micaela Bastidas.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
de sus líneas de tiempo
-
ordenada en la línea de tiempo.

________________________________________5° Julio / 19_____________________________________

_____________________________________________________________________________________________

FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Marca la alternativa correcta
Se sublevo en Tinta el 4 de noviembre de 1780:
a. Túpac Amaru
b. Juan Santos Atahualpa
c. Los Hermanos Salcedo
d. Mateo Pumacahua y los Hermanos Angulo.
¿Qué batalla no perteneció a la rebelión de los hermanos Angulo?
a. Matara
b. Apacheta
c. Umachiri
d. Checacupe
e. Chacaltaya
2. Completa las causas y consecuencias de la revolución de Túpac Amaru en un esquema de
pez.

________________________________________5° Julio / 20_____________________________________

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3. Completa la línea de tiempo.

Líderes de las rebeliones criollas durante la época de la emancipación en el Perú

Responde:
¿Por qué fracasó la rebelión de Francisco de Zela?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
¿Quién fue…?
1. Francisco de Miranda:
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____________________________________________________________________________________________________
2. Mateo Pumacahua:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
3. Hermanos Catari:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4. TúpacAmaru:
____________________________________________________________________________________________________
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________________________________________5° Julio / 21_____________________________________

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Criterios
- -
causas y principales
consecuencias rebeliones que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del proceso dieron inicio al
histórico de la proceso de la
independencia independencia
del Perú
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________5° Julio / 22_____________________________________