Programa “Educamp” en la conciencia ambiental de los

estudiantes del nivel primaria, Esperanza, Trujillo-2017

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTORA EN EDUCACIÓN

AUTORA:
Mg. Anita Gloribeth Salazar Calderón

ASESORA:

Dra. Vitvitskaya , Olga Bogdanovna

Dra. Silva Balarezo, Mariana Geraldine

SECCIÓN
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas

i
 PAGINA DEL JURADO

………………………………………………………………….

Dr. Yengle Ruíz, Carlos Alberto

Presidente

……………………………………………………………………

Dra. Otiniano León, Mabel Isabel

Secretaria

…………………………………………………………………..

Dra. Silva Balarezo, Mariana Geraldine

Vocal

ii
 DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a
todas las personas que me
apoyaron en el largo camino
para alcanzar mis objetivos.

A mi Dios a mi madre e hijos.,

Ana Flor, Alondra quienes a su
corta edad comprendieron las
horas, los días que no pude
estar con ellos quienes son mi
motor y motivo para mi
superación.

Anita

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios por su infinita bondad y lealtad

para poder culminar mis objetivos
propuestos y quien es mi motivación
principal para salir adelante.

A la Dra. Vitvitskaya Olga quien

aporto para la culminación de la
presente tesis que perdurará dentro
de los conocimientos y desarrollo de
las demás generaciones que están
por llegar.

Finalmente un especial
agradecimiento a las
Instituciones Educativas que me
brindaron su apoyo en la
aplicación del presente trabajo
de investigación.

La Autora

iv
 DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Anita Gloribeth Salazar Calderón, estudiante del programa de doctorado en

educación de la Escuela de Posgrado de Universidad César Vallejo, identificada
con D.N.I.18145280, con la tesis titulada: Programa ““Educamp” en la conciencia
ambiental de los estudiantes del nivel primaria, Esperanza, Trujillo-2017

Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autoría.

2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.

3. La tesis no ha sido auto plagiada, es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.

4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena)
o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a
la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, Noviembre del 2017.

v
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: Programa
“Educamp” en la conciencia ambiental de los estudiantes del nivel primaria,
Esperanza, Trujillo-2017.En este estudio de investigación se aplicó un test para
medir la conciencia ambiental.
Por lo expuesto y en el cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, para obtener el grado de Doctora de Educación.
Presento a vuestra disposición mi trabajo de investigación para las sugerencias
necesarias y las observaciones pertinentes.

La autora

vi
 INDICE

Contenid o

PAGINA DEL JURADO ....................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iv
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD .................................................................v
PRESENTACIÓN ............................................................................................... vi
INDICE .............................................................................................................. vii
RESUMEN ......................................................................................................... ix
ABSTRACT ........................................................................................................ ix
I. INTRODUCCION. ........................................................................................ 11
1.1. Realidad Problemática: .......................................................................... 11
1.2. Trabajos Previos. ................................................................................... 14
1.3. Teorías relacionadas al tema. ................................................................ 26
1.4. Formulación del Problema: .................................................................... 42
1.5. Justificación: .......................................................................................... 42
1.6. Hipótesis: ............................................................................................... 44
1.7. Objetivos: ............................................................................................... 45
II. METODO: .................................................................................................... 47
2.1. Diseño de investigación- ........................................................................ 47
2.2. Variables de Estudio de operacionalización: ......................................... 47
2.2.1. Variable independiente (V.I.) ..................................................... 47
2.2.2. Variable Dependiente: ............................................................... 47
2.2.3. Operacionalización: ................................................................... 47
2.3. Población y Muestra .............................................................................. 50
2.3.1. Población................................................................................... 50
2.3.2. Muestra ..................................................................................... 50
2.3.3 Edad: ............................................................................................ 51

vii
 2.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad......................................................................................... 51
2.3.5 Validación y confiabilidad del instrumento .............................. 53
2.3.6 Validez del Test de Conciencia Ambiental ................................... 53
2.3.7 Confiabilidad del Tets de Conciencia Ambiental ........................... 53
2.4. Métodos de análisis de datos: ............................................................ 54
2.6. Aspectos Éticos. .................................................................................. 56
III. RESULTADOS: ..................................................................................... 57
IV. DISCUSION: .......................................................................................... 75
V. CONCLUSIONES: ................................................................................. 79
VI. RECOMENDACIONES: ......................................................................... 81
VII. PROPUESTA......................................................................................... 82
VIII. REFERENCIAS: ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS .......................................................................................................... 91

viii
 RESUMEN

La presente investigación titulada Programa “Educamp” en la conciencia

ambiental de los estudiantes del nivel primaria, Esperanza, Trujillo-2017 se
realizó con el propósito de determinar la influencia del Programa en la mejora
de la conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado del nivel primario
de la Institución Educativa Pública N° 80821 “César Vallejo”, del distrito de La
Esperanza.

Esta investigación es de tipo experimental, con un diseño cuasi experimental y

enfoque cuantitativo. Se aplicó a una población de 123 estudiantes de las
secciones A, B, C y D. Con el muestreo no probabilístico se eligió la muestra de
los estudiantes del sexto grado D y E de la I.E. 80040, “Cesar Vallejo” de La
Esperanza-Trujillo, y tenía dos grupos: el grupo experimental (54 estudiantes) y
el grupo control (46 estudiantes de primaria). Como instrumento de recolección
de datos se aplicó el test para medir la conciencia ambiental para cuya validación
se aplicó el coeficiente “V de Aiken” obteniéndose una fuerte validez de 0,90 y
se ha analizado considerando la fiabilidad de Kuder Richardson, obteniendo un
KR20 total de 0.956. Con la aplicación del pre test del grupo experimental
muestra que la mayor cantidad de estudiantes se encuentran el nivel Inicio
(53,6%) del grupo control la mayoría se ubican en el nivel Inicio (52,2%).
Después de la aplicación del programa Educamp, desarrollado en 10 sesiones,
los resultados del post test demuestran que la mayoría del grupo experimental
obtuvo 57,4% en el nivel logro y en el proceso 40,7%, mientras los del grupo
control se situaron en el nivel Inicio (47,8%). En conclusión, se logró demostrar
que el Programa Educamp influye significativamente en la mejoras de la
conciencia ambiental en las dimensiones: cognitivo, afectivo, conativo y activo
de los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa
“Cesar Vallejo”. El resultado más relevante del presente trabajo fue haber
obtenido el logro más alto en la dimensión activa, lo cual se evidenció con el
mayor porcentaje de 66,7%.

Palabras claves: conciencia ambiental, dimensión cognitiva, dimensión afectiva,

dimensión conativa, dimensión activa.

ix
 ABSTRACT
The present research entitled "Educamp" Program in the environmental
awareness of the students of the primary level, Esperanza, Trujillo-2017 was
carried out with the objective of determining the influence of the Program in the
improvement of the environmental awareness of the students of the sixth grade
of the level primary of the Public Educational Institution N ° 80821 "César Vallejo",
of the district of La Esperanza.

This research is experimental, with a quasi-experimental design and a

quantitative approach. It was applied to a population of 123 students from
sections A, B, C and D. With non-probabilistic sampling, the sample of sixth grade
students D and E of the I.E. was chosen. 80040, "Cesar Vallejo" of La Esperanza-
Trujillo, and had two groups: the experimental group (54 students) and the control
group (46 elementary students). As a data collection instrument, the test was
applied to measure the environmental awareness for which the "V de Aiken"
coefficient was applied, obtaining a strong validity of 0.90 and the reliability
analysis of Kuder Richardson was performed, obtaining a KR20 total of 0.956.
With the application of the pre-test experimental group, indicate that the majority
of students are located at the Start level (53.6%) and in the control group, most
are located at the Start level (52.2%). After the application of the Educamp
program, developed in 10 sessions, the results of the post test show that the
majority of the experimental group obtained 57.4% in the achievement level and
in the process 40.7%, while those in the control group were placed at the Start
level (47.8%). In conclusion, it was demonstrated that the Educamp Program
significantly influences the improvement of environmental awareness in the
dimensions: cognitive, affective, conative and active of the sixth grade students
of the primary level of the Educational Institution "Cesar Vallejo". The most
relevant result of the active present work was to have obtained the highest
achievement in the dimension, which was evidenced with the highest percentage
of 66.7%.

Keywords: environmental awareness, cognitive dimension, affective dimension,

conative dimension, active dimension.

x
I. INTRODUCCION.

1.1. Realidad Problemática:

En la actualidad es de vital importancia el cuidado del planeta; debido a la

existencia de una crisis ambiental a nivel mundial, generada por la escasa
conciencia ambiental que se refleja en el limitado cuidado de los
ecosistemas.

Las causas de esta problemática son múltiples, entre ellas se puede

mencionar las actividades desfavorables del hombre como: el consumo
de combustibles fósiles que ha liberado una serie de gases
contaminantes, la tala de árboles, sobrexplotación de los suelos agrícolas,
el uso de cloro flúor carbonados, la acumulación y mal tratamiento de los
residuos sólidos, el derrame de petróleo, y el desecho de la basura
radioactiva, etc.

Esta situación ha originado el deterioro de la capa de ozono,

transformación del clima, la lluvia acida, la destrucción de bosques, y la
escases de agua. Todo ello afecta al mundo viviente, incluyendo a los
seres humanos. En tal sentido el hombre es el principal propiciador de
esta problemática, originado por las actividades de modificación de la
naturaleza que este realiza para satisfacer sus necesidades las cuales
dañan el planeta.

Otra razón de esta problemática, es el desconocimiento y la escasa

formación ecológica que implica crear una conciencia ambiental en las
personas y sobre todo en los estudiantes.

Al respecto El Programa PNUMA (2012) atribuye que tener conciencia

sobre el medio ambiente es aceptar el reto y compromiso de cuidar la casa
de todos, ya que es la vida de cada uno de nosotros que está en juego.

Así mismo Tobasura y otros (1997) expresa que los organismos

internacionales en los últimos años han comenzado a preocuparse por el
deterioro del medio y de los bienes que nos proporciona la naturaleza,

11
dicho autor propone una serie de acciones tendientes a evitar su
destrucción.

El tratamiento de la conciencia ambiental tuvo su origen en Europa y los

Estados Unidos entre los años de 1969-1970, en donde se comenzó a
incentivar en la población una sensibilidad hacia las dificultades que
presentaba el ambiente, este despertar favorable hacia el entorno se
generó por las múltiples catástrofes ecológicas como: las mareas negras
ocurridas en Norte américa, las costas británicas y francesas. También
ocurrieron catástrofes químicas en Italia y Norteamérica, las cuales
originaron nubes tóxicas entre los años 1976 a 1986 provocando la
extinción de miles de personas; siendo la última catástrofe conocida la de
Chernóbil, esta situación conmovió al mundo entero. Todo ello incentivó
el inicio de una serie de actividades para cuidar el ambiente.
Comprendiendo entonces que es de suma importancia formar una
conciencia ambiental, surge la interrogante ¿Cómo fomentar el desarrollo
de una conciencia ambiental?

Existe una tendencia actual de nuevos paradigmas orientados hacia la

coherencia ideológica, social y productiva para poder impedir la
destrucción masiva de los sistemas ecológicos. Es imperativo entonces,
motivar el cuidado de la naturaleza ya que brindan valor a la conciencia
ambiental; es decir, deja de lado el solo hecho del aprendizaje teórico, de
conceptos referentes al deterioro ambiental y las acciones humanas que
afectan el ecosistema, sino que también canalizan el uso de los
conocimientos para entender la realidad que contamos y proponer
alternativas para contrarrestar el deterioro del ambiente.

En el Perú, no hay una conciencia ambiental, solo hay “voluntad” para

conservar nuestros recursos naturales y ecosistemas, pero no se llega a
evidenciar acciones favorables hacia el entorno, pues hay ausencia de
valores ambientales. En este dilema la educación es elemento clave para
realizar transformaciones en el ser humano, y en forma más precisa la
aplicación de programas que incentiven la formación de la misma el cual

12
debe iniciarse desde el nivel inicial, pasando por el nivel primario y
secundario.

En la actualidad la región de La Libertad afronta una problemática muy

importante y álgida la contaminación minera. En los últimos años el sector
minero ha experimentado un incremento exorbitante. De un 7,6% de
crecimiento en el año 2008, ha aumentado mucho más entre los años
2011 y 2013 al (37%), proyectándose a un crecimiento promedio anual de
7.7%, se puede observar que los relaves mineros originados en la minería
son arrojados en los ríos, lagos y/o lagunas, generando contaminación
ambiental en los recursos hídricos; en muchos casos, el agua de los ríos
que llega a la costa para el consumo humano están contaminados.

Al respeto estudios realizados por el Ministerio de Salud en distintas

poblaciones, demuestran que como consecuencia de los trabajos de
fábricas y minas, el 23,5% de la localidad examinada tenía cadmio en el
torrente sanguíneo que superaban los niveles internacionales. Así mismo,
los problemas ambientales debido al manejo inadecuado del medio
ambiente han producido consecuencias que incluyen enfermedades
(DIGESA, 2011-2020), citado por la comisión Europea, 2007). Por ello, es
importante mantener un sistema de saneamiento ambiental.

A nivel local los ciudadanos del distrito de La Esperanza, Trujillo;

presentan lamentablemente indiferencia por el cuidado del entorno, Estas
actitudes es cada vez más profunda, y se manifiesta en acciones que
dañan los ecosistemas, se observa en las calles acumulación de basura,
desperdicio de agua, gran número de avisos publicitarios en avenidas y
calles de la localidad, fábricas de curtiembres, mercados de abastos sin
condiciones mínimas de salubridad, parque automotor antiguo entre otros.
Así mismo el poblador, con el fin de mantener su comodidad y un estilo
de vida moderno pone a un lado la importancia de preservar el ambiente
local permitiendo su desequilibrio.

De igual forma a los estudiantes no les interesa la problemática ambiental,

peor aún, evaden la responsabilidad personal, debido a que la cultura

13
ambiental no es profundizada ni concientizada y deja de ser un eje
principal en la educación. Por los motivos mencionados es importante
crear una conciencia ambiental, motivando permanentemente en los
conocimientos de los temas ambientales, la internalización y práctica de
valores ambientales que conlleva a mejorar las actitudes de los mismos
hacia el medio ambiente.

A nivel del contexto local se observa que en la Institución Educativa

Pública “César Vallejo” los estudiantes presentan una muy escasa
práctica de valores ambientales; y peor aún, no existe una conciencia
ambiental traducida en prácticas cotidianas pros ambientales de vida.
Esta condición, se evidencia cuando arrojan basura y/o desperdicios por
donde caminan, en las escaleras, en aulas de clase; también dejan los
grifos de agua abiertos, luces encendidas en las aulas, por ello se
manifiesta entonces un escaso interés en la cultura de ahorro de energía
y agua, menos aún consideran la idea de reciclar los residuos sólidos.

Esta investigación es importante porque urge la necesidad de desarrollar

la conciencia ambiental en los niños y niñas de la I.E. “Cesar Vallejo” por
eso se desarrolló el Programa Educamp para mejorar la conciencia
ambiental de los estudiantes.

Por los motivos expuestos, existe la necesidad de proponer alternativas

de solución a esta problemática, y se plantea incorporar la cultura
ambiental en el trabajo pedagógico de la Institución Educativa “César
Vallejo.”

1.2. Trabajos Previos.

Luego de buscar en diversas bibliotecas del medio, hallamos los

siguientes referentes que constituyen aproximaciones a la variable de
estudio entre las cuales tenemos:

a) A nivel Internacional

Existen variadas investigaciones relacionadas al tema y con la

variable a indagar.
14
Baena & Genaro (2014) citado por Gómez (2017) en su tesis
denominada “Actitudes de educación ambiental en educación” su
finalidad fue estudiar las disimilitudes relacionadas a la preocupación
ambiental y ecológica, aplicada a un grupo de estudiantes de
secundaria obligatoria de España y a otro grupo de estudiantes del
mismo periodo de tiempo en un área rural que practicaron acciones
relacionadas al deporte de aventura, el estudio fue aplicado a una
muestra de 102 alumnos con edades que oscilan de 15 a 16 años de
ambos sexos. El instrumento utilizado fue la escala de preocupación
ambiental ecológica, obteniendo en el post test del grupo experimental
(M=4.16) que es superior al grupo de control (M=422), llegando a la
conclusión que se puede cambiar el pensamiento y las acciones de
los estudiantes con relación al medio ambiente, principalmente en los
aspectos de mejora y conservación.

Cayón, Pernalete (2011) en su tesis titulada Conciencia Ambiental en

el sistema educativo Venezolano, realizada para obtener el doctorado
en la Universidad Rafael Belloso Chacín, para diagnosticar el nivel de
conciencia ambiental en los estudiantes de educación básica, media
de las Instituciones privadas y públicas. Estudio de corte cuantitativo,
descriptivo, diseño no experimental, con una población y una muestra
de 240 alumnos. A los sujetos de estudio se les aplicó un cuestionario
cerrado. Arribándose a los siguientes resultados: en la dimensión
cognitiva se obtuvo un elevado nivel positivo de 4,178, en la afectiva
se ubican en el nivel medianamente positivo de 4,040 y en la
dimensión conductual se ubica en un nivel positivo de 4,068.Con los
resultados se arribó a la conclusión que un ser humano tiene
cogniciones y apegos a un definido objeto, llegando evidenciar
comportamientos congruentes con el aspecto cognoscitivo y sus
respectivos apegos.

Según Parra (2013) de la Universidad Nacional de Colombia estudió

sobre la Generación de la Conciencia ambiental en niños de la

15
Institución Educativa La Fuente de Tocan, para recuperar y defender
el ambiente. Tesis realizada para obtener el grado de Magister en
Ciencias Exactas y Naturales.Tesis de corte cualitativo. Llevada a
cabo con el propósito de cimentar y crear diversas estrategias para
estimular el aspecto de la significancia de poseer una conciencia y un
conocimiento ambiental, con la ejecución de proyectos ambientales
los cuales se llevaron a cabo en sectores apropiados de la Institución
Educativa. El estudio concluye que las series de estrategias y
actividades realizadas influyeron significativamente en los niveles de
conciencia ambiental de los alumnos los cuales manifestaron
compromisos positivos hacia el medio ambiente; así mismo, los
estudiantes comprendieron las problemáticas ambientales.

b) A nivel nacional

Arata (2013) En la tesis titulada Efectos del programa acción verde en

la conciencia ambiental en los alumnos del cuarto grado del nivel
primaria en la Corporación educativa Pamer Izaguirre; Los Olivos,
2013. Estudio realizado para tener el grado de magister en educación,
monitoreada por la Universidad “César Vallejo”; Perú, llevada a cabo
con la finalidad de determinar efectos del programa acción verde en
la conciencia ambiental de los alumnos del cuarto grado de la
Institución. Trabajo de corte cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño
cuasi experimental con una población muestral de 40 estudiantes.
Luego de administrar el pre test se arribó a los siguientes resultados
en su dimensión cognitiva en un 4.8, en el pos test un 9,3; en la activa
en el pre test un 8.4 y en el post test 10; en la afectiva en el pre test
un 6,3 y en el pos test un 9,6 y por último en la conativa en el pre test
un 7,5 y en el pos test un 9,6. Se pudo comprobar que la
administración del programa acrecentó la conciencia ambiental en los
estudiantes.

Cuba (2013) de la Universidad César Vallejo; Perú, estudió sobre la

conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de primaria

16
de la Institución Educativa N°20546 María Esther Peralta Escobar,
Chosica - 2013, realizada con la finalidad de contar con el grado de
magister en psicología educativa cuyo propósito fue precisar el nivel
de conciencia ambiental de los estudiantes del quinto grado de dicha
institución. De corte cuantitativo, tipo descriptivo simple, diseño no
experimental con una población de 160 estudiantes y una muestra de
40 estudiantes, se les administró un cuestionario sobre conciencia
ambiental. Se llegó a los siguientes porcentajes en cada una de las
dimensiones: En la dimensión cognitiva en un 67.5% ubicándose en
un nivel intermedio de conciencia ambiental, en la afectiva un 70%
tienen un nivel intermedio y en la reactiva un 62.5% poseen un nivel
intermedio. Llegando en la conciencia ambiental al 75% teniendo un
nivel intermedio. Como conclusión, cabe decir que los estudiantes
tienen una conciencia ambiental en proceso de acrecentamiento.

Calderón (2012) estudió sobre Conocimientos del Currículo del Área

de Ciencia y Ambiente y la formación de la Conciencia Ambiental, de
los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa
N°2075-Collique - 2012.Trabajo realizado para lograr el grado de
magister en educación, Universidad “César Vallejo”; Perú, su finalidad
fue establecer la correspondencia entre los contenidos curriculares
del Área de Ciencia y Ambiente y la formación de la Conciencia
Ambiental de los estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria.
Utilizó la metodología cuantitativa, tipología descriptiva correlacional,
diseño no experimental, con una población de 120 estudiantes y una
muestra de 92 estudiantes, se les administró un cuestionario sobre los
contenidos curriculares del Área de Ciencia y Ambiente y otro
relacionado a la Conciencia Ambiental. Llegando a concluir según la
correlacional de Spearman un 0,829 en la correlación de los
conocimientos curriculares del área de ciencia y ambiente y la
formación de la conciencia ambiental. Desde los puntajes se afirma
que los contenidos curriculares y la formación de la conciencia
ambiental están estrechamente relacionados directa y positivamente
con el establecimiento de la conciencia ambiental.

17
Apolinario y otros (2013) en su tesis “Programa modular, cultura
ambiental en el cambio de conciencia ambiental en los estudiantes del
cuarto grado de la Institución Educativa José Faustino Sánchez
Carrión del Mantaro, Jauja. Indagación de tipo tecnológico, método
experimental con diseño cuasi experimental. La muestra fue de 112
estudiantes entre varones y mujeres; llega a las conclusiones, que
hubo una mejora significativa en el aspecto actitud cognoscitiva
ecológico, ya que los estudiantes transcurrieron de una actitud con
marcada aceptación 78,45 hacia una actitud cognoscitiva de marcada
aceptación 78,80 corroborando que a través de la obtención de un Tc
de 3,1062 a Tt 2,021. También mejoró las actitudes afectivas en los
estudiantes encontrándose que transcurrieron de una actitud con
marcada aceptación 42,45 hacia una actitud afectiva de marcada
aceptación 43,50 corroborado a través de la obtención de una Tc de
5,9812 a Tt: 2,021 el cual indica que el programa mejora
significativamente las actitudes afectivas ecológicas.

También se nota una mejora en las actitudes conductuales,

encontrándose que los estudiantes transcurrieron de una marcada
aceptación de 53.60 hacia una actitud de marcada aceptación 55,40
comprobándose a través de la obtención de Tc de 11,044 a Tt 2,021
el cual indica que el programa modular mejora significativamente el
cambio de las actitudes conductuales ecológicas. Se manifestó que
hay una diferencia significativa en el puntaje del Post test de ambos
grupos (GE y GC), ya que la t calculada 7,5103 es mayor que la “t”
crítica 2, 021, a Angulo 0,05 con dos colas por lo que afirma que
ambos grupos presentan disimilitud por consecuencia del tratamiento
experimental.

Zeballos (2007) en su tesis Impacto de un proyecto de educación

ambiental en estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima,
para obtener el grado académico de magister en Gerencia Social de
la Pontificia Universidad Católica del Perú. La mencionada

18
investigación se realizó en el Centro Educativo de la Institución Fe y
Alegría en la zona de Ventanilla Alta, Callao. Se trabajó con una
muestra representativa de 60 alumno, utilizó el diseño tipo descriptivo
experimental y el instrumento de recolección de información fue la
encuesta, llegando a las conclusiones que la Gestión del Proyecto de
Educación ambiental creó aspectos que logró mejorar la condición
humana de los alumnos y alumnas debido a la mejora de la
satisfacción en los niveles de vida que experimentan. Ha ayudado a
mejorar la apreciación de la vida y el aumento de los valores como el
júbilo, y el sosiego, así como sus anhelos y proyectos individuales.
En La Gestión del Proyecto de Educación ambiental ha conseguido
una huella positiva y coherente en la protección del ambiente y la
consideración por los vegetales y las zonas verdes en los estudiantes
de la Institución Educativa, El cual repercute en una conmoción
ecológico en el área, como consecuencia de las actitudes
desarrolladas como el aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y
zonas verdes.

Vásquez y otros (2010) enfocaron sus estudios de maestría en la

aplicación de un programa sobre calentamiento global para la
conciencia ambiental en las Instituciones Educativas públicas del
Distrito de Santa Eulalia de Acopaya, provincia de Huarochirí,
Departamento de Lima”. Supervisado por la universidad La Cantuta-
Lima. Estudio de corte cuantitativo tipificada como experimental con
diseño cuasi experimental con dos grupos; se aplicó a una muestra
de 17 estudiantes del quinto grado grupo experimental y 26
estudiantes del sexto grado grupo de control. Los instrumentos
utilizados fueron la prueba de conocimiento dirigidos a estudiantes,
test observacional, encuesta actitudinal, Programa educativos pro
ambientales.

Para el tratamiento de datos se usó la estadística descriptiva, la escala

de intervalo de Likert y la media aritmética. Se arribó a la conclusión
que en el pre test el grupo experimental y de control con diferencias

19
estadísticas no significativas con semejanzas en ambos grupos; y en
el post test, las puntuaciones obtenidas por el grupo experimental
sobrepasó con una diferencia altamente significativa nivel de
significación α= 0,001 al grupo de control en las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal. Por lo que se comprobó en
conocimientos, habilidades y actitudes el grupo experimental fue
exitoso y el que el programa influye en la conciencia ambiental de los
alumnos de las Instituciones públicas del Distrito de Santa Eulalia, de
la provincia de Huarochirí, Lima.

La tesis de Yarlequé (2004) sobre Actitudes hacia la conservación

ambiental en estudiantes de educación secundaria, realizada en Lima.
El estudio se ha desarrollado utilizando el método cuantitativo de
tipología descriptiva, trabajando con una muestra de estudiantes de
las tres regiones naturales de ambos sexos con un total de 3,837
estudiantes de primero a quinto. Se aplicó como instrumento una
escala de tipo Likert procedentes de ocho departamentos del Perú.
Para el análisis estadístico, se empleó la estadística descriptiva, cuyo
propósito fue demostrar si hay o no diferencias en las actitudes hacia
la preservación ambiental en estudiantes de educación secundaria en
función de las variables: región natural, lugar de residencia, grado de
instrucción, edad y sexo. El cual concluyó que las mujeres
evidenciaron tener actitudes más positivas que los varones en los
aspectos cognitivo y afectivo, en el aspecto conductual no se notó
diferencia.

Gómez (2017) enfocó su estudio de doctorado para demostrar que el

Programa experimental impulsa la conciencia ambiental de los
estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. Nº 11016 del Pueblo
Joven, José Olaya de Chiclayo. Trabajo supervisado por la
universidad César Vallejo. El estudio con diseño cuasi-experimental
se realizó en una población y muestra de 51 niñas y niños de la
Institución educativa en mención por ser un grupo pequeño. Los datos
se registraron mediante un cuestionario, llegando a la conclusión que

20
las estrategias aplicadas en el programa influyen significativamente
en la internalización de la conciencia de las niñas y niños del quinto
grado de educación primaria de la I.E. “Juan Mejía Baca” de Chiclayo,
logrando un coeficiente de sig = 0,000(p <.05), con estos resultados
N o se acepta la hipótesis nula y se reconoce la hipótesis alterna. Por
ello se conforma la influencia significativa del planteamiento del
programa. Asimismo, se observó en los estudiantes de grupo
experimental 1, que el nivel de conciencia ambiental alcanzado con el
47,06% es media. Con el 41,18% es alto y solo el 11,78% es bajo.
Con lo que se demuestra que el programa tendría influencia
importante en la toma de conciencia ambiental. En relación al grupo
experimental 2, se tiene que el nivel de conciencia ambiental
alcanzada con el 66,67% es alto, con el 23,81 es media y solo el 9,524
es bajo. Con lo que se deduce que el programa tendría una influencia
importante en la toma de la conciencia ambiental.
Por otro lado el programa influye en las dimensiones de la conciencia
ambiental que poseen los alumnos de la Institución antes
mencionada. El grupo experimental 1, obtuvo en la dimensión
conocimiento ambiental 70,59% es alto, y solo el 17,65% es bajo. Así
mismo en la dimensión posicionamiento ambiental el nivel alcanzado
es de 41,18% es alto, y el 29,41% es medio. El nivel alcanzado en la
dimensión comportamiento ambiental el 76,4% es medio, el 17,65 es
alto y solo el 5,82 es bajo. Concluyendo que el programa influye en la
conciencia ambiental. Por otro lado el grupo experimental 2, el nivel
alcanzado en las dimensiones de conciencia ambiental
específicamente en la dimensión conocimiento ambiental es 52,38%,
es media, el 38,1% es alto y solo el 52,4 es bajo. En la dimensión
posicionamiento ambiental el nivel alcanzado de 57,14% es alto, el
33,3% es bajo y el 9,524% es alto. Concluyendo que el programa
experimental sí influye en la conciencia ambiental.

21
c) A nivel local

Arista (2015) desarrolló su tesis de maestría para determinar que el

Programa de Educación ambiental desarrolla la cultura ecológica de
los alumnos del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Horacio Zevallos Games” de la localidad de
María - 2012, en la escuela de Post grado de la Universidad nacional
de Trujillo. El diseño de investigación cuasi experimental, con grupo
muestral de 20 alumnos, empleó la técnica de muestreo por
conveniencia. Para recolectar datos emplearon la prueba diagnóstica,
la guía de observación para medir actitudes, guía de observación y
control del programa integral de educación ambiental. Arrojando los
resultados siguientes: Antes de la aplicación del programa, la totalidad
de estudiantes se encontraban en un nivel bajo, alcanzando un
puntaje promedio de 5,5, de máximo de 20 posible, lo cual demostraba
una gran carencia de cultura ecológica previa a la administración del
programa. Con los datos obtenidos en el post test la totalidad de los
estudiantes se encontraron en un nivel alto en el nivel de cultura
ecológica alcanzado un promedio de 17, 35. Así mismo, se logró
demostrar claramente la efectividad del programa de educación
ambiental para desarrollar cultura ecológica, como se observa antes
en la aplicación de la prueba el porcentaje de los alumnos fue de
27,5%, lo cual apenas superaba la cuarta parte de máximo posible,
pero con la aplicación del programa este porcentaje se eleva hasta un
86,75%, un porcentaje bastante alto lo cual genera una diferencia muy
marcada del 59,25% con respecto al total.

Rabanal (2013) en su tesis de maestría titulada Programa de

Educación ambiental PEA y el desarrollo de las actitudes ecológicas
en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E.P
Pontificio Salesiano, San Jorge -Trujillo 2010. Con la supervisión de
la escuela de Post grado de la Universidad Nacional de Trujillo, tesis
de corte cualitativo, trabajando con una muestra de 52 estudiantes de
primer año, se aplicó el instrumento escala de actitudes ecológicas

22
Likert, se llegó a las conclusiones que los estudiantes tienen una
actitud ecológica positiva debido a la influencia del programa, se ha
aplicado las sesiones de aprendizaje considerandos en el programa
de Educación Ambiental “PEA”, teniendo en cuenta diversas
actividades claramente definidas así mismo la información teórica
analizada ha permitido obtener un cambio de actitud en los
estudiantes, alcanzando una mejor calidad de vida mediante la
participación de todos para la conservación del medio. Afirma también
que la educación es una herramienta fundamental para combatir la
ignorancia sobre la contaminación ambiental, es por ello pide que
reflexionen y tomen conciencia frente a los daños ocasionados por el
mismo ser humano.

Rodríguez y Castillo (2011) desarrollaron su tesis de maestría titulada

Aplicación del Programa Educativo ECA (ECOAMBIENTE) para
mejorar las actitudes de conservación ambiental en los estudiantes
del 5º grado de primaria la I.E Nº 815152, Miguel Grau de Casa
Grande 2011, en la Universidad César Vallejo. El diseño aplicado fue
cuasi-experimental con un grupo experimental y de control .Los
estudiantes del grupo experimental incrementaron su promedio de
9,00 ± 2,13 puntos en la prueba de pre test hasta 16,00 ± 1,80 puntos
en la prueba de post test lo que equivale a un progreso del
41,33%.Estos promedios estadísticamente muestran diferencias
significativas (t=13, 110, PE = 0,05).Siendo el promedio en los
estudiantes del grupo de control de 8,85 ± 2,03 puntos en el pre test,
y se incrementó levemente hasta 9,00± 2,50 puntos, resultados que
estadísticamente no muestran diferencias significativas (t=0,250, PE=
0,05).A nivel de dimensiones el Programa ECA influyó en la dimensión
afectiva mejorando favorablemente las actitudes de conservación en
los estudiantes tal como se demuestra en el incremento del promedio
de los estudiantes del grupo experimental que va desde 2.57 ± 0,86
puntos en el pre test, hasta 3,50± 0,60 puntos en el post test,
mostrando una tasa de progreso de 26,57 % el cual muestra que
estadísticamente los promedios presentan diferencias significativas

23
(t=4,270, PE = 0,05).Así mismo el Programa influyó en la dimensión
cognitiva mejorando las actitudes de conservación ambiental, los
cuales incrementó el promedio desde 1,11 ± 0,74 puntos en el pre
test hasta 1,80± 0,40 puntos en el post test, existiendo un progreso de
38,33% y cuyos promedios estadísticamente presentan diferencias
significativas (t= 4,400, PE 0,05).

En la dimensión conativa, el programa influyó mejorando

favorablemente las actitudes de conservación ambiental.
Demostrándose a través del incremento del promedio desde 2,64 ±
1,28 puntos en el pre test hasta 4,50 ± 1,00 puntos en el post test lo
que equivale a un progreso del 41,33% y cuyos promedios obtenidos
estadísticamente presentan diferencias significativas (t=5,900, PE =
0,05). También el Programa Influyó en la dimensión activa mejorando
favorablemente las actitudes de conservación ambiental, en los
estudiantes los cuales incrementaron su promedio desde 2,68 ± 1,61
puntos en el pre test hasta 6,20 ± 1:00 puntos en el post test lo que
equivale a un progreso del 56,77%.Los promedios adquiridos para
esta dimensión muestran diferencias estadísticamente significativas
(t=9,550, PE = 0,05).

Puerta y Paredes (2015) en su tesis de maestría, estudiaron sobre

los efectos del Programa “JARVER” para desarrollar la conciencia
ecológica en los estudiantes de la I.E. Blas Valera Pérez de la ciudad
de Chachapoyas el año 2012, aplicado a la comunidad educativa de
educación básica regular con la supervisión de la escuela de post
grado de la Universidad Nacional de Trujillo, estudio de corte
cualitativo, quienes concluyeron que la ejecución del programa
JAVER permitió el desarrollo de la conciencia ecológica de la
comunidad educativa de la I.E. Teniendo una ganancia favorable del
72, 2, %, permitió también integrar a la comunidad educativa para
desarrollar actividades relacionadas al medio ambiente, así mismo la
ejecución del programa permitió desarrollar actividades concretas

24
como: elaboración de abonos orgánicos y cultivar plantas
ornamentales.

Matos (2012) en su tesis: Aplicación de taller Alfombra Verde para

promover la conservación del medio ambiente, llega a las
conclusiones que en la dimensión concientización, identidad,
formación de hábitos, alternativa de solución presentan diferencias
significativas tanto en el pre test como en el post test . Las
conclusiones que anteceden nos hacen afirmar que en la I.E.P “Sol
Naciente”, los alumnos de cuatro años lograron mejorar
significativamente la conservación del medio ambiente y por ello se
demostró que el taller de Alfombra Verde promueve las actitudes de
conservación del medio ambiente en los alumnos. El efecto del taller
se refleja en los puntajes obtenidos, los cuales presentan diferencias
altamente significativas siendo el grupo experimental el que presenta
un promedio superior, lo cual favorece la experiencia. Se logró
desarrollar las potencialidades de los estudiantes en la promoción de
la actitud de conservación del medioambiente, fundamento para el
desarrollo completo de los alumnos. De acuerdo al grupo
experimental se observó que el pos test logró mejorar
significativamente en la conservación del medio ambiente en las
dimensiones de concientización, identidad, formación de hábitos y
alternativas de solución.

Zavaleta (2013) en su tesis Programa Ambiental para desarrollar la

conciencia ecológica de los estudiantes del 6° de la I.E. Rafael
Narváez Cadenillas, 2013 llega a la conclusión que en el puntaje
desarrollo global de la conciencia ecológica se distingue entre un
antes y un después con una mejora de 5,3 puntos, indicando un alto
nivel de significancia que indica que la administración ha sido positivo.
En el aspecto desarrollo del componente cognitivo de los estudiantes
entre el antes y después existe una diferencia significativa, lo cual
confirma que la aplicación del programa es positiva, En el aspecto
afectivo entre el antes y después el programa logró una diferencia

25
 significativa con una eficacia del 91,6 %, en el aspecto tendencia a la
acción entre el antes y después del programa se aumentó el puntaje
de 21 de disimilitud media. La eficiencia lograda fue del 69,2%.

Arista (2012) en su estudio titulado Programa Integral de Educación

Ambiental para desarrollar la conciencia ecológica con los alumnos
del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Horacio Zevallos Games de la localidad de María-2012, llega a
afirmar que el programa de educación ambiental a través de
proyectos, permitió mejorar significativamente el nivel de conciencia
ecológica de los alumnos, Lográndose demostrar la efectividad del
programa cuando antes de la aplicación de la prueba el porcentaje de
los alumnos fue de 27.5%, lo cual apenas superaba la cuarta parte del
máximo posible, pero con la aplicación del programa se eleva hasta
un 86.75% un porcentaje bastante alto lo cual genera una diferencia
muy marcada del 59.25% con respecto al total.

Alvarado (2012) en su tesis Programa Ambiental “PLAMED” para

desarrollar la conciencia ambientalista en los niños y niñas del Centro
Educación Básica especial Octavio Ortiz Areta, de la Provincia de
Chachapoyas – 2012, con la supervisión la escuela de Post grado de
la Universidad Nacional de Trujillo, concluye que este programa elevó
el desarrollo de la conciencia ambientalista pues al inicio no
respondían favorablemente en ninguna de las dimensiones
evaluadas. Sin embargo, después de su aplicación del programa
ambiental PLAMED, algunos de los estudiantes desarrollaron su
conciencia ambientalista a pesar de sus dificultades.

1.3. Teorías relacionadas al tema.

Con el propósito de fundamentar las variables de estudio conviene

revisar lo siguiente:

26
Programa Educamp:

Es necesario comprender en primer término el significado de

programa en el cual existen diversas ideas, se entiende como la
agrupación de actividades previamente planificadas, ordenadas, con
respecto a programa para Camacho y Lancheros (2001) El programa
debe explicar las formas de lograr los objetivos, considerando
responsables, distribución del tiempo y de actividades, estrategias a
desarrollar, inversiones requeridas y un sistema de registro. Al
respecto Rojas (2001) concibe que el programa es una agrupación de
acciones de carácter premeditado, guiadas a la reparación de
dificultades específicas y que solicita de un resultado práctico. Un
programa tiene una serie de características importantes y
sobresalientes tal como lo afirma Pérez (2010) citado en Custodio
(2013) y son los siguientes:

a. El Programa debe tener objetivos educativos.

b. Las metas y objetivos deben acomodarse a las particularidades de
los destinatarios de acuerdo a su realidad y debe considerados como
suyos por los agentes del programa.
c. Debe tener los componentes básicos bien especificados
y detallados, considerando integrantes, determinaciones, estrategias,
procesos, roles y obligaciones del personal, también tiempos,
conductas esperadas, estándares de logro, considerados a priori
como satisfactorios.
d. Ha de tener un grupo de recursos, educativos suficientes y eficaces
para el logro de metas y objetivos.
e. Debe considerar apreciar el logro de metas y objetivos; si no es así,
debe manifestar las disfunciones y carencias dadas y de ser posible
las causas de las mismas.

En relación al Programa Educativo Pérez y Merino (2013), la definen

como un documento que establece y precisa un proceso pedagógico
y que por ende ofrece las orientaciones necesarias al maestro con

27
relación a los conocimientos que debe comunicar, el modo en que se
debe implementar las actividades de enseñanza - aprendizaje y los
objetivos que se deben trazar. Un programa educativo siempre cuenta
con criterios o contenidos que son precisos porque están relacionados
con los lineamientos del estado a través del currículo de acuerdo al
nivel educativo. De este modo todo programa educativo debe tener
pertinencia, es decir estar acorde a las demandas y expectativas de
la comunidad educativa. Todo programa educativo cuenta con
elementos indispensables como los contenidos temáticos, los
objetivos de aprendizaje, la metodología de enseñanza aprendizaje,
la forma de evaluación, los recursos a emplear y la bibliografía
consultada. ”. Así mismo Según Gutiérrez y otros (2008) se refiere por
“Programa al proceso de enseñanza - aprendizaje planteado
alrededor de una temática especifica. Debe tener un tiempo limitado
y estar bien estructurado. Por otro lado Mendoza 2004, citado por
Custodio (2013) concibe al programa educativo, como la formulación
clara de términos educativos y objetivos educacionales que encierran
una secuencia de acciones indispensables para el logro de un cambio
de conducta planificado frente a los instrumentos y recurso que
implican su realización.

El programa educativo es un conjunto de estrategias metodológicas

orientadas a desarrollar conocimientos, competencias, habilidades,
actitudes, utilizando una serie de recursos disponibles dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje explicaciones.

En cuanto al fundamento del programa de educación ambiental es

importante comprender la importancia de este al respecto Martínez
(2010) Sustenta que un programa educativo ambiental se debe
desarrollar un conjunto de acciones educativas, que posean una
dirección, de acuerdo a la realidad donde se ejecute , los fines que
se desea lograr, el conjunto de persona, estándares con los que se
trabajará, el personal capacitado que lo desarrollará y los materiales
de apoyo con que se trabajará así como la calendarización y el lugar

28
que se tendrá para su desarrollo. Así mismo Fernández y Fallas 2007
citado por Martínez (2010) dice que para elaborar un programa de
acciones educativas ambientales se requiere saber los objetivos
trazados en el proceso enseñanza - aprendizaje, saber utilizar los
instrumentos, recursos educativos enmarcados en una realidad
concreta de tal manera que permita estructuras los procesos en fases
interrelacionadas.

Al comprender que es un programa ambiental, cabe resaltar que de

acuerdo con la revista North American Association for enviro mental
Education (2005) El “Programa de Educación Ambiental” es usado
para dar a entender una secuencia integrada de experiencias y
materiales educativos, planeados con la intención de alcanzar una
serie de objetivos particulares, se da para alcanzar las metas
educativas de una organización, por ello conceptualiza secuencia
como una serie de actividades. El programa de educación ambiental
es un constituyente básico para el desarrollo efectivo de un sistema
de gestión ambiental. El enfoque ambiental considera que es
indispensable realizar programas de educación ambiental
participativo, en la cual los estudiantes puedan adquirir
conocimientos, sentimientos, valores ecológicos, por ello se debe
gestionar una intervención mediante procesos educativos para
fomentar la cultura ecológica en los estudiantes. En la realización de
un programa, es necesario conocer los procedimientos a ejecutar. Al
respecto Gofin (1996) proporciona una secuencia de actividades que
se puede implementar en un programa ambiental siendo los
siguientes:

a. Estrategias Educativas:
 Talleres
 Foros
 Charlas
 Actividades lúdicas
 Salidas de campo

29
  Exposiciones
 Juegos.

b. Estrategias comunicativas.
Es importante la comunicación para dar a conocer procesos de
educación ambiental:
 Cartillas
 Pendones
 Murales
 Programas radiales
 Programas de televisión
 Logo del Programa de Educación Ambiental.

Para el programa de educación ambiental participativa, es imprescindible

conocer los enfoques ambientales. Al respecto Tobasura (1997) en su
obra Proyecto Ambientales escolares explica las orientaciones actuales:

A. Orientación naturalista:

Se basa en la ecología, es decir en las interrelaciones de los

organismo vivos incluyendo al hombre con su medio en donde se
desenvuelve su finalidad es proteger los recursos naturales contra los
procesos de contaminación, evitar la destrucción de los recursos
físicos y conservar la biodiversidad.

B. Inflexión general:

Busca proporcionar fundamento ecológico en todas las áreas y

desarrollar conciencia sobre la problemática ambiental, pero pone
obstáculos para la labor interdisciplinaria y consensuada para
proponer alternativas de solución, se puede afirmar que ambienta liza
el currículo, sin espacios de interrelación, meditación y actuación
sobre los problemas ambientales.

30
C. Enfoque integrador:

Su finalidad es proporcionar una orientación holística interdisciplinaria

referido a las inter relaciones cultura-naturaleza relacionado con los
problemas del medio que puedan aparecer. Mejoran la estructuración
y formas de actuación de la comunidad educativa en el descubrimiento
y resolución de problemas, ya que la educación ambiental es un pilar
de una educación para la vida y la coexistencia en concordancia con
la naturaleza y los organismos vivos que moran en ella, esta
orientación considera la teoría de sistemas para el análisis del
contexto, mezcla aspectos retrospectivos y prospectivos, enfatiza el
autoaprendizaje, une la teoría y la práctica, y lo más resaltante coopera
para empoderarse del mundo y no sobre el mundo.
Por lo tanto, considerando lo expuesto anteriormente un programa
educativo ambiental, considera una agrupación de acciones que se
ejecuta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo al
contexto del estudiante y de esta forma logra desarrollar las metas
trazadas con una participación activa del mismo.

Para aplicar el programa de educación ambiental, es básico el rol de la

educación en el cual se debe insertar la enseñanza y la preparación en
el cuidado del ambiente, que incentiva la formación ética en la persona
y sociedad, de la misma manera ayuda a desplegar completamente
competencias, capacidades, implica también conocer y comprender la
cultura del planeta siendo un factor fundamental para la formación
ambiental en los estudiantes. Otra opinión referente al tema
encontramos en Trellèz (2006) donde dice que la educación debe
“propiciar las condiciones en la que los educandos ensayen la
experiencia profunda de asumirse como seres sociales e históricos,
como seres pensantes, comunicantes, transformadores, creadores,
realizadores de sueños”. Es decir formar ciudadanos con habilidades

31
para edificar formas de vida saludable, con nuevos saberes, para ello
la educación debe considerar el aspecto ambiental

Y en este sentido, capaces de construir nuevos escenarios de vida,

nuevos saberes “Un aspecto de la educación es el componente
ambiental que constituye la piedra angular para cambiar posturas de
los estudiantes e incentiva valorar la importancia del cuidado del
ambiente. Referente a la Educación ambiental, es importante
desarrollar en el estudiante una actitud proactiva y participativa, que
conlleve a la toma de decisiones ambientalista en su vida diaria. Por
ello cabe considerar la afirmación de Vega y Álvarez (2005) donde
considera que La Educación Ambiental debe dar actuales puntos de
vista para el análisis de la realidad ambiental y social a fin de cambiar
el actual sistema de relaciones entre ambas.

En tal sentido el Ministerio de Educación del Perú (2014) dice que la

educación ambiental es un tratamiento educativo completo, que se da
en toda la vida del individuo, y está orientado a generar conocimientos,
las actitudes y las prácticas, necesarias para ejecutar sus acciones
ambientalmente adecuadas, con el objetivo de ayudar al avance
sostenible del país. Por ello debe considerarse como meta desarrollar
en las Instituciones educativas la educación ambiental.

Para la educación ambiental es fundamental el conocimiento de la

problemática del medio es importante resaltar que según Castro (2000)
en su artículo difundido en la revista de Educación y Participación y
Ambiente, Dice que “La Educación Ambiental no se trata solo de
comunicar la información, sino de la generación de actitudes y
conductas a favor de una vida estable entre el ser humano y la
naturaleza y al respecto Oliveira, (2000). Dice que la Educación
ambiental tiende a fomentar en el individuo una doble actitud de respeto
por sí mismo, por el ambiente en que vive. De acuerdo con el enfoque
ambiental es valioso comprender que la educación ambiental ayuda
en la creación de la conciencia ambiental de las personas siendo este
enfoque básico e imprescindible, jugando un papel preponderante que

32
conlleva a profundizar en el conocimiento y en la práctica activa del
cuidado del medio ambiente, en este aspecto Según Gofin (1996) La
educación ambiental es un proceso global y generalizado comprende
una relación entre los valores, las actitudes y los comportamientos.

Al respecto IUNC (2000) expresa que La Educación Ambiental es una

serie de pasos consistente en interiorizar valores y disipar conceptos,
con el propósito de estimular la aparición de aptitudes y actitudes
importantes para entender y considerar las relaciones entre el hombre,
su formación y su medio biofísico. Considera las determinaciones y la
construcción de un código de conductas relacionadas con la calidad del
medio ambiente otro autor que incide en este aspecto es UNC (2000)
La Educación Ambiental es, un proceso que consiste en considerar
valores y clarificar conceptos, con el objetivo de estimular aptitudes y
actitudes imprescindibles para entender y apreciar las interacciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.

En cuanto a la variable conciencia ambiental al respecto es necesario

resaltar la existencia de un momento muy importante en la vida del
planeta en donde afrontó catástrofes ambientales y es en este punto,
cuando nació la urgencia de formar conciencia ambiental, e interiorizar
conocimientos ecológicos para establecer competencias,
conductas imprescindibles, orientadas a entender y estimar el vínculo
individuo y su entorno natural. En tal sentido es primordial propulsar
transformaciones de conducta y la edificación de una conciencia
ambientalista, con modernas formas de pensamiento y actitudes
designadas hacia la aceptación del aspecto ecológico como parte de la
vivencia social que debe estar dirigido a la mejora continua de los
estudiantes.

Es necesario realizar una fundamentación teórica del Programa de

Educación ambiental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

33
a) Teoría constructivista:

Etimológicamente la palabra constructivismo se deriva del latín

“construcción”, cuyo significado es construir, hacer. Para Antunes
citado por Arista (2013), el constructivismo no es considerado como
un método, ni una técnica pedagógica sino un modelo abierto para
apoyar al sujeto a elaborar experiencias que le permitan resolver
problemas.

Desde la posición constructivista se concibe a la enseñanza y al

aprendizaje escolar como un apoyo que se da para construir los
mismos.

El constructivismo en el campo educativo es concebido como un

amplio cuerpo de teorías que tienen en común la concepción que
los seres humanos, en forma personal y grupal edifican sus
pensamientos partiendo de su medio físico, comunitario, cultural.
De la idea aparece el enfoque constructivista. Por lo tanto aquel
que comprende que la acumulación de conocimientos es el
producto de una serie de construcciones de la realidad que se
origina de la interacción entre las personas y el mundo.

El constructivismo ha hallado un vigoroso apoyo en las bases

teóricas y disciplinarias de este enfoque porque pone hincapié en
la idea de adquisición y el carácter social y comunicativo de los
sujetos implicados en la construcción de conocimientos que
ocurren en las clases Coll (2002)

Un aspecto importante del constructivismo es que considera a la

acción mental constructiva que se convierte en la esencia del
mismo, existe un factor importante para realizar esta construcción
y es el contexto socio histórico, se podría decir que se da en un
ambiente social, por ello es importante la interrelación para
comprender los conocimientos que los alumnos necesitan, se lleva
a cabo con el propósito que apoye tanto al maestro como al

34
estudiante en la organización y adquisición de la información y
luego recobrarla para poder internalizarla.

Para Martínez (1999), seguidor de Lev Vigotsky, lo expresa así: "La

actividad inicial y básica del hombre es la actividad externa, como
por ejemplo la parte sensorial, práctica, de la que se desglosa la
actividad interna psíquica, de la conciencia individual. Y prosigue la
actividad está delimitada por las formas de producción de las
condiciones de vida. Su principio constitutivo en su dirección hacia
el objeto, así como las características e interrelaciones que lo
precisan.

Como consecuencia de estas concepciones el constructivismo ha

contribuido estrategias originales por ejemplo organizadores
visuales diversos como mapas conceptuales, el desarrollo de
diferentes acciones didácticas en las sesiones de aprendizaje y la
ejecución para comprobar ideas previas que traen los estudiantes,
la evaluación en durante la clase, los programas comprendidos
como orientaciones de los procesos de enseñanza todos ellos
siempre orientados o monitoreados por los docentes.

La mayoría de teóricos coinciden al afirmar que el constructivismo

en un acuerdo entre psicólogos, filósofos y educadores, algunos lo
fundamentan en la idea de asociación centro de conocimiento
como Robert Gagne o Jerome Bruner otros se centran en la idea
de asimilación y acomodación Jean Piaget o en la trascendencia
de las relaciones cognitivas David Ausubel, o también en la
implicancia social del aprendizaje Lev Vygotsky. Para el
constructivismo considera el aprendizaje como un proceso donde
el individuo construye su propio instrucción esto genera que cada
niño o niña aprenda con el apoyo pedagógico de los demás zona
de desarrollo próximo”, que es la diferencia que existe entre lo que
un niño o niña puede hacer por si solo en su estado actual de
desarrollo y lo que puede lograr con la guía y ayuda de un adulto o
en colaboración con sus compañeros de más experiencia.

35
 Así mismo podemos deducir que el entendimiento nace de las
ideas que tenemos previamente luego lo reconocemos con el
leguaje, y luego de comprendido se describe, con orden lógico, los
sucesos del entorno social.

Por otro lado, el constructivismo humano referido al aprendizaje

significativo propuesto por Ausubel, quien afirma que no hay
aprendizaje significativo sin actividades auténticas se construye el
conocimiento y se logra aprendizajes eficaces en la medida en que
las actividades que desarrolla el niño o niña tienen sentido,
relevancia y propósito. Ellos no saben para qué sirve lo que
aprenden si no son capaces de reconocer sus contenidos como
significativos, menos podrán reconocer su utilidad.

Por tanto es necesario que las actividades que tiene que desarrollar
un niño en las experiencias de aprendizaje parta de contextos
funcionales, ya que tiene una función de ser y de realizarse, cumple
un propósito claro, pero además las actividades deben cumplir otro
requisito deben ser auténticas es decir relevantes y significativas.

Siendo la educación el sector responsable de la formación integral

de los estudiantes, los maestros, sabemos que desde los primeros
años de escolaridad debemos generar actitudes orientadas a
desarrollar una conciencia ambiental porque la forma e intensidad
de la contaminación ambiental es tan grande que si seguimos así
dentro de algunos años será imposible sobrevivir en nuestro
planeta.

Por ello el constructivismo es un movimiento contemporáneo muy

amplio que define la idea que un individuo en los aspectos
cognitivos, afectivo y simbólico va desarrollando durante toda su vida
aprendizaje por la interacción de factores básicos como la herencia,
el ambiente socio cultural y las experiencias.

Desarrollar una conciencia ambiental en los estudiantes es

importante ya que repercutirá en la preservación del medio ambiente

36
que convierte a los individuos en un ejemplo de educación integral
que oriente las prácticas ambientales eco eficiente. Es necesario
recalcar, que la escuelas deben crear estrategias que inculquen la
conciencia ambiental para reforzar los procesos de la educación
ambiental en un marco sostenible en el que se agregará valor a la
educación como vía importante en este aspecto, mediante los
procesos educativos debe desarrollarse contenidos, estrategias e
instrumentos para cultivar en los estudiantes la conciencia
ambiental, con este enfoque se guía hacia la sensibilización,
actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En
otros términos se debe desarrollar competencias en los estudiantes
para edificar una sociedad sostenible. Referente a la formación de la
conciencia ambiental en el ser humano desde los niveles básicos,
son muy importantes y más aún en el aspecto ecológico, es
necesario aprender e internalizar como parte de nuestra vida diaria
el cuidado del planeta, para ello es necesario ser responsables en
la conservación del entorno por ser parte del planeta y no se debe
ser ajeno a esta realidad, esta situación debe conllevar a tomar
medidas y decisiones oportunas para accionar adecuadamente a
favor del ambiente.

Por ello es necesario conocer las definiciones de conciencia

ambiental. Como la opinión de Blanco (2008) donde afirma que el
concepto de conciencia ambiental está formado por dos palabras.
“Conciencia” que proviene del latín concientia y se define como el
saber que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno, y la
palabra ambiente o ambiental”, indica al entorno, o a los factores que
influyen y limitan, la vida de las personas o la sociedad en su
conjunto. Así mismo Bravo (2004) expresa que “conciencia
ambiental se entiende tanto el conocimiento como la actitud positiva
hacia los asuntos ambientales, en el sentido que estos constituyen
variables centrales…define la existencia de sociedades humanas y
determinan sus posibilidades de desarrollo social, material y
tecnológico “Al respecto Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer

37
(2004), afirma que para que un individuo adquiera un compromiso
con el desarrollo sostenible tal que integre la variable ambiental
como valor en su toma de decisiones es necesario que este alcance
un grado adecuado de Conciencia Ambiental a partir de unos niveles
mínimos en las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y
participativa.

Estos niveles actúan de forma conjunta y se subordinan al aspecto

geográfico, social, económico, cultural o educativo donde se
circunscribe el ser humano. De la misma manera Carrasco (2013)
afirma que “La conciencia ambiental está relacionada con las
actitudes tomadas por las personas con el fin de contribuir con el
cuidado y mantenimiento sostenible de su entorno para que de esta
manera se alcance beneficio para toda la sociedad. De lo afirmado
se puede decir que la conciencia ambiental es la sensación o parecer
y el conocimiento que tienen las personas del cuidado hacia el medio
ambiente así como sus actitudes y actividades individuales y
grupales que influirán decisivamente en la preservación de este.

Existe la urgente necesidad de formar conciencia ambiental, e

interiorizar conocimientos ecológicos para establecer competencias,
conductas imprescindibles, orientadas a entender y estimar el
vínculo individuo y su entorno natural. En tal sentido es primordial
propulsar transformaciones de conducta y la edificación de una
conciencia ambientalista con modernas formas de pensamiento y
actitudes designadas hacia la aceptación del aspecto ecológico
como parte de la vivencia social que debe estar dirigido a la mejora
continua de los estudiantes. Desarrollar una conciencia ambiental es
importante ya que incidirá en la preservación del medio ambiente
que convierte a los individuos en actores importantes por las
prácticas medioambientales que practicaran en la vida diaria.

Es necesario recalcar que la escuelas deben crear estrategias que

inculquen la conciencia ambiental para fortalecer la educación
ambiental, más aun en estos momentos donde se considera que la

38
educación debe orientar hacia el desarrollo sostenible y por ende se
agregará valor a la misma considerándola como vía importante en
estos aspectos, en los procesos educativos debe desarrollarse,
estrategias e instrumentos para cultivar en los estudiantes la
conciencia ambiental, a partir de los conocimientos, sensibilización,
actitudes y prácticas cotidianas de vida sostenible. Con estas
consideraciones se debe desarrollar habilidades, competencias en
los estudiantes para construir una sociedad sostenible.

Referente a la creación de la conciencia ambiental en el ser humano

desde los niveles básicos son muy importante y más aún en el
aspecto ecológico, es necesario aprender e internalizar como parte
de nuestra vida diaria el cuidado del planeta, para ello es básico ser
responsables en la conservación del entorno por ser parte del
planeta y no se debe ser ajeno a esta realidad, esta situación debe
conllevar a tomar medidas y decisiones oportunas para accionar
adecuadamente a favor del ambiente.

En cuanto a las dimensiones de la conciencia ambiental al respecto

Jiménez, (2008) expresa que se trata de un concepto
multidimensional en el que desde la perspectiva analítica se puede
distinguir cuatro dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y activa, al
respecto Carrasco (2013) expresa la existencia que los niveles son:
sensibilización, Conocimiento, Interacción, valoración. En este
aspecto Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004) propone
dimensiones cognitiva, afectiva, conativa, y activa; las cuales, se
describirán a continuación:

1) Dimensión cognitiva:
Expresa que esta dimensión considera una serie de ideas en el cual
se expresan la cantidad de conocimiento sobre la temática
ambiental, considerando esto no solo como “tema” sino además
como una situación real y veraz, también guía para exteriorizar el
estilo de vida mediante el reconocimiento temporal y espacial, es
decir conocer contextos reales de forma crítica que reconozca a las

39
 personas en su grupo social con su herencia cultural y ambiental. Se
inserta los conocimientos básicos, el conocer las formas de buscar
las informaciones pertinentes para mejorar el entendimiento de los
fenómenos y de conciencia ambiental. Las problemáticas
ambientales así como valorar el diálogo crítico entre diferentes
saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo local y lo
global y relacionándolo al pasado, el presente y el futuro desde la
posibilidad de realizar un juicio moral.

2) Dimensión Afectiva:
Se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian
creencias y sentimientos en la temática medioambiental. Desde esta
dimensión, la consideración hacia el medio ambiente no es
solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es también
un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar un
sentido de pertinencia y concebir proyectos, por ejemplo, de
valorización biocultural o de eco desarrollo, desde una emotividad
centrada en actitudes morales. Así mismo Carrasco (2013) dice que
en la dimensión afectiva se aglutina los sentimientos de
preocupación y el grado de adhesión a determinados valores
culturales relacionados con la protección de la naturaleza
distinguiéndose los siguientes indicadores:
- La sensibilidad ambiental y discernimiento de las personas hacia
los problemas ambientales.

- El apego a los valores ecológicos, y la relación positiva con el

entorno natural.

3) Dimensión conativa:

Engloba las actitudes a adoptar, conductas favorables e interés para

participar en actividades y aportar mejoras en las problemáticas
medioambientales. Más allá de los comportamientos inducidos por
la moral social, se incluyen las actuaciones que corresponden a
conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Como el

40
 ejercicio en la resolución de problemas reales y en el desarrollo de
proyectos ambientales, forjando competencias que refuercen el
sentimiento de “poder hacer algo”, asociando la reflexión y la acción,
se podría también llamar faceta volitiva o conductas morales. Así
mismo Carrasco (2013) expresa que es el conjunto de actitudes
hacia la realización de conductas pros ambientales así como a
asumir los costos personales derivados de medidas de política
ambiental. Es decir la disposición de actuar personalmente con
criterios ecológicos. Se distinguen los siguientes indicadores:

-Percepción personal de la acción individual, como eficaz y como

responsabilidad individual.
-Disposición a realzar diversas conductas pros ambientales.
-Dimensión Activa (Conductual)

4) Dimensión Activa:

Se basa en aquellas conductas que llevan a la realización de

prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto
individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas
o de presión. Un estilo de conductas éticas y responsables basadas
en la conciencia crítica y lucida que vincule “el ser con el actuar”
tanto a nivel individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar
juntos, en colaboración, discutir, escuchar, negociar, convencer para
alcanzar una mejor comprensión e intervención ambiental más
eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral. Al respecto
Carrasco (2013) La dimensión activa o conductual se refiere a la
realización de comportamientos ecológicamente responsables, tanto
individuales como colectivos. El ámbito de la acción individual recoge
comportamientos de carácter privado, como el consumo de
productos respetuosos con el medio ambiente, el ahorro energético
y de recursos naturales escasos, entre otros. El ámbito de la acción
colectiva se refiere a las conductas, generalmente públicas o
simbólicas, de expresión de apoyo a la protección ambiental, como
la colaboración con grupos de defensa del medio ambiente o la

41
 participación en programas de voluntariado, entre otros. Se
distinguen los siguientes indicadores:
-Realización de comportamientos individuales de bajo costo.
-Realización de acciones colectivas pro ambientales.
-Realización de comportamientos individuales que implican modificar
estilo de vida.

Se ha realizado esta investigación porque se observa que es escaza la

educación ambiental participativa de los estudiantes en la Institución
Educativa Pública “César Vallejo” ya que no existe un manejo
adecuado de residuos sólidos, del agua, energía, todo esto incide en la
aparición de ciertas enfermedades que proliferan en la localidad, en la
cual también está inmersa la Institución; es decir, que la práctica
ecológica es nula, esto indica la necesidad de una educación ambiental
que permita la adquisición de la conciencia ambiental.

1.4. Formulación del Problema:

¿En qué medida el Programa Educamp influye en la conciencia ambiental

de los estudiantes de educación básica regular de la Institución Educativa
“Cesar Vallejo”, La Esperanza – Trujillo 2017?

1.5. Justificación:

Las razones que justifican la investigación son:

La conveniencia de este trabajo radica en el aporte para el aprendizaje de

los estudiantes, ya que van a internalizar la importancia de poseer una
conciencia ambiental, para lo cual desarrollan actitudes y acciones que
demuestren la trascendencia del cuidado del ambiente. El presente
trabajo es muy conveniente, pues logró mejorar la conciencia ambiental
de los estudiantes.

La implicancia social de la presente investigación está basada que

siendo Lima la segunda ciudad más contaminada de américa latina y a
nivel de país Trujillo la segunda ciudad más contaminada del Perú, se
puede percibir que la población en general son indiferentes a la
42
problemática ambiental y por ende los estudiantes y en algunos casos
estos poseen algún tipo de conocimiento del tema, pero no se reflexiona
e internaliza la importancia del cuidado del ambiente es decir hay una
limitada conciencia ambiental.

Por eso, la urgencia de formar actitudes, valores en los estudiantes que le

ayuden a tomar buenas decisiones ambientales en su contexto. Así
mismo la presente investigación se destaca porque demuestra la escaza
educación ambiental participativa de los estudiantes de educación
primaria de la Institución Educativa Pública “César Vallejo “. Esta
situación, se evidencia en la inexistencia de un manejo adecuado de
residuos sólidos, del agua, energía que incide en la aparición de ciertas
enfermedades que proliferan en la localidad, en la cual también está
inmersa la Institución. En el interior de la institución se evidencia basura
en el patio, en el piso de los salones, contenedores de basura oxidados
(cilindros) donde se colocan todo tipo de desechos como papel, vidrio,
botellas de plástico, comida, etc.

También podemos ver grifos de agua abiertos, los focos encendidos a

pleno día, y la situación más preocupante es que alrededor del colegio
existen basurales con la presencia de roedores e insectos, esta situación
indica la necesidad de una educación ambiental, que permita la
adquisición de la conciencia ambiental en los estudiantes. Se percibe
también, que cuando se intenta generar una conciencia ambiental en los
estudiantes, se da a corto plazo y no es sustentable debido a que
desaparece en el proceso educativo; es decir, hay una limitada práctica
del cuidado ambiental. Es por ello la urgente necesidad de formar
actitudes, valores que ayuden a los niños y niñas la toma de buenas
decisiones ambientales. Por ello el Programa Educamp, constituye una
alternativa para mejorar la conciencia ambiental en los estudiantes ya que
propone aplicar una serie de estrategias y actividades que conlleven a
contar con un entorno saludable y de esta manera generar conciencia
ambiental en los estudiantes.

43
 La implicancia práctica de esta investigación, es porque desarrolló en el
maestro una mejor estrategia durante las sesiones de aprendizaje
sugeridas, lo que repercutió en los estudiantes al desarrollar una
conciencia ambiental, lo cual conllevó a desarrollar en los estudiantes
actitudes positivas frente al ambiente es decir a un accionar constante en
su vida diaria.

Por tales motivos la implicancia metodológica de este proyecto se basa

en los instrumentos de evaluación propuestos, las sesiones sugeridas son
una contribución metodológica que puede ser utilizada por los profesores
en situaciones similares a las planteadas en nuestra problemática. Por
otro lado, en la investigación proponemos alternativas a una problemática
tan importante presente en las Instituciones educativas, como es la falta
de programas de educación ambiental que incide en la escasa conciencia
ambiental de los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa Pública "César Vallejo”.

1.6. Hipótesis:

a) Hipótesis alterna.

Ha Programa Educamp influye significativamente en la Conciencia

ambiental de los estudiantes del sexto grado del nivel Primaria de la
Institución Educativa Pública N° 80821 “Cesar Vallejo”, La Esperanza
– Trujillo 2017.

b) Hipótesis nula.

Ho: Programa Educamp no influye en la Conciencia Ambiental de los

estudiantes del sexto grado del nivel Primaria de la Institución
Educativa Pública N° 80821 “César Vallejo”, La Esperanza – Trujillo
2017.

44
1.7. Objetivos:

a) Objetivo general.

Determinar la influencia del Programa Educamp en la mejora la

conciencia ambiental de los estudiantes del sexto grado del nivel
primario de la Institución Educativa Pública N° 80821 “César Vallejo”,
del distrito de La Esperanza - 2017.

b) Objetivos Específicos:

1) Establecer los niveles de Conciencia Ambiental de los estudiantes

del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa Pública
N° 80821 “César Vallejo”, antes de la aplicación del programa.

2) Diseñar y aplicar el programa Educamp para la mejora de la

Conciencia Ambiental de los estudiantes del sexto grado del nivel
primario de la Institución Educativa Pública N° 80821 “César
Vallejo”.

3) Determinar en qué medida la aplicación del programa Educamp

influye en las dimensiones de la variable conciencia ambiental de
los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución
Educativa Pública Nº 80821 “Cesar Vallejo”.

4) Establecer los niveles de desarrollo de la Conciencia ambiental de

los estudiantes del sexto grado del nivel primario dela Institución
Educativa Pública “César Vallejo” después de la aplicación del
programa.

5) Determinar en qué medida la aplicación del Programa “Educamp”

influye en la dimensión cognitiva de los estudiantes de de 6º grado
de primaria de la Institución Educativa Pública “Cesar Vallejo”,
Trujillo, 2017.

6) Determinar en qué medida la aplicación del Programa “Educamp”

influye en la dimensión afectiva de los estudiantes de de 6º grado

45
 de primaria de la Institución Educativa Pública “Cesar Vallejo”,
Trujillo, 2017.

7) Determinar en qué medida la aplicación del Programa “Educamp”

influye en la dimensión conativa de los estudiantes de de 6º grado
de primaria de la Institución Educativa Público “Cesar Vallejo”,
Trujillo, 2017.

8) Determinar en qué medida la aplicación del Programa “Educamp”

influye en la dimensión activa de los estudiantes de 6º grado de
primaria de la Institución Educativa Púbico “Cesar Vallejo”, Trujillo,
2017.

46
II. METODO:

2.1. Diseño de investigación-

Esta investigación se basa en el diseño cuasi experimental, que utiliza

un determinado grupo control y un determinado grupo experimental;
basado en una pre test y pos test (Hernández S.1998). El ideograma
correspondiente basado en un diseño cuasi experimental es el que
presento:

G.E O1 X O2
G.C O3 - O4
Donde:
G.E. = Grupo experimental
G.C. = Grupo Control
O1 = Pre test de Conciencia ambiental al G.E
O3 = Pre test de Conciencia ambiental al GC
X = Programa Educamp
- = Ausencia del Programa
O2 = Pos test de Conciencia ambiental al G.E
O4 = Pos test de Conciencia ambiental al G.C

2.2. Variables de Estudio de operacionalización:

2.2.1. Variable independiente (V.I.)

Programa “Educamp”

2.2.2. Variable Dependiente:

Conciencia ambiental

2.2.3. Operacionalización:

Matriz de Consistencia

47
 Cuadro Nº 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable Definición Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala
Conceptual
1. Muestra interés sobre la importancia de la educación ambiental. Ordinal
Variable “La educación El Programa educamp es INTRODUCCION 2. Incorpora conocimientos ecológicos.
Independiente: ambiental es un un proceso didáctico de CONCEPTUAL 3. Comprende los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.
proceso global y enseñanza sobre 4. Clasifica los tipos de contaminación ambiental.
generalizado educación ambiental que 5. Elabora organizadores visuales relacionados…
comprende una se mide a través de tres 6. Observa críticamente videos ambientales.
Programa relación entre los dimensiones las cuales 7. Participa en Juegos educativos orientados al cuidado del ambiente.
Educamp valores, las tienen indicadores que se 1. Crea historietas, álbumes artículos, dípticos, periódicos, murales
actitudes y los aplicarán mediante lista de CONCIENTIZACIÓN ecológicos, murales ecológicos Campañas de sensibilización para el
comportamientos” cotejos y guía de ECOLÓGICA cuidado del medio ambiente.
Gofin (1996) observación dea cuerdo a 2. Identifica los problemas ambientales de su Institución Educativa y
la sesión de aprendizaje. localidad.
3. Opina la importancia del reciclaje.

1. Participa en pasacalles ecológicos por ejemplo: con trajes realizados con

ACCIONES material reciclable y con diversas alegorías.
ECOLÓGICAS 2. Elabora diversos productos con material reciclable.
3. Participa en debate sobre manejo de energía, agua y residuos sólidos.
En un programa radial escolar.
4. Cuida de áreas verdes.
5. Crea un reportaje del cuidado de su medio ambiente local.
6. Limpia y mantiene de las aulas.
7. Elabora prototipo de purificador de aire.

Fuente: Goffin (1996)

48
 Cuadro Nº 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensione Indicadores Escala de

s Medición.
Variable Según Corraliza, Martín, La conciencia ambiental Identifica los tipos de contaminación ambiental.
Dependiente Moreno y Berenguer (2004), será medida mediante la
Conciencia Para que un individuo adquiera aplicación de un test, COGNITIVA Comprende los factores bióticos y abióticos en
ambiental un compromiso con el que consta de cuatro un ecosistema.
desarrollo sostenible tal que dimensiones las cuales
integre la variable ambiental están orientadas a medir Valora las actitudes de conservación y cuidado
como valor en su toma de la dimensión cognitiva, AFECTIVO del medio ambiente
decisiones es necesario que afectiva, conativa; activa Nominal
este alcance un grado así también está Internaliza la importancia del cuidado del medio
adecuado de Conciencia constituido por 25 ítems, ambiente.
Ambiental a partir de unos la valoración o escala es
niveles mínimos en las correcta 1 e incorrecta 0. CONATIVA
dimensiones cognitiva,
afectiva, conativa y
participativa. Estos niveles
actúan de forma sinérgica y
dependen del ámbito Contribuye activamente en acciones para el
geográfico, social, económico, cuidado del medio ambiente.
ACTIVA
cultural o educativo en el cual el
individuo se posiciona.

49
2.3. Población y Muestra

2.3.1. Población

La población para el presente estudio está conformada por 123

estudiantes del sexto grado del nivel primario que están registrados en la
Institución Educativa Pública N° 80821 “César Vallejo” tal como se detalla
en el siguiente cuadro

Cuadro N° 03
Distribución de la población de los estudiantes del sexto
grado de La Institución Educativa Nro. 80821 “César
Vallejo”.

Total %
Sección

A 23 23
B 23 23
C 23 23
D 27 27
E 27 27
Total 123 123

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E Nº80821-2017

2.3.2. Muestra

La muestra es no probabilístico, intencional. Dividiendo los grupos

de estudio de la siguiente manera.

50
 Cuadro N° 04
Distribución de la muestra de estudiantes del sexto grado
de la Institución Educativa Nro. 80821 “César Vallejo”.

Grupo Sección Cantidad %

Experimental D 27 54

E 27

Control A 23 46

B 23

Total 100 100

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E N° 80821 “César Vallejo

“correspondiente al año académico 2017

El muestreo fue no probabilístico intencionado, así mismo sometido

a la técnica de muestreo por conveniencia al pues siendo el diseño
cuasi experimental, los grupos son intactos.

2.3.3 Edad:

Niños y niñas entre 11-13 años.

2.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

Técnicas

a. Observación directa
Según Tafur (2012) La observación directa es el método de
investigación que se aplicó para monitorear las sesiones del
programa “Educamp”

51
 b.Observación indirecta
Es la técnica que se empleó para medir la variable dependiente es
decir la Conciencia ambiental a través de la aplicación de ítems de
evaluación.

Instrumentos:
Son el mecanismo de acopio de daros de los cuales bajo el dominio del
investigador se usan para recaudar información sobre la problemática en
estudio

a. Lista de cotejos:
Este instrumento de observación se usó para monitorear las
sesiones del programa “Educamp”, de manera que la aplicación de
las estrategias mejoró progresivamente para la consecución de los
fines de aprendizaje.
b. Guía de Observación:
El instrumento se utilizó para monitorear la participación de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje del programa
Educamp.
c. Test: (pre-prueba y post prueba)
Es el instrumento que se aplicó como prueba para definir el nivel
de Conciencia ambiental que presentan los estudiantes antes y
después de la aplicación del programa Educamp.
La estructura del test de Conciencia ambiental se compone de
cuatro secciones definidas con un total 26 ítems: Para el Nivel
cognitivo de la conciencia ambiental se han diseñado 08 ítems, el
Nivel afectivo de la conciencia ambiental contiene 06 ítems y el
Nivel Conativo contiene 04 ítems y en el nivel activo 8items
El puntaje total de la prueba es de 26 puntos valorados en una
escala ordinal de progreso de tres niveles: Inicio (De 0 hasta 8
puntos) Proceso (de 09 hasta 17 puntos) Logro de Conciencia
ambiental (De 18 hasta 26 puntos)

52
 Finalmente, este instrumento se aplicó para definir el nivel
conciencia ambiental posteriormente a la aplicación del programa
Educamp.

VARIABLE DIMENSIONES
ESCALA Conciencia
Cognitiva Afectiva Conativa Activa
ambiental
Inicio 00 – 13 0-4 0-2 0-2 0-4
Proceso 14 – 20 5-6 3-4 3 5-6
Logro 21 – 26 7-8 5-6 4 7 -8

2.3.5 Validación y confiabilidad del instrumento

El Test de Conciencia ambiental contó con dos tipos de mediciones, la

validez y confiabilidad.

2.3.6 Validez del Test de Conciencia Ambiental

El Test de Conciencia ambiental fue minuciosamente por siete expertos
profesionales competentes con experiencia en la construcción de
instrumentos, quienes evaluaron la claridad, coherencia y Relevancia
de los ítems obteniéndose una validez del Instrumento (0.90)
considerada con aceptable validez.

2.3.7 Confiabilidad del Tets de Conciencia Ambiental

El Test en su confiabilidad se evaluó con una muestra piloto de 30
estudiantes (10-12 años) del sexto grado de educación primaria .Se ha
realizado el análisis de fiabilidad Kuder Richardson, obteniendo un
KR20 total de KR20 = 0.956, y teniendo en cuenta los criterios
generales de George y Muller (2003. p-231) es calificado como muy
bueno. Lo cual indica que el instrumento que evalúa la conciencia
ambiental es confiable.
Llegando a la conclusión que el instrumento o conjunto de ítems
generan los mismos resultados cada vez que sea aplicado al mismo
53
 individuo y en idénticas circunstancias, o cuando se apliquen a
diferentes personas.

2.4. Métodos de análisis de datos:

Para el análisis de datos se tomó en cuenta la estadística que
corresponden a cada indicador, dimensión y variables.

a. Presentación de datos

Los datos obtenidos serán presentados de acuerdo con los lineamientos de

la estadística descriptiva a través de:

- Matrices de datos.
- Cuadros estadísticos frecuencia y porcentuales.
- Gráficos de barras.

b. Análisis de datos.

Los datos encontrados serán analizados cuantitativamente mediante la

estadística descriptiva, haciendo uso de medidas estadísticas de tendencia
central, tales como la media aritmética, y de dispersión, como la desviación
estándar (DS) y la varianza (S2)

c. Medida de Tendencia Central:

Media Aritmética: Se empleará para definir la calificación media que

simboliza al grupo de estudio, y cuya diferencia de promedios nos permitirá
probar la significatividad del programa pedagógico. La fórmula para la
media aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como
sigue:

X 
X i

n
Dónde:

xi = punto medio de clase

 =Suma de productos nixi

54
 d. Medidas de Varianza: Se empleará para especificar las modificaciones
de las calificaciones alcanzadas por el grupo de estudio correspondiente a
la calificación media, la cual señala si el grupo en sus resultados es
uniforme o no, así como la significatividad de sus resultados.

- Desviación estándar (S) S = S2

- Coeficiente de Variación Porcentual (CV%)
Cv% = S. 100

e. Prueba de Hipótesis (diferencia de medias):

Se utilizará para demostrar la hipótesis de estudio, en el curso que los
resultados alcanzados durante la aplicación de la post-prueba, es
consecuencia de la aplicación de la propuesta pedagógica y no de otros
componentes. Considerando los promedios del grupo experimental y grupo
control luego de la aplicación del programa pedagógico en el grupo
experimental y ausencia del programa en el grupo control.

Prueba de hipótesis:

 0 : e  c

 a : e  c

Estadístico de Prueba:

Zc (“U” Mann Whitney)

Dónde:

U1 y U2 = Valores estadísticos de U Mann -Whitney.

n1 = Tamaño de la muestra del grupo 1
n2 = Tamaño de la muestra del grupo 2
R1 =Sumatoria de los rangos del grupo 1

55
 R2 =Sumatoria de los rangos del grupo 2

Para el proceso de reunión y clasificación de la información se

desarrollarán los estadísticos siguientes:

Estadística inferencial considera el procesamiento de los resultados del pre test

y pos test, expresados cuantitativamente, se les aplicará el procedimiento
estadístico la prueba “U” de Mann Whitney, para confirmar la validez de la
hipótesis sostenida inicialmente, la prueba de Kolmogorov

para probar la normalidad de datos y la prueba alfa de Cron Bach para probar
la confiabilidad del instrumento.

2.6. Aspectos Éticos.

Según los Principios éticos y el código de conducta de American
Psychological Assosiation (2003), los participantes en una investigación
tienen derechos como conocer los propósitos de la investigación y la
utilización de los resultados y consecuencias de las mismas, negarse a
participar en el estudio, o abandonarlo en cualquier momento, el
anonimato debe estar garantizado.

56
III. RESULTADOS:

Tabla 1
Nivel de conciencia ambiental en los estudiantes del 6to grado de primaria
de la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Experimental Control
Conciencia
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
ambiental
N° % N° % N° % N° %
Inicio 29 53.7 1 1.9 24 52.2 22 47.8
Proceso 22 40.7 22 40.7 20 43.5 21 45.7
Logro 3 5.6 31 57.4 2 4.3 3 6.5
Total 54 100 54 100 46 100 46 100
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Salida: SPSS Vrs. 23.0

Descripción: En la Tabla 1 se observa que en el pre-test el 53.6% de los

estudiantes del grupo experimental obtienen nivel de inicio en la conciencia
ambiental y el 40.7% tienen nivel en proceso, y el 52.2% de los estudiantes del
grupo control obtienen nivel de inicio en la conciencia ambiental y el 43.5% tienen
nivel en proceso; denotándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los
estudiantes del grupo experimental y control presentan deficiencias en la
conciencia ambiental. También se observa que en el post-test el 57.4% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen nivel de logro en la conciencia
ambiental y el 40.7% tienen nivel en proceso, y el 47.8% de los estudiantes del
grupo control siguen obteniendo nivel de inicio en la conciencia ambiental y el
45.7% tienen nivel en proceso; denotándose que después de aplicar el Programa
“Educamp” los estudiantes del grupo experimental presentan mayor desarrollo
en la conciencia ambiental que los estudiantes del grupo control.

57
 70

60 57.4
53.7 52.2
47.8
50 43.5 45.7
40.7 40.7
40
%

30

20

10 5.6 4.3 6.5

1.9
0
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Experimental Control

Inicio Proceso Logro

Figura 1. Dimensión de conciencia ambiental en los estudiantes del 6to

grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Tabla 2.
Dimensión cognitiva en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E.
N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Experimental Control
Cognitiva Pre Test Post Test Pre Test Post Test
N° % N° % N° % N° %
Inicio 29 53.7 2 3.7 24 52.2 23 50.0
Proceso 23 42.6 21 38.9 20 43.5 21 45.7
Logro 2 3.7 31 57.4 2 4.3 2 4.3
Total 54 100 54 100 46 100 46 100
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Salida: SPSS Vrs. 23.0

Descripción: En la Tabla 2 se observa que en el pre-test el 53.7% de los

estudiantes del grupo experimental obtienen en la dimensión cognitiva en inicio
y el 42.6% tienen nivel en proceso, y el 52.2% de los estudiantes del grupo
control obtienen en la dimensión cognitiva de inicio y el 43.5% tienen nivel en

58
proceso; denotándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los
estudiantes del grupo experimental y control presentan deficiencias en la
dimensión cognitiva. También se observa que en el post-test el 57.4% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen nivel cognitivo de logro y el 38.9%
tienen nivel en proceso, y el 50.0% de los estudiantes del grupo control siguen
obteniendo en la dimensión cognitiva de inicio y el 45.7% tienen nivel en proceso;
denotándose que después de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental presentan mayor desarrollo en la dimensión cognitiva que
los estudiantes del grupo control.

70

60 57.4
53.7 52.2 50.0
50 43.5 45.7
42.6
38.9
40
%

30

20

10 3.7 3.7 4.3 4.3

0
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Experimental Control

Inicio Proceso Logro

Figura 2. Dimensión cognitiva de los estudiantes del 6to grado de primaria

de la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

59
Tabla 3.
Dimensión afectiva en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E.
N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Experimental Control
Afectiva Pre Test Post Test Pre Test Post Test
N° % N° % N° % N° %
Inicio 25 46.3 1 1.9 22 47.8 22 47.8
Proceso 25 46.3 22 40.7 21 45.7 21 45.7
Logro 4 7.4 31 57.4 3 6.5 3 6.5
Total 54 100 54 100 46 100 46 100
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Salida: SPSS Vrs. 23.0

Descripción: En la Tabla 3 se observa que en el pre-test el 46.3% de los

estudiantes del grupo experimental obtienen el nivel afectivo de inicio y el 46.3%
tienen nivel en proceso, y el 47.8% de los estudiantes del grupo control obtienen
nivel afectivo de inicio y el 45.7% tienen nivel en proceso; denotándose que antes
de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo experimental y
control presentan deficiencias en el nivel afectivo. También se observa que en el
post-test el 57.4% de los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel
afectivo de logro y el 40.7% tienen nivel en proceso, y el 47.8% de los estudiantes
del grupo control siguen obteniendo nivel afectivo de inicio y el 45.7% tienen nivel
en proceso; denotándose que después de aplicar el Programa “Educamp” los
estudiantes del grupo experimental presentan mayor desarrollo en la dimensión
afectiva que los estudiantes del grupo control.

60
 70

60 57.4

46.3 46.3 47.8 47.8

50 45.7 45.7
40.7
40
%

30

20

10 7.4 6.5 6.5

1.9
0
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Experimental Control

Inicio Proceso Logro

Figura 3. Dimensión afectiva en los estudiantes del 6to grado de primaria

de la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Tabla 4.
Dimensión conativa en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E.
N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Experimental Control
Conativa Pre Test Post Test Pre Test Post Test
N° % N° % N° % N° %
Inicio 31 57.4 3 5.6 22 47.8 21 45.7
Proceso 21 38.9 26 48.1 21 45.7 22 47.8
Logro 2 3.7 25 46.3 3 6.5 3 6.5
Total 54 100 54 100 46 100 46 100
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Salida: SPSS Vrs. 23.0

61
Descripción: En la Tabla 4 se observa que en el pre-test el 57.4% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen nivel conativo de inicio y el 38.9%
tienen nivel en proceso, y el 47.8% de los estudiantes del grupo control obtienen
nivel conativo de inicio y el 45.7% tienen nivel en proceso; denotándose que
antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo experimental
y control presentan deficiencias en la dimensión conativa. También se observa
que en el post-test el 46.3% de los estudiantes del grupo experimental obtienen
nivel conativo de logro y el 48.1% tienen nivel en proceso, y el 45.7% de los
estudiantes del grupo control siguen obteniendo nivel conativo de inicio y el
47.8% tienen nivel en proceso; denotándose que después de aplicar el Programa
“Educamp” los estudiantes del grupo experimental presentan mayor desarrollo
en la dimensión conativa que los estudiantes del grupo control.

70

60 57.4
48.1 47.8 47.8
50 46.3 45.7 45.7
38.9
40
%

30

20

10 5.6 6.5 6.5

3.7
0
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Experimental Control

Inicio Proceso Logro

Figura 4. Dimensión conativa en los estudiantes del 6to grado de primaria

de la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

62
Tabla 5.
Dimensión activa en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N°
80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Experimental Control
Activa Pre Test Post Test Pre Test Post Test
N° % N° % N° % N° %
Inicio 29 53.7 1 1.9 26 56.5 24 52.2
Proceso 21 38.9 17 31.5 18 39.1 18 39.1
Logro 4 7.4 36 66.7 2 4.3 4 8.7
Total 54 100 54 100 46 100 46 100
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Salida: SPSS Vrs. 23.0

Descripción: En la Tabla 5 se observa que en el pre-test el 53.7% de los

estudiantes del grupo experimental obtienen nivel activo de inicio y el 38.9%
tienen nivel en proceso, y el 56.5% de los estudiantes del grupo control obtienen
nivel activo de inicio y el 39.1% tienen nivel en proceso; denotándose que antes
de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo experimental y
control presentan deficiencias en la dimensión activa. También se observa que
en el post-test el 66.7% de los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel
activo de logro y el 31.5% tienen nivel en proceso, y el 52.2% de los estudiantes
del grupo control siguen obteniendo nivel activo de inicio y el 39.1% tienen nivel
en proceso; denotándose que después de aplicar el Programa “Educamp” los
estudiantes del grupo experimental presentan mayor desarrollo en la dimensión
activa que los estudiantes del grupo control.

63
 70 66.7

60 56.5
53.7 52.2
50
38.9 39.1 39.1
40
31.5
%

30

20
7.4 8.7
10 4.3
1.9
0
Pre Test Post Test Pre Test Post Test
Experimental Control

Inicio Proceso Logro

Figura 5. Dimensión activa en los estudiantes del 6to grado de primaria de

la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Tabla 6.
Prueba de hipótesis del Programa Educamp en la conciencia ambiental de
los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo,
Trujillo - 2017.

Zc
Conciencia
Grupo Prom % Dif (U Mann Significancia
ambiental
Whitney)
Experimental 8.44 33.8% p = 0.703 > 0.05
Pre-Test 0.4% 0.381
Control 8.35 33.4% No Significativo
Experimental 19.02 76.1% p = 0.000 < 0.05
Post-Test 39.9% 7.468
Control 9.04 36.2% Significativo
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Prom: Promedio / Dif: Diferencia. Salida: SPSS Vrs. 23.0

64
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA:
Hipótesis nula (Ho): No existe diferencia significativa en la conciencia ambiental
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.
Hipótesis alterna (H1): Existe diferencia significativa en la conciencia ambiental
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.

Descripción: En la Tabla 6 se observa que la diferencia promedio del pre-test

es 0.09 (8.44 – 8.35) la cual representa el 0.4%; con valor de la prueba
estadística es Zpre = 0.381 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05),
demostrándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental y control presentan similar nivel de conciencia ambiental
(homogéneos). También se observa que la diferencia promedio del post-test es
9.98 (19.02 – 9.04) la cual representa el 39.9%; con valor de la prueba estadística
es Zpost = 7.468 y nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose
que después de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la conciencia
ambiental, donde el grupo experimental desarrolló más la conciencia ambiental
que el grupo control; demostrándose la efectividad del Programa “Educamp” en
la mejora de la conciencia ambiental.

Figura 6. Región crítica de la prueba de hipótesis del Programa Educamp

en la conciencia ambiental de los estudiantes del 6to grado de primaria de
la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

65
Tabla 7.
Prueba de hipótesis del Programa Educamp en el nivel cognitivo de los
estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo,
Trujillo - 2017.

Zc
Cognitiva Grupo Prom % Dif (U Mann Significancia
Whitney)
Experimental 2.47 30.9% p = 0.745 > 0.05
Pre-Test 0.1% 0.326
Control 2.46 30.8% No Significativo
Experimental 6.06 75.7% p = 0.000 < 0.05
Post-Test 40.5% 7.388
Control 2.81 35.2% Significativo
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 06).
Prom: Promedio / Dif: Diferencia. Salida: SPSS Vrs. 23.0

HIPÓTESIS ESTADÍSTICA:
Hipótesis nula (Ho): No existe diferencia significativa en la dimensión cognitiva
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.
Hipótesis alterna (H1): Existe diferencia significativa en la dimensión cognitiva
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.

Descripción: En la Tabla 7 se observa que la diferencia promedio del pre-test

es 0.01 (2.47 – 2.46) la cual representa el 0.1%; con valor de la prueba
estadística es Zpre = 0.326 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05),
demostrándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental y control presentan similar nivel cognitivo (homogéneos).
También se observa que la diferencia promedio del post-test es 3.25 (6.06 –
2.81) la cual representa el 40.5%; con valor de la prueba estadística es Zpost =
7.388 y nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose que
después de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la dimensión
cognitiva, donde el grupo experimental desarrolló más el nivel cognitivo que el
grupo control; demostrándose la efectividad del Programa “Educamp” en la
mejora de la dimensión cognitiva.

66
Figura 7. Región crítica de la prueba de hipótesis del Programa Educamp
en la dimensión cognitiva de los estudiantes del 6to grado de primaria de
la I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Tabla 8.
Prueba de hipótesis del Programa Educamp en la dimensión afectiva de los
estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo,
Trujillo - 2017.

Zc
Afectiva Grupo Prom % Dif (U Mann Significancia
Whitney)
Experimental 1.93 32.1% p = 0.973 > 0.05
Pre-Test 0.2% 0.033
Control 1.92 31.9% No Significativo
Experimental 4.48 74.7% p = 0.000 < 0.05
Post-Test 43.4% 7.590
Control 1.88 31.3% Significativo
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 01).
Prom: Promedio / Dif: Diferencia. Salida: SPSS Vrs. 23.0

67
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA:
Hipótesis nula (Ho): No existe diferencia significativa en la dimensión afectiva
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.
Hipótesis alterna (H1): Existe diferencia significativa en la dimensión afectiva de
los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.

Descripción: En la Tabla 8 se observa que la diferencia promedio del pre-test

es 0.01 (1.93 – 1.92) la cual representa el 0.2%; con valor de la prueba
estadística es Zpre = 0.033 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05),
demostrándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental y control presentan similar nivel afectivo (homogéneos).
También se observa que la diferencia promedio del post-test es 2.60 (4.48 –
1.88) la cual representa el 43.4%; con valor de la prueba estadística es Z post =
7.590 y nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose que
después de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la dimensión afectiva,
donde el grupo experimental desarrolló más el nivel afectivo que el grupo control;
demostrándose la efectividad del Programa “Educamp” en la mejora de la
dimensión afectiva.

Figura 8. Región crítica de la prueba de hipótesis del Programa Educamp

en la dimensión afectiva de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.
68
Tabla 9.
Prueba de hipótesis del Programa Educamp en la dimensión conativa de
los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo,
Trujillo - 2017.

Zc
Conativa Grupo Prom % Dif (U Mann Significancia
Whitney)
Experimental 1.65 41.2% p = 0.727 > 0.05
Pre-Test 0.6% 0.349
Control 1.63 40.6% No Significativo
Experimental 3.28 81.9% p = 0.000 < 0.05
Post-Test 39.2% 6.882
Control 1.71 42.7% Significativo
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 01).
Prom: Promedio / Dif: Diferencia. Salida: SPSS Vrs. 23.0

HIPÓTESIS ESTADÍSTICA:
Hipótesis nula (Ho): No existe diferencia significativa en la dimensión conativa
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.
Hipótesis alterna (H1): Existe diferencia significativa en la dimensión conativa
de los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.

Descripción: En la Tabla 9 se observa que la diferencia promedio del pre-test

es 0.02 (1.65 – 1.63) la cual representa el 0.6%; con valor de la prueba
estadística es Zpre = 0.349 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05),
demostrándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental y control presentan similar nivel conativo (homogéneos).
También se observa que la diferencia promedio del post-test es 1.57 (3.28 –
1.71) la cual representa el 39.2%; con valor de la prueba estadística es Z post =
7.26 y nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose que después
de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo experimental y
control presentan diferencia significativa en la dimensión conativa , donde el
grupo experimental desarrolló más el nivel conativo que el grupo control;
demostrándose la efectividad del Programa “Educamp” en la mejora de la
dimensión conativa.

69
Figura 9. Región crítica de la prueba de hipótesis del Programa Educamp
en la dimensión conativa de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
I.E. N° 80821 César vallejo, Trujillo - 2017.

Elaboración propia

Tabla 10.

Prueba de hipótesis del Programa Educamp en la dimensión activa de los

estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N° 80821 César vallejo,
Trujillo - 2017.

Zc
Activa Grupo Prom % Dif (U Mann Significancia
Whitney)
Experimental 2.37 33.9% p = 0.621 > 0.05
Pre-Test 0.8% 0.494
Control 2.31 33.0% No Significativo
Experimental 5.20 74.3% p = 0.000 < 0.05
Post-Test 36.5% 7.410
Control 2.65 37.8% Significativo
Fuente: Información obtenida de la base de datos de la conciencia ambiental (Anexo 01).
Prom: Promedio / Dif: Diferencia. Salida: SPSS Vrs. 23.0

70
HIPÓTESIS ESTADÍSTICA:
Hipótesis nula (Ho): No existe diferencia significativa en la dimensión activa de
los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.
Hipótesis alterna (H1): Existe diferencia significativa en la dimensión activa de
los alumnos de primaria del grupo experimental y el grupo control.

Descripción: En la Tabla 9 se observa que la diferencia promedio del pre-test

es 0.06 (2.37 – 2.31) la cual representa el 0.8%; con valor de la prueba
estadística es Zpre = 0.494 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05),
demostrándose que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del
grupo experimental y control presentan similar nivel activo (homogéneos).
También se observa que la diferencia promedio del post-test es 2.55 (5.20 –
2.65) la cual representa el 36.5%; con valor de la prueba estadística es Z post =
7.410 y nivel de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose que
después de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la dimensión activa ,
donde el grupo experimental desarrolló más el nivel activo que el grupo control;
demostrándose la efectividad del Programa “Educamp” en la mejora de la
dimensión activa.

Figura 10. Región crítica de la prueba de hipótesis del Programa Educamp

en el nivel activo de los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. N°
80821 César vallejo, Trujillo - 2017

71
 TABLA 11

PRUEBA DE NORMALIDAD DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DEL GRUPO

EXPERIMENTAL Y CONTROL.

PRUEBA DE NORMALIDAD

Kolmogorov-Smirnova
Grupo Test
Estadístico gl Sig.

Pre Test 0.213 54 0.002

Experimental
Post Test 0.204 54 0.000

Pre Test 0.202 46 0.006

Control
Post Test 0.207 46 0.002

a. Corrección de significación de Lilliefors

72
 TABLA 12
SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA “EDUCAMP”.

SESIONES DE APRENDIZAJE
N° Sección Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 A 13 10 16 14 14 16 15 21 21 19
2 A 14 14 16 11 12 16 18 18 23 23
3 A 10 13 12 12 13 17 18 21 20 24
4 A 11 14 16 13 11 17 15 18 21 23
5 A 15 14 11 14 16 15 16 22 22 25
6 A 12 13 15 17 15 15 17 22 19 19
7 A 8 14 11 14 18 18 19 22 22 19
8 A 14 11 13 16 18 16 16 22 21 21
9 A 10 9 10 18 12 18 15 19 22 21
10 A 13 12 15 14 18 18 16 22 23 21
11 A 8 14 17 15 17 15 16 19 21 19
12 A 13 13 13 18 14 15 18 20 20 19
13 A 10 10 16 11 11 17 19 20 21 23
14 A 11 16 12 17 13 18 18 18 21 25
15 A 15 13 13 15 17 15 18 23 23 24
16 A 12 12 13 12 18 17 15 21 19 21
17 A 8 16 15 13 15 18 18 21 22 24
18 A 12 9 11 17 15 17 16 22 22 21
19 A 14 12 17 18 14 17 16 20 23 21
20 A 13 15 10 11 14 18 20 19 20 19
21 A 14 9 17 16 12 16 15 22 22 24
22 A 12 10 13 13 12 16 18 21 19 19
23 A 15 14 10 11 14 17 20 22 22 22
24 A 12 10 12 16 12 15 20 23 21 20
25 A 14 16 10 12 12 17 19 23 21 20
26 A 14 11 11 18 11 18 17 22 19 20
27 A 9 14 10 13 14 18 20 19 20 22
28 B 9 14 15 17 12 17 18 20 23 25
29 B 13 10 11 12 14 16 16 22 22 24
30 B 8 10 11 17 18 18 16 22 20 21
31 B 12 15 12 17 12 18 18 20 19 20
32 B 11 15 17 16 16 15 19 23 21 22
33 B 8 13 11 17 18 16 17 23 19 20
34 B 8 15 16 14 18 15 17 20 21 25
35 B 15 16 14 15 18 15 19 23 19 20
36 B 13 11 11 15 15 18 17 20 19 22
37 B 11 13 12 17 11 15 17 20 20 24
38 B 10 16 17 12 17 16 19 22 21 24
39 B 15 11 16 13 12 17 19 21 23 23
40 B 12 11 11 14 15 18 19 21 22 25
41 B 15 15 15 14 18 15 20 22 21 22
42 B 13 10 14 13 14 18 18 23 19 24
43 B 11 12 10 16 17 17 17 19 21 21
44 B 10 12 15 17 15 17 16 20 22 19
45 B 12 9 10 16 17 16 15 22 20 23
46 B 11 15 17 14 17 15 19 20 22 23
47 B 14 15 12 15 14 17 20 22 22 24
48 B 9 12 11 12 12 15 19 22 21 19
49 B 11 14 10 13 13 18 17 23 22 24
50 B 11 16 12 17 13 18 18 18 21 25
51 B 15 13 13 15 17 15 18 23 23 24
52 B 12 12 13 12 18 17 15 21 19 21
53 B 8 16 15 13 15 18 18 21 22 24
54 B 11 10 15 14 12 17 18 22 23 25
Promedio 11.7 12.8 13.2 14.6 14.6 16.6 17.5 21.1 21.1 22.1

73
 FIGURA 11
SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA “EDUCAMP”.

SESIONES DE APRENDIZAJE
25
21.1 22.1
21.1
20 17.5
16.6
14.6 14.6
Promedio

15 12.8 13.2
11.7

10

0
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SESIONES DE APRENDIZAJE

74
IV. DISCUSION:

Los resultados de la presente investigación comprueban que el programa

“Educamp” tiene influencia significativa en la conciencia ambiental, en
estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nro.
80821 “César Vallejo”, los estudiantes del grupo experimental, lograron un
avance diferencial en el promedio del post-test de 9.98 (19.02 – 9.04)
demostrándose que los estudiantes del grupo experimental y control
presentan diferencia significativa en la conciencia ambiental,Esto coincide
con los resultados de diferentes autores como Cayón, Pernalete (2011),
Baena& Genaro (2014), citado por Gomez (,2017)Parra (2013), Gómez
(2017), Arata (2013) ,Cuba (2013),Rabanal(2013) quienes han utilizado
diversas estrategias ambientales para desarrollar la conciencia ambiental
de los estudiantes, mejorando sus conocimientos, actitudes y acciones de
manera positiva hacia el medio ambiente.
Los niveles de conciencia ambiental de los estudiantes antes de la
aplicación del programa en el pre test hacen notar que ambos grupos
presentan deficiencias en la conciencia ambiental. Con un nivel promedio
de 53,6% en inicio ,el 40,7 en proceso en el grupo experimental, y el
52,2% en inicio y el 43,5% en proceso en el grupo de control, Estos
resultados se asemejan a los de los trabajos experimentales a nivel local
de Alvarado (2012) Arista (2012),Puertas y Paredes (2015),Matos(2012).

Los resultados obtenidos del pos test en este investigación los estudiantes
del grupo experimental mejoró la conciencia ambiental en el nivel de logro
a 57.4% y el 40.7% en proceso, mientras que el grupo de control el 47,8
siguen obteniendo en inicio y el 47,7 en proceso. Esto denota que con la
aplicación del programa desarrollo en la conciencia ambiental en los
estudiantes,relacionadose estos resultados con Apolinario y otros (2013)
quien concluye que se demostró que el programa es una herramienta
eficiente para desarrollar un conciencia ambiental en los estudiantes ya
que existe diferencia significativa en los resultados del Post Test de
ambos grupos (GE y GC) , ya que la “t” calculada 7,5103 es mayor que
la “t” crítica 2,021,a Angulo 0,05 con dos colas afirmando que ambos

75
grupos se diferencian por efectos del tratamiento experimental programa,
Asimismo, Vásquez y otros (2010) coincide en sus resultados con los de
autora, concluyendo en su investigación que la aplicación del programa
influye significativamente en la conciencia ambiental de los alumnos de
las Instituciones educativa pública del distrito de Santa Eulalia de Acopaya
de la provincia de Huarochirí departamento de Lima. Se confirma que son
válidas las conclusiones del autor Parra (2013) en el cual se desarrolló
una serie de estrategias y actividades que influyeron significativamente en
los niveles de conciencia ambiental de los estudiantes generando
actitudes favorables de compromiso hacia el ambiente y finalmente
Yarleque(2004).este estudio coincide con la autora en relación de la
mejora de las actitudes de los estudiantes hacia la conservación del
ambiente.

En lo relacionado a la dimensión cognitiva en el post-test el 57.4% de los

estudiantes del grupo experimental obtienen nivel de logro y el 38.9% en
proceso; denotándose que el grupo experimental presentan mayor
desarrollo en la dimensión cognitiva. Estos resultados guardan relación
con Vásquez y otros (2010) que en conocimientos en el post test obtuvo
diferencias altamente significativas ya que los valores obtenidos han
superado el valor de t tabular para un nivel de α= 0,01.Asi mismo
Apolinario y otros (2013) concluye que los estudiantes después del post
test tuvieron una actitud cognoscitiva de marcada aceptación 78,80
corroborando su qué atraves de la obtención de un Tc de 3,1062>a Tt
2,021 el programa modular mejora significativamente las actitudes
cognoscitivas de los estudiantes. Así mismo Zavaleta (2013) En el puntaje
desarrollo del componente cognitivo de los estudiantes entre el antes y
después existe una diferencia significativa lo que indica que la realización
del programa es efectiva en este componente. De igual modo Cayón,
Pernalete (2011) en la dimensión cognitiva obtuvo un alto nivel de 4,178
y Calderón (2012) obtuvo un 0,829 en relación a contenidos de la
conciencia ambiental. Todos los resultados coinciden con la autora ya que
mejoraron la dimensión cognitiva de los estudiantes,

76
En relación la dimensión afectiva post-test el 57.4% de los estudiantes del
grupo experimental obtienen nivel de logro y el 40.7% en proceso,
denotándose que los estudiantes del grupo experimental presentan mayor
desarrollo en la dimensión afectiva que el grupo control. Estos resultados
guarda relación con la tesis de Zavaleta (2013) en el cual concluye que en
el componente afectivo el programa alcanzó una diferencia significativa
con una eficacia del 91,6 %, Así mismo Vásquez y otros (2010) concluye
que los estudiantes obtuvieron diferencial altamente significativas de α=
0,01 en las actitudes después de aplicar el post test. Así mismo coincide
con la tesis de Zeballos (2013).

En la dimensión conativa en el post-test el 46.3% de los estudiantes del

grupo experimental obtienen nivel conativo de logro y el 48.1% en
proceso, y el 45.7% de los estudiantes del grupo control siguen
obteniendo en la dimensión conativa en nivel de inicio y el 47.8% en
proceso. Estos resultados hacen notar que hubo un incremento en el nivel
logro pero no en forma contundente. Estos datos se relacionan con la
investigación de Rodríguez y Castillo (2011) En la dimensión conativa el
programa influyó mejorando favorablemente las actitudes dé
conservación ambiental. Demostrándose a través del incremento del
promedio desde 2,64 ± 1,28 puntos en el pre test hasta 4,50 ± 1,00 puntos
en el post test lo que equivale a un progreso del 41,33% y cuyos
promedios obtenidos estadísticamente presentan diferencias
significativas (t=5,900 ,PE = 0,05).Se relaciona también con Arata(2013).

En cuanto a la dimensión activa se observa que en el post-test el 66.7%

de los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel de logro y el
31.5% en proceso, y el 52.2% de los estudiantes del grupo control siguen
obteniendo en la dimensión activa el nivel de inicio y el 39.1% en proceso,
denotándose que después que los estudiantes del grupo experimental
presentan mayor desarrollo en el nivel activo que los estudiantes del grupo
control. Así mismo Zavaleta (2013) concluye que en el componente
tendencia a la acción entre se logró un aumento de puntaje de 21 de
diferencia promedio. La eficacia obtenida fue del 69,2%.Asi mismo
Vásquez (2010) concluye que los estudiantes obtuvieron diferencial

77
altamente significativas de α= 0,01 en las habilidades ambientales
después de aplicar el post test.Estos resultados guardan relación con la
tesis de Matos (2012) concluye que en la dimensión concientización,
identidad, formación de hábitos, alternativa de solución, presentan
diferencias altamente significativas en el post test ya que los alumnos
de cuatro años del grupo experimental presentan un promedio superior.
Se logró desarrollar las potencialidades de los estudiantes,
específicamente la promoción de la actitud de conservación del medio
ambiente.

78
V. CONCLUSIONES:

1. La eficacia del estudio radica en que la aplicación del Programa

“Educamp” influye significativamente en la conciencia ambiental de los
estudiantes de primaria de la Institución Educativa Cesar Vallejo,
Trujillo, 2017.Además se observa que la diferencia promedio del post-
test es 9.98 (19.02 – 9.04) la cual representa el 39.9%; con valor de la
prueba estadística es Zpost = 7.468 y nivel de significancia menor al
5% (p < 0.05), demostrándose que los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la
conciencia ambiental, donde el grupo experimental desarrolló más la
conciencia ambiental que el grupo control.(ver tabla 6),Por tanto se
demuestra la eficacia del Programa en el siguiente informe y las
subsiguientes conclusiones:
2. Los resultados del pretest demuestran que la diferencia promedio se
observa que la diferencia promedio del pre-test es 0.09 (8.44 – 8.35)
la cual representa el 0.4%; con valor de la prueba estadística es Zpre =
0.381 y nivel de significancia mayor al 5% (p > 0.05), demostrándose
que antes de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan similar nivel de conciencia ambiental.
(Ver tabla 6).
3. El Diseño y aplicación del Programa “Educamp” en 10 sesiones fue
muy eficaz para mejorar la conciencia ambiental de los estudiantes ya
que profundiza conocimientos de la temática ambiental, se internaliza
la problemática y forma actitudes positivas que se evidencia en
acciones favorables para la conservación del ambiente obteniendo un
avance gradual de 11,7 a 22,1(ver figura 11).
4. Los resultados del post-test es 9.98 (19.02 – 9.04) la cual representa
el 39.9%; con valor de la prueba estadística es Zpost = 7.468 y nivel
de significancia menor al 5% (p < 0.05), demostrándose que después
de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental y control presentan diferencia significativa en la
conciencia ambiental, donde el grupo experimental desarrolló más la
conciencia ambiental que el grupo control.

79
5. Respecto a la dimensión cognitiva en el post-test el 57.4% de los
estudiantes del grupo experimental obtienen de logro y el 38.9% tienen
nivel en proceso; de los estudiantes del grupo control obtienen nivel
cognitivo de inicio y el 43.5% En relación a la dimensión afectiva post-
test el 57.4% de los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel
de logro y el 40.7% tienen nivel en proceso, denotándose que después
de aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo
experimental presentan mayor desarrollo en la dimensión afectiva que
los estudiantes del grupo control. (Ver tabla 3) Estos valores son muy
importantes porque más de la mitad de los estudiantes manifiestan
haber desarrollado su nivel de logro. Aunque lo ideal sería que la gran
mayoría desarrollen este nivel.
6. En la dimensión conativa en el post-test el 46.3% de los estudiantes
del grupo experimental obtienen nivel conativo de logro y el 48.1%
tienen nivel en proceso, y el 45.7% de los estudiantes del grupo control
siguen obteniendo nivel conativo de inicio y el 47.8% tienen nivel en
proceso;(Ver tabla 4) Estos resultados hacen notar que hubo un
incremento en el nivel logro pero no en forma contundente.
7. En cuanto a la dimensión activa se observa que en el post-test el
66.7% de los estudiantes del grupo experimental obtienen nivel de
logro y el 31.5% tienen nivel en proceso, y el 52.2% de los estudiantes
del grupo control siguen obteniendo nivel activo de inicio y el 39.1%
tienen nivel en proceso.(Ver tabla 5); denotándose que después de
aplicar el Programa “Educamp” los estudiantes del grupo experimental
presentan mayor desarrollo en el nivel activo que los estudiantes del
grupo control.

8. Es importante destacar la diferencia en el logro de la dimensión activa

con respecto a las otras dimensiones, ya que se obtuvo el mayor
porcentaje 66,7%, esto se logró porque el programa a través de las
sesiones de aprendizaje y las estrategias empleadas llegó a impactar
en los estudiantes traduciéndose en ese nivel de aplicación de la
conciencia ambiental en la vida cotidiana.

80
VI. RECOMENDACIONES:

1. A los directivos y/o coordinadores de la Institución educativa se

recomienda incluir el programa” Programa “Educamp” para mejorar la
conciencia ambiental de los estudiantes del nivel primario.

2. A los directivos de la Institución educativa, tomar como ejemplo los

resultados iniciales de la presente investigación y reflexionar sobre la
realidad de los estudiantes en lo referido a la conciencia ambiental en
otros salones de la misma Instituciòn.Por ello se debe evaluar al inicio
del periodo escolar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes
con la medición de esta tesis, el instrumento Cuestionario de Conciencia
ambiental.
3. Los docentes deben enfatizar sobre temas de contaminación ambiental
para ello pueden organizar actividades diversas con los estudiantes de
otros grados u otras secciones para generar en los niños y niñas mayor
identificación con su ambiente y entorno natural local.
4. Los docentes desde su ubicación pueden generar situaciones de
aprendizaje constructivo en los estudiantes revisando las estrategias del
Programa Educamp para reorganizar, diseñar, otras de acuerdo a la
necesidad y contexto de los estudiantes para desarrollar conciencia
ambiental en los estudiantes.
5. Para motivarlos a desarrollar actitudes favorables hacia el medio
ambiente, se debe iniciar con el mantenimiento saludable de su aula y
colegio.

6. Finalmente, se invita a los docentes que en el área de Ciencia y

ambiente eduquen a los estudiantes aprender a cuidar y preservar su
ecosistema Es importante que tanto docentes como estudiantes
realicen programas para mejorar su conciencia ambiental y de esta
manera internalizar y accionar frente a situaciones problemáticas que
se le presente.

81
VII. PROPUESTA:

El programa Educamp es proceso didáctico sobre educación ambiental

tiene 3 dimensiones: Introducción conceptual, concientización ecológica y
acciones ecológicas dirigido a los alumnos y alumnas de 11 a 13 años de
edad, consta de 10 sesiones de aprendizaje, el objetivo del programa fue
mejorar la conciencia ambiental, de los estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa Cesar Vallejo, para ello se identificó los niveles de
conciencia ambiental, luego aplicó las sesiones de aprendizaje y
finalmente evaluó los niveles de conciencia ambiental.

Luego de haber realizado las recomendaciones en el estudio, cabe

nuevamente recalcar:

Autora (2018) “Los docentes desde su ubicación pueden generar

situaciones de aprendizaje constructivo en los estudiantes
revisando las estrategias del Programa Educamp para reorganizar,
diseñar, otras de acuerdo a la necesidad y contexto de los
estudiantes para desarrollar conciencia ambiental en los
estudiantes”.

Por tanto en el trabajo de investigación sobre la influencia del Programa

Educamp en la conciencia ambiental de los estudiantes, ejecutado por la
Autora (2018), Se ha podido denotar que existe un mayor desarrollo en la
conciencia ambiental del grupo experimental que en los estudiantes del
grupo de control. Lo mencionado se puede explicar porque la diferencia
del post test es 9,98 lo cual representa el 39.9% con un nivel de
significancia p< 0.05. Por ello se afirma la significancia y la urgente
necesidad de aplicar el programa en las Instituciones Educativas para
mejorar mediante las estrategias orientadas para que los estudiantes
mejoren las dimensiones antes mencionadas y de esta forma participen
activamente en diversas actividades medioambientales.

82
VIII. REFERENCIAS:

Arce, y Saavedra (2012), tesis titulado “Influencia del programa de

estrategias de educación ambiental en la actitud hacia el medio
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Puerta y Paredes (2015) en su tesis de maestría estudiaron sobre los

efectos del Programa “JARVER” para desarrollar la conciencia
ecológica en los estudiantes de la I.E “Blas Valera Perez” de la ciudad
de Chachapoyas el año 2012, aplicado a la comunidad educativa de
educación básica regular con la supervisión de la escuela de post
grado de la Universidad Nacional de Trujillo

87
Parra (2013) tesis “Generando Conciencia ambiental en niños y jóvenes de
la Institución Educativa La Fuente de Tocan cipa para rescatar y
preservar el ambiente que nos queda” de la Universidad Nacional de
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Zavaleta (2013) en su tesis Programa Ambiental para desarrollar la

conciencia ecológica de los estudiantes del 6° de la I.E. Rafael
Narváez Cadenillas, 2013.

90
ANEXOS

91
 Anexo 01
Instrumento
FICHA TÉCNICA DEL TEST DE CONCIENCIA AMBIENTAL

1. Nombre:
Test para evaluar la conciencia ambiental.

2. Objetivo:
Elaborar un test para medir la conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado del nivel primario de la de la Institución Educativa N°. 80821
“César Vallejo”, La Esperanza -2016.
3. Autora:
Anita Gloribeth Salazar Calderón
4. Administración:
Individual
5. Duración:
60 minutos.
6. Sujetos de aplicación:
Estudiantes del sexto grado de educación primaria.
7. Técnica:
Análisis de Lista de cotejos.

8. Puntuación:
Dimensión Indicadores Ítems Puntaje

Cognitiva 1,2, 1,2,3,4,5,6,7,8 08 puntos

Afectiva 1 09,10,11,12,13,14 06 puntos

Conativa 1 15,16,17,18 04 puntos

Activa 1 19,20,21,22,23,24,25,26 08 puntos

Total 4 26 puntos

92
9. Protocolo De Respuestas:
REPUESTA
ÍTEMS correcta incorrecto OPCIÓN DE RESPUESTA
CORRECTA

1 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c,d.

2 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c,d.

3 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b,c,d.
4 0 1 Selecciona la respuesta d
correcta letras a,b,c,d.
5 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b,c,d.
6 0 1 Selecciona la respuesta c
correcta letras a,b,c,d.
7 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c,d.
8 0 1 Selecciona la respuesta c
correcta letras a,b,c,d.
09 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c
10 0 1 Selecciona la respuesta c
correcta letras a,b,c.
11 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b.
12 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c.
13 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b,c.
14 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b,c.
15 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b,c,d
16 0 1 Selecciona la respuesta b
correcta letras a,b.
17 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
18 0 1 Selecciona la respuesta d
correcta letras a,b,c,d
19 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
20 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
21 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.

93
 22 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
23 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
24 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
25 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.
26 0 1 Selecciona la respuesta a
correcta letras a,b.

10. Escala para determinar niveles:

Nivel valores ambientales Intervalo

Inicio de Conciencia ambiental 0-8

Proceso Conciencia ambiental 09 a 17

Logro de Conciencia ambiental 18 a 26

94
 Anexo 02
TEST PARA MEDIR EL NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Sexto
GRADO

FECHA
N° 02 LA ESPERANZA
UGEL

Este instrumento nos permitirá evaluar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes del
sexto grado del nivel primario, también nos permitirá recoger información sobre los diferentes
indicadores e ítems, se responderá individualmente y todas las respuestas de los ítems se
marcarán con lapicero.

INSTRUCCIONES: Lee comprensivamente y detenidamente y marca la alternativa

correcta.
Dimensión Cognitiva
1. ¿Cuáles son los principales contaminantes del aire?:
a. Dióxido de Carbono y humo
b. Óxido de azufre, dióxido de carbono
c. El fuego, el humo de los carros.
d. El ruido de los carros
2. La fórmula del Ozono es:
a. O2 b. O3 c. O d. O4
3. Mezcla homogénea de compuesto orgánico formado por hidrocarburos insolubles en
agua:

a. Petróleo b. Cianuro c. Detergente d. Perfumes

4. Estoy caminando por la parte alta del Distrito de La Esperanza y veo basurales por las
calles y en los mercados ¿Qué tipo de contaminación observo?

a. Aire b. Acústica c. Visual d. Suelo

5. Los procesos para el tratamiento físico de aguas residuales son:

1. Tamizado

2. Remoción de gas y arena

3. Precipitación con si ayuda de coagulantes o floculantes

4. Separación o filtración de sólidos

5. Biodigestión anaeróbica.

95
 Respuesta.A.1,2,3,4 B.2,3,4,5 C. 3,4,5 D1,3,4,5

6. Estoy en un carro en la Panamericana del Distrito de La Esperanza, y luego observo

muchas gigantografías de avisos publicitarios ¿Qué tipo de contaminación observo?

a. Aire b. Acústica c. Visual d. Suelo

7. Los factores abióticos son:
1. Luz 2. Temperatura 3. Viento 4. Plantas

RESPUESTA: A. 1, 2,4 B.1, 2,3. C.2, 3,4 D. 1, 3,4

8. Son ejemplo de factores bióticos:

a. El hombre, las plantas y el aire

b. Bacterias, hongos y suelo

c. Plantas, los animales y el hombre

d. Animales, aire y plantas.

Dimensión Afectiva:

9. ¿Qué efectos surge sobre ti cuando observas a tus compañeros prender los focos de tu
aula durante el día?
a. Indiferencia b. Molestia c. Alegría
10. ¿Qué sientes cuando observas la destrucción de las plantas de tu localidad?
a. Alegría b. Indiferencia c. Indignación
11. ¿Qué importancia darías cuando observas los carteles publicitarios en los postes de tu
comunidad?
a. Poca importancia b. Mucha importancia

12. ¿Que sientes al percibir los olores de basuras y residuos de vísceras de animales en los
mercados de tu localidad?

a. Agrado b. Desagrado c. Indiferencia

13. ¿Cuál es tu sensación al observar que tus compañeros dejan el caño abierto de agua del
colegio?

a. Desagrado b. Agrado c. Indiferencia

14. ¿Cuál es tu sensación cuando tus compañeros destruyen las plantas del colegio y
comunidad?

a. Agrado b. Desagrado c. Indiferencia

Dimensión Conativa

15. ¿Qué medios utilizas para llegar a tu colegio u otros lugares?

a. Bicicleta caminando

b.Mototaxi

96
 c. Micro

d. Taxi

16. ¿Cuál de los siguientes objetos usas para realizar compras?

a. Bolsas de plástico

b. Bolsas de tela

17. A las personas que arrojan basura a las calles se debe:

a. Multar

b. Ignorar.

18. Ayudo a conservar el ambiente de mi colegio y localidad:

1. Participando en campañas de limpieza

2. Participando en pasacalles ecológicos

3. Elaborando carteles

4. Participando en Charlas estudiantiles

5. Arrojando basura

Respuesta: A 1,2,3,5 B. 13,4,5 C. 2,3,4,5 D.1,2,3,4

Dimensión Activa.

19. Dejas los caños de agua abiertos en tu casa y colegio.

a. Si b. No

20. Al observar los focos de tu casa y aula prendidos durante el día los apagas:

a. Si b. No

21. Participas en el cuidado de las áreas verdes de tu colegio

a. Si b. No

22. Colaboras en las campañas de reciclaje de tu colegio:

a. Si b. No
23. Evitas arrojar la basura al piso de tu colegio

a. Si b. No

24. Participas en la Conservación y limpieza de tu aula.

a. Si b. No

97
25. Impides que los artefactos eléctricos de tu hogar estén siempre enchufados.

a. Si b. No

26. Participas en campañas de reciclaje en tu colegio:

a. Si b. No

98
 Anexo 03

Validación del Instrumento

VALIDÉZ DE CONTENIDO

CÁLCULO DEL ÍNDICE DE VALIDÉZ DE CONTENIDO POR ÍTEMS:

CLARIDAD

Validéz de Aiken respecto al criterio de la CLARIDAD

V. Validéz
Total (S)
Aiken por ítems
JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ
Dimensiones Ítem Sumatoria
1 2 3 4 5 6 7 S/ (n
de ESCALAS
(c-1))
acuerdo
Aceptable
1 2 3 2 3 2 3 3 18 0.86
validez
Aceptable
2 3 2 3 2 3 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
3 3 3 2 3 2 3 3 19 0.90
validez
Fuerte
4 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Cognitiva
Aceptable
5 3 2 3 3 2 2 2 17 0.81
validez
Aceptable
6 2 2 3 2 3 3 2 17 0.81
validez
Aceptable
7 3 2 3 3 2 3 2 18 0.86
validez
Aceptable
8 3 3 3 2 2 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
9 3 3 3 2 3 2 3 19 0.90
validez
Afectiva
Aceptable
10 3 3 2 2 2 2 3 17 0.81
validez

99
 Aceptable
11 2 2 2 3 3 2 3 17 0.81
validez
Aceptable
12 2 3 3 3 2 2 3 18 0.86
validez
Aceptable
13 3 3 3 2 2 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
14 2 3 3 3 2 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
15 3 2 2 3 2 2 3 17 0.81
validez
Aceptable
16 2 3 2 2 3 2 3 17 0.81
validez
Conativa
Fuerte
17 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
18 2 3 2 3 3 2 3 18 0.86
validez
Aceptable
19 2 3 3 3 3 2 3 19 0.90
validez
Aceptable
20 3 2 3 3 3 2 2 18 0.86
validez
Aceptable
21 2 2 3 3 2 3 3 18 0.86
validez
Aceptable
22 3 3 3 2 2 3 2 18 0.86
validez
Activa
Fuerte
23 3 2 3 3 3 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
24 3 3 3 3 2 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
25 3 3 3 3 2 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
26 3 3 2 3 3 2 2 18 0.86
validez
Aceptable
Total: Validez del instrumento o índice general 18.4 0.88
validez

100
 CÁLCULO DEL ÍNDICE DE VALIDEZ DE CONTENIDO POR ÍTEMS: COHERENCIA

Validez de Aiken respecto al criterio de la COHERENCIA

V. Validez
Total (S)
Aiken por ítems
JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ
Dimensiones Ítem Sumatoria
1 2 3 4 5 6 7 S/ (n
de ESCALAS
(c-1))
acuerdo
Aceptable
1 3 3 2 3 2 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
2 3 2 3 2 3 3 2 18 0.86
validez
Aceptable
3 3 2 3 3 3 2 3 19 0.90
validez
Aceptable
4 3 2 2 2 3 2 3 17 0.81
validez
Cognitiva
Aceptable
5 3 3 3 2 3 2 3 19 0.90
validez
Aceptable
6 3 2 3 2 2 3 2 17 0.81
validéz
Aceptable
7 2 3 3 3 2 3 2 18 0.86
validéz
Aceptable
8 2 3 3 3 2 2 2 17 0.81
validéz
Aceptable
9 2 2 3 3 2 3 2 17 0.81
validéz
Aceptable
10 2 3 3 3 2 2 3 18 0.86
validéz
Aceptable
11 3 3 2 2 3 3 3 19 0.90
validéz
Afectiva
Aceptable
12 2 2 3 3 3 3 3 19 0.90
validéz
Aceptable
13 3 3 2 3 3 3 2 19 0.90
validéz
Aceptable
14 3 2 3 3 2 3 3 19 0.90
validéz

101
 Aceptable
15 3 2 2 3 3 3 2 18 0.86
validéz
Aceptable
16 2 2 3 3 2 3 2 17 0.81
validéz
Conativa
Aceptable
17 3 2 2 2 3 3 2 17 0.81
validéz
Aceptable
18 3 3 3 3 2 3 2 19 0.90
validéz
Aceptable
19 3 3 3 2 3 2 2 18 0.86
validéz
Fuerte
20 3 3 2 3 3 3 3 20 0.95
validéz
Aceptable
21 3 2 3 2 2 3 3 18 0.86
validéz
Aceptable
22 2 2 3 2 3 3 3 18 0.86
validéz
Activa
Aceptable
23 2 3 2 3 3 3 3 19 0.90
validéz
Aceptable
24 3 3 2 3 3 2 3 19 0.90
validéz
Aceptable
25 3 3 3 3 2 3 2 19 0.90
validéz
Aceptable
26 2 3 2 3 3 2 2 17 0.81
validéz
Aceptable
Total: Validez del instrumento o índice general 18.2 0.87
validez

102
 CÁLCULO DEL ÍNDICE DE VALIDEZ DE CONTENIDO POR ÍTEMS: RELEVANCIA

Validez de Aiken respecto al criterio de la RELEVANCIA

V. Validez
Total (S)
Aiken por ítems
JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ JUEZ
Dimensiones Ítem Sumatoria
1 2 3 4 5 6 7 S/ (n
de ESCALAS
(c-1))
acuerdo
Aceptable
1 3 2 2 3 3 2 3 18 0.86
validez
Fuerte
2 3 3 3 3 3 3 2 20 0.95
validez
Fuerte
3 3 3 2 3 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
4 2 3 3 2 3 3 3 19 0.90
validez
Cognitiva
Aceptable
5 3 3 3 3 3 2 2 19 0.90
validez
Aceptable
6 3 2 3 3 3 2 2 18 0.86
validez
Aceptable
7 3 2 3 3 2 3 3 19 0.90
validez
Aceptable
8 3 3 2 3 2 2 3 18 0.86
validez
Fuerte
9 3 3 2 3 3 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
10 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
11 3 2 2 3 3 2 2 17 0.81
validez
Afectiva
Fuerte
12 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
13 3 2 2 3 3 2 2 17 0.81
validez
Fuerte
14 2 3 3 3 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
Conativa 15 3 3 2 3 2 3 2 18 0.86
validez

103
 Aceptable
16 3 2 2 3 2 3 2 17 0.81
validez
Aceptable
17 3 2 3 3 2 3 2 18 0.86
validez
Fuerte
18 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
19 3 3 2 2 2 3 2 17 0.81
validez
Aceptable
20 3 2 2 3 2 3 3 18 0.86
validez
Fuerte
21 3 3 3 3 2 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
22 3 3 3 2 3 3 3 20 0.95
validez
Activa
Fuerte
23 3 2 3 3 3 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
24 3 3 3 3 2 3 3 20 0.95
validez
Fuerte
25 2 3 3 3 3 3 3 20 0.95
validez
Aceptable
26 2 3 3 3 3 2 2 18 0.86
validez
Aceptable
Total: Validez del instrumento o índice general 18.9 0.90
validez

104
 CONFIABILIDAD ESTADÍSTICA

Cognitiva Afectiva Conativa Activa

N° Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
2 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
5 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
6 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
7 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
9 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1
11 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
12 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1
13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1
15 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
16 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
18 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
19 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
20 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1
21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1
22 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1
23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
26 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
27 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
28 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1
29 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
30 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

105
 DIMENSIÓN 1: Cognitiva

Estadísticas de fiabilidad
Kuder Richardson KR2 N de elementos

0,884 8

Estadísticas de total de elemento

D1: Ítems de la dimensión Media de escala si Varianza de escala Correlación total de KR20 si el
cognitiva el elemento se ha si el elemento se elementos elemento se ha
suprimido ha suprimido corregida suprimido
1. ¿Cuáles son los principales 3.2333 7.013 .500 .873
contaminantes del aire?
3.1333 7.361 .316 .892
2. La fórmula del Ozono es:

3. Mezcla homogénea de
compuesto orgánico formado por 3.0333 6.447 .681 .855
hidrocarburos insolubles en
agua:
4. Estoy caminando por la parte
alta del Distrito de La Esperanza
3.1667 6.144 .856 .836
y veo basurales por las calles y
en los mercados ¿Qué tipo de
contaminación observo?
5. Los procesos para el
3.0667 6.064 .857 .835
tratamiento físico de aguas
residuales son:
6. Estoy en un carro en la
Panamericana del Distrito de La
Esperanza, y luego observo 3.0000 6.621 .607 .863
muchas gigantografías de avisos
publicitarios ¿Qué tipo de
contaminación observo?
2.9667 6.585 .628 .861
7. Los factores abióticos son:

8. Son ejemplo de factores 3.1333 6.533 .661 .857

bióticos:

106
 DIMENSIÓN 2: Afectiva

Estadísticas de fiabilidad
Kuder Richardson KR20 N de elementos

0,906 6

Estadísticas de total de elemento

D2: Ítems de la dimensión Media de escala si Varianza de escala Correlación total de KR20 si el
afectiva el elemento se ha si el elemento se elementos elemento se ha
suprimido ha suprimido corregida suprimido
9. ¿Qué efectos surge sobre ti
cuando observas a tus 2.1333 4.464 .576 .899
compañeros prender los focos de
tu aula durante el día?
10. ¿Qué sientes cuando
2.3000 4.217 .703 .880
observas la destrucción de las
plantas de tu localidad?
11. ¿Qué importancia darías
cuando observas los carteles 2.3000 3.941 .865 .854
publicitarios en los postes de tu
comunidad?
12. ¿Que sientes al percibir los
olores de basuras y residuos de 2.4000 4.317 .692 .882
vísceras de animales en los
mercados de tu localidad?
13. ¿Cuál es tu sensación al
observar que tus compañeros 2.2667 4.133 .744 .874
dejan el caño abierto de agua del
colegio?
14. ¿Cuál es tu sensación
cuando tus compañeros 2.2667 4.133 .744 .874
destruyen las plantas del colegio
y comunidad?

107
 DIMENSIÓN 3: Conativa

Estadísticas de fiabilidad
Kuder Richardson KR20 N de elementos

0,841 4

Estadísticas de total de elemento

D3: Ítems de la dimensión Media de escala si Varianza de escala Correlación total de KR20 si el
conativa el elemento se ha si el elemento se elementos elemento se ha
suprimido ha suprimido corregida suprimido
15. ¿Qué medios utilizas para
1.2000 1.683 .501 .842
llegar a tu colegio u otros
lugares?
16. ¿Cuál de los siguientes
1.3333 1.402 .765 .720
objetos usas para realizar
compras?
17. A las personas que arrojan 1.4333 1.633 .563 .815
basura a las calles se debe:
18. Ayudo a conservar el
1.4333 1.426 .780 .716
ambiente de mi colegio y
localidad:

108
 DIMENSIÓN 4: Activa

Estadísticas de fiabilidad
Kuder Richardson KR20 N de elementos

0,788 8

Estadísticas de total de elemento

D4: Ítems de la dimensión Media de escala si Varianza de escala Correlación total de KR20 si el
activa el elemento se ha si el elemento se elementos elemento se ha
suprimido ha suprimido corregida suprimido
19. Dejas los caños de agua 3.4000 4.386 .712 .709
abiertos en tu casa y colegio.
20. Al observar los focos de tu
3.5000 4.534 .650 .721
casa y aula prendidos durante el
día los apagas:
21. Participas en el cuidado de 3.4333 4.254 .789 .694
las áreas verdes de tu colegio.
22. Colaboras en las campañas 3.5000 4.534 .650 .721
de reciclaje de tu colegio:
23. Evitas arrojar la basura al 3.4667 5.085 .362 .771
piso de tu colegio.
24. Participas en la Conservación 3.3000 4.976 .422 .761
y limpieza de tu aula.
25. Impides que los artefactos
3.5000 5.638 .117 .808
eléctricos de tu hogar estén
siempre enchufados.
26. Participas en campañas de 3.2000 5.545 .182 .796
reciclaje en tu colegio:

109
 Variable: Conciencia ambiental

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,956 26

Estadísticas de total de elemento

Varianza de
Media de escala si Correlación total KR20 si el
escala si el
Variable: Conciencia ambiental el elemento se ha de elementos elemento se ha
elemento se ha
suprimido corregida suprimido
suprimido
1. ¿Cuáles son los principales 11.6667 73.195 .476 .953
contaminantes del aire?
11.5667 74.047 .339 .954
2. La fórmula del Ozono es:

3. Mezcla homogénea de compuesto

11.4667 71.016 .692 .951
orgánico formado por hidrocarburos
insolubles en agua:
4. Estoy caminando por la parte alta del
Distrito de La Esperanza y veo
11.6000 69.490 .915 .949
basurales por las calles y en los
mercados ¿Qué tipo de contaminación
observo?
5. Los procesos para el tratamiento 11.5000 69.707 .855 .949
físico de aguas residuales son:
6. Estoy en un carro en la Panamericana
del Distrito de La Esperanza, y luego
11.4333 71.013 .694 .951
observo muchas gigantografías de
avisos publicitarios ¿Qué tipo de
contaminación observo?
11.4000 70.455 .768 .950
7. Los factores abióticos son:

11.5667 71.151 .691 .951

8. Son ejemplo de factores bióticos:

9. ¿Qué efectos surge sobre ti cuando

11.3667 72.999 .465 .953
observas a tus compañeros prender los
focos de tu aula durante el día?
10. ¿Qué sientes cuando observas la
11.5333 70.257 .792 .950
destrucción de las plantas de tu
localidad?
11. ¿Qué importancia darías cuando
11.5333 69.430 .896 .949
observas los carteles publicitarios en los
postes de tu comunidad?

110
12. ¿Que sientes al percibir los olores de
basuras y residuos de vísceras de 11.6333 71.551 .669 .951
animales en los mercados de tu
localidad?
13. ¿Cuál es tu sensación al observar
11.5000 70.948 .702 .951
que tus compañeros dejan el caño
abierto de agua del colegio?
14. ¿Cuál es tu sensación cuando tus
11.5000 69.983 .820 .950
compañeros destruyen las plantas del
colegio y comunidad?
15. ¿Qué medios utilizas para llegar a tu 11.3667 72.378 .540 .952
colegio u otros lugares?
16. ¿Cuál de los siguientes objetos usas 11.5000 69.569 .872 .949
para realizar compras?
17. A las personas que arrojan basura a 11.6000 71.697 .635 .951
las calles se debe:
18. Ayudo a conservar el ambiente de mi 11.6000 70.593 .774 .950
colegio y localidad:
19. Dejas los caños de agua abiertos en 11.4667 70.878 .709 .951
tu casa y colegio.
20. Al observar los focos de tu casa y
11.5667 69.909 .846 .949
aula prendidos durante el día los
apagas:
21. Participas en el cuidado de las áreas 11.5000 69.362 .898 .949
verdes de tu colegio.
22. Colaboras en las campañas de 11.5667 71.564 .640 .951
reciclaje de tu colegio:
23. Evitas arrojar la basura al piso de tu 11.5333 72.740 .490 .953
colegio.
24. Participas en la Conservación y 11.3667 73.482 .407 .954
limpieza de tu aula.
25. Impides que los artefactos eléctricos 11.5667 75.633 .153 .956
de tu hogar estén siempre enchufados.
26. Participas en campañas de reciclaje 11.2667 76.340 .080 .957
en tu colegio:

111
Resumen

Valor de α de las dimensiones y de

Dimensión/Variable
la variable
D1: Cognitiva 0,884
D2: Afectiva 0,906
D3:Conativa 0,841
D4: Activa 0,788
Variable: Conciencia ambiental 0,956

BAREMACIÓN O CATEGORIZACIÓN

VARIABLE DIMENSIONES
ESCALA Conciencia
Cognitiva Afectiva Conativa Activa
ambiental
Inicio 00 – 13 0-4 0-2 0-2 0-4
Proceso 14 – 20 5-6 3-4 3 5-6
Logro 21 – 26 7-8 5-6 4 7-8

112
 ANALISIS: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CONCIENCIA AMBIENTAL.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE CADA ITEM Y DEL INSTRUMENTO CONCIENCIA
AMBIENTAL
Teniendo en cuenta que todo instrumento debe establecer una relación de
correspondencia lógica con los criterios, indicadores e ítems o preguntas, el instrumento
elaborado sobre la conciencia ambiental para evaluar la validez de contenido de la
variable a medir, fue evaluado por siete expertos profesionales competentes con
experiencia en la construcción de instrumentos, se obtuvo los siguientes resultados:
Para evaluar cada ítem del instrumento sobre la conciencia ambiental el cual consto de
26 ítems, evaluado por los expertos se aplicó el coeficiente “V de Aiken” de acuerdo a
los tres criterios de evaluación. Respecto al criterio de la claridad, obteniéndose 12ítems
de fuerte validez (46%) y 14 ítems (54%) con aceptable validez; por otro lado se evalúo
la validez del instrumento general obteniéndose una aceptable validez (0.88). Respecto
al criterio de la coherencia, obteniéndose 12 ítems de fuerte validez (46%) y 14 ítems
(54%) con aceptable validez; por otro lado se evalúo la validez del instrumento general
obteniéndose una aceptable validez (0.87). Respecto al criterio de la relevancia,
obteniéndose 15 ítems de fuerte validez (58%) y 11 ítems (42%) con aceptable validez;
por otro lado se evalúo la validez del instrumento general obteniéndose una fuerte
validez (0.90)
Llegando a las siguientes conclusiones:
Los ítems son altamente significativos para evaluar la conciencia ambiental.

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Se realizó una prueba piloto a 30 personas, posteriormente se ha realizado el análisis de

fiabilidad Kuder Richardson, obteniendo un KR20 total de KR20 = 0.956, y teniendo en
cuenta los criterios generales de George y Muller (2003. p-231) es calificado como muy
bueno.
Llegando a la conclusión que el instrumento o conjunto de ítems generan los mismos
resultados cada vez que sea aplicado al mismo individuo y en idénticas circunstancias, o
cuando se apliquen a diferentes personas.
Por otro lado se aprecia que los ítem que presentan una correlación mayor a 0,3 el ítem
tienen una validez buena, por otra parte se puede observar en los estadísticos de
fiabilidad para las dimensiones, equivale el valor de KR20 = 0,884 para la dimensión
cognitiva; calificado como aceptable, KR20= 0,906 para la dimensión afectiva; calificado
como valor aceptable, KR20 = 0,841 para la dimensión conativa; calificado como valor
aceptable y KR20= 0,788 para la dimensión activa; calificado como valor aceptable.

113
ANEXO 04
PROGRAMA

“Programa “Educamp” en la conciencia ambiental de los estudiantes del

nivel primaria, Esperanza, Trujillo-2017”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Educación: EBR
1.2. Institución educativa: N° 80821 “César Vallejo”
1.3. Lugar: La Esperanza
1.4. Ciclo: V
1.5. Grado y sección
1.6. Investigador: Mg. Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.7. Duración: Desde 30 de Mayo hasta 04 de Agosto 2017
1.8. Horas de aplicación: horas
1.9. Semanas: 11 semanas
1.10. Duración de sesión: 135 minutos

II. CONCEPTUALIZACIÓN:
El Programa educamp es un proceso didáctico sobre educación ambiental que
se mide a través de tres dimensiones las cuales tienen indicadores que se
aplicarán mediante lista de cotejos y guía de observación dea cuerdo a la sesión
de aprendizaje.

III. FUNDAMENTACIÓN:

Es importante formar una cultura ambiental desde la escuela,

implementando en los currículos escolares actividades que promuevan el
conocimiento y la participación activa del cuidado y preservación de nuestro
medioambiente. Las investigaciones demuestran que en los últimos años
existe un incremento de la contaminación ambiental, siendo los seres
humanos los autores de esta situación.
Las personas son quienes motivan a utilizar las riquezas naturales de
nuestro planeta, siendo importante la explotación de los recursos para

114
 satisfacer las necesidades, pero lamentablemente esto trae consigo graves
problemas ambientales, por lo cual se hace de vital importancia incentivar
el cuidado y respeto del entorno en el cual vivimos. Por ello es necesario
conservar el ambiente ya que en la actualidad está muy distante de ser
óptimo, es en este aspecto donde la educación ambiental juega un rol muy
importante, la cual debe orientarse a generar situaciones que ayuden a
mejorar las acciones para el cuidado del medio y de esta forma mejorar la
calidad de vida.
El Programa Educamp es una propuesta para mejorar la conciencia
ambiental de los estudiantes ,este programa busca poner en práctica un
conjunto de actividades que propician en el estudiante la adquisión de una
conciencia ambiental es decir acciones como el reciclaje, biohuerto
experimental buen uso del agua, energía, eólica solar selección residuos
sólidos, y cuidado del aire entre otros. Por ello a través de sesiones de clase
se estimulará la conciencia ambiental y práctica ecológica favorable para el
medio ambiente

La programación académica comprende el desarrollo de 10 sesiones de

aprendizaje de 3 horas pedagógicas de 45’minutos para el desarrollo de
dichas sesiones se ha programado que los estudiantes internalizan el
conocimiento científico relacionado al ambiente, luego elaboran diversos
productos por cada sesión de aprendizaje como dípticos, album,
reportajes, programas radiales, murales y diversos productos elaborados
con material reciclaje hasta llegar a la participación activa en el cuidado de
su entorno, participando en pasacalle ecológicos para ello las sesiones son
participativas dinámicas y contextualizadas.

IV. OBETIVOS:
4.1. General
Mejorar la conciencia ambiental en los estudiantes de sexto grado de
primaria, mediante el Programa Educamp.
4.2. Específicos
4.2.1. Identificar los niveles de conciencia ambiental de los estudiantes, mediante
un pre test.

115
4.2.2. Aplicar el Programa Educamp
4.2.3. Evaluar los niveles de conciencia ambiental en los estudiantes mediante
un pos test.

V. DESCRIPCION DEL PROGRAMA:

5.1. Descripción textual
5.1.1. Definición del Programa
El Programa educamp es un proceso didáctico de enseñanza sobre educación
ambiental que se mide a través de tres dimensiones las cuales tienen
indicadores que se aplicarán mediante lista de cotejos y guía de observación,
rúbricas de acuerdo a la sesión de aprendizaje. Cantera A y otros (2006).

5.1.2.Fases del Programa Educamp

A. Introducción ecológica.
Es la fase los estudiantes demuestran interés por el desarrollo de las
actividades propuestas, participa activamente contestando preguntas
formuladas, animan a sus compañeros a comprometerse en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje de temas ambientales. Integra los equipos de
trabajo en aula.
B. Concientización Ecológica.
Es la fase llamada, donde los estudiantes tienen la experiencia de
desarrollar las actividades propuestas, internalizando la problemática
ambiental y se comprometen con el cuidado de su entorno.
C. Acciones Ecológicas:
Es la fase central los estudiantes ejecutaran cada una de las situaciones
de aprendizaje en forma dinámica, dialogando con sus compañeros sobre
las diferentes problemática ambiental, trabajando coordinadamente con
sus compañeros las diferentes formar de accionar hacia el cuidado del
ambiente.

116
 5.2. Descripción gráfica

EVALUACION

Programa
COMPROBACION
“Educamp” DE RESULTADOS
COMPETENCIAS

Organización APLICACIÓN
Aplicación Fases del CAPACIDADES
de los DEL POST TEST
Programa
Del Pre- equipos de
Test trabajo

INDICADORES

RETROALIMEN
TACION

117
 5.3. METODOLOGIA:

En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del programa Educamp la

metodología aplicada, está basada el enfoque ambiental que busca
desarrollar competencias y capacidades orientadas a desarrollar la
conciencia ambiental de los estudiantes para lo cual realizaran tareas de
forma individual, en pares y grupal, realizando sesiones de aprendizajes
dinámicas, activas, que incentiven en el estudiante el entendimiento de su
rol como parte del ambiente para ello es necesario que los temas
ambientales pase de ser conocimientos abstractos y especializados a un
lenguaje sencillo de fácil acceso y comprensión. En la medida que sea
entendible para los estudiantes se mejorará la participación en diversas
actividades a favor del ambiente y de esta manera contribuir al desarrollo
sostenible de su localidad.

PROGRAMA SESIONES
NOMBRE DIMENSIONES

INTRODUCCION -Comprendemos los elementos del medio

CONCEPTUAL ambiente.

-Conociendo los problemas de

contaminación ambiental.

- Comprendemos los tipos de energía.

PROGRAMA -Elaboramos murales ecológicos.

EDUCAMP -Realizo un reportaje sobre la

contaminación en mi localidad.

CONCIENTIZACION -Preservamos el ambiente ¿De qué

ECOLOGICA manera afecta los residuos sólidos?
-Comprendemos los tipos de energía.

-Proponiendo Alternativas de soluciones.

-Reciclando los residuos sólidos.

118
 -Participamos en un programa radial de
contaminación del ambiental.

-Elaboramos murales ecológicos.

-Realizo un reportaje sobre la

contaminación en mi localidad.

ACCIONES -Comprendemos los elementos del medio

ECOLOGICAS ambiente.

-Conociendo los problemas de

contaminación ambiental.

-Preservamos el ambiente” ¿De qué

manera afecta los residuos sólidos?
-Comprendemos los tipos de energía.

- Debatimos sobre manejo de energía

-Proponiendo Alternativas de soluciones.

-Reciclando los residuos sólidos.

- Participamos en un programa radial de

contaminación del ambiental.

-Elaboramos murales ecológicos.

119
5.4. COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES:

Sesiones Competencias Capacidades Indicadores

 Argumenta  Comprende los factores

sus puntos de  Explica la bióticos y abióticos de un
vista sobre las importancia de ecosistema.
acciones de comprender los
preservación factores  Elabora organizadores
Sesión N°01 del medio bióticos y visuales de los factores
“Comprendemos ambiente. abióticos en un ambientales.
los elementos del  Valora la ambiente  Crea murales ecológicos para
medio ambiente” importancia natural. el cuidado del medio
de la  Muestra actitud ambiente.
preservación positiva a favor  Coopera activamente en
del medio del medio.  Acciones favorables hacia el
ambiente. medio ambiente

 Explica la  Clasifica los tipos de

significancia de contaminación ambiental.
 Argumenta
comprender los  Reflexiona sobre la
sus puntos de
factores importancia del medio
vista para la
Sesión N°02 bióticos y ambiente, su cuidado y
preservación
“Conociendo los abióticos en un protección.
del medio
problemas de
ambiente.
ambiente  Elabora álbumes y maquetas
contaminación natural. sobre los problemas de
 Se
ambiental”  Muestra actitud contaminación y tipos de
Compromete
positiva a favor contaminación.
con el medio
ambiente
del medio.  Participa activamente en el
cuidado del medio ambiente.

 Argumenta sus
puntos de vista  Explica la importancia del
relacionado al cuidado del medio.
cuidado del
ambiente.  Participa activamente en
 Realiza campañas de limpieza de su
 Argumenta acciones aula e Institución educativa.
Sesión N°03
sus puntos de favorables para  Ambienta su aula y mantiene
vista para la el cuidado de limpia libre de basuras y
“Preservamos el
preservación su entorno. desperdicios.
ambiente” ¿De
medio
qué manera
ambiente.  Asume
afecta los
 Se compromisos
residuos sólidos?
Compromete para evitar
con el medio arrojar basura
ambiente. al piso de su
colegio.
 Fomenta la
existencia de
un ambiente
saludable.

Sesión N°04  Comprende la  Explica la transformación y los

 Argumenta
“Comprendemos importancia de tipos de energía.
sus puntos de
los tipos de la energía en la
vista para el
energía” vida diaria y

120
 cuidado de la argumenta sus  Participa activamente en el
energía. puntos de vista. ahorro de energía eléctrica en
 Valora la  Asume su vida diaria desenchufando
importancia compromisos los artefactos eléctricos
del cuidado hacia el
de la energía cuidado de la
energía
 Realiza
acciones
favorables para
el cuidado de la
energía.
 Comprende la  Explica y sustenta la
significancia de importancia dela utilización
la energía en la racional de la energía
Argumenta vida diaria y eléctrica
sus puntos de argumenta sus
vista para el puntos de vista.  Trabaja dinámicamente en
Sesión N°05 cuidado de la  Asume actividades para el ahorro de
“Debatimos energía. compromisos energía eléctrica
sobre manejo de hacia el desenchufando los artefactos
energía”  Valora la cuidado de la eléctricos
importancia energía  Expresa sus puntos de vista
del cuidado  Realiza. sobre la trascendencia del
de la energía. acciones ahorro de energía eléctrica.
favorables para
el cuidado de la
energía.
 Argumenta sus  Identifica la importancia del
 Argumenta
Sesión N°06 puntos de vista aire, suelo y agua para el
sus puntos de
“Proponiendo relacionado al hombre.
vista para la
Alternativas de cuidado del  Opina sobre la importancia del
preservación
soluciones “ ambiente. tratamiento de aguas
del medio
residuales
ambiente.
 Elabora  Elabora una historieta de las
prototipos de alternativas de solución a la
 Construye y
purificador de contaminación.
diseña
prototipos de
agua y aire.  Diseña y construye un
purificador de prototipo de purificador de
agua y aire.” agua y aire.
.
 Argumenta  Explica y sustenta la
 Comprende la
sus puntos de importancia del reciclaje
repercusión de
vista para la
las actividades
preservación  Participa activamente en la
favorables para
Sesión N°07 del medio elaboración de diferentes
el medio
“Reciclando los ambiente. objetos con material
ambiente en la
residuos sólidos” reciclable.
vida diaria
 Se  Expresa sus ideas sobre la
argumentando
Compromete importancia del reciclaje.
sus puntos de
con el medio
vista.
ambiente.
 Argumenta  Explica y sustenta la
Sesión N°08  Comprende y
sus puntos de importancia de la protección y
“Participamos en argumenta la
vista para la preservación del medio
un programa significancia de
preservaciònd ambiente en un programa
radial de la protección
el medio radial.
contaminación del del medio
ambiente.
ambiental” ambiente.

121
  Asume  Argumenta las acciones que
 Se compromisos se deben realizar para la
Compromete hacia el protección del ambiente.
con el medio cuidado de la  Participa en debate sobre
ambiente. ambiente. manejo de energía, agua y
residuos sólidos. En un
 Realiza programa radial escolar.
acciones  Expresa sus puntos de vista
favorables para sobre la actitud de las
el cuidado del personas hacia el medio
ambiente. ambiente.

 Comprende la  Explica y la importancia de la

magnitud de las protección y preservación del
acciones de medio ambiente en un
 Identifica los
protección del programa radial.
problemas
medio
ambientales
ambiente.  Internaliza la importancia del
de su
 Diseña y reciclaje.
Sesión N°09 localidad e
construye
“Elaboramos Institución
murales Educativa.
diferentes  Participa en la construcción de
objetos con murales ecológicos con
ecológicos”
material temática ambiental.
 Se
reciclable
Compromete
 Realiza
con el medio
acciones
ambiente.
favorables para
el cuidado del
ambiente.
 Comprende y  Explica y sustenta la
 Identifica los
argumenta la significancia de la
problemas
significancia de conservación y cuidado del
ambientales
la protección medio ambiente mediante un
de su
del medio reportaje.
localidad e
ambiente.  Argumenta las acciones que
Sesión N°10 Institución
 Asume se deben realizar el cuidado
“Realizo un Educativa.
compromisos del ambiente.
reportaje sobre la
hacia el
contaminación en
cuidado de la  Participa en reportaje sobre el
mi localidad”  Valora la
ambiente. manejo de energía, agua y
relevancia de
 Realiza residuos sólidos.
la
preservación
acciones  Expresa sus puntos de vista
favorables para sobre actitud de las personas
del medio
el cuidado del hacia el medio ambiente
ambiente
ambiente

122
5.5. EVALUACIÓN:

La evaluación de las capacidades se desarrollará en tres fases:

Diagnóstica, proceso y somatiza. La evaluación diagnóstica se da al inicio,
a través de la aplicación de un pre test, donde se identifica el nivel de la
conciencia ambiental. La evaluación se dará en cada sesión, donde se
aplicará guía de observación, lista de cotejos, rúbrica finalmente, la
evaluación se realizará con el post test.

123
 Sesión de Aprendizaje N°01
TÍTULO “COMPRENDEMOS LOS ELEMENTOS DEL MEDIO
AMBIENTE”

I. DATOS GENERALES:
1.1. Nivel : Primario
1.2. Profesora : Anita G. Salazar Calderón
1.3. Duración : 3 horas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes conozcan cuales son

los elementos del medio ambiente a través de dibujos, caminatas videos
y elaboren sus compromisos con el ambiente.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALAUCION.

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento

temático

 Explica la 1.1.1. Comprende los Observación Guía de

1. Argumenta Elementos factores bióticos y
importancia sistemática Observación
del medio abióticos de un
sus puntos de de ambiente ecosistema.
vista sobre las comprender
acciones de los factores 1.2.2Elabora
preservación organizadores
bióticos y visuales de factores
del medio abióticos en bióticos y abióticos.
ambiente. un ambiente
1.2.3. Crea murales
2. Valora la natural. ecológicos para el
importancia de  Muestra cuidado del medio
la preservación actitud ambiente.
del medio positiva a 1.2.4. Coopera
ambiente. favor del activamente en
medio. Acciones favorables
hacia el medio
ambiente.

124
 III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
Momento/ Estrategias Recursos
Tiempo

 La docente realiza las acciones constantes en el aula.

 Mencionamos las normas de convivencia en el aula Lámina
 Observan un power point con imágenes sobre El medio ambiente. Papel
Inicio
 Responden a las siguientes preguntas : sábana
(15 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=G931jp-r9_Y
 Después de la observación del contesta la siguientes preguntas Qué seres Expresión
tienen vida porque? ¿Cuáles de ellos no tienen vida y porque? ¿Qué clase verbal
de seres somos nosotros? Videos
 Los estudiantes con la guía del docente observan los elementos del medio
ambiente y Responden :
 ¿Cuáles son los elementos que observaron? ¿Menciona algunos de ellos?
¿Son importantes esos elementos? ¿Tú eres parte de esos elementos?
 damos a conocer el propósito de la sesión: hoy Conoceremos el medio
ambiente y sus elementos.
 La docente solicita a los estudiantes que con ayuda de la visita de estudios
dibujen los elementos del medio ambiente y lo pegan en su cuaderno
 Reciben carteles impresos con los elementos que intervienen en el medio
ambiente:

Luz Sol Oxígeno Fósforo

Desarrollo
160 minutos
Temperatura Lluvias Viento

Después la docente indica que los estudiantes coloquen en el pecho el cartel en su

compañero(a) y cada uno sale al frente y se presenta; diciendo:
“Yo soy la luz, ¿y tú, quién eres?”
“Yo soy el sol, ¿y él quién es?”
“Yo soy la lluvia, ¿y ellos quiénes son?
Nosotros somos el viento
 Muestran los carteles.
 La docente profundiza más el tema a tratar, explicando con ayuda de los
elementos que los estudiantes han traído al aula.
 Se solicita que digan que elementos del medio ambiente existen en el colegio
y cómo deben cuidarlos.
 Se proporciona una hoja impresa del tema.
 Elaboran una infografía del tema.
 Lo colorean y lo pegan en sus cuadernos.
 Se profundiza el tema con power point.
Observan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
 Elaboran un mural de mi compromiso con el ambiente.

.
REFLEXIONAMOS:
- Dialogan acerca de la actividad realizada: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos
sentimos en el desarrollo del trabajo? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué dificultades
tuvimos y cómo lo superaremos?

Cierre Tarea a trabajar en casa

(15 minutos)  INVESTIGA COMO CUIDAR LOS FACTORES BIOTICOS Y
ABIOTICOS, DIBUJALOS.
 TRAER DIBUJOS DE FACTORES BIOTICOS Y ABIOTICOS.

125
 IV. EVALUACION

Capacidad Indicadores Instrumento

 Comprende los factores

bióticos y abióticos de un Guía de Observación
ecosistema.
 Explica la importancia
de comprender los  Elabora organizadores visuales
factores bióticos y
abióticos en un
de factores bióticos y abióticos.
ambiente natural.
 Crea murales ecológicos para
 Muestra actitud el cuidado del medio ambiente.
positiva a favor del
medio
 Coopera activamente en
acciones favorables hacia el
medio ambiente.

Actitudes Indicadores Instrumento

 Pone en práctica la
vivencia de  Trabaja en equipo y respeta las
interrelaciones opiniones de los demás. Guía
armoniosas. de
 Manifiesta  Muestra constancia en el observación
constancia. desarrollo de las actividades.
 Corrige sus errores y aprende
de ellos.

V. BIBLIOGRAFÍA:
LIBRO DE CIENCIA Y AMBIENTE Minedu

VI. LINKOGRAFIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Factores_bi%C3%B3ticos
http://www.monografias.com/trabajos29/bioticos-abioticos/bioticos
abioticos.shtml

126
 FACTORES AMBIENTALES
Se consideran dos factores ambientales a tratar a continuación:
Los factores bióticos son todos los seres vivos, por ejemplo las plantas y animales que
existen en un espacio geográfico con sus respectivas interrelaciones. Los organismos
deben tener conductas y condiciones fisiológicas específicas que ayudan a la vida
y reproducción en un medio definido. La población es un grupo de seres vivos de una
especie que viven un determinado lugar. Ejemplo seres unicelulares o pluricelulares.
Abiótico en bilogía y ecología significa que no tiene vida, es decir son factores inertes:
ejemplo los factores climático, geológico o geográfico, del medio ambiente que influyen
en los ecosistemas
Clasificación:
Los Factores Bióticos:

1. Productores o autótrofos, Son seres vivos que fabrican sus propios alimentos,
iniciándose la transformación desde la luz, sales minerales, agua,C02, que
constituyen las sustancias inorgánicas. A los productores se les denomina
también metafitas o plantas.
2. Consumidores o heterótrofos, Seres vivos incapaces de producir sus alimentos,
ejemplo los animales.
3. Descomponedores, Son seres vivos que se alimentan de sustancias
orgánicas en descomposición. Ejemplo: levaduras, los hongos, las bacterias y
los pluricelulares y celulares.

Los factores bióticos son importantes porque detienen el crecimiento de las poblaciones.
Cambiando según el ecosistema de los diferentes organismos.

Los Factores Abióticos:

Son los diferentes elementos que establecen el espacio físico en donde habitan
los seres vivos; ejemplo: el agua, la temperatura, la luz, el PH, el suelo, la humedad,
el oxígeno y los nutrientes.
Son elementos sin vida de un ecosistema.
Los factores abióticos intervienen en la necesidad de vivir y prologar la especie.

IMPORTANCIA DE LA INTERACCION DE LOS FACTORES BIOTICOS Y

ABIOTICOS.

Es importante porque permite la interacción entre los mismos. Permitiendo la vida dentro
de un ecosistema. Se puede mencionar como ejemplo el proceso de fotosíntesis en las
plantas

Las interacciones abióticas como el clima, la temperatura, y la humedad determina la

presencia o ausencia de estaciones que afectan el ecosistema. Por ejemplo, los
cambios bruscos que existieron por el fenómeno del niño como las lluvias, truenos
cambio el ecosistema de Trujillo y sus distritos, apareciendo luego insectos como grillos
.mariquitas que anteriormente no existían.

127
 LISTA DE COTEJO

Sesión N° 01
“Comprendemos los elementos del medio ambiente”
Docente: Anita G Salazar Calderón Nivel: Primario

N° INDICADOR Comprende los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

Crea murales ecológicos para el cuidado del medio ambiente.

Reconoce cuales son los

Identifica problemas en los

factores
factores

factores

.Elabora su infografía con

las ideas más resaltantes

el desarrollo de las
Muestra constancia en
causas que intervienen en la
supervivencia de las especies
los

los

ambientales.

actividades
los

ecosistemas.
abióticos.
Identifica

Identifica
bióticos.
APELLIDOS Y NOMBRES:

de
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

128
EVIDENCIAS

129
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO “Conociendo los problemas de contaminación ambiental”

I. DATOS GENERALES :
1.1. Nivel : Primario
1.2. Profesora : Anita G. Salazar Calderón
1.3. Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes comprendan los tipos de contaminación

ambiental.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
temático
1. Argumenta 1.1. Explica la 1.1.1. Clasifica los Observa Guía de
sus puntos de importancia de Contamin tipos de
ción observación
vista para la comprender los ación. contaminación
preservación factores bióticos y Tipos. ambiental. sistemáti
del medio abióticos en un
ca.
ambiente natural. 1.1.2. Reflexiona
ambiente. sobre la
2.Se importancia del
compromete medio ambiente, su
con el medio cuidado y
ambiente 1.3. Muestra protección.
actitud positiva 1.1.3. Elabora
a favor del álbumes y
medio. maquetas de los
problemas de
contaminación y los
tipos de
contaminación.

1.1.4. Participa
activamente en el
cuidado del medio
ambiente.

130
 III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

MOMENTO RECURSOS
ESTRATEGIAS
INICIO Laptop
 La docente hace recordar la práctica de las cañón
15 min multimedia
normas de convivencia incidiendo en la sesión
de aprendizaje.

 Se les presenta un video referente a la

contaminación del medio ambiente y se
plantea las siguientes preguntas:

https://www.youtube.com/watch?v=nlpypuGI6Q
I
¿Qué está sucediendo con el planeta?
¿Qué imágenes se presenta en el video?
¿Qué tipos de contaminación representan?
Luego cantan la canción del viseo referido al
cuidado del ambiente.

 Comunica la finalidad de la sesión: hoy

aprenderán sobre la clasificación de
contaminación ambiental.

DESARROLLO Laptop
cañón
90 min multimedia
 La docente presenta ppts de la contaminación
ambiental y explica algunos contenidos de los
tipos de contaminación.
 La docente proporciona información de tipos de hoja
contaminación ambiental para que los impresa
estudiantes realicen una lectura comprensiva
del texto.

 La docente organiza el aula formando equipos

de cuatro estudiantes y solicita que se ellos se
distribuyan sus roles:

 Luego en equipos de trabajo elaboran

maquetas y un álbum referido a la
contaminación ambiental y sus tipos.
 Mediante la técnica del museo presentan y
explican su producto.

131
 CIERRE  Solicita a los estudiantes resolver la ficha de
aplicación.
15 in  Realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué
aspectos de la contaminación hemos
comprendido hoy? ¿Cuáles son los efectos de
la contaminación por residuos sólidos? ¿Cuáles
son las estrategias a seguir para evitar la
generación de residuos sólidos?

IV. EVALUACION

Capacidad Indicadores Instrumento

Clasifica los tipos de
contaminación ambiental.
Explica la importancia Guía de Observación
de comprender los Reflexiona sobre la importancia
factores bióticos y del medio ambiente, su cuidado
abióticos en un y protección.
ambiente natural.
Elabora álbumes sobre los tipos
Muestra actitud de contaminación.
positiva a favor del
medio. Participa activamente en el
cuidado del medio ambiente.

Actitudes Indicadores Instrumento

 Pone en práctica la
vivencia de  Trabaja en equipo y respeta las
interrelaciones opiniones de los demás.
Guía
armoniosas.
de
 Muestra constancia en el
observación
 Manifiesta desarrollo de las actividades.
constancia.
 Corrige sus errores y aprende
de ellos.

IV. BIBLIOGRAFÍA

LIBRO DE CIENCIA Y AMBIENTE Minedu

132
 GUIA DE OBSERVACIÓN
Sesión N° 02

“Conociendo los problemas de contaminación ambiental”

Docente: Anita G. Salazar Calderón Nivel: Primario

1. Eficiente 2. Aceptable 3. Malo

CRITERIOS 1 2 3
a. Realiza las actividades programadas

b. Trae los materiales solicitados

c. Participa activamente en la clase

d. Elabora con creatividad su álbum

e. Originalidad en la presentación del álbum

f. Sustenta el contenido temático

g. Interactúa cooperativamente en su grupo de

trabajo

h. Calidad del álbum presentado

133
 TIPOS Y CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL

1. CLASIFICACION DE LA CONTAMINACION:

 Agua: Se da cuando se agrega al agua sustancias diferentes y

contaminantes, como, sustancias químicas, aguas residuales, y de otros
tipos o aguas negras. Este tipo de sustancias deterioran la calidad de la
misma, impidiendo su uso como por ejemplo para el consumo humano y
regadío de plantaciones agrícolas.
 Suelo: Se da cuando se coloca al suelo de productos contaminantes,
ejemplo de ellos son los residuos sólidos, desechos tóxicos, productos
químicos, y desechos industriales. Estos producen un desequilibrio que
daña gravemente a las plantas, animales. y humanos.
 Aire: Se da cuando se elimina a la atmósfera gases tóxicos, NO, CO2,
etc., los cuales impiden el proceso de desarrollo de los vegetales, y
animales e incluso alteran el estado de salud de las personas.

2. CAUSAS.
 Residuos sólidos domésticos.
 Residuos sólidos industriales.
 Abonos sintéticos y Productos químicos.
 Destrucción de árboles.
 Quema de basura.
 Gases contaminantes como CO.
 Aguas servidas que desembocan en los mares o ríos.

3. SEGUN EL CONTAMINANTE :

 Contaminación química: Se da cuando un compuesto químico se

agrega al ambiente.

 Contaminación radiactiva: Es el esparcimiento de sustancias

radiactivas, por ejemplo el elemento químico como el uranio que es
utilizado en la electricidad, medicina y otras investigaciones nucleares.

 Contaminación térmica: Considera a la dispersión de fluidos a altas

temperaturas; algunas veces origina en cursos de agua. El incremento
de la temperatura del medio baja la solubilidad del oxígeno en el agua.

 Contaminación acústica: Provocada por el ruido de las actividades

industriales, sociales y del transporte, que causan malestar, irritabilidad,
insomnio, sordera parcial.

134
  Contaminación electromagnética: generada por las radiaciones de la
banda electromagnética que daña a los artefactos electrónicos y a los
seres vivos.

 Contaminación lumínica: Es el fulgor o iluminosidad de luz en el cielo

nocturno generada por los fenómenos de la luz artificial en los gases y en
las partículas del aire por el uso de focos de iluminación en demasía, con
longitudes de onda del espectro en lugares no deseados.

 Contaminación visual: Se da por colocar materiales industriales,

(gigantografias, propagandas, etc.) en edificios e infraestructuras que
malogran la estética del medio.

4. CONTAMINACION AMBIENTAL INDUSTRIAL:

La invención de túneles mineros que favorecen la inclusión de sal potasa en un

suelo; los gases venenosos que se disuelven en el agua de las precipitaciones y
que se transforman en peligro para el quebrantamiento casual de las
canalizaciones de las fábricas conversiones, los agregados de aguas con
minerales pesados, cadmio, plomo, arsénico y compuestos orgánicos de
síntesis; la acumulación defectuosa de sustancias químicas; los fluidos de las
fugas y aceites en las pistas de los carros; la polución térmica por agua caliente
de las centrales nucleares; la eliminación de residuos en el mar de los
embarcaciones.

5. CONTAMINACION AMBIENTAL URBANA:

La interacción del ser humano con su medio va en una continua destrucción,
debido a la creación de urbanizaciones de cemento y concreto que ha destruido
la vegetación natural del lugar, generando a su paso escasos espacios
recreacionales. Originando el cambio del paisaje. Otro factor son los fenómenos
migracionales donde las personas salen de lugares rurales a las ciudades
trayendo como consecuencia escasez de los servicios básicos agua, luz,
vivienda, y transporte.

6. CONSECUENCIAS.

Deterioro de la Capa de Ozono

Cambio Climático
Lluvia ácida
Calentamiento Global.
https://vanesaloaiza.wordpress.com/tipos-y-causas-de-la-contaminacion-ambiental

135
EVIDENCIAS

136
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO Preservamos el ambiente” ¿De qué manera afecta los residuos
sólidos?

I. DATOS GENERALES :
1.1. Nivel : Primario
1.2. Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes conozcan y reflexionen cómo afecta la

basura al medio ambiente.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático
Observación Lista de
1. Argumenta 1.1. Argumenta Contamina 1.1.1. Explica la sistemática.
sus puntos de vista cotejos.
sus puntos de ción. importancia de la
vista para la relacionado al Basura conservación y
cuidado del protección del
preservación
ambiente. medio.
medio ambiente.
2.1. Realiza 2.1.2. Participa
acciones favorables activamente en
para el cuidado de campañas de
2. Se su entorno. limpieza de su aula
Compromete e Institución
con el medio educativa.
2.2. Asume
ambiente. 2.2.2. Ambienta su
compromisos para
aula y mantiene
evitar arrojar basura
limpia libre de
al piso de su
basuras y
colegio.
desperdicios.
2.3. Fomenta la
existencia de un
ambiente
saludable.

137
III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio Laptop
 La docente solicita a los estudiantes que formen cañón
15 minutos multimedia
equipos de trabajo con un mínimo de cuatro hoja impresa
estudiantes, para llevar a cabo un juego denominado
“Dímelo”. La docente presenta imágenes de lugares
con basura alrededor en Power Point. La docente lee
un suceso relacionada con la aglomeración de
basura y los estudiantes la comentan
1. Entrega a cada equipo una hoja impresa con
imágenes de lugares con residuos sólidos
fuera de los depósitos, y arrojados en los
pisos o suelos de la ciudad(ANEXO 01)
2. La docente solicita a los estudiantes mirar
detenidamente las imágenes y pide que
dialoguen Luego enuncia las siguientes
preguntas: ¿Crees que existen sitios
semejantes?, ¿Crees que un espacio así
puede perjudicar tu localidad?
3. Plantea las siguientes preguntas: ¿Han
observado por sus hogares basura tirada en
la calle? ¿Has podido notar el mal olor y el mal
aspecto? ¿Las personas de tu localidad han
ejecutado alguna actividad para limpiar la
zona? ¿han convocado a la municipalidad
para que manden responsables de recoger
los residuos sólidos?
 Enuncia la finalidad de la clase: El día de hoy
entenderán que la aglomeración de residuos sólidos
genera problemas ambientales a la localidad.
 Practican las normas de convivencia en la clase.
Desarrollo  La docente solicita a los estudiantes que recuerden hoja impresa
120 minutos que anteriormente reflexionamos que somos
nosotros quienes originamos residuos sólidos.
Luego, enseña los residuos sólidos producida la
clase pasada. La docente solicita que coloquen la compostera
basura en el tacho del aula.
 La docente interroga: ¿Conocen el origen delos
residuos sólidos?, ¿Quiénes la originaron?, ¿Cuánto
residuo sólido se aglomera en la escuela durante un
día? ¿Cuánta basura se acumula un sus casas?
Papelote

138
 Los estudiantes escuchan con interés y escribe sus
resoluciones en un paleógrafo.
 La docente dialoga con los estudiantes de la
trascendencia de ejecutar acciones para solucionar plumones
dificultades referidas a la generación excesiva de
residuos sólidos.
 La docente Proyecta en Power Point imágenes de un
recolector de basura y de contenedores de la misma.
 Luego la docente enuncia las siguientes preguntas:
¿han observado los contenedores de basura llenos?,
¿Quiénes acopian la basura de los contenedores de
basura que están llenos?
 Luego dialoga con los estudiantes con las siguientes
preguntas: ¿Cuántas veces al día pasa el recolector
de basura en tu comunidad?, ¿Cómo sabes que está
pasando el camión recolector de basura? Luego
pregunta: ¿Qué sucede con la basura de tu
localidad? ¿A qué lugar llevan la basura?
 Los estudiantes escribe en un Papelógrafos las
respuestas a las preguntas planteadas, para luego
compararlas con la información dada por la docente.
 La docente comenta que existen zonas
denominados “Rellenos sanitarios” ubicados lejos de
las ciudades que se encuentran alejados de las
poblaciones.
EQUPOS DE TRABAJOS:
 Solicita la formación de equipos de cinco
miembros para responder las siguientes
preguntas planteadas en cartulinas y luego
entrega a cada equipo dos preguntas.
 ¿Qué sucedería si el recolector de basura
deja de llevar los residuos domésticos?
 ¿A quién o que contamina los residuos
domésticos?
 ¿De qué manera afecta los residuos
sólidos a las persona?
 ¿Cómo daña la basura a la comunidad?
 ¿Qué enfermedades puede originar la
basura?
 ¿Cuáles son razones de la mala práctica
de arrojar basura al suelo?
 ¿Cuáles son los animales que se vinculan
con la acumulación de la basura?

139
 
¿Cómo se puede minimizar la
aglomeración de basura?
 Elabora una lista de zonas donde se
origina los residuos sólidos (industrias,
colegios, oficinas, restaurantes, casas,
etc.)
 La docente orienta que registren sus respuestas en
un papelote o en una tarjeta meta plan).
EQUIPO DE CLASE: Socializan
 La docente pide que un integrante de cada equipo
de a conocer los aspectos dialogados con sus
compañeros, y sustenten las soluciones planteadas
a las preguntas dadas.
 Culminado el trabajo, fija el paleógrafo en la pizarra
y desarrolla con los estudiantes un organizador
visual considerando las soluciones. planteadas
Cierre  Pide a los estudiantes que formen un semicírculo.
15 minutos Después explica que la clase de hoy ha ayudado a
conocer como los residuos sólidos afecta a la
comunidad, y orienta a reflexionar sobre la
importancia de realizar acciones favorables hacia el
medio ambiente. Por ello incide en la iniciación de
acciones de medidas urgentes para cuidarnos,
comenzando con la generación de prácticas
saludables de reciclaje y generación de menos
desechos
 Realiza las siguientes incógnitas: ¿Qué temas
hemos tratado hoy? ¿Qué trae como consecuencia
la acumulación de la basura? ¿Qué acciones
debemos realizar para evitar el exceso de residuos
sólidos?

IV. EVALUACION:
Capacidad Indicadores Instrumento
Argumenta sus puntos de vista Explica la importancia del cuidado del
relacionado al cuidado del medio. Lista de Cotejos
ambiente. Participa activamente en campañas de
limpieza de su aula e Institución
Realiza acciones favorables educativa.
para el cuidado de su entorno. Ambienta su aula y mantiene limpia libre
de basuras y desperdicios.

140
Asume compromisos para
evitar arrojar basura al piso de
su colegio.
Fomenta la existencia de un
ambiente saludable.

Actitudes Indicadores Instrumento

 Pone en práctica la vivencia

de interrelaciones  Trabaja en equipo y respeta las
Guía
armoniosas. opiniones de los demás.
de
 Manifiesta constancia.
observación
 Muestra constancia en el desarrollo de
las actividades.
 Corrige sus errores y aprende de ellos.

V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

VI. LINKOGRAFIA:

ttps://www.google.com.pe/search?q=enfermedades+por+basura&rlz=1C1
NHXL_esPE734PE734&oq=enfermedades+por+basura&aqs=chrome..69i
57j0l5.6123j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://www.google.com.pe/search?q=alternativas+de+soluci%C3%B2n+p
ara+la+basura&rlz=1C1NHXL_esPE734PE734&oq=alternativas+de+soluc
i%C3%B2n+para+la+basura&aqs=chrome..69i57j0l5.10098j0j8&sourceid=
chrome&ie=UTF-8

141
 LISTA DE COTEJOS
“Preservamos el ambiente” ¿De qué manera afecta los residuos sólidos?

Criterios
Explica la importancia Desarrolla cada una de las
Apellidos y nombres del cuidado del medio. actividades propuestas.

01 Sí No Sí No
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

142
ANEXO Nº 01

143
ANEXO 02

LISTA DE COTEJOS
“Cuidamos nuestro ambiente” ¿Cómo nos afecta la basura?
Criterios
Explica la importancia Desarrolla cada una de las
Apellidos y nombres del cuidado del medio. actividades propuestas.

01 Sí No Sí No
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

144
EVIDENCIAS

145
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

TÍTULO “ Comprendemos los tipos de energía”

I. DATOS GENERALES :
1.1. Nivel : Primario
1.2. Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3. Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes conozcan y debatan cuales son tipos de
energía y su importancia.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático
Observación Lista de
1. Argumenta 1.1. Comprende la Energía 1.1.1. Explica la
sistemática. cotejos.
sus puntos de importancia de la Tipos transformación y los
vista para el energía en la vida tipos de energía.
cuidado de la diaria y argumenta 1.1.2. Participa
energía. sus puntos de vista. activamente en el
1.2.Asume ahorro de energía
eléctrica en su vida
compromisos hacia
diaria
el cuidado de la
desenchufando los
2. Valora la energía artefactos
importancia del 1.3. Realiza eléctricos.
cuidado de la acciones favorables
energía. para el cuidado de
la energía.

III.DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

MOM ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio laptop
15 minutos  La docente presenta imágenes en power point de diferentes objetos que Tarjetas
con
usan o manifiestan diferentes tipos de energía.
imágenes
 Luego la docente entrega tarjetas con imágenes del tema y pide a los
alumnos agruparse según el tipo de energía que les haya tocado.
La docente presenta el propósito de la clase: asimismo, el tema de la
sesión. En la clase de hoy los estudiantes entenderán y explicaran
cuales son tipos de energía, su importancia. Luego escribe el título de la
clase.
Desarrollo  Luego la maestra solicita formar los equipos para la actividad y realiza Papel de
120 las siguientes interrogantes de acuerdo a las tarjetas proporcionadas colores.
minutos
anteriormente. Goma
a. ¿Qué imágenes observas en las tarjetas? Lapiceros
b. ¿Qué tipos de energía crees que se muestra en la Imágenes
presentación y tarjetas?

146
 c. ¿Cómo se dan las transformaciones de energía? Hoja
d. ¿Se encontrarán otras formas de energía? impresa
e. ¿Habrán transformaciones de energía?
 Luego la maestra solicita que dialoguen en su equipo de trabajo para
poder dar las respuestas a las preguntas planteadas.
 La docente presenta un video de transformación dela energía
 La docente solicita que comparen sus respuestas con el video y la
información proporcionada por la docente en la hoja impresa y
contestan sus preguntas en el cuaderno.
 Luego, para reforzar los aprendizajes, los estudiantes elaborarán un
tríptico en relación con las formas de energía estudiadas.
 Los estudiantes comparten sus trabajos realizados.
 La docente presenta un secador de cabello.

Mecánica

Térmica
Eléctrica
Sonora

La docente explica que los secadores de pelo son aparatos que pueden
transformar la energía.
Cierre  Los estudiantes exponen sus trabajos sobre las formas de la energía y
15 la transformación.
minutos
 Para reforzar lo aprendido la maestra explica el tema con diapositivas
de energía.
 El docente utiliza la lista de cotejo para elaborar los cuadros
comparativos.

IV.EVALUACION

Capacidad Indicadores Instrumento

Comprende la importancia Explica la transformación y los tipos de energía.

de la energía en la vida diaria Participa activamente en el ahorro de energía Lista de cotejos
y argumenta sus puntos de eléctrica en su vida diaria desenchufando los
vista. artefactos eléctricos.
Asume compromisos hacia
el cuidado de la energía
Realiza acciones favorables
para el cuidado de la
energía.
Actitudes Indicadores Instrumento

 Pone en práctica la  Trabaja en equipo y respeta las opiniones de

Guía
vivencia de los demás.
de
interrelaciones  Muestra constancia en el desarrollo de las
observación
armoniosas. actividades.
 Manifiesta constancia.  Corrige sus errores y aprende de ellos.

147
V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

VI. LINKOGRAFIA

http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-transformacion-de-energia/#ixzz4kHlK8y5y

http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaTiposde.htm

148
 ENERGÍA: TIPOS Y FORMAS
Todo lo que observamos en nuestro entorno tiene movimiento por la existencia
de la energía.
Durante día, el Sol proporciona luz y calor. En la noche, se usan luminaria para
producir energía eléctrica. Si tomas micro, sabes que tiene movimiento por el
petróleo, o gas, y para desarrollar nuestras actividades diarias es necesario
alimentarse.
En la vida diaria se da una serie de transformaciones de energía que es
trasladada de una a otra forma.
El alimento que consumimos (energía química) es transformado en calor.
Después se transforma en energía cinética.
El fundamento básico de estas transformaciones de es que la energía puede
cambiar de forma pero no aparece de la nada.
Tipos o formas de energía
 Energía térmica. Se traslada de un cuerpo a otro en distintas temperaturas.
La finalidad de la energía calorífica es originar movimiento. El calor transita
de un cuerpo a otro pudiendo ganar o ceder.
 Energía química. Es originada por los alimentos y petróleo, gasolina, carbón,
gas, etc.
 Energía radiante o lumínica. Es la luz que posibilita observar los objetos
de alrededor. Se dirige en todas la direcciones y se refleja y se transmite de
un objeto a otro. En la actualidad el ser humano utiliza la energía solar
como las celdas solares.
 Energía eléctrica (o electricidad). Genera movimiento de
 electrones que pasan por un conductor. La electricidad se puede conducir
de un lugar a otro. Existen materiales que son buenos conductores de la
electricidad.
 Energía nuclear o atómica. Se ubica en el núcleo del atómico, Se origina
de la modificación de la masa de los átomos radiactivos.
 Energía magnética. Se encuentra en los imanes, generándose de las
cargas de electrones.
 Energía sonora. Es llevada o transportada desde las ondas originadas por
la vibración cuando un objeto se mueve y permite la vibración del aire que
está a su alrededor.

Adaptado de: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaTiposde.htm

149
Nombres y Apellidos El díptico Las Las La Observaciones
sintetizó semejanz diferencia presentac
los puntos as s ión del
requerido establecid establecid cuadro
s. as fueron as fueron tiene las
claras. claras. entradas
necesaria
s.
SI NO SI NO SI NO SI NO

LISTA DE COTEJOS

150
ANEXO 01
Imágenes de las Formas de energía

151
EVIDENCIAS

152
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO “Debatimos sobre manejo de energía”

I.DATOS GENERALES:

1.1. Nivel : Primario

1.2. Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes conozcan y debatan como podemos

ahorrar energía

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático
Observación Lista de
1. Argumenta 1.1. Comprende La 1.1.1. Explica y
sistemática. cotejos.
sus puntos de la significancia de electricidad sustenta la importancia
vista para el la energía La dela utilización racional
cuidado de la eléctrica en la electricidad de la energía eléctrica
energía. vida diaria y en la vida
argumenta sus diaria. 1.1.2.Trabaja
dinámicamente en
puntos de vista.
actividades para el
1.2.Asume
2 Valora la ahorro de energía
importancia compromisos eléctrica
del cuidado de hacia el cuidado desenchufando los
la energía. de la energía artefactos eléctricos
1.3. Realiza 1.2.2. Expresa sus
acciones puntos de vista sobre
favorables para el la trascendencia del
cuidado de la ahorro de energía
energía. eléctrica.

III. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJE

MOM ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio Laptop
15 minutos Se recuerdan la aplicación de las normas de convivencia Videos
En equipo de clase Power point
- La maestra presenta a los estudiantes power point con imágenes
(plancha, refrigeradora, televisor, radio) (ANEXO 1) y luego plantea
algunas preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo funcionan
los artefactos que se encuentran en la lámina? ¿Qué es la corriente
eléctrica? ¿Cómo llega a nuestras casas? ¿Se puede ver la corriente
eléctrica? ¿Por qué? Anota en la pizarra las respuestas dadas por los
alumnos.

153
 - La profesora plantea otra pregunta: ¿Cómo creen ustedes que se
produce la electricidad?
- Los alumnos responden en forma libre y espontánea. Por ejemplo: (Por
los cables, por los focos, etc.)
- Comunica el propósito de la sesión: Indagar acerca de la electricidad,
la forma en la que la consumimos y la importancia en la vida cotidiana.
- Da a conocer a los alumnos los valores a practicar en el aula para
que al final de la clase sean evaluadas.
Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Lapicero
120 En grupo clase. Papel de
minutos - Los estudiantes realizan los siguientes experimentos y pide a los colores
alumnos que observen detenidamente. (ANEXO 2) Globos
 PRIMER EXPERIMENTO: El experimento del lapicero y los Imágenes
papeles. Lapiceros
 SEGUNDO EXPERIMENTO: Experimento de los globos. Goma
- La maestra plantea las siguientes preguntas: ¿Qué paso en el primer Laptop
experimento? ¿Qué Paso en el segundo experimento? ¿Por qué crees proyector
que el lapicero atrae a los papeles? ¿Por qué crees que los globos se
rechazan? ¿Qué fuerza crees que moviliza a los papeles y a los globos?
- Con las interrogantes formuladas, plantearan una interrogante que se
denominara problema a indagar:

¿Cómo se produce la electricidad?

PLANTEAMINETO DE LAS HIPOTESIS
- La maestra pide a los estudiantes formular hipótesis grupalmente; en
un Papelógrafos luego de la dialogo correspondiente.
- Pide que peguen el papelote con sus hipótesis en la pizarra y las
presenten a toda la clase.
EJECUCION DE LA INVESTIGACION
En equipos:
- Los alumnos escribirán cada una de las estrategias, procedimientos y
actividades a realizar en su trabajo de indagación.
-La docente orienta que se debe considerar fuentes de información
confiable para su fundamento científico libros, páginas web, etc.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

En equipo de clase:
La docente solicita observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=cXmQF41hpts
- Luego proporciona el ANEXO 3 a los equipos de trabajo y solicita
organizar la información en un organizador visual.
- Al finalizar los alumnos contestaran las preguntas: ¿Cómo se produce
la electricidad? ¿Será importante la electricidad para el ser humano?
¿Crees que será importante conservar la energía eléctrica? explica
¿Qué opinas sobre el gasto de energía eléctrica en el recibo de luz?
¿Será importante saber cuánto de luz gastamos en un mes?
- Reflexiona con los estudiantes acerca de la respuesta dadas.
- Verifican las respuestas anteriores del Papelógrafos con la adquirida
en el proceso de acopio de información.
Contrasta con ellos la información inicial que tenían en el papelote con
la que han obtenido en el análisis de investigación, y destaca que las

154
 hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información
científica o confirmadas si coinciden con ella.
SUSTENTACION:
En equipos de clase:
- Los alumnos sustentan sus resultados. Escribe en la pizarra los
resultados para validarlas.
ELABORACIÓN Y COMUNICACIÓN
En equipos:
- Pide a los alumnos que confeccionen un díptico con una línea de
tiempo del origen de la electricidad hasta la actualidad. Pueden utilizar
cualquier técnica artística.
- Pide a los estudiantes que peguen sus trabajos en un lugar visible del
aula.
Cierre En equipo:
15 minutos - Trae remembranza de la secuencia de actividades seguidas en clase
como por ejemplo La observación de imágenes. Lectura de diversos
textos o páginas web y la construcción de los trabajos, análisis de
resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber
construido en respuesta al problema y comunicación.
- Comunica que todo trabajo de investigación debe ser comunicado.

VII. EVALUACION

Capacidad Indicadores Instrumento

 Comprende la  Explica y sustenta la importancia dela
importancia de la utilización racional de la energía Lista de cotejos
energía eléctrica en eléctrica.
la vida diaria y  Participa activamente en el ahorro de
argumenta sus energía eléctrica desenchufando los
puntos de vista. artefactos eléctricos.
 Asume  Expresa sus puntos de vista sobre la
importancia del ahorro de energía
compromisos hacia
eléctrica.
el cuidado de la
energía.
 Realiza acciones
favorables para el
cuidado de la
energía.
Actitudes Indicadores Instrumento

 Pone en práctica la  Trabaja en equipo y respeta las

vivencia de opiniones de los demás.
Guía
interrelaciones  Muestra constancia en el desarrollo de
armoniosas. de las actividades.
observación
 Corrige sus errores y aprende de
 Manifiesta ellos.
constancia.

V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

155
VI. LINKOGRAFIA

http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-transformacion-de-
energia/#ixzz4kHlK8y5y
BRAVO, Fernando
2004 “Actores políticos y conciencia ambiental en el Perú”. Consulta:
20 de
Mayo del 2011
<1Thttp://www.congreso.gob.pe/historico/cip/materiales/forestal/ArticuloCo
ncAmbiental2.pdf1T>
Carrasco (2013) Conciencia Ambiental una propuesta para el trabajo
docente en el II ciclo del nivel inicial Lima-Peru 2103

EXPERIMENTO 1: El experimento del lapicero y los papelitos.

Materiales: Lapicero, papel, tela.
Procedimiento:
1. Cortar el papel en pequeños pedacitos
2. Frotar el lapicero con la tela por unos minutos
3. Acercar el lapicero a
4. los pedacitos de papel.
5. Contesta las preguntas planteadas.
6. Puedes crear otras experiencias.

EXPERIMENTO 2: El experimento de los globos.

Materiales: 2 globos, tela.
Procedimiento: Frota los globos con la tela por unos minutos luego acercar los
globos al papel o a tu cabello. Contesta las preguntas planteadas.
Puedes crear otras experiencias.

156
 ¿CÓMO SE PRODUCE LA ELECTRICIDAD?

En cada lugar de la tierra donde vive el ser humano existe la electricidad. En la

actualidad es difícil imaginar un mundo sin energía eléctrica y la gente no puede vivir
sin la electricidad. Esta también se encuentra en el cuerpo humano en el sistema
nervioso que recorre nuestro organismo

La electricidad Es considerada como una importante forma de energía utilizada

en el mundo moderno. La existencia de la electricidad permite la iluminación por
la noche, utilizar la televisión, radio internet, teléfonos, etc. es decir se ha
convertido algo muy importante en las familias actuales.

Podemos decir que la electricidad es usada en todos los rincones del planeta, ya
que es una forma de energía
La electricidad es una exteriorización de la materia, producida por el átomo en
donde se encuentran los electrones y protones.
El átomo está constituido por: electrones, protones y neutrones. En el núcleo del
átomo se encuentran protones y neutrones y los electrones giran en órbita
alrededor del núcleo.
El protón tiene carga positiva.
El electrón tiene carga negativa.
La carga de un electrón o un protón se llama electrostática.
Electricidad en nuestra vida diaria
La utilización de la electricidad se ha tornado muy importante en la actualidad.
No se puede concebir un mundo sin ella.
En la actualidad es imprescindible el uso de la electricidad ya que es
indispensable para el funcionamiento de los aparatos tecnológicos que se utiliza
en la sociedad que hace la vida más fácil en estos tiempos modernos. Por
ejemplo ya no lavamos ropa mano sino en lavadora, ahora utilizamos planchas
eléctricas ya no a carbón. Entre otras acciones que permiten el ahorro de tiempo.
También usamos televisión, computadoras que nos dan entretenimiento e
información y necesitan corriente eléctrica para funcionar.
Referido a los artefactos eléctricos más usados podemos mencionar a el
microondas, lavadora, refrigeradora, licuadora, que en la actualidad nos brindan
comodidad y evitan el trabajo manual realizado en tiempos pasados.

157
 Leyenda:
1. Número de suministro: número que
asigna el proveedor a cada cliente.
2. Lectura actual: lectura del medidor
que corresponde al consumo
acumulado hasta la fecha de la última
lectura del medidor realizada el
09/05/12, a la que se le restará la
lectura anterior realizada el (08/03/12).
El resultado es el consumo en el mes
en kW.h
3. Historia del consumo: gráfica de
barras que representa el consumo de
los 12 últimos meses y la barra
resaltada que corresponde al
consumo actual.
4. Mensaje al cliente: advertencias al
cliente sobre el hurto de energía y las
sanciones del caso.
5. Cargo fijo: es el costo que la
empresa proveedora cobra por enviar
todos los meses a una persona para
que lea su medidor y después
entregue la boleta de pago el costo por
sistema de cómputo para calcular su
cuenta y mantener registros históricos;
el costo por disponer de personal
técnico capacitado y de oficinas comerciales para asegurarle una buena y permanente
atención
6. Mantenimiento y reposición de conexión: costo que considera la reparación del
equipo en caso de fallas naturales o el reemplazo por uno nuevo cuando este haya
cumplido su vida útil, en ambos casos sin costo para el usuario.
7. Consumo de energía: corresponde al costo del consumo, según las tarifas
estipuladas, y que resulta de multiplicar el número de kW.h consumidos por el costo de
cada kW.h (en el ejemplo: 59,40 kW.h x S/. 0,3788 /kW.h = S/.20,79).
8. Alumbrado público: costo del consumo de energía de las luces de las calles y
avenidas establecido por el Ministerio de Energía y Minas

158
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE Grado: 6°

FECHA:

Explica y sustenta la importancia dela utilización observaciones

racional de la energía eléctrica.

Describe la Da sus opiniones respecto

importancia de la al uso indiscriminado de los
N° utilización de la artefactos eléctricos.
de electricidad.
orden

SI NO SI NO
Apellidos y nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

159
 Anexo 01

BRAVO, Fernando
2004 “Actores políticos y conciencia ambiental en el Perú”. Consulta: 20 de
Mayo del 2011
< http://www.congreso.gob.pe/historico/cip/materiales/forestal/ArticuloCo
1T

ncAmbiental2.pdf >
1T

Carrasco (2013) Conciencia Ambiental una prpuesta para el trabajo docente en el

IIciclo del nvel inicial Lima-Peru 2103

160
FORMAS COMO LLEGA LA ENERGIA A NUESTRAS CASAS

161
EVIDENCIAS

162
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

TÍTULO “Proponiendo Alternativas de soluciones “

I. DATOS GENERALES:
1.1. Nivel : Primario
1.2. Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3. Duración : 6 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El día de hoy los alumnos valorarán el aire, suelo y

agua para su vida.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio/ Competencia Capacidad Campo temático Indicador

1. Argumenta sus 1. Argumenta sus El aire, Agua, 1. Identifica la

puntos de vista para puntos de vista suelo. importancia del aire,
la preservación relacionado al suelo y agua para el
ambiente. cuidado del hombre.
2. Construye y diseña medio 2. Opina sobre la
prototipos de ambiente. importancia del
purificador de agua y 2. Elabora tratamiento de aguas
aire. prototipos de residuales.
purificador de 3. Elabora un Historieta
agua y aire. de las alternativas de
solución a la
contaminación.
4. Diseña y construye
un prototipo de
. purificador de agua y
aire.

163
 III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

Momento/ Estrategias Medios y

Tiempo materiales

 La docente dialoga con los estudiantes sobre las formas en Cañón

que pueden cuidar el agua en nuestra institución educativa. multimedia

 Luego la docente muestra power point de la contaminación

del aire, el agua y el suelo.
Expresión
Inicio
 Los estudiantes observan y dialogan y la docente plantea verbal
25 minutos las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es el aire?
b. ¿Cuál es la importancia del aire?
c. ¿Para qué es importante el agua?
d. ¿Cuál es la importancia del suelo?
e. ¿Qué piensas cuando observas a los
carros eliminar humo a la atmosfera?
f. ¿Qué consecuencias trae la
contaminación por gases tóxicos?
g. ¿Qué clase de contaminación genera los
gases que emiten los carros?
h. ¿Crees que es importante cuidar el agua
para que esté libre de elementos
contaminantes?
i. ¿cómo podríamos evitar la contaminación
del suelo?

 La maestra enuncia la finalidad de la clase:

 Informa las formas de relacionarse y la práctica de valores

en la clase.

164
  Formamos equipos de trabajo de cuatro integrantes y nos
dirigimos con todos al patio y alrededor de la Institución
Educativa.

 Indicamos que observen su comunidad y luego se les indica

que cierren los ojos y sientan el aire en su rostro, y que
aspiren profunda y lentamente por la nariz.

 Luego de la experiencia, pregunta:

Desarrollo Video
a. ¿Existe contaminación en tu localidad?
(5 horas) Cañón
b. ¿Qué sienten en su rostro? multimedia
c. ¿Qué sienten cuando aspiran?
d. ¿qué ingresa a su cuerpo? Imágenes
e. ¿Qué pasaría si el aire, agua y suelo está Libros ciencia
contaminado?
Hoja impresa.
 La docente solicita a los estudiantes observar los
Materiales
videos referidos a la contaminación del aire, agua y
diversos
suelo y prototipos de purificador de aire, agua. Energía
eólica
(https://www.youtube.com/watch?v=T_L5zFkpjTU)
https://www.youtube.com/watch?v=VJvfxQTU8pM
https://www.youtube.com/watch?v=RJF3_ulUF3Y

 La maestra proporciona una hoja impresa de propuestas

para evitar la contaminación ambiental

 estudiantes elaboran una historieta del tema, donde se

note las alternativas de solución a la problemática.

 La docente solicita a los estudiantes construir el

prototipo de purificador de aire y agua en grupos de
trabajo.

 La docente motiva a los estudiantes para dar una respuesta

final a la pregunta ¿Con la construcción los prototipos
podemos contribuir en el cuidado de agua y aire?
¿Qué otras acciones podemos realizar para evitar la
contaminación de suelo, agua y aire?

Cierre La docente Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué Cuadernos
aprendimos a través de las salida?; ¿cómo es el aire?, ¿en
20 minutos
dónde lo encontramos?, ¿por qué creen que es tan importante?
Tarea a trabajar en casa

 Escribir y dibujar como se contamina el aire.

165
 IV. EVALUACIÒN:

Capacidad
Indicadores Instrumento

Argumenta sus Identifica la importancia del

puntos de vista aire, suelo y agua para el
Lista de cotejos
relacionado al hombre.
cuidado del ambiente.
Opina sobre la importancia del
tratamiento de aguas residuales
Elabora prototipos de
Elabora un Historieta de las
purificador de agua y
alternativas de solución a la
aire.
contaminación.
Diseña y construye un prototipo
de purificador de agua y aire.
Actitudes Indicadores Instrumento

Desarrolla actitudes Trabaja en equipo y respeta las

favorables al buen opiniones de los demás.
Guía de observación
clima del aula
Trabaja arduamente en las
Empeño en la actividades encomendadas.
realización de la tarea

V. BIBLIOGRAFÍA:
LIBRO DE CIENCIA Y AMBIENTE DEL MED
Manual de Educación Ambiental: Perú un país maravilloso.

166
 VI. LINKOGRAFIA:
https://www.google.com.pe/search?q=molinete+de+papel&biw=1366&bih=643&tbm=is
ch&sourc

LISTA DE COTEJO

Contestó Elaboró su Construyó Participó

con tríptico su prototipo activamente
Apellidos y Nombres claridad las creativamente. de agua y en el equipo Observaciones
preguntas. aire. de trabajo.

SI NO SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

167
19

20

21

22

23

24

25

26

27

ALTERNATIVAS PARA EVITAR LA CONTAMINACION DE AGUA, SUELO Y AIRE

¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del agua?

Formas de conservar el agua:

 Utilizar racionalmente para que no se agote el agua

fácilmente.

 Mantener el alcantarillado.

 Cuidar el agua de los baños para que no existan

fugas.

 Colar el agua a las plantas muy temprano o por las

noches

 Al lavarse los dientes cerrar el grifo de agua

 Bañarse rápidamente para evitar el desperdicio de

agua.

 Evitar la contaminación del agua.

IMPACTOS DEL AGUA RESIDUAL
Las agua del desagüe llega a los mares o ríos produciendo contaminación del agua,
olores desagradables, inciden en la aparición de enfermedades, deterioro del suelo y
transformación del paisaje.
Acciones para no contaminar el agua:
 Evitar arrojar basura en la rivera de los ríos o mares
 Evitar colocar residuos químicos al desagüe.
 Reciclar el aceite de cocina o guardarlos en depósitos de vidrio.
 Realizar tratamiento de aguas residuales.
TRATAMIENTO DEL AGUA RESIDUAL:

168
En el proceso de tratamiento de las aguas negras o sucias se necesitan los realizan
por diversos procesos:
Procesos Físicos:
Ayuda eliminar los restos de basura que están en el
agua. A través de los siguientes procesos:
 Colado
 Remoción de gas.
 Remoción de arena.
 Precipitación con o sin ayuda de coagulantes o floculantes.
 Separación y filtración de sólidos.
Los procesos químicos: Usados para purificar las aguas suministrando sustancias
químicas para eliminar las suciedades del agua como residuos de detergentes,
pinturas, metales, materia orgánica.
Los proceso biológicos: Ayudan que las bacterias del agua se alimenten de la
materia orgánica eliminando las impurezas existentes.
¿Cómo ayudar al aire?
 Tener cuidado con el fuego para evitar incendios.
 Caminar o utilizar bicicleta para desplazarse de un lugar a otro.
 Impedir la utilización de aerosoles para cuidar la capa de ozono O3
 No utilizar pesticidas.
 Usar combustibles limpios
 Contar con un parque automotor que cumpla con los reglamentos ambientales.

¿Cómo ayudar al suelo?

 Tener cuidado con las sustancias que
causan daño al medio.
 Reducir la cantidad de plásticos que usas
 Reutilizar los residuos solidos
 Reduce el uso de papel
 Sembrar plantas.

169
EVIDENCIAS

170
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO “Reciclando los residuos sólidos”

I. DATOS GENERALES:
1.1 Nivel : Primario
1.2 Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes conozcan y debatan como

podemos ahorrar energía
II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrument

Competencia temático o

1. Argumenta 1. Comprende la Reciclaje 1. Explica y sustenta Observa Lista de

sus puntos de repercusión la importancia del ción cotejos.
vista para la de las reciclaje. sistemáti
preservación actividades 2. Participa ca.
del medio favorables activamente en la
ambiente. para el medio elaboración de
2. Se ambiente en diferentes objetos
Compromete la vida diaria con material
con el medio argumentand reciclable.
ambiente. o sus puntos 3. Expresa sus ideas
de vista. sobre la

171
 2. Asume importancia del
compromisos reciclaje.
hacia el
cuidado de la
energía. .
3. Realiza
acciones
favorables
para el
cuidado de la
energía.

III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOM ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio En aula realizan las actividades permanentes.

15 minutos - La maestra presenta a los estudiantes imágenes en power
point de basura y un video de un reportaje de la basura en
Lima y realiza las siguientes preguntas:
Proyectora
a. ¿A qué lugar llevan va la basura de los hogares?
USB
b. ¿Quiénes trasladan a basura de nuestros hogares y
distritos?
c. ¿Qué sucede con la basura de la localidad?
d. ¿Qué origina la basura arrojada en las calles del distrito?
Comunica el propósito de la sesión: Concientizar a los
estudiantes sobre la importancia del reciclaje
Informa e incentiva a los alumnos la importancia de la
práctica de valores en la sesión de clase

172
Desarrollo Se forma equipos de trabajo y se le proporciona una hoja
impresa sobre el reciclaje.
120
minutos Traen los diferentes materiales a reciclar solicitados en la
Materiales
clase anterior y las organizan según el material que están
para reciclar
hechos.
Por ejemplo: plásticos, latas, chapas, cartón, periódicos,
revistas, botellas, etc. Luego sustenta qué materiales se
pueden reciclar con mayor facilidad.
La docente solicita trabajar las siguientes manualidades a
cada equipo de trabajo:
Se proyecta videos de elaboración para cada manualidad.
- Elaboran un mural ambiental con el tema de reciclaje
- Elaboran jardines con material reciclable.
-Elaboran recolectores de basura con material de reciclaje y
adornos diversos.
Luego exponen sus trabajos elaborados contribuyendo de
esta forma al cuidado del ambiente. Explicando de forma
sencilla en que consiste el reciclaje.
Cierre - Repasa cada uno de las estrategias utilizadas en clase,
observación de los ppts, análisis de textos, el análisis de las
15 minutos
fichas impresas, construcción de los productos.
- Resalta la significancia de la publicación de la información.

IV. EVALUACION

Capacidad Indicadores Instrumento

1. Argumenta sus puntos de 1. Explica y sustenta la Lista de cotejos

vista para la preservación importancia del reciclaje.
del medio ambiente. 2. Participa activamente en la
2. Se Compromete con el elaboración de diferentes
medio ambiente. objetos con material reciclable.
3. Expresa sus ideas sobre la
importancia del reciclaje.
Actitudes Indicadores Instrumento

Trabaja con empeño y Trabaja en equipo y respeta las Guía

dedicación. opiniones de los demás.
de
observación

173
 Demuestra eficacia y esfuerzo en
la realización del trabajo en equipo.

VII. BIBLIOGRAFÍA:
LIBRO DE CIENCIA
LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES

VIII. LINKOGRAFIA

http://www.santillana.com.pe/ecoweb/pdf/230514160802.pdfhttp://www.habl
andodeciencia.com/articulos/2012/10/18/las-5-erres-reutilizar-reducir-
reparar-reciclar-y-regularhttp://14a89tec.blogspot.com/2007/10/blog-
post.htmlambiente.

RECICLAJE
La tierra está atravesando momentos cruciales debido a la falta del cuidado delos
ecosistemas y los hombres son los responsables por el deterioro ambiental, peor aún
no se está realizando acciones para cuidar el ambiente, ya que no existe una conciencia
ambiental en las personas. Por ello debe practicarse el reciclaje en la vida cotidiana .En
nuestro país no existe una cultura ecológica, ya que no hay ninguna voluntad actual
para realizar acciones favorables al medio ambiente. La escuela juega un papel muy
importante ante esta problemática porque se puede incentivar la formación de una
conciencia ambiental en las personas desde su etapa de niñez.
SIGNIFICADO DE LAS 5 Rs de la ecología
Repensar: En este aspecto se refiere a las formas de usar los diferentes productos, por
ejemplo dándoles otras formas de utilización, podríamos decir idear como se podría
reutilizarlos.
Ejemplos:

 En la limpieza se podría utilizar polos viejos y convertirlos en trapos para usarlos en

la limpieza pudiéndose lavar nuevamente para volver a usarlos, en lugar de papel
174
 En lugar de bañarse con agua caliente podríamos colocar agua para que se caliente
con la luz del sol, o bañarse rápidamente cuidando el agua racionalmente.

 Al lavarse los dientes utilizar una taza de agua en lugar del grifo de agua corriente.

 Plantar árboles que purifican el aire.

 Usar bolsas de tela para las compras diarias o bolsas de costales de desecho.
Reducir: Significa realizar compras de manera hábil. Por ejemplo:
- En la compra de cosas para el hogar se debe obtener aquellos con poca cantidad
de envases o que se puedan utilizar otra vez.
- Comprar a granel determinados productos.
- Minimizar el uso de artículos desechables.
Al reflexionar en estos aspectos ayudara a aprender a reducir.
La actividad de reutilizar los productos tiene implicancia con el reciclaje, pues es
importante reciclar o volver a utilizar los productos.
En el reciclaje hay que tener en cuenta las formas de separación de los productos que
ya no se usan por ejemplo El papel, los plásticos y el vidrio.
Renovar es cambiar un producto que se usó en otro nuevo.

EVIDENCIAS

175
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

TÍTULO “Participamos en un programa radial de contaminación del

ambiental”

I. DATOS GENERALES :
1.1 Nivel : Primario
1.2 Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Nos Organizarnos en equipo para elaborar el guion de

nuestro programa radial ambiental que será emitido en nuestra escuela para
reflexionar sobre la importancia de la protección del medio ambiente.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

176
 Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático

1. Argumenta sus 1. Comprende y Guiones 1. Explica y

puntos de vista argumenta la orales, escritos sustenta la
para la importancia sencillos importancia de
preservación de la referidos al la protección y
del medio protección del cuidado del preservación
ambiente. medio ambiente para
del medio
2. Se ambiente. un programa
ambiente en un
Compromete 2. Asume radial.
con el medio compromisos programa Observación Lista de
ambiente. hacia el radial.
sistemática. cotejos.
cuidado de la 2. Argumenta las
ambiente. acciones que
3. Realiza se deben
acciones realizar para la
favorables protección del
para el ambiente.
cuidado del 3. Participa en
ambiente. debate sobre
manejo de
energía, agua y
residuos
sólidos. En un
programa radial
escolar.
4. Expresa sus
puntos de vista
sobre la actitud
de las personas
hacia el medio
ambiente.

III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio
15 minutos  La maestra se pone de acuerdo con los alumnos los Cañón
valores a practicar en la sesión de clase. multimedia
 Luego solicita que lean la ficha impresa.
 A través dela proyección con el cañón multimedia
plantea las preguntas. Laptop
 La docente da tiempos definidos para responder

 ¿Cómo podríamos crear un mini programa Video

radial
 ¿Cuáles serían los formatos radiales a
considerar? Hoja
 ¿Qué entiendes por micro programa radial? impresa

177
  ¿Cuáles son las acciones a realizar para
ejecutar un microprograma radial?

La docente anota cada una de las respuestas de los

estudiantes. Si es necesario explica y profundiza
algunas respuestas.
La docente comunica que la finalidad de la sesión es
formar equipos de trabajo para construir el guion de
la microprograma radial ambiental que se transmitirá
para internalizar la trascendencia de la conservación
del medio ambiente.
Desarrollo  Los estudiantes leen la ficha impresa relacionada al
120 minutos programa radial.
 La docente aclara a los estudiantes las acciones a
seguir para desarrollar un mini programa radial.
 La docente, explica a los estudiantes detallen los
pasos a seguir para realizar el mini programa radial de
acuerdo al formato que elijan.
 La docente comunica a los alumnos, que se ejecutará
un microprograma radial cuya duración es de 10 a 15
minutos, donde presentarán temas relacionados al
cuidado del medio ambiente.
La profesora da a conocer que en el programa radial
puede considerar entrevistas a personas conocedoras
de la temática ambiental y sobre la trascendencia de
la preservación del ambiente puede también llevar a
cabo aplicaciones de entrevistas al público para
acumular sus opiniones e invitar al programa
personas conocedoras del tema para brindar sus
opiniones al respecto; también se puede invitar a los
directivos del colegio para escuchar sus opiniones del
tema.
Luego la docente forma los equipos de trabajo
distribuyendo a cada uno una temática especifica de
la contaminación ambiental.
 MICROPROGAMA RADIAL:
1. Especificar el tema que se trabajara:
Contaminación ambiental en nuestra Región.
2. Considerar los objetivos
3. Determinar a quienes se pretende
alcanzar con el microprograma radial.
4. Definir los pasos u orientaciones a seguir.
5. Determinar el tiempo a utilizar.
 Los estudiantes crean su guion radial, teniendo en
cuenta las orientaciones de la docente.
 La docente monitorea las actividades guiando y
explicando puntos que no se hayan entendido para
elaborar el guion, sugiera la utilización de música de

178
 fondo, algunos efectos, utilizar el tiempo de manera
oportuna y adecuada.

Cierre  La docente evalúa con la guía de observación.

15 minutos

IV.EVALUACIÒN:

Capacidad Indicadores Instrumento

1. Explica y sustenta la
1. Comprende y importancia de la protección y
argumenta la preservación del medio
significancia de la ambiente en un programa
protección del medio radial.
ambiente. 2. Argumenta las acciones que se
Guía
2. Asume compromisos deben realizar para la
de
hacia el cuidado de la protección del ambiente. observación
ambiente. 3. Participa en debate sobre
3. Realiza acciones manejo de energía, agua y
favorables para el residuos sólidos. En un
cuidado del ambiente. programa radial escolar.
4. Expresa sus puntos de vista
sobre actitud de las personas
hacia el medio ambiente.
Actitudes Indicadores Instrumento

1. Aplica valores en el 1. Trabaja en equipo y respeta las

Guía
trabajo en clase. opiniones de los demás.
de
2. Demuestra dedicación 2. Trabaja con esfuerzo y esmero.
observación
en la realización del
trabajo.

V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

VI. LINKOGRAFIA

http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-transformacion-de-
energia/#ixzz4kHlK8y5y

179
 CONSTRUCCION DEL MICROPROGRAMA RADIAL

La realización del programa radial consiste en considerar cada a una de las acciones
específicas a llevar a acabo escogiendo el formato a seguir y estableciendo tareas a
realizar.
• Crear la temática y las conversaciones del socio drama; buscar los efectos sonoros
y melodía que se usará en el mismo.
•Escoger las personas que narrarán del programa
• Desarrollar la secuencia del programa.
Por ejemplo:
1. La Contaminación en el distrito de La esperanza
2. Encuesta a los pobladores, personal jerárquico, autoridades.
3. Presentación de datos estadísticos de contaminación.
4. Acciones preventivas frente a la contaminación

180
 • Encontrar a la persona encargada del microprograma del colegio.
• Impresión de las entrevistas.
• Seleccionar los sonidos para socio drama y reportaje.
• Desarrollar las interrogantes para la entrevista.
•Llegar a un acuerdo sobre el tiempo de las entrevistas.
• Seleccionar las melodías a usar en el programa radial
• Ubicar la sala de estudio del microprograma radial.
Se debe considerar el lugar y el tiempo para la emisión del microprograma. Se puede
difundir utilizando parlantes de la institución educativa o en una emisora radial. También
se establece los horarios de transmisión, considerar en cuentas al público, invitados
como por ejemplo Director, profesores, estudiantes, atender llamadas telefónicas,
opiniones, considerar el nombre de la emisora radial etc.

 El Guion Radial

Se debe escribir cada una delas participaciones en un libreto radial de arrollando un

socio con los guiones respectivos.

PROGRAORMATO DEL MICROPROGRAMARADIAL

Grupo de Trabajo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

a. Temática : Contaminación ambiental

b. Título del Micro
programa:_______________________________________________________

c. Propósito:___________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

181
d. Personas a quienes se
proyecta:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e. Proceso a realizar:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________

f. Emisor:_________________________________________________________

g. Sonidos

h. :________________________________________________________
_______________________________________________________________

i. Melodías:
_____________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

182
 30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N° DE
ORDEN

Apellidos y Nombres:
VALORACIÓN
INDICADORES
CAPACIDADES

183
2

Sustenta la
trascendencia de la
protección y
1

conservación del
ambiente.

medio ambiente en
0
GUIA DE OBSERVACION

un programa radial
Comprende la

Argumenta las
importancia de la

acciones que se
protección del medio

deben realizar el
cuidado del
0

ambiente.
2

Participa en debate
sobre manejo de
energía, agua y
1
Asume

residuos sólidos. En un
ambiente.

programa radial
os hacia el
compromis

0
cuidado del

escolar.
2

Expresa sus puntos de

vista sobre actitud de
para

las personas hacia el

1
Realiza

medio ambiente.
acciones

ambiente
favorables

0
cuidado del
el
EVIDENCIAS

184
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

TÍTULO “Elaboramos murales ecológicos”

I. DATOS GENERALES :
1.1 Nivel : Primario
1.2 Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Nos Organizarnos en equipo para elaborar un mural

eclógico con material reciclable

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático

1. Identifica los 1. Comprende la Medio 1. Explica y la

problemas importancia Ambiente. importancia de
ambientales de de la la protección y
su localidad e protección del cuidado del
Institución medio medio
Educativa. ambiente en un
ambiente. Observación Rúbrica
2. Se programa
2. Diseña y
Compromete radial. sistemática.
con el medio construye 2. Internaliza la
ambiente. diferentes importancia del
objetos con reciclaje.
material 3. Participa en la
reciclable. construcción de
3. Realiza murales
acciones ecológicos con
favorables temática
para el ambiental.
cuidado del
ambiente.

185
 III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

Inicio
15 minutos  La maestra incide en la práctica de valores en la vida Cañón
diaria. multimedia
 La docente solicita ver el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=pjELmpQIVo0
Laptop
 . A través de la multimedia lanza las preguntas una
por una sobre el video observado
Las preguntas son las siguientes: Video
 ¿Qué opinas sobre el video?
 ¿Cuál es la temática del video?
 ¿Para qué realizamos el mural? Hoja
impresa
 ¿podrá realizar este mural una sola
persona?
 La docente solicita formar equipos de trabajo.
El docente explica las razones del propósito propuesto
Desarrollo  Los docente presenta ppt del tema y plantea las Videos
120 minutos siguientes preguntas: Materiales
diversos
¿Qué es un mural?
¿Qué características presentan?
¿Por qué se elaboran los murales?
¿Cuál es su finalidad?
¿Tendrá alguna utilidad elaborarlos?
¿Cuál es la temática a abordar?
¿Qué materiales utilizaremos?
 En equipo de trabajo y con los materiales de
reciclaje traídos elaboran sus murales ecológicos.
 Cada equipo de trabajo construye su mural con
una temática ambiental específica para luego
publicarla.
Cierre
15 minutos ¿Qué aprendiste hoy?
¿Crees que es importante cuidar el ambiente?

186
 IV.EVALUACIÓN:

Capacidad Indicadores Instrumento

1. Comprende la importancia 1. Explica y la importancia de la protección y

de la protección del medio cuidado del medio ambiente en un Rúbrica
ambiente. programa radial.
2. Diseña y construye 2. Internaliza la importancia del reciclaje.
diferentes objetos con 3. Participa en la construcción de murales
material reciclable. ecológicos con temática ambiental.
3. Realiza acciones
favorables para el cuidado
del ambiente.

Actitudes Indicadores Instrumento

1. Practica actitudes 1. Trabaja en equipo y respeta las opiniones

orientadas a mantener un de los demás.
clima adecuado en aula. 2. Demuestra determinación y dinamismo en
Rúbrica
2. Esfuerzo y dedicación en la la realización de las actividades de clase.
realización del trabajo de
aula.

V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

187
 MURAL ECOLÓGICO
MURAL:

Los Murales generalmente demuestran las expresiones de sentimientos, necesidades

de una localidad.

MURAL ECOLÓGICO:

Se basa en un enfoque ecológico y educativo, cuyo objetivo es buscar la participación

de la localidad. Con el propósito de constituir una conciencia ambiental en los
ciudadanos, que vaya más allá de una simple reflexión sobre el ambiente sino una
internalización de la problemática ambienta ly aterrice en una participación en el cuidado
del ambiente.

También propone representar un mural como una oportunidad, para desarrollar

capacidades de integración social.

CARACTERÍSTICAS:

Ubicación

 Tienen que estar ubicados en espacios visibles al público a los que se dirigen,
preferiblemente donde deben permanecer cierto tiempo por necesidad.

 Tienen que estar ubicados en lugares donde no caiga la lluvia o el sol, y vientos
directamente o se rompa. Y se debe tener cuidado que los animales los
deterioren.

Los Trabajos

Debe considerarse informaciones de actualidad teniendo un orden lógico en su

presentación de tal forma que se entienda la temática tratada, se debe presentar de
manera atractiva con imágenes y colores que despierten la atención del público, se debe
considerar el tamaño de la letra

188
 RÚBRICA PARA EVALUAR UN MURAL

Criterios Muy Bien Bien Regular Deficiente

Presentación Está limpio, se Está limpio, se Tiene algunas Está desaseado.
comprende el comprende el manchas, contiene Incompleto y con faltas
contenido contenido más de 3 faltas de de ortografías. No cuenta
temático. No temático. Tiene ortografía. No con el título del tema.
existen faltas menos de 3 cuenta con el título
ortográficas. faltas de del tema.
Cuenta con el ortografía. En el
título del tema. título del tema.
Creatividad Se utilizan Se usan colores. Se utilizan dos No utilizan colores ni
colores diversos Todos los colores o uno. No materiales diferentes.
y materiales de integrantes todos los miembros Solo un integrante
reciclaje. Todos participaron. participaron. No construyó el mural
los miembros Tiene más tiene apoyo visual ni ecológico. No posee
trabajan. Existe contenido gráfico. ayudas visuales ni
equilibrio entre escrito que gráficos.
los apoyo visual.
gráficos/visuales
y el contenido.
Exposición y/o Todos los Todos los No todos los No todos los miembros
explicación miembros integrantes integrantes saben conocen que es el mural
pueden explicar saben explicar explicar el mural. ecológico. No todos
el mural el mural. No Pocos saben el tema saben el tema y es difícil
ecológico. todos conocen y solo un miembro contestar a las
Todos conocen el tema y contestan a las interrogantes.
el tema y algunos preguntas.
responden contestan a las
preguntas del interrogantes.
mismo.
Entrega El mural es El mural es Se entrega el mural
finalizado y cumplido a después de dos días
dado en el tiempo pero le y no está termina
tiempo faltan detalles
asignado. por terminar.

189
EVIDENCIAS

190
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO ” Realizo un reportaje sobre la contaminación en mi localidad”

I. DATOS GENERALES :
1.1 Nivel : Primario
1.2 Profesora : Anita Gloribeth Salazar Calderón
1.3 Duración : 3 horas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Nos Organizarnos en equipo para realizar un reportaje

de la contaminación de mi localidad e Institución educativa.

II. DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Dominio/ Capacidad Campo Indicador Técnica Instrumento
Competencia temático

1. Identifica los 1. Comprende y 1. Explica y

problemas argumenta la sustenta la
ambientales significancia de importancia
de su la protección de la
localidad e del medio conservación
Institución ambiente. y cuidado del
Educativa. 2. Asume
medio
2. Valora la compromisos Medio
importancia Ambiente. ambiente
hacia el
del cuidado cuidado de la mediante un
del medio ambiente. reportaje.
ambiente. 3. Realiza 2. Argumenta
acciones las acciones Observación Rúbrica
favorables para que se deben
el cuidado del realizar el sistemática.
ambiente. cuidado del
ambiente.
3. Participa en
reportaje de
energía,
agua, aire y
residuos
sólidos.
4. Expresa sus
puntos de
vista sobre
actitud de las
personas
hacia el medio
ambiente.

191
 III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
Inicio
15 minutos  La maestra practica valores en la sesión de clase. Cañón
 La docente solicita ver el siguiente video de multimedia
reportaje
https://www.youtube.com/watch?v=MwK7F
Laptop
jY6S5g
 . A través de la multimedia lanza las preguntas una
por una sobre el video observado Video
Las preguntas son las siguientes:
 ¿Qué opinas sobre el video?
 ¿Cuál es la temática del video? Hoja impresa
 ¿Cuáles son las características del
reportaje?
 ¿Qué pasaría si no existieran
medios de comunicación?
 La docente solicita formar equipos de
trabajo.
El docente explica que la finalidad de la clase es
realizar un reportaje de la contaminación de mi
localidad e Institución educativa.
Desarrollo  Los docente entrega una hoja informativa Videos
120 minutos referida al reportaje y proyecta ppts y plantea Materiales diversos
las siguientes preguntas:
¿Qué es un reportaje?
¿Cuáles son las características de un
reportaje?
¿Cuáles son los tipos de reportajes?
 La docente solicita a los estudiantes realizar
las siguientes actividades:
 Escribe un formato de reportaje que
realizarás referidos al ambiente.
 Define el tema ambiental
 Define objetivos
 A qué público va dirigido
 Escribe el guion del reportaje
 Indaga sobre el tema ambiental a tratar.
 Luego les solicita que preguntes si tiene dudas
de la actividad a realizar.
 La docente presenta el siguiente video para
reforzar.

192
 https://www.youtube.com/watch?v=0XMaZocEu6
E

Cierre ¿Qué aprendiste hoy?

15 minutos ¿Crees que es importante cuidar el ambiente?
¿Crees que la comunidad debe involucrarse en el
cuidado del ambiente?

IV. EVALUACIÓN:

Capacidad Indicadores Instrumento

1. Explica y sustenta la
significancia de la conservación
1. Comprende y argumenta la y cuidado del medio ambiente
importancia de la protección mediante un reportaje.
2. Argumenta las acciones que se Rúbrica
del medio ambiente.
2. Asume compromisos hacia deben realizar el cuidado del
el cuidado de la ambiente. ambiente.
3. Realiza acciones favorables 3. Participa en reportaje sobre
para el cuidado del manejo de energía, agua, aire y
ambiente. residuos sólidos.
4. Expresa sus puntos de vista
sobre actitud de las personas
hacia el medio ambiente
Actitudes Indicadores Instrumento

1. Respeto a las normas de 1. Trabaja en equipo y respeta las

Guía
convivencia. opiniones de los demás.
de
2. Perseverancia en la tarea 2. Muestra empeño al realizar las
observación
tareas encomendadas.
3. Corrige sus errores y aprende
de ellos.

V. BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE CIENCIA

LA BIBLIA DE LAS CIENCIAS NATURALES

193
 REPORTAJE
Tiene como propósito describir y narrar hechos de cualquier información de
diferentes formas.
El reportaje tiene como característica principal la planificación y su objetivo es
informar los sucesos también puede considerar opiniones del que realice
reportaje.
Generalmente cuando se da opiniones los reportajes no son objetivos, para
realizarlos considerar a varias personas los informantes, los redactores entre
otros. Su finalidad es que el espectador se intereses por este. Su publicación
es por los periódicos, revistas, televisión.
Para que tenga éxito el reportaje debe tener temática interesante y de
actualidad y debe utilizar un leguaje accesible al público.

Los reportajes son más extensos que las noticias pueden tener entrevistas y debe
considerar fuentes fidedignas y con credibilidad.

TIPOS DE REPORTAJE:

 Científico: Este tipo de reportaje resalta el desarrollo de la ciencia , y hace más

simple el lenguaje científico

 Explicativo: Realiza una indagación extensa de situaciones con trascendencia para

las personas, es noticioso.
 Investigativo: Es similar a una indagación que realiza un detective, para llegar a
solucionar situaciones poco conocidas.

 De interés humano: Está dirigido a las personas de manera individual o grupal,

dirigida a su vida.

 Formal: El reportaje formal es similar a la noticia, el periodista no incluye opiniones

personales, tiene un lenguaje un poco más amplio que el de la noticia, y tiene
secuencias narrativas las cuales tienen un orden cronológico (antes-durante-
después).

 Narrativo: Es muy parecido a una carta; este tipo de reportaje nos va describiendo
y hablando sobre el suceso como si fuese una historia.

 Interpretativo: Si bien, el informe de cualquier hecho noticioso requiere del talento

e imaginación del periodista para ser transmitido de manera inteligente y amena, en
el reportaje interpretativo es aún mayor esa responsabilidad, ya que el reportero
tiene la función de explicar al lector un tema como asuntos de finanzas, leyes, etc.

194
 Autobiográfico: Nombre acuñado por el periodista norteamericano Tom Wolfe,
quien innovó en su tiempo con nuevos estilos en el periodismo. Este reportaje es en
el que el propio reportero se convierte a sí mismo en el personaje del propio
reportaje.

 Informativo: Este responde a la técnica de la famosa pirámide invertida, donde

igualmente el reportero hace gala de su estilo, de su libertad expositiva y su
creatividad.

 Descriptivo: Describir es hacer una relación de las características de lo que se va

a hablar: objetos, sensaciones, seres humanos, ciudades. La descripción en el
reportaje requiere fundamentalmente de una enorme capacidad de observación por
parte del reportero. En cambio en un reportaje de algún cuento u otra cosa se debe
mencionar sus ideas principales.

https://es.wikipedia.org/wiki/Reportaje

195
 GUIA DE OBSERVACIÒN

Comprende la Asume Realiza

CAPACIDADES importancia de la compromis acciones
protección del medio os hacia el favorables
N° DE ambiente. cuidado del para el
ORDEN ambiente. cuidado del
ambiente

vista sobre actitud de

Participa activamente

Expresa sus puntos de

las personas hacia el

en reportaje ambiental
del medio ambiente
importancia de la
protección y cuidado
Explica y sustenta la
INDICADORES

deben realizar el
acciones que se
en un Reportaje

medio ambiente.
Argumenta las

cuidado del
ambiente.
VALORACIÓN
Apellidos y Nombres: 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

196
Anexo 01

https://es.wikipedia.org/wiki/Reportaje

EVIDENCIAS

197
 Anexo 05

EVALUACION POR JUICIO DE EXPERTOS

EXPERTO 01

198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
EXPERTO 02

210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
EXPERTO 03

223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
EXPERTO 04

233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
 EXPERTO 5

Constancia emitida por la Institución que acredita la realización del estudio

ínsito

243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
EXPERTO 6

256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
EXPERTO 07

269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
 Cuadro Nº 2: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE
Conciencia ambiental

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), Para que un individuo adquiera un compromiso con el desarrollo sostenible tal que integre la variable
ambiental como valor en su toma de decisiones es necesario que este alcance un grado adecuado de Conciencia Ambiental a partir de unos niveles mínimos
en las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y participativa. Estos niveles actúan de forma sinérgica y dependen del ámbito geográfico, social, económico,
cultural o educativo en el cual el individuo se posiciona
DEFINICION OPERACIONAL
La conciencia ambiental será medida mediante la aplicación de un test, que consta de cuatro dimensiones las cuales están orientadas a medir la dimensión
cognitiva, afectiva, conativa; activa así también está constituido por 25 ítems, la valoración o escala es correcta 1 e incorrecta 0.

OBJETIVO N°
DEFINICION CONCEPTUAL INDICADORES % ITEMS I TEMS
DIMENSIONES DIMENSIONAL ITEMS
El conjunto de ideas que ponen Medir la Identifica los 24 6 ¿Cuáles son los principales
de manifiesto el grado de dimensión tipos de contaminantes del aire?
información y conocimiento cognitiva de los La fórmula del Ozono es:

283
 sobre cuestiones relacionadas valores contaminación Mezcla homogénea de compuestos
con el medio ambiente, ambientales ambiental orgánicos formado por hidrocarburos
considerado éste no sólo como insolubles en agua:
“tema” sino además como una Estoy caminando por la parte alta de
realidad cotidiana y vital La Esperanza y veo basurales por las
conducente a descubrir el calles y en los mercados ¿Qué tipo de
propio medio de vida mediante contaminación observo?
la exploración temporal y Los procesos para el tratamiento
espacial; el aquí y el ahora de físico de aguas residuales son:
las realidades cotidianas de
Estoy en un carro en la Panamericana
manera apreciativa y crítica que
del Distrito de La Esperanza, y luego
identifican al propio individuo en
observo muchas gigantografías de
su grupo social con su herencia
aviso publicitarios ¿Qué tipo de
cultural y ambiental. Se incluye
contaminación observo?
aquí la posesión de
conocimientos básicos, saber Comprende los 8 2 Los factores abióticos son:
COGNITIVA
buscar las informaciones factores bióticos
pertinentes para mejorar la y abióticos en un Son ejemplo de factores bióticos:
comprensión de los fenómenos ecosistema.
y de conciencia ambiental. Las
problemáticas ambientales así
como valorar el diálogo crítico
entre diferentes saberes para
tomar decisiones acertadas,

284
 considerando lo local y lo global
y, relacionando el pasado, el
presente y el futuro, desde la
posibilidad de realizar un juicio
moral.

Corraliza, Martín, Moreno y

Berenguer (2004),
Se refiere al conjunto de Medir la Valora las 24 6 ¿Qué efectos surge sobre ti cuando
aquellas emociones que dimensión actitudes de observas a tus compañeros prender
evidencian creencias y afectiva de los conservación y los focos de tu aula durante el día?
sentimientos en la temática valores cuidado del ¿Qué sientes cuando observas la
medioambiental. Desde esta ambientales. medio ambiente destrucción de las plantas de tu
dimensión, la consideración localidad?
hacia el medio ambiente no es ¿Qué importancia darías cuando
solamente un conjunto de observas los carteles publicitarios en
AFECTIVO problemas a resolver sino que los postes de tu comunidad?
es también un medio de vida ¿Que sientes al percibir los olores de
con respecto al cual se puede basuras y residuos de vísceras de
desarrollar un sentido de animales en los mercados de tu
pertenencia y concebir localidad?
proyectos, por ejemplo, de ¿Cuál es tu sensación al observar
valorización biocultural o de eco que tus compañeros dejan el caño
desarrollo, desde una abierto de agua del colegio?

285
 emotividad centrada en ¿Cuál es tu sensación cuando tus
actitudes morales Corraliza, compañeros destruyen las plantas del
Martín, Moreno y Berenguer colegio y comunidad?
(2004).
Engloba las actitudes que 16 4 ¿Qué medios utilizas para llegar a tu
predisponen a adoptar colegio u otros lugares?
conductas criteriosas e interés
Internaliza la
a participar en actividades y
importancia del
aportar mejoras para cuidado del
medio
problemáticas
ambiente.
medioambientales. Más allá de
CONATIVA
los comportamientos inducidos
por la moral social, se incluyen ¿Cuál de los siguientes objetos usas
las actuaciones que se para realizar compras?
corresponden a conductas
deliberadas y éticamente
A las personas que arrojan basura a
fundamentadas. Como el
las calles se debe:
ejercicio en la resolución de
problemas reales y en el Ayudo a conservar el ambiente de mi

desarrollo de proyectos colegio y localidad:

286
 ambientales, forjando
competencias que refuercen el
sentimiento de “poder hacer
algo”, asociando la reflexión y la
acción. Podríamos también
llamarlo faceta volitiva o
conductas morales.
Corraliza, Martín, Moreno y
Berenguer (2004).

Aquellas conductas que llevan Medir la Contribuye 28 07 Dejas los grifos de agua abiertos en
a la realización de prácticas y dimensión activamente en tu casa y colegio.
comportamientos participativa de acciones para el
Al observar los focos de tu casa y aula
ambientalmente responsables, los valores cuidado del
prendidos durante el día los apagas:
tanto individuales como ambientales. medio ambiente
Participas en el cuidado de las áreas
colectivos, incluso en
ACTIVA verdes de tu colegio
situaciones comprometidas o
Colaboras en las campañas de
de presión. Un estilo de
reciclaje de tu colegio:
conductas éticas y
Evitas arrojar la basura al piso de tu
responsables basadas en la
colegio
conciencia crítica y lúcida, que
Participas en la Conservación y
vincule “el ser con el actuar”,
limpieza de tu aula.

287
 tanto a nivel individual como Impides que los artefactos eléctricos
colectivo. Aprender a vivir y a de tu hogar estén siempre
trabajar juntos, en enchufados.
colaboración, discutir,
escuchar, negociar, convencer
para alcanzar una mejor
comprensión e intervención
ambiental más eficaz. Aptitudes
de autocontrol y fortaleza
moral. (Sauvé, 2003).citado por
Corraliza, Martín, Moreno y
Berenguer (2004).
100 25

Fuente :(Sauvè 2003) citado por Corraliza y Berenguer (2004)

288
 GRUPO EXPERIMENTAL - PRE TEST
Cognitiva Afectiva Conativo Activa Conciencia ambiental
N° Sección
1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje Nivel 9 10 11 12 13 14 Ptje Nivel 15 16 17 18 Ptje Nivel 19 20 21 22 23 24 25 Ptje Nivel Total Nivel
1 D 1 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 9 Proceso
2 D 1 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 7 Inicio
3 D 0 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 3 Inicio
4 D 0 0 0 1 0 1 0 1 3 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 0 0 1 0 1 1 0 3 Proceso 10 Proceso
5 D 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 0 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 7 Inicio
6 D 0 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso 1 1 1 0 1 1 5 Logro 1 1 0 0 2 Proceso 1 1 1 0 1 1 1 6 Logro 17 Proceso
7 D 0 0 0 1 0 0 0 1 2 Inicio 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 4 Inicio
8 D 0 0 1 0 0 0 1 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 3 Proceso 9 Proceso
9 D 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 3 Inicio
10 D 0 1 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 0 0 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 1 0 0 3 Proceso 10 Proceso
11 D 0 0 1 0 1 0 0 1 3 Proceso 1 0 1 0 1 0 3 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 1 1 0 0 0 0 3 Proceso 11 Proceso
12 D 0 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 3 Inicio
13 D 0 0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 Inicio
14 D 0 1 0 1 1 1 0 0 4 Proceso 1 0 0 0 1 1 3 Proceso 0 1 0 1 2 Proceso 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso 13 Proceso
15 D 1 1 0 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
16 D 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 2 Inicio
17 D 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 0 0 1 1 3 Proceso 10 Proceso
18 D 0 0 0 0 0 1 0 1 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 4 Inicio
19 D 1 1 0 1 1 1 0 1 6 Logro 1 1 1 0 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 22 Logro
20 D 0 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso 0 0 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 0 1 1 4 Proceso 13 Proceso
21 D 1 0 1 0 1 0 0 0 3 Proceso 1 0 1 0 1 0 3 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
22 D 1 1 1 0 1 0 0 0 4 Proceso 0 1 1 0 0 0 2 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 3 Proceso 11 Proceso
23 D 0 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
24 D 1 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 6 Inicio
25 D 1 0 1 1 0 1 0 0 4 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 3 Proceso 11 Proceso
26 D 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
27 D 0 0 1 0 1 0 0 1 3 Proceso 1 1 0 0 1 0 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 1 1 0 3 Proceso 11 Proceso
28 E 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 2 Inicio
29 E 0 0 0 0 1 0 1 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 5 Inicio
30 E 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
31 E 1 0 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 0 3 Proceso 1 1 0 1 1 1 1 6 Logro 19 Logro
32 E 1 0 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 2 Inicio 8 Inicio
33 E 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso 11 Proceso
34 E 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Proceso 0 0 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 10 Proceso
35 E 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 22 Logro
36 E 1 0 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 1 0 0 1 1 3 Proceso 9 Proceso
37 E 0 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 5 Inicio
38 E 0 1 0 0 1 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 1 1 0 1 0 0 4 Proceso 13 Proceso
39 E 0 0 1 0 0 1 0 1 3 Proceso 0 1 1 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
40 E 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
41 E 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 4 Inicio
42 E 1 0 1 0 0 0 1 0 3 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 8 Inicio
43 E 0 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 5 Inicio
44 E 0 0 0 0 1 1 0 1 3 Proceso 1 0 1 0 0 0 2 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 11 Proceso
45 E 0 1 1 0 0 1 1 0 4 Proceso 0 1 1 0 1 0 3 Proceso 0 1 0 1 2 Proceso 1 0 0 0 1 1 1 4 Proceso 13 Proceso
46 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 Inicio
47 E 0 0 0 1 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
48 E 0 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 5 Inicio
49 E 1 0 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 1 0 0 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 0 1 3 Proceso 9 Proceso
50 E 0 0 1 0 1 0 0 1 3 Proceso 1 1 0 0 1 0 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 1 1 0 3 Proceso 11 Proceso
51 E 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 2 Inicio
52 E 0 0 0 0 1 0 1 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 5 Inicio
53 E 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
54 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 Inicio

289
 GR+AM1:BW47UPO EXPERIMENTAL - POST TEST
Cognitiva Afectiva Conativo Activa Conciencia ambiental
N° Sección
1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje Nivel 9 10 11 12 13 14 Ptje Nivel 15 16 17 18 Ptje Nivel 19 20 21 22 23 24 25 Ptje Nivel Total Nivel
1 A 0 1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 8 Inicio
2 A 0 1 1 0 1 0 0 0 3 Proceso 0 0 1 1 0 1 3 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 1 1 1 0 0 0 1 4 Proceso 13 Proceso
3 A 0 1 1 0 1 0 1 0 4 Proceso 0 1 1 1 0 0 3 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 0 1 1 0 1 4 Proceso 14 Proceso
4 A 0 1 0 0 1 1 1 1 5 Proceso 0 1 0 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 1 3 Proceso 1 1 0 0 1 0 1 4 Proceso 15 Proceso
5 A 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 1 0 0 1 0 1 3 Proceso 1 1 1 0 3 Proceso 0 1 0 1 1 1 0 4 Proceso 15 Proceso
6 A 1 1 1 1 1 0 0 0 5 Proceso 1 1 0 0 1 0 3 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 0 1 1 0 4 Proceso 15 Proceso
7 A 0 1 1 1 0 0 1 1 5 Proceso 1 1 1 1 0 0 4 Proceso 1 1 1 0 3 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 4 Proceso 16 Proceso
8 A 1 1 0 1 0 1 1 0 5 Proceso 1 0 0 1 1 1 4 Proceso 0 1 1 1 3 Proceso 1 1 0 1 0 1 0 4 Proceso 16 Proceso
9 A 1 0 1 1 1 1 0 0 5 Proceso 1 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 1 0 1 3 Proceso 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso 16 Proceso
10 A 0 0 1 1 1 1 1 0 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 4 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 1 0 1 1 5 Logro 17 Proceso
11 A 1 0 1 1 1 0 1 0 5 Proceso 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 0 1 3 Proceso 0 1 1 0 1 1 1 5 Logro 18 Logro
12 A 0 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 21 Logro
13 A 1 1 1 1 0 1 1 0 6 Logro 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 21 Logro
14 A 1 1 1 1 0 0 1 1 6 Logro 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 21 Logro
15 A 0 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 21 Logro
16 A 1 1 1 1 1 0 1 0 6 Logro 1 0 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 21 Logro
17 A 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 22 Logro
18 A 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 23 Logro
19 A 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 0 1 1 1 1 6 Logro 23 Logro
20 A 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 0 1 6 Logro 23 Logro
21 A 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 0 1 1 1 6 Logro 23 Logro
22 A 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 23 Logro
23 A 1 0 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 24 Logro
24 A 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 25 Logro
25 A 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 25 Logro
46 B 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 1 1 0 1 3 Proceso 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 1 0 3 Proceso 8 Inicio
26 B 1 1 0 1 1 0 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 3 Proceso 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 13 Proceso
27 B 1 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 1 1 0 0 0 1 3 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 1 1 0 1 0 0 4 Proceso 14 Proceso
28 B 1 0 1 1 0 0 1 1 5 Proceso 1 0 1 0 1 0 3 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 1 0 0 1 1 0 4 Proceso 14 Proceso
29 B 1 1 0 1 0 0 1 1 5 Proceso 1 0 0 1 1 0 3 Proceso 0 1 1 1 3 Proceso 1 0 1 0 0 1 1 4 Proceso 15 Proceso
30 B 1 1 0 1 1 0 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 1 1 4 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 1 0 1 1 5 Logro 17 Proceso
31 B 1 1 0 1 0 0 0 1 4 Proceso 0 1 1 1 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 0 1 1 1 0 1 1 5 Logro 16 Proceso
32 B 1 1 1 0 0 1 0 1 5 Proceso 1 0 0 1 1 1 4 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 1 0 1 0 1 1 1 5 Logro 17 Proceso
33 B 1 0 1 1 0 1 1 1 6 Logro 0 1 1 1 1 0 4 Proceso 1 1 1 0 3 Proceso 1 1 1 0 1 1 0 5 Logro 18 Logro
34 B 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 0 1 5 Logro 1 1 1 0 3 Proceso 0 1 1 1 1 1 0 5 Logro 20 Logro
35 B 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 0 1 5 Logro 0 1 1 1 3 Proceso 1 0 1 1 1 1 0 5 Logro 20 Logro
36 B 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Logro 1 0 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 0 3 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 5 Logro 20 Logro
37 B 1 1 1 1 1 1 1 0 7 Logro 1 0 1 1 1 1 5 Logro 1 1 0 1 3 Proceso 1 0 1 1 1 1 1 6 Logro 21 Logro
38 B 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 0 1 5 Logro 1 1 0 1 3 Proceso 1 1 1 0 1 1 1 6 Logro 21 Logro
39 B 0 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 0 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 0 1 1 1 1 1 6 Logro 22 Logro
40 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 23 Logro
41 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 0 6 Logro 23 Logro
42 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 0 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 0 1 1 1 1 1 6 Logro 23 Logro
43 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 0 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 0 1 1 1 1 1 6 Logro 23 Logro
44 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 0 1 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 23 Logro
45 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 0 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 23 Logro
46 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 0 1 1 1 1 1 1 6 Logro 24 Logro
47 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 24 Logro
48 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 25 Logro
49 B 1 1 0 1 1 0 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 3 Proceso 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 13 Proceso
50 B 1 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 1 1 0 0 0 1 3 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 1 1 0 1 0 0 4 Proceso 14 Proceso
51 B 1 0 1 1 0 0 1 1 5 Proceso 1 0 1 0 1 0 3 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 1 0 0 1 1 0 4 Proceso 14 Proceso
52 B 1 1 0 1 0 0 1 1 5 Proceso 1 0 0 1 1 0 3 Proceso 0 1 1 1 3 Proceso 1 0 1 0 0 1 1 4 Proceso 15 Proceso
53 B 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Logro 1 1 1 1 1 1 6 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 1 1 1 7 Logro 25 Logro

290
 GRUPO CONTROL - PRE TEST
Cognitiva Afectiva Conativo Activa Conciencia ambiental
N° Sección
1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje Nivel 9 10 11 12 13 14 Ptje Nivel 15 16 17 18 Ptje Nivel 19 20 21 22 23 24 25 Ptje Nivel Total Nivel
1 A 0 0 1 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 9 Proceso
2 A 0 0 1 0 0 1 1 1 4 Proceso 1 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 13 Proceso
3 A 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
4 A 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 2 Inicio 6 Inicio
5 A 1 0 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 1 0 0 1 0 0 2 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 9 Proceso
6 A 1 0 1 1 0 0 0 0 3 Proceso 1 1 0 1 0 1 4 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 1 1 0 0 0 3 Proceso 12 Proceso
7 A 0 0 0 1 0 0 1 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 5 Inicio
8 A 1 1 1 0 0 0 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 1 1 4 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 12 Proceso
9 A 0 0 0 1 1 1 0 0 3 Proceso 0 0 0 1 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 0 0 0 1 0 1 1 3 Proceso 10 Proceso
10 A 0 1 1 1 0 0 0 0 3 Proceso 1 0 1 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
11 A 1 0 1 0 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 0 1 3 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
12 A 1 0 1 1 0 0 0 1 4 Proceso 1 1 1 1 0 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 0 0 1 0 1 4 Proceso 17 Proceso
13 A 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
14 A 1 1 0 1 1 1 1 0 6 Logro 1 1 1 1 0 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 0 1 1 1 6 Logro 21 Logro
15 A 1 0 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 6 Inicio
16 A 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 2 Inicio 6 Inicio
17 A 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 2 Inicio
18 A 0 0 0 1 0 1 1 0 3 Proceso 1 0 0 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
19 A 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
20 A 0 0 1 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 4 Inicio
21 A 1 0 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 0 1 1 0 0 1 3 Proceso 1 0 1 1 3 Proceso 1 0 0 0 1 1 0 3 Proceso 12 Proceso
22 A 1 0 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 5 Inicio
23 A 0 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
24 B 0 0 0 1 0 0 1 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 5 Inicio
25 B 0 0 1 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 5 Inicio
26 B 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Logro 1 1 1 1 1 0 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 0 1 1 1 1 1 6 Logro 22 Logro
27 B 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 4 Inicio
28 B 1 0 0 0 0 0 1 1 3 Proceso 0 1 0 0 0 1 2 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 1 0 0 1 0 0 3 Proceso 10 Proceso
29 B 1 1 0 1 0 0 1 0 4 Proceso 1 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 1 0 1 4 Proceso 13 Proceso
30 B 1 1 0 1 0 0 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
31 B 1 1 0 1 0 0 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
32 B 0 1 0 1 1 0 0 0 3 Proceso 0 1 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 1 1 0 0 1 0 0 3 Proceso 10 Proceso
33 B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 Inicio
34 B 1 1 0 0 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
35 B 0 0 0 1 0 0 1 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 8 Inicio
36 B 1 0 0 0 0 0 1 1 3 Proceso 1 1 0 0 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 10 Proceso
37 B 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
38 B 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 1 1 0 0 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 9 Proceso
39 B 1 0 1 0 0 1 0 1 4 Proceso 0 1 0 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 11 Proceso
40 B 1 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 6 Inicio
41 B 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 1 0 0 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 2 Proceso 0 0 0 1 1 0 1 3 Proceso 10 Proceso
42 B 1 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 1 2 Inicio 6 Inicio
43 B 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
44 B 1 1 0 0 0 1 0 0 3 Proceso 0 0 0 1 1 0 2 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 0 0 0 1 0 1 3 Proceso 10 Proceso
45 B 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 4 Inicio
46 B 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio

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 GRUPO CONTROL - POST TEST
Cognitiva Afectiva Conativo Activa Conciencia ambiental
N° Sección
1 2 3 4 5 6 7 8 Ptje Nivel 9 10 11 12 13 14 Ptje Nivel 15 16 17 18 Ptje Nivel 19 20 21 22 23 24 25 Ptje Nivel Total Nivel
1 A 0 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
2 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 Inicio
3 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 Inicio
4 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 Inicio
5 A 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
6 A 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 2 Proceso 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 5 Inicio
7 A 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
8 A 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 2 Proceso 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 5 Inicio
9 A 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
10 A 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
11 A 0 0 0 0 0 1 1 0 2 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 1 1 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 6 Inicio
12 A 0 1 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 0 1 1 0 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 7 Inicio
13 A 0 0 0 0 0 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 0 0 1 2 Proceso 0 0 1 0 1 Inicio 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 9 Proceso
14 A 0 0 1 0 1 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 0 0 2 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 9 Proceso
15 A 1 0 1 1 0 0 0 0 3 Proceso 1 0 0 0 0 1 2 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 9 Proceso
16 A 1 0 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 0 1 0 0 0 1 1 3 Proceso 10 Proceso
17 A 0 1 0 0 0 1 1 0 3 Proceso 0 0 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
18 A 0 1 0 1 0 0 1 0 3 Proceso 0 0 0 1 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
17 A 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 0 1 0 0 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
19 A 0 1 0 1 0 0 1 0 3 Proceso 0 1 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
20 A 1 0 1 1 0 0 0 0 3 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 10 Proceso
21 A 1 1 0 1 0 0 0 0 3 Proceso 0 0 0 1 1 1 3 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 1 0 0 0 1 1 4 Proceso 12 Proceso
22 A 1 1 0 1 1 1 0 1 6 Logro 1 0 1 1 1 1 5 Logro 1 0 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 1 1 1 5 Logro 19 Logro
23 A 1 0 1 1 0 1 0 1 5 Proceso 1 1 1 0 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 0 1 0 1 1 1 5 Logro 19 Logro
24 A 1 1 0 1 1 1 0 1 6 Logro 1 0 1 1 1 1 5 Logro 1 1 1 1 4 Logro 1 1 1 1 0 1 1 6 Logro 21 Logro
25 B 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
26 B 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 3 Inicio
27 B 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
28 B 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 Inicio
29 B 0 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 3 Inicio
30 B 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
31 B 1 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
32 B 0 0 0 0 0 1 0 1 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 5 Inicio
33 B 0 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 4 Inicio
34 B 1 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 5 Inicio
35 B 0 0 0 0 1 1 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 0 1 0 1 3 Proceso 7 Inicio
36 B 0 1 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 0 1 0 3 Proceso 9 Proceso
37 B 1 1 1 0 0 0 1 0 4 Proceso 0 0 0 1 0 1 2 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 0 0 0 1 1 3 Proceso 11 Proceso
38 B 1 0 1 0 0 1 0 1 4 Proceso 1 0 0 1 0 0 2 Proceso 0 1 1 0 2 Proceso 1 0 1 0 1 0 0 3 Proceso 11 Proceso
39 B 1 1 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 0 0 0 1 2 Proceso 0 1 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 11 Proceso
40 B 1 0 0 1 0 1 0 1 4 Proceso 1 0 0 0 1 0 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 0 0 1 1 0 0 3 Proceso 11 Proceso
41 B 1 0 1 0 0 1 1 0 4 Proceso 0 0 0 0 1 1 2 Proceso 1 0 0 1 2 Proceso 1 1 0 1 0 0 0 3 Proceso 11 Proceso
42 B 1 0 1 1 0 1 0 1 5 Proceso 1 0 1 0 0 1 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 1 0 0 0 0 1 3 Proceso 13 Proceso
44 B 0 0 0 0 0 1 1 1 3 Proceso 1 0 1 1 0 0 3 Proceso 0 0 1 1 2 Proceso 1 0 0 1 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
45 B 0 1 0 1 1 0 0 0 3 Proceso 0 1 1 0 0 1 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 0 1 0 1 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso
46 B 1 1 0 1 0 0 0 0 3 Proceso 1 0 0 1 0 1 3 Proceso 1 1 0 0 2 Proceso 1 0 1 0 0 0 1 3 Proceso 11 Proceso

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